2013年华中师大333真题

华中师范大学2013年研究生入学考试333真题一、名词解释1、体育体育是指授予学生，知识、技能，发展学生体力、增强学生体质的教育。

地位:体育是全面发展教育的重要组成部分。

作用:体力和体质的发展是人个性全面发展的生理基础。

人们从事生产劳动、社会活动、军事活动和幸福生活都需要强健的体魄做基础。

2、程序性知识程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识，是关于"怎样做"的知识，是个体的用于具体情境的算法或一套行为步骤。

它相当于技能。

程序性知识包括一般领域的程序性知识和特殊领域的程序性知识，前者适用于许多不同的领域，后者适用于某一特殊的领域。

3、形成性评价又称过程性评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评反馈。

其目的在于改进学生的学习:为进一步教学制定计划:强化已有的教学效果等。

4、白板说(1) 在洛克的教育著作《教育海画》中，洛克认为，人出生后心灵如同一块白板，理性和知识都是通过人的感官和经验获得的。

因此，教育在人的形成过程中具有重要作用。

(2) 洛克的"白板说"表明了他是经验主义认识论的。

(3) 但他同时认为，五宫的感觉只能了解物体的部分性质，只有"内心反省"才能使人了解复杂的概念。

这种不彻底的经验主义认识论，构成了洛克教育思想的出发点。

二、简答题1、朱子读书法(1)循序渐进: ①读书要讲究顺序，不能颠倒:②根据自己的实际情况作出读书计划并遵照执行:③读书要扎实，切忌圆囹吞枣、急于求成。

(2) 熟读精思 :读书既要熟读成诵，又要精于思考，从无疑到有疑，再到解疑。

(3) 虚心涵泳 : 虚心，读书要虚怀若谷、静心思考:涵泳，读书要反复咀嚼、细心品味。

(4) 切己体察 :读书不能纸上求功夫，要身体力行。

(5) 着紧用力 : ①要抓紧时间，勤学苦练，反对悠悠然:②必须精神抖擞，勇猛奋发，反对松松垮垮。

(6) 居敬持志：这是朱嘉道德修养的重要方法，也是他最重要的读书法。

"居敬"就是读书时精神专一，注意力集中:所谓"持志"就是要树立远大的志向，高尚的目标，并要以顽强的毅力长期坚持。

朱子读书法是古代最有影响的读书方法论，六条均反应了读书的基本规律和要求，在今天来说有很大的参考价值，它的局限性在于所提倡读的书是宣扬封建伦理道德的圣贤之书，读书法主要强调怎么读书，而不重视书本知识与实际相结合。

2、教育的文化功能(1)教育对文化的传递人类社会能从愚昧与野蛮，走向今天的文明与开放，是文化教化的结果，而文化教化的前提是文化传递。

广义的教育和学校教育，一直承担着传递文化的重要功能。

(2) 教育对文化的选择教育对文化的选择功能体现了教育对文化发展的积极引导和自觉规范。

教育的文化选择既要符合特定社会政治经济制度的利益的要求，也要符合人的身心发展的客观规律。

当今是多元文化并存的社会，我国教育应坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为导向，处理好对传统文化、外来文化与未来文化的选择问题。

(3)教育对文化的发展文化的生命不仅在于它的保存和积累，更在于它的更新与创造。

教育通过把人类已有的精神财富内化为学生个体的精神财富，培养他们对文化的深厚兴趣，使他们不仅能够适应和参与现实社会的文化活动，而且能够根据未来社会的需要创造更为美好的文化。

教育通过广泛的文化交流，不断吸收其他民族的文化精华，补充、更新和发展本民族的文化，也是文化发展的一种重要方式。

3、人格发展的一般规律1、顺序性①在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。

②就心理而言，儿童的发展总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从喜怒哀乐等一般情绪发展到道德感、理智感、美感等高级情感。

③人的发展的顺序性要求教育要循序渐进的促进学生的发展，由浅入深，由简到繁，使教育的发展着眼于"最近发展区"，既不能脱离实际，又要走到发展前面。

2 、不平衡性①人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。

②同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。

如人的身高和体重的两个生长高峰分别在出生后的第一年和青春发育期。

③人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓紧发展的关键期和最佳期，及时施教，促进学生健康发展。

3、阶段性①人的发展的阶段性，是指人的身心发展的不同年龄阶段具有不同的发展目标、发展重点和发展特征。

后一阶段的发展总是建立在前一阶段发展的基础上。

②在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

如皮亚杰的认知发展阶段理论和艾里克森的社会发展阶段理论，都是产生了重要影响的阶段理论。

③人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不问年龄阶段的学生的特点，根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行针对性教育。

教育的阶段与儿童身心发展的阶段相适应。

4 、个别差异性①人的发展的差异性是指不同个体之间在身心特征上所具有的相对稳定的不相似性。

由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，人的发展的速度、水平以及发展的优势是千差万别的。

②如男女性别的差异、在不同方面的发展存在的差异。

③人的发展的差异性要求教育者要深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。

5、整体性①教育面对的是活生生的、整体的人，她们不仅具有生物性和社会性，还表现出个体独特性。

②事实上，人的生理、心理和社会性等方面是紧密联系的，相互作用，使人的发展表现出明显的整体性人的发展的整体性要求教育要把学生看成是一个复杂的整体，促进学生德智体美全面和谐发展，把学生培养成完整和完善的人。

4、教师的教育素养一、高尚的师德(1) 热爱教育事业，富有奉献精神和人文精神。

热爱教育事业，是搞好教育工作的基本前提。

许多优秀教师之所以能在教育工作中做出卓越的成绩，首先是因为他们热爱教育事业，愿意为下一代的成长贡献自己的毕生精力。

(2) 热爱学生，诲人不倦。

热爱教育事业具体体现在热爱学生上。

爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要条件。

教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用，才能真正成为杜威所谓的"天国引路人"。

(3) 热爱集体，团结协作。

教师的劳动既具有个性化，又具有集体性。

教师与教师之间，教师与其他为教育服务的工作人员之间应该相互尊重、团结协作、热爱、尊重并依靠教师集体，最大效度的发挥集体的教育力量。

(4) 严于律己，为人师表。

教师劳动具有示范性，因此教师必须以身作则，严于律己，是要求学生做到的，教师都要首先做到:凡是要求学生不能做的，教师都能首先自律。

二、宽厚的文化素养一个好教师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。

教师应对自己所教学科的知识有科学、正确的把握。

在此基础上，教师要对自己所教专业融会贯通，能从整体上系统把握，这样才能深入浅出，高瞻远瞩，达到运用自如的境界。

同时，教师还应有比较深厚的文化修养。

三、专门的教育素养(1) 教育理论素养:主要指教师对教育科学基本理论知识的掌握，能恰当的运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理处理教育教学中的各种问题，能自觉、恰当的运用教育理论总结、概括自己的教育教学经验并使之升华，能清晰、准确的表达自己的教育思想和教学设想。

(2) 教育能力素养:主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力。

这要求教师善于从事各种教育、教学活动，成为教育方面的"临床专家，能够像医生那样进行"分析，"诊断”“假设”“开处方”解决教育教学中的各种问题。

(3) 教育研究素养:主要指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。

教师应富有问题意识，反思能力，善于总结工作中的经验教训，创造性的、灵活的解决各种教育问题。

四、健康的心理素质现代社会教师的角色日益多样化，仅社会角色更加丰富，职业角色也变得更加多样，频繁的角色转换和多方面的角色期望，使得教师时常发生角色冲突。

教师的心理健康问题不仅会直接影响到教育工作的成败，而且会影响到学生的心理健康水平。

因此，教师应该具备健康的心理素质。

健康的心理素质体现在心理活动的方方面面，概括起来主要指教师要有轻松愉快的心境，有昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚韧不拔的毅力等。

三、论述题1、陈鹤琴活教育思想体系(1)“活教育”活教育的目的论：活教育"的目的是叫“做人，做中国人，做现代中国人"。

其中，"做人"是"活教育最为一般意义的目的。

要具备健全的身体，要有建设的能力，要有创造的能力，要有合作的态度，要有服务精神。

这是包容了民族性、现代性、世界性等丰富内涵的目的论。

活教育的目的论从抽象的人到具体的现代中国人，表达了陈鹤琴对人的发展，教育与社会变革的追求。

(2)“活教育”的课程论 : "大自然、大社会都活教材"。

传统教育束缚人的思想，只有大自然，大社会才是知识的真正来源，是活的书，活的教材。

即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。

提倡采取活动中心和活动单元的形式，即五指活动:儿童健康活动:儿童科学活动:儿童艺术活动;儿童文学活动;儿童社会活动。

五指活动如五根手指，是一个整体。

(3)“活教育”的教学论:“做中教、做中学、做中求讲步"是"活教育"教学方法的某本原则，也是" 活教育"教学论的出发点。

既体现知识教学中，也体现儿童培养上。

"做"是学生学习的基础，也是教学论的出发点，他强调儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验的获取。

"活教育"教学的四个步骤，即实验观察，读思考，创作发表，批评研讨。

评价:陈鹤琴的"活教育"思想源于杜威的现代教育理论，与陶行知的"生活教育论"有共同的精神，符合时代的要求，是一种有吸收、有改造、有创新的教育思想，当代教育改革仍可借鉴之。

"活教育"理论的一些原则和方法对于初等教育，尤其是幼稚教育，以及在知识结果上要求适应学前儿童认识模式的幼稚示范生来说，更显出其合理性。

2、举例说明启发性原则在教学中的要求(1)定义:启发性原则是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们独立思考，积极探究，自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。