对中学实施PBL的可行性分析
PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的应用研究
PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍PBL项目式教学模式在初中科学课程中的应用研究旨在探讨如何通过该教学模式来提高学生的学习效果和培养他们的综合能力。
随着教育理念的不断发展和科学技术的迅猛发展，传统的教学方式已经不能完全满足学生的学习需求和社会需求。
寻求新的教学模式来促进学生的全面发展变得尤为重要。
PBL项目式教学模式是一种注重学生参与、自主学习和合作学习的教学模式，是一种以问题为核心、以任务为驱动、以团队合作为基础的教学方法。
在初中科学课程中应用PBL项目式教学模式，可以让学生通过实际项目的解决过程来探究问题、发现问题、解决问题，从而培养他们的解决问题的能力、创新能力和团队合作能力。
通过对PBL项目式教学模式在初中科学课程中的应用研究，可以更深入地了解该教学模式对学生学习成绩和学习兴趣的影响，为教育教学实践提供重要的参考和借鉴。
1.2 研究目的PBL项目式教学模式在初中科学课程中的应用研究旨在探讨该教学模式对学生学习成绩、学习兴趣和学习能力的影响，探讨项目式教学模式在初中科学课程中的运用是否能够提高学生的学习效果和课程满意度。
通过对比传统教学模式和项目式教学模式在初中科学课程中的应用效果，分析其中的差异和优势，为教育教学实践提供理论支持和实践参考。
也旨在为教育改革提供新的理念和方法，促进学生的综合发展和创新能力的培养。
通过研究PBL项目式教学模式在初中科学课程中的应用，可以为教育教学提供新的思路和方法，有助于激发学生的学习热情，提高他们的问题解决能力和创新意识，进而促进学生全面发展的目标的实现。
2. 正文2.1 PBL项目式教学模式的理论基础1. 基于建构主义理论：PBL项目式教学模式强调学生在解决实际问题的过程中主动构建知识和理解。
建构主义认为学习是一个个体建构知识的过程，学生通过项目中的探究和实践活动，构建自己的理解和认识。
2. 强调学生中心：PBL项目式教学模式将学生置于学习的中心地位，要求学生在项目中扮演主动学习者的角色，通过合作探究、实践和反思，实现知识和技能的综合发展。
PBL教学模式在初中英语课堂中的实践研究
PBL教学模式在初中英语课堂中的实践研究引言：在当今全球化的时代，培养学生的创新和解决问题的能力变得越来越重要。
项目制学习（Project-Based Learning，简称PBL）作为一种新兴的教学模式，被广泛应用于初中英语课堂中。
本文将探讨PBL教学模式在此背景下的实践研究，并分析其对学生的意义和带来的挑战。
1. PBL教学模式的概述PBL教学模式是一种基于项目的教学方法，通过学生参与真实世界的项目，发掘问题并解决问题，培养他们的团队合作、批判性思维和创新能力。
与传统教学相比，PBL模式注重学生的主动学习和深层次的学习经验。
在初中英语课堂中，教师可通过组织学生开展各种英语学习项目，如电影制作、旅行规划等，来促进学生的英语语言技能和跨学科能力的发展。
2. PBL教学模式在初中英语课堂中的实践案例在某初中英语课堂中，教师采用PBL教学模式进行了一次电影制作项目。
学生们被分成小组，每个小组选择一部英语电影，并组织团队进行剧本创作、角色分工、拍摄和剪辑等环节。
通过这个项目，学生们不仅学习了英语语言知识和技能，还培养了他们的创造力、协作能力和解决问题的能力。
通过与电影制作相关的任务，学生们体验了真实的工作环境，并学会了如何应对各种挑战。
在另一个初中英语课堂中，教师组织了一次旅行规划项目。
学生们分成小组，选择一个国家或城市进行旅行规划，并准备展示他们的计划。
在这个项目中，学生们不仅学习了英语地理和文化知识，还提高了他们的信息搜索和整合能力。
同时，学生们还学会了团队合作和沟通技巧，因为他们需要共同商讨、协调和达成一致。
3. PBL教学模式对学生的意义通过对以上项目的实践观察和学生的反馈，可以看出PBL教学模式对学生的意义非凡。
首先，PBL模式提供了一个创新和激发学生潜力的学习环境。
学生们在项目中积极参与，探索和发现问题，从而培养了他们的批判性思维和创新能力。
其次，PBL模式注重学生的合作与沟通。
在小组合作中，学生们需要相互协作、互相倾听并合作解决问题。
PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的应用研究
PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的应用研究【摘要】本文对PBL项目式教学模式在初中科学课程中的应用进行了研究。
在介绍了研究的背景和意义，为后续内容的讨论做铺垫。
在首先概述了PBL项目式教学模式，接着探讨了其在初中科学课程中的特点和实施方式，然后分析了PBL项目式教学模式对初中生态科学学习的影响，并列举了实践案例。
在总结了PBL项目式教学模式对初中科学课程的启示，并展望未来研究方向。
通过本文的探讨，可以看出PBL项目式教学模式在初中科学课程中具有重要的应用价值，有助于提高学生的学习兴趣和能力，促进科学教育的发展。
【关键词】PBL项目式教学模式、初中科学课程、教学方法、实施方式、学习影响、实践案例、启示、研究方向1. 引言1.1 研究背景初中阶段是学生学习的关键时期，科学课程在学生的认知发展和思维能力培养中起着重要作用。
传统的科学教学过分注重知识本身的传授，缺乏对学生实际能力的培养和提升。
如何将PBL项目式教学模式引入初中科学课程中，促进学生的综合能力发展，成为当前教育领域亟待解决的问题。
基于此背景，开展PBL项目式教学模式在初中科学课程中的应用研究，旨在探索一种更有效的教学模式，促进学生的深度学习和实践能力的培养，为初中科学教育教学改革提供实践经验和理论支持。
1.2 研究意义PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的应用研究具有重要的理论和实践意义。
PBL项目式教学模式可以促进学生的自主学习和创新能力，培养学生的问题解决能力和团队合作能力，有助于学生全面发展。
通过PBL项目式教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和参与度，促进学生对科学知识的深入理解和应用。
PBL项目式教学模式有助于打破传统的课堂教学模式，激发教师创新教学的热情，提高教学效果和教学质量。
最重要的是，通过对PBL项目式教学模式在初中科学课程中的应用研究，可以为教育教学改革提供参考和借鉴，为学校的课程改革和教学改进提供理论支撑和实践指导。
PBL教学方法在高中教育中的应用研究
PBL教学方法在高中教育中的应用研究
1. 引言
•介绍PBL（Problem-Based Learning）教学方法的背景和定义•阐明PBL在高中教育中的重要性和应用前景
2. PBL教学方法的基本原理
•解释PBL教学方法的核心理念和目标
•阐述PBL教学与传统教学模式的区别
3. PBL在高中教育中的优势和挑战
3.1. 优势
•提供了深度学习和批判性思维的机会
•培养了团队合作和沟通能力
•激发了学生对知识主动探索和应用能力
3.2. 挑战
•所需资源较多，包括师资、时间管理等方面的考虑
•学生可能需要适应新的角色，如自主学习者
4. PBL在高中课堂中的实践案例分析
•分析几个成功运用PBL教学方法的案例，并对其成果进行评估
5. 实施PBL教学方法所需培训与支持机制
•介绍教师培训和指导PBL教学的重要性
•探讨学校管理对于PBL实施的支持和配套措施
6. PBL的评估和效果分析
•研究PBL教学方法在高中阶段的效果和影响因素
7. 结论
•总结PBL在高中教育中的应用研究成果
•提出未来发展方向和可行性建议
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PBL教学模式在中学教育中的应用
PBL教学模式在中学教育中的应用引言：PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种探究式学习方法，近年来在中学教育中得到广泛应用。
相比传统的课堂教学，PBL教学模式注重学生的主动参与和问题解决能力的培养，对于学生的综合素质提升具有重要意义。
本文将探讨PBL教学模式在中学教育中的应用，并分析其优势和挑战。
一、概述PBL教学模式PBL教学模式是一种以问题为中心的学习过程，通过团队合作和自主学习解决实际问题。
教师发起问题，引导学生提出解决思路，学生在指导下进行研究、讨论和实践，最终形成解决方案。
这种学习模式突破了传统的教师主导式教学，培养了学生的问题解决能力和协作能力。
二、PBL教学模式的优势1.激发学生学习兴趣PBL教学模式注重问题与实际应用的结合，使学习内容更贴近学生生活。
学生在团队合作中主动参与问题解决，能够培养他们的学习兴趣和主动性。
2.促进技能综合发展PBL教学模式鼓励学生探索性学习，培养他们的信息查找、分析和整合能力。
在解决问题的过程中，学生需要借助各种工具和资源进行研究，这不仅培养了他们的信息素养，也提升了学生的学术能力和综合素质。
3.培养合作精神和交流能力PBL教学模式强调学生之间的团队合作和交流，通过讨论和合作解决问题，培养学生的合作能力和社交能力。
学生在团队中共同制定计划、分工协作，提升了他们的领导力和团队协作能力。
4.培养解决问题的能力PBL教学模式的核心在于学生解决问题的能力培养。
在实际问题中，学生需要分析问题、提出解决方案，并逐步完善和实践。
这一过程涉及推理、判断和决策等认知能力的培养，培养了学生的问题解决能力和创新思维。
三、PBL教学模式在课程设计中的应用1.确定问题在PBL教学中，教师需要确定一个具有挑战性和实际意义的问题，激发学生的学习兴趣。
问题设计应遵循学科知识为主线，结合学生背景和社会实践，形成问题导向的学习任务。
2.组织团队学习学生根据教师的问题引导，自主组成小组，共同进行研究和探讨。
PBL教学法在中学数学教学中的应用及成效分析研究课题方案
兰州市2014年教育科学规划“个人课题”课题方案课题名称：PBL教学法在中学数学教学中的应用及成效分析研究PBL教学法是以问题为导向的一种全新的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。
与传统的以学科为基础的教学法有所不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，强调学生在学习中的主体地位，教师只是作为学生学习的帮助者和参与者，而不再是学习的驱动者。
PBL教学法摒弃了传统教学方法中的以课堂灌输为主的教学模式，将学习与更大的任务或问题挂钩，把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，使学生不断处于发现问题——提出问题——解决问题的自出创新性学习之中，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，强调以问题为学习的起点,调动学生的主动性和积极性，而涉及的问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程。
PBL教学法偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学，学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧。
在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。
一、研究的目的本课题正是基于PBL教学模式在国际上的成功范例和新课程标准建设的需求，通过实证研究，验证PBL教学模式在中学数学教学中的适用性和教学效果，构建与新课程标准相适应的数学教学模式。
课题研究不仅可以推动中学数学教学方式和教学理念的转变，突破传统应试教育对于素质教育的束缚，提高教学质量，培养创新型人才，而且可以进一步促进新课程标准的健康、有序、顺利实施。
同时还可以为其他学科开展新课程标准建设提供有益的借鉴。
二、研究内容一是进行PBL教学模式的相关理论研究。
重点研究针对中学数学教学中实施PBL教学法的教材编制、师生角色转换、问题情境创设、小组协作、效果评价等教学环节和关键要素的实施途径、方法。
探索基于项目的学习(PBL)在教育中的实施与效果
探索基于项目的学习（PBL）在教育中的实施与效果引言在传统教育模式中，学生通常是被动的知识接受者，他们需要记住大量的信息，进行机械的复制和应用。
然而，现代社会对于学生的要求已经不再局限于简单的知识掌握，而是需要他们具备创造性思维、解决问题的能力和团队合作等综合能力。
因此，基于项目的学习（Project-Based Learning，简称PBL）在教育中得到了越来越多的关注和实践。
本文将探索PBL的实施与效果，以期为教育改革提供一些启示。
PBL的定义与原则PBL是一种基于项目的学习方法，它通过让学生参与有实际意义的项目活动，从而培养他们的问题解决能力、合作能力和创造性思维。
PBL的实施遵循以下原则：1.项目导向：学习以项目为导向，学生通过参与项目活动来主动探索和构建知识。
2.学生主导：学生在项目中扮演主要的角色，他们需要独立思考、合作解决问题。
3.跨学科整合：PBL强调跨学科的整合，让学生将不同学科的知识应用到实际项目中。
4.真实情境：PBL注重设定真实的情境，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
PBL的实施步骤1. 项目设计PBL的第一步是项目设计，教师需要确定一个具有实际意义和挑战性的项目。
项目设计应该明确项目目标、学生任务和评估标准。
2. 团队组建在PBL中，学生通常以小组的形式合作完成项目。
教师需要根据学生的特点和能力合理组建小组，以促进学生之间的合作和互动。
3. 导入活动为了使学生对项目有所了解和兴趣，教师可以通过导入活动引发学生的思考和讨论。
导入活动可以是一个引人入胜的视频、一个真实案例的分享等。
4. 自主学习PBL强调学生的自主学习，学生需要自己收集和整理相关的信息。
教师可以提供一些资源和指导，但不应该给予太多指导。
5. 解决问题在PBL中，学生需要解决项目中的问题。
他们可以进行调研、实验、讨论等多种方式来解决问题，并逐步完成项目的各个任务。
6. 项目呈现学生完成项目后，他们需要向全班或其他观众展示他们的成果。
PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的应用研究
PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的应用研究一、引言二、PBL项目式教学模式概述PBL项目式教学模式是一种源于美国的教学方式，其核心理念是以问题为导向，学生通过解决实际问题或情境来学习知识和技能。
PBL项目式教学模式强调学生的自主学习和合作学习，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和管理者，学生通过团队合作、探究性学习、自主学习、反思性学习等方式，完成项目任务，培养学生的批判性思维、创新思维和解决问题的能力。
1.项目设计以初中生物课程为例，某初中在生物课上采用PBL项目式教学模式进行教学。
教师设计了一个关于“环境污染对人类的影响”的项目任务，要求学生围绕这一主题进行深入的研究和讨论。
学生需要分组进行调查研究，并撰写调查报告，最终以PPT形式展示成果。
2.学习过程教师在项目开始前，组织学生进行团队建设，明确项目任务和目标，让学生自主分工合作，提出学习计划和方案。
在学习过程中，学生需要调研环境污染对人类的危害，采访相关人士并进行实地考察，然后进行数据整理和分析。
学生通过小组讨论和合作，解决遇到的问题，并完成调查报告和PPT展示。
3.学习成果学生在项目学习过程中，通过调查研究、实地考察和数据整理，深入了解了环境污染对人类的影响。
在PPT展示环节，学生用生动的图片和数据，结合自己的思考和感受，向全班同学展示了自己的研究成果，展示出了团队合作和表达能力。
学生在展示后还进行了评价和反思，总结了项目学习的收获和不足之处。
1.激发学生的学习兴趣PBL项目式教学模式突破了传统课堂的教学模式，学生通过对实际问题的探究和解决，增强了科学课程的可操作性和趣味性，激发了学生对科学知识的学习兴趣。
2.培养学生的学习能力PBL项目式教学模式注重学生的自主学习和合作学习，学生需要在团队合作中分工合作、协作解决问题，这样培养了学生的学习能力和团队精神，提升了学生的学习效果。
3.促进学生的思维发展PBL项目式教学模式通过课程任务的设计，引导学生进行问题解决和思考，培养学生的批判性思维和创新思维，提升了学生的思维能力和解决问题的能力。
PBL教学模式在初中英语教学中的应用及效果分析
PBL教学模式在初中英语教学中的应用及效果分析【摘要】项目式学习（PBL）是教师把学习任务以项目的形式交给学生，学生在真实问题的探究过程中，培养学科核心素养的一种学习方法。
将其应用于初中英语读写综合活动中，学生不仅扩充了阅读量、提高了写作技能，还有效培养了学生的文化品格和思维品质。
实践证明，项目式学习应用于初中英语读写综合活动中，对提升学生的读写综合能力有绝对的优势。
【关键词】项目式学习初中英语读写综合核心素养引言随着初中英语教学改革不断推进，传统的读写综合教学指导已无法适应21世纪人才培养的要求。
针对初中英语课程标准的学科核心素养培养目标，很多国内学者都对传统的读写教法提出了很多质疑。
分析当前初中英语写作教学存在的问题，可从两方面剖析：从教师的角度而言，在课堂上教师依旧处于主导者的地位，学生思维被固化，英语读写不受重视，学生普遍存在阅读量严重不足，写作能力的培养被严重忽视。
从学生角度而言，学生词汇量不多，语法知识不扎实，语言使用不地道，文章的谋篇布局不恰当。
学生阅读量少，缺乏信息量和语言知识的积累，面对写作无从下手，从而造成害怕读写、逃避读写，甚至谈“读”谈“写”色变。
有鉴于此，笔者尝试将项目式学习（PBL）与初中英语读写综合教学相融合，希望对英语读写综合教学产生积极的影响，改善当前传统读写教学方法的不足，以及学生对读写的畏难心态。
一、项目式学习（PBL）的内涵项目式学习在国外称为 Project-Based Learning（PBL）或 Project Learning（PL）。
基于对项目式学习涵义的理解，与其开展的范围、研究的主题以及学生发展的学年段，不同的学者对项目式学习的阐述不尽相同。
综各家所述，笔者认为项目式学习就是把学习的主动性交回给学生，让其成为真正的学习主体。
老师把学习项目交给学生，学生以小组协作学习形式，自主完成收集信息、设计方案、实施项目、作品展示以及最终评价等一系列活动的一种学习模式。
初中科学实验教学中PBL教学模式的有效性应用研究
初中科学实验教学中PBL教学模式的有效性应用研究摘要：随着高等教育课程变革发展的逐渐深化，普通高校的教育方法与课程实施方法已经远远无法完全跟上知识经济社会变革的最新需求。
没有办法在很大程度上调动学生的学习积极性，造成了即使在初初中科学课堂上，即使学生的积极性并不高，在初中科学的课堂上也很有趣，为此，教师们应及时改革自己的教学方法，引入PBL教学方式，对学生进行科研教育。
关键词：PBL 教学法；初中科学；教学模式引言：PBL方式作为在思维导学下的自主学习方式，对学生的思维活动和思考能力的培养都具有良好的促进作用。
所以，在初中理科的教育过程中，老师也要认真研究PBL教学法，指导学生做好课题研究，以便培养学生的科学素养。
一、PBL教学法在初中科学中的价值(一)突破传统教学模式的局限性以往初中科学课堂方式都是由教师主导的灌输型课堂，由教师在课堂进行主导，学生们只能被动听讲，教师不能激发学生积极性，一切的课堂内容都只能服从着学校教师或者自己教师的命令自由布置，而如今以往的教学方法已无法满足新时代形势对教改的要求，所以，科学课堂教学方式就显得更加单调，中学生的复习效率也越来越低。
(二)更符合新课标改革的教学理念新课改教学的理念，主要有四点：学生主体、体验知识过程、生活经验积累和同伴的合作与探究。
PBL教学法是继新课改革提出后，又受到了学生和教师广泛青睐的又一种新教学模式，基于实际问题驱动的课堂学习方法，以研究课堂上提出的实际问题、分析具体问题、解决抽象问题等为主要基本思路，在课堂上围绕着学生所发展为的中心问题进行展开，把实际问题直接融入学习生活的问题中，并创设了课堂情境，通过教学小组相互讨论与合作的方式探究，而这样创新的课堂教学法也才越来越顺应于当今对于社会人才素质的培养需求与潮流，也得到了越来越多一线教学科研工作者学生的欢迎认可。
二、科学实验教学中存在的问题(一)学生的实验目的性不明确科学实验教学相对于其他专业而言实践性项目更强，使得学生对科学实验产生了极大的兴趣。
PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的应用研究
PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的应用研究【摘要】本文围绕PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的应用展开研究。
在介绍了研究的背景、意义和目的。
接着，在正文部分分别探讨了PBL项目式教学模式的概念特点、理论基础、实施方法、案例分析和效果评价。
在总结了PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的意义，展望了未来研究方向。
通过本文内容的阐述，读者可以更深入地了解PBL项目式教学模式在初中科学课程中的重要作用，有助于提升教学效果和学生能力培养。
【关键词】PBL项目式教学模式、初中科学课程、教学、研究背景、研究意义、研究目的、理论基础、实施方法、案例分析、效果评价、意义、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景背景知识对于学生的学习至关重要。
初中科学课程作为培养学生科学素养和探究精神的重要环节，需要采用切实有效的教学模式来提高学生的学习兴趣和能力。
传统的教学方法在一定程度上已经无法满足学生的需求，学生往往在课堂上只是被动地接受知识，缺乏主动思考和实践能力。
引入PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中具有重要意义。
PBL项目式教学模式强调学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习、合作学习、问题解决和实践操作等方式，培养学生的实践能力和创新能力。
通过PBL项目式教学模式，学生可以在实际问题中探究真知，激发学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
研究PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的应用具有重要意义，有助于促进教学改革和提升教学质量。
通过对PBL项目式教学模式的研究和探讨，可以为今后的教学实践提供有益的经验和启示，推动初中科学课程教学的不断进步和完善。
1.2 研究意义PBL项目式教学模式可以有效激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们学习科学知识的主动性和深度。
通过参与项目式学习，学生可以在实际问题中学习知识，探索解决问题的方法，培养他们的解决问题能力和创新思维。
PBL项目式教学模式还可以促进学生的团队合作能力和沟通能力的培养。
PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的应用研究
PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍PBL项目式教学模式在初中科学课程中的应用研究引言在初中科学课程中，学生面临着大量的知识点和概念，传统的课堂教学往往难以激发学生的学习兴趣和动力，容易让学生产生厌学情绪。
引入PBL项目式教学模式成为一种值得尝试的教学方式。
该教学模式通过提出具体问题或挑战，让学生自主探究、合作解决问题，培养学生的团队合作能力、问题解决能力和创新意识，从而使学生更加积极主动地参与学习过程，提高学习效果和深度。
本研究旨在探讨PBL项目式教学模式在初中科学课程中的应用情况和效果，为进一步推广和优化该教学模式提供理论依据和实践经验。
【2000字】1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨PBL项目式教学模式在初中科学课程中的应用情况，并分析其对学生学习效果的影响。
通过深入研究PBL项目式教学模式的实施策略和优势，旨在为初中科学教师提供更有效的教学方法和指导意见。
通过对PBL项目式教学模式在初中科学课程中的推广意义和未来研究展望的探讨，旨在促进该教学模式在初中科学教育领域的推广和应用，为教育改革和教学实践提供借鉴和参考。
通过本研究，希望能够为提高初中科学教育的质量和效果做出积极的贡献。
1.3 研究意义PBL项目式教学模式在初中科学课程中的应用是当前教育领域的热点问题之一。
本研究旨在探讨PBL项目式教学模式在初中科学课程中的实际应用效果及其对学生学习的影响，旨在为教育教学改革提供经验与借鉴。
研究PBL项目式教学模式在初中科学课程中的应用现状，能够帮助教师了解该教学模式的具体实施情况，为实际教学提供参考。
探讨PBL项目式教学模式在初中科学课程中的优势，有助于揭示其在教学中的独特价值和作用，为教育管理者提供决策支持。
最重要的是，研究PBL项目式教学模式对学生的影响，可以为教学改革提供依据，促进学生的全面发展和个性化学习。
本研究对于促进初中科学教育的创新与发展具有重要的理论和实践意义。
PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的应用研究
PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的应用研究一、引言PBL（Problem-Based Learning）项目式教学模式是一种注重学生自主学习和问题解决能力培养的教学模式，它通过以问题为核心，通过学生的团队合作和自主探究，实现知识的积累和能力的提升。
在初中科学课程教学中，PBL项目式教学模式的应用能够增强学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果，培养学生的创新意识和实际应用能力。
探究PBL项目式教学模式在初中科学课程中的应用研究，对于提高教学质量，促进学生全面发展具有积极的意义。
二、PBL项目式教学模式概述PBL项目式教学模式是一种基于问题驱动的教学方法，它以真实的问题情境为起点，通过团队合作、自主探究和解决问题的过程，引导学生获取知识、发展能力、培养品德。
PBL项目式教学模式与传统教学模式有很大的区别，它注重学生的问题意识和实践能力培养，倡导学生团队合作、自主探究以及反思总结，这些都是传统教学模式所不具备的。
PBL项目式教学模式的核心特点包括：以问题为核心、学生为主体、跨学科整合、团队合作、探究驱动等。
这些特点使得PBL项目式教学模式更加符合学生的学习需求，有利于提高学生的学习兴趣和学习效果。
1. PBL项目式教学模式能够激发学生的学习兴趣在初中科学课程中，PBL项目式教学模式能够通过引入真实的科学问题情境，激发学生的学习兴趣。
通过设置一个实际生活中的科学问题，如环境污染、生态平衡等，让学生在团队合作的环境中自主探究和解决问题，可以使学生在实际的情境中学习知识，增强学习的真实感和趣味性，从而提高学生的学习积极性和主动性。
在初中科学课程中，PBL项目式教学模式能够通过学生自主探究和解决问题的过程，培养学生的创新意识和实际应用能力。
在PBL项目式教学模式中，学生需要主动寻找问题、分析问题、解决问题，这种过程可以培养学生的批判性思维和创新能力，同时也可以使学生更好地将所学知识应用到实际生活中。
PBL教学法在初中语文阅读教学中的应用研究
PBL教学法在初中语文阅读教学中的应用研究PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为基础的教学方法，通过提供具体的问题情境，鼓励学生围绕问题展开研究和讨论，从而培养他们的问题解决能力、合作精神和创造力。
在初中语文阅读教学中，PBL教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和语文表达能力。
本文将探讨PBL教学法在初中语文阅读教学中的应用。
一、PBL教学法在初中语文阅读教学中的意义1.提高学生的学习兴趣。
通过PBL教学法，学生将以问题为导向进行阅读，主动参与学习过程，增强学习的主动性和参与性，从而提高学生的学习兴趣。
2.培养学生的批判性思维能力。
PBL教学法要求学生围绕问题展开研究和讨论，不断探索问题的本质和解决方法，培养学生的批判性思维能力和问题解决能力。
3.提高学生的合作能力。
PBL教学法注重学生之间的合作和协作，在团队合作中培养学生的合作能力和团队精神，培养学生的沟通和协商能力。
4.培养学生的创新思维能力。
在PBL教学法中，学生需要积极探索和创新解决问题的方法，培养学生的创新思维能力、独立思考能力和解决问题的能力。
二、PBL教学法在初中语文阅读教学中的具体应用1.设计引人入胜的问题情境。
在进行阅读教学时，教师可以设计一些引人入胜的问题情境，如“为什么主人公会做出这样的选择？”“故事中的情节为何会发展到这样的结局？”等，引导学生主动思考和探索。
3.定期组织团队合作。
PBL教学法注重学生之间的合作和协作，教师可以定期组织学生进行团队合作，通过合作解决问题、讨论问题，培养学生的合作能力和团队精神。
4.引导学生进行自主学习和创新思考。
在PBL教学法中，教师应该引导学生进行自主学习，给予学生充分的自主空间，培养学生的独立思考能力和创新思维能力。
5.组织展示和评价环节。
在PBL教学法中，教师可以组织学生进行成果展示和评价环节，让学生将学习成果展示给其他同学，激发学生的学习热情和动力。
中学PBL教育的实施与挑战
中学PBL教育的实施与挑战导言：在当今社会，传统的教学模式已经逐渐失去了对学生的吸引力。
而以问题为导向的项目制学习（Project Based Learning, PBL）教育模式逐渐兴起，受到了越来越多中学的关注和推广。
本文将探讨中学PBL教育的实施与挑战。
第一部分：PBL教育的基本原理PBL教育强调学生主动参与、自主学习和团队合作。
它将学习目标与现实生活中的问题联系起来，通过学生主导的项目来推动学习。
PBL教育追求培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作能力。
第二部分：中学实施PBL教育的意义1. 强化学习动机：PBL教育可以激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动参与到项目中来。
2. 培养实践能力：通过PBL教育，学生可以学以致用，将解决问题的理论知识应用于实践中。
3. 培养团队合作能力：在PBL教育中，学生需要与团队成员合作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
第三部分：实施中的挑战尽管PBL教育有许多优势，但在实施过程中也面临着一些挑战。
1. 教师角色的转变：PBL教育要求教师转变为学生的指导者和引导者，这对于传统教育习惯的教师来说可能是一个挑战。
2. 项目设计的难度：设计一个既能够激发学生兴趣，又能够达到学习目标的项目是一项具有挑战性的任务。
3. 学生团队合作的困难：学生之间的合作能力和沟通能力各异，如何使整个团队协调工作是一个难题。
4. 评价的难题：如何评价学生在PBL教育中的表现是一个具有挑战性的问题。
第四部分：应对挑战的策略1. 提供培训和支持：为教师提供相关的培训和支持，帮助他们适应PBL教学的转变。
2. 合理设置项目目标和任务：确保项目能够激发学生的兴趣，又能够达到教学目标。
3. 培养学生合作能力：通过小组合作活动、角色扮演等方式培养学生的团队合作和沟通能力。
4. 多元化评价方式：采用包括口头报告、成果展示、写作作业等多种评价方式，全面评价学生在项目中的表现。
pbl法在初中物理教学中的运用对策分析
pbl法在初中物理教学中的运用对策分析什么是pbl法PBL法（Project-Based Learning），即项目学习法，是一种教学方法，它以具体的问题为框架，为学生提供一个学习体验，可以让学生在快乐的学习中获取知识。
PBL让学生参与和解决问题，让他们感受到问题的实际意义。
它实际上由几个步骤组成，分别是定义问题、制定解决计划，分析和解决问题，评估，并总结加以应用。
初中物理教学中的运用在初中物理教学中，pbl法可以有效的增强学生的物理实验能力和综合素质，提高学生物理学习的兴趣。
1.首先，利用PBL法可以探究解决实际问题。
在初中物理课程中，实验为主，实验具有很强的实际性，可以培养学生利用相关理论知识来解决实际问题的能力。
2.其次，PBL法可以培养学生的科学思维能力，提高他们的解决问题的能力。
物理实验可以结合科学探究，培养学生思考问题、拓展思维、综合分析和推理问题能力。
3.最后，学生可以通过PBL法探究解决实际问题，培养学生的创新思维。
学生可以在实验过程中，不断探索新的内容、新的假设和新的发现。
实施PBL泌法教学所需要的技术条件在实施PBL泌法教學時，需要學校投入一定的物資技術支持，具體技術支持如下：1.信息技术设施。
为了支持PBL的教学活动，学校需要有一定的设施，包括计算机、网络、路由器、信号处理系统等，以及传统的物理实验装置。
2.训练老师。
教师需要充分掌握教学内容，掌握PBL泌法教學策略，掌握实验室管理和实验技术，能够正确处理学生对于问题的科学思维素养和实验技能的组织。
3.学习环境。
学校应该为学生提供一个安静舒适的学习环境，以便他们能够专注投入。
此外，也应定期开展各种学习活动，如科技竞赛、调查、实践等，侧重培养学生的创新能力。
PBL泌法在初中物理教学中的运用1.建立对PBL。
PBL教学模式在初中物理教学中的应用实践
PBL教学模式在初中物理教学中的应用实践PBL（Problem-Based Learning，问题驱动学习）是一种教学设计方法，其核心理念是通过引入真实世界问题，帮助学生主动探究、合作解决问题，促进知识掌握和能力培养的教学模式。
在初中物理教学中，采用PBL教学模式可以有效激发学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将探讨PBL教学模式在初中物理教学中的应用实践。
一、PBL教学模式在初中物理教学中的意义1.激发学生学习兴趣。
PBL教学模式将真实的问题融入到教学中，使学生能够感受到物理知识的实际应用场景，从而增加学习的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣。
2.培养学生解决问题的能力。
PBL教学模式鼓励学生通过主动探究、合作探讨等方式解决问题，培养学生解决问题的能力和独立思考的能力，提高学生的学习主动性。
3.促进知识的深入掌握。
通过PBL教学模式，学生在解决问题的过程中需要深入学习相关知识，掌握知识的关联性和实际运用能力，从而实现知识的深度学习和运用。
1.设计真实世界问题。
在初中物理教学中，教师可以选取与学生生活密切相关的、具有实践性的问题作为教学内容，如如何设计一个简易的电路来解决日常生活中的问题等。
2.学生团队学习。
在PBL教学过程中，学生可以组成团队共同探讨问题、分析问题、讨论解决方案，促进学生之间的合作学习和互动交流。
3.教师引导和监督。
在PBL教学中，教师应充当引导者和监督者的角色，指导学生学习策略和问题解决方法，引导学生正确思考和分析问题，确保学生按照学习目标和规划进行学习。
4.学生展示成果。
PBL教学模式要求学生在解决问题后进行成果展示，让全班同学了解他们的研究成果，激励学生的学习动力。
5.总结反思。
在PBL教学结束后，教师要引导学生反思学习过程，总结解决问题的经验和教训，加深对知识的理解和应用。
通过PBL教学模式在初中物理教学中的应用实践，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，还能培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，促进学生的综合素质发展。
有效利用PBL教学法进行初中物理教学
有效利用PBL教学法进行初中物理教学PBL教学法（问题式学习）是一种以问题为导向的学习方法，在教学过程中经常使用案例分析和团队合作等方式，培养学生的实际问题解决能力。
在初中物理教学中，有效利用PBL教学法可以激发学生学习的主动性和兴趣，提高他们的学习效果和动手能力。
本文将探讨如何在初中物理教学中有效利用PBL教学法。
一、引入问题在引入新知识时，可以通过提出问题的方式激发学生的思考和好奇心。
例如，在学习力学原理时，可以提出一个问题：“为什么九天体悬浮在太空中不掉下来？”通过这个问题，引起学生对力学原理的思考，激发他们主动学习的积极性。
二、探究式学习PBL教学法注重学生的主动探究，可以利用实际案例和问题，引导学生进行探究式学习。
例如，在学习光的折射时，可以设计一个实验任务：“某学生小明在游泳池边看到一个立在水中的杯子，为什么看起来离他越来越远？”学生可以通过实际观察和测量，探究光在水中的折射规律。
在团队合作中，学生可以互相讨论和交流，共同解决问题。
三、案例分析借助真实案例分析，帮助学生从实际问题中理解和应用物理知识。
例如，在学习能量转化时，可以通过分析一个真实的案例：“某车辆在山坡上由静止开始滑下，速度越来越快，是什么原因？”学生需要运用物理知识，分析车辆在滑行过程中能量的转化和能量守恒定律，并解释速度增加的原因。
四、项目设计利用项目设计的方式，激发学生的主动学习和创造能力。
例如，在学习电路知识时，可以设计一个小组项目：“设计一种可以自动控制灯光亮度的电路。
”学生可以设计电路图、收集材料、搭建电路，在实践中掌握电路知识，培养创新和动手能力。
五、展示和分享在PBL教学中，学生的学习成果和思考结果需要进行展示和分享。
通过展示和分享，学生可以相互学习和启发，同时培养他们的表达能力。
例如，学生可以展示他们探究和解决的物理问题过程，并分享自己的学习心得和思考。
六、评价和反思在PBL教学中，评价和反思是必不可少的环节。
有效利用PBL教学法进行初中物理教学
有效利用PBL教学法进行初中物理教学PBL教学法，即问题驱动的学习法（Problem-Based Learning），是一种以问题为导向的学习方式，通过学生主动探究和解决实际问题的过程，促进学生的学习兴趣和能力提升。
本文将探讨如何在初中物理教学中有效利用PBL教学法。
一、PBL教学法的特点PBL教学法强调学生的主动学习，将学生置于问题情境中，激发学生的学习兴趣和主动性，并通过合作学习的方式，促进学生在解决问题的过程中发展各类能力。
与传统教学相比，PBL教学法具有以下特点：1. 问题导向：学生在PBL教学中首先面临一个开放性问题，通过问题激发学生的学习动机和思考能力。
2. 学生主导：学生在解决问题的过程中，自主获取所需知识和技能，并与同学合作，共同完成任务。
3. 教师辅导：教师不再是传统的知识传授者，而是引导者和辅导者，帮助学生解决问题，促进学生学习和思考的深度。
4. 跨学科融合：PBL教学法强调跨学科知识和技能的融合，帮助学生形成综合性的学科思维和解决问题的能力。
二、初中物理教学中的PBL教学法应用在初中物理教学中，有效利用PBL教学法可以提高学生对物理学科的兴趣和学习动机，培养学生的科学探究能力和合作学习意识。
以下是在初中物理教学中应用PBL教学法的一些具体做法：1. 设计开放性问题：教师可以通过提供开放性问题来引导学生进行学习和思考。
例如，设计一个问题：“如何解释日常生活中出现的电流现象？”学生通过实际观察和实验探究，积极思考问题并解决问题，提高学习兴趣。
2. 指导学生进行探究活动：在学习过程中，教师要及时指导学生进行实际操作和探究活动，培养学生的实验设计和数据处理能力。
例如，教师可以引导学生进行简单的电路实验，通过实践掌握物理定律和规律。
3. 组织合作学习：PBL教学法注重学生之间的合作学习，教师可以组织学生在小组中共同解决问题。
学生可以互相讨论、分享和评价，提高学习效果。
例如，学生可以分角色进行讨论，有的负责调研资料，有的负责实验，最后进行成果展示和交流。
论析PBL教学模式的可行性
论析PBL教学模式的可行性高中生的体育训练尤为重要，提高体育训练的效率并取得良好的训练效果是我们追求的目标。
在现有的训练方法中，教师都采用讲解示范法、正误对比法等，[1]这些训练方法在我们体育课堂教学中是必要的，但是此类训练方法过多关注的是从教师的角度考虑训练方案的实施，教师传授的味道较浓，根据新的教育理念，教师应多关注学生主体的参与，所以探索新的训练方法以适应形势发展的需要是摆在中学体育工作者面前的一大难题[2]。
1 两种训练模式的对比分析1.1 传统训练模式在传统的高中体育训练课程中，训练模式表现为以教师为中心，以授课为基础，教师通过该方法可系统地贯彻理论知识和基本技能，可以在短时间内达到条理清晰，系统性强地传授大量训练内容的目的，但由于它以教师传授为主，学生一直被动、强制地训练，学生一直处于被灌输的被动状态，思维变得僵化，压抑了他们训练和学习的积极性、主动性和创造性，最终结果是导致效果不佳[3]。
1.2 基于PBL的训练模式PBL教学模式[4]通过让学生相互合作共同讨论来解决实际问题，强调把训练和学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，激发学生积极主动去训练和学习，有利于获得完整的体育理论知识和训练效果，既符合高中体育训练的全面发展性原则，又符合教育心理学原理，PBL教学模式使学生面对具体的体育训练项目，将所学的体育基础理论知识运用到具体运动项目的学习中，提高了学生灵活运用知识的能力，增强了对运动项目领会和创新的能力。
同时，在体育训练的过程中，通过主动地思考，有利于学生克服在运动技能的掌握过程中的一系列难题，有利于培养自学技能和探究精神，有利于培养学生协作和协调能力[5～8]。
2 PBL模式在高中体育训练课中的应用2.1 应用情况在我对负责的高一（11）班体育特长生进行体育训练时，将全班39名同学分成四个训练小组。
在训练开始前，给学生布置了几个具体训练目标和训练任务，首先问学生，达到体育训练目标的前提条件是什么，在体育训练时有哪些要求和注意事项，学生们马上显得很兴奋，众说纷纭，有的说要有天分，有的说取决于后天的潜能开发，当学生们讨论后，总结统一了答案；再提出第二个问题，怎么上训练课是最合理的，学生们回答出了很多不同的方案；第三个问题，每个人基于自身的个体差异如何选择合适的体育训练项目和强度，让学生们讨论了几分钟后，给学生来了一次有针对性的分析，从人生理想的“志不求易，行不避难”，到如何保证理想的实现，如何合理地分配体育训练和文化课学习时间等，学生们都以极大的兴致来听讲和讨论，学习和训练的积极性被充分地调动起来。
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2005年9月第21卷第5期江苏教育学院学报(社会科学版)Jour nal of Jiangsu I nstit u te of Education(Social Scie nce)Sep.,2005Vo,l21No.5对中学实施PBL的可行性分析*张茗(南京师范大学教科院心理系,江苏南京210097)[摘要]针对以问题为基础的学习在我国中小学校实施的状况和效果,本文从PBL的理论背景和我国中学的教育文化、PBL的实施条件、要求和我国中学生的特点,以及PBL的实施目标和我国中学的教学评价体系4个角度进行了分析,认为PBL在中学的实施尚缺少一定条件,将经历一个循序渐进的过程。
[关键词]PBL;中学;教学实际[中图分类号]G622.0[文献标识码]A[文章编号]1671-1696(2005)05-0025-03PBL(proble m-based learn i ng)作为一种新的教学方式萌芽于高等医学教育的土壤中,茁壮成长于高等教育和职业教育领域中,国外的很多研究业已证明PBL的确在教学中发挥着独特的魅力,效果显著。
同时,中国的传统教学策略在现代教学实践中渐渐显露其弊端:/教师中心0。
重在/学生中心、问题着眼、能力培养0的PBL恰好/对症下药0。
近几年,PBL也在我国的高等教育中发挥了作用,于是,PBL便作为一种新教学方式不分阶段地向中学推广,而极少有人关心以下问题:这样一种产生于西方文化背景下,为西方学生量身定做的教学方式是否真的适合中国学生的特点?我国的中学具备实施PBL的条件吗?作为实施者和指导者的教师是否真正理解了什么是以问题为基础的教学?师生是否像所期望的那样做好了心理和知识上的充足准备,来接受这种教学方式?我们已经建立与之相配套的评价体系了吗?由于这些问题没有解决,在教学实践中出现了这样的现象:/一知半解,貌合神离0:有些教师只看到PBL的表象,认为抛给学生问题,大家热热闹闹讨论就是以问题为基础的学习,而不懂在这个过程中怎样给学生指导,使学生得到什么样的收获。
很多时候,老师站在讲台上,让下面的学生一组组地开展学习和讨论,在看似热气腾腾的场景中,学生是否开展了有效的学习活动老师是不知道的,学生可能在做小动作,可能在讨论一些与学习无关的事情,到头来,发言的只是几个优秀学生,而其他同学一无所获。
大多数情况下,PBL是作为一种装饰出现在公开课上。
/生搬硬套,脱离实际0:有些学校看准PBL的亮点,不顾实际地实施PBL,这里所说的实际,不仅指教学资源的实际,更重要的是学生的实际。
在没有坚实的图书馆资源、网络资源、学生又没有足够背景知识支撑的基础上提出劣构性问题,让学生/东一榔头,西一棒槌0地寻找解决方案,无异于早期盲目的/试误0学习;在传统教育思想仍占统治地位的中小学教育中,在评价体系仍侧重于应试的形势下,许多学生把别人的成功看成是自己的失败,缺乏合作精神,同时,在教师的权威光环下,学生害怕批评,有问题不敢提,有新的思路和想法不敢说,习惯于充当旁观者被动接受知识。
在这种情况下使学生适应一种全新的截然相反的教学方式其难度可想而知。
针对以上问题和现象,笔者认为若对PBL这样一个/移植0过来的教学方式和我国中学教学的实际进行必要的思考,并使二者达到某种程度的统一,可能使它在中学教育的园地上熠熠生辉。
一、PBL的内涵有一种较为认可的定义是这样的:/PBL是一种教学策略,在其中,学生面对的是许多真实情景中的劣构性问题,这些问题需要学生努力去寻找有意义的解决方案。
0[1] PBL的定义中含有几个关键因素:1.学习的起点和中心是一个问题。
这个问题不是传统上依据课文单元而设定的主题,它必须是存在于真实的情景中的劣构性问题。
所谓真实性,就是在生活中会遇到,而不是课本中巩固概念和原理的练习性问题。
传统教学中也会提出问题,但教学是以教材内容为中心,所提问题也是为了帮助学生巩固和验证知识点。
所谓劣构性,就是指这类问题目标不明确,或者缺乏解决问题所需要的信息,或者存在几种可能的解决方案。
解决这些问题的目的也不单单是为寻找答案,积累知识,更重要的是培养解决问题的能力和合作技能。
传统教学中的问题大多是良构的,在一定的条件下找出限定的答案,往往束缚了学生的思维,阻碍了学生所学知识在现实生活中的迁移。
2.以学生为中心。
即采用小组学习和个别学习相结合的形式,而不是传统上的/单打独干0,学生无论是自己搜集资料还是小组讨论,都是学习的主体。
他们首先接触到一个新的问题,这个问题的呈现方式是灵活的,可以是一个案例、一个研究报告、一段录像等,对问题的内涵和外延进行讨论和界)25)*[收稿日期]2005-04-08[作者简介]张茗(1981-),女,河南信阳人,南京师范大学教育科学学院心理系2003级硕士生。
定,根据已有的知识经验提出对问题的看法,决定如何进一步研究。
经过讨论,学生确定一个恰当的学习议题,所谓/恰当0,就是遵循/跳一跳,够得着0的原则,小组成员能解决但现有知识还不足以解决,必须在学习过程中补充新信息的学习议题。
之后,小组成员分工明确,各司其职,汇报各自成果,以小组的总体成绩为评价依据。
3.教师是学习的引导者。
在PBL中,整个教室变成一个大舞台,教师不仅是学生习得知识的促进者,而且是认知能力发展的训练者。
教师担负着以下责任:确定学习目标,了解学生已有的知识基础,选择合适的问题,为学生提供有效的信息来源,并对学生解决问题过程中遇到的问题有全面的把握和正确的指导,引导学生反思学习内容,引出新的问题。
PBL中看似削弱了教师的主体性,但实际上凸显了教师的重要地位,要求教师成为/智慧型0人才。
PBL的精髓就是在问题的引发下,在教师的引导下,让学生自主探索实际问题的解决方案,在这个过程中获得知识,培养问题解决技能、合作技能和一定的元认知技能。
对我国的中小学课堂来说,PBL绝不仅仅是一种简单的教学策略,更是一种全新的教育理念,在实施的过程中也必须具备一定的条件,符合最广大中小学师生的实际和特点,否则无异于无根之树、海市蜃楼。
二、PBL实施的可行性思考1.PBL的理论背景和我国中学教育文化。
PBL的思想起源于20世纪五六十年代,脱胎于加拿大的高等医学教育,出于对医学教育现状的不满,加拿大M cmaster大学的Barro w s 和N enfield对其进行了最早的研究。
[2]Barro w s和N en fie l d针对医学教育的特点,发现实际应用中的医学都是一个个具体的活生生的案例,而不存在一种固定的理论和知识能医百病,以往以课程为中心下教育出来的学生并不能很好地迁移知识,解决实际中的病例,这与医学教育的初衷背道而驰。
于是他们提出以解决活生生的案例为中心,打破以往那种系统传授知识的模式,这就是以问题为基础的教学。
到七八十年代这种教学方式在西方国家盛行,力图消除教育危机和劳动力危机,同时他们还面临消除种族隔离等问题,PBL在美国、加拿大和一些欧洲国家取得成功的同时,我们要注意到这些国家的文化基本上是同质的,地域和疆界只能把国家做形式上的划分,而文化才能潜移默化地造就一个民族的心理和行为,这可比肤色和头发的区别大得多。
西方国家以发挥个人的创造性为依据,以个体的创造性行为为依靠,保障人的独立智慧创造的自由,尊重人的个性的发展,强调个体对于国家的重要性。
在教学方式上/以人为本0,以真实情景中的问题为基础,鼓励学生进行探索,利用合作的形式发展自我。
而我国的历史决定了国家的力量是强大的,个人不过是国家的组成部分,个人的价值只有放到集体中才能得到诠释和实现。
所以,我们的学生不敢发挥个性,我们的教育产物是流水线上生产出来的规格均一的学生。
在看待学生问题上,西方国家的教师不会用/好0和/坏0来简单评价,不会用成绩作为最终的标尺,而我们从幼儿园就知道只有得到/小红花0者才被老师称为/好孩子0,只有比别人成绩高才是自己最大的骄傲,竞争早就扎根在理念之中。
因此,这种背景和文化的差异决定了PBL融入我国的教育思想将是一个漫长的过程。
2.PBL的实施条件和我国中学的教学实际。
任何一种教学模式的实施都要具备供其生长的土壤,只有切合于教学实际的教学方式才有旺盛的生命力。
基于问题的学习和传统的教学方式有着不同的实施条件:(1)教师作为学习的促进者,在教学过程中起着重要的作用。
教师首先要选择问题,呈现问题情景,引导小组确定最终的学习目的,同时还要使用策略激活学生的背景知识,引导学习过程和问题后的反思。
在典型的PBL中,学习者每五人一组,每组配有一个教学促进者,保证每个学习者都能顺利进行学习并有所收获。
而在我国的大多数学校,一个教师面对的往往是四五十个学生,一个人要担当10个学习小组的促进者,即使可行,其效果也将大打折扣。
同时,传统的教师角色是/传道、授业、解惑0,教师是知识的拥有者,学生是知识的接受者,千百年来教师已经作为一种权威的象征。
在PBL中教师需要把某些权威转让给学生,采用指导、探察和支持的方式,而不是命令、指挥、讲演或是简单的回答。
这种角色的根本转换,也绝非一朝一夕之事。
[3](2)在PBL中问题都是劣构性的,强调学习者的探索和实践。
往往解决问题所需要的知识至少有一部分是学习者所尚未掌握的,只有经过探索的过程,才能深刻体会这些知识的有效性及其适用情景,发展知识的迁移能力。
因此,学生除了具备可供建构的基础知识外,还需要有丰富的信息来源。
PBL 模式中,信息来源主要是图书资料、网络信息,以及在解决问题的过程中必要的实践。
总体来说,在我国多数中小学校中,还不可能为学生提供广阔的信息来源和探索的机会。
这些都束缚了学生的手脚,限制了PBL作用的真正发挥。
(3)课堂时间和教材内容也是实施PBL的制约因素。
在PBL中,学生的探索是一个漫长的过程,发现知识远远比接受知识慢得多。
在我国的中学课堂上,有限的40分钟既要使学生展开思维,互动交流,挖掘思维的深度,又要照顾到教学目标的达成,结果往往顾此失彼,不尽如人意。
另外,我们的教材是以单元组织的,强调知识的系统性,而PBL是以问题组织的,采用PBL的教学方式,就有可能与教学大纲和目标冲突,对于教师而言,这也是一个不易解决的矛盾。
3.PBL的要求和我国中学师生的特点。
建构主义认为,任何一个理论和概念的提出都有其深厚的文化根基和背景以及特定的适用范围,PBL也面临这样的问题。
自从PBL诞生以来,人们都把目光投向这种新的教学方式的亮点,关注我们应该让学生在什么样的教学方式下获取知识,学生应该学到什么,而很少能从师生的特点出发,思考他们适合什么样的教学方式,学生能够学到什么,而这又恰恰是一种教学方式能否取得成功的关键。
在根深蒂固的传统教育观念影响下,我国中学里,批评和表扬是常见的教育方式,一个学生好与坏完全可以用成绩来衡量。