语文发展性阅读教学模式研究学期计划(完整版)
小学语文教师阅读工作计划
组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、故事 会等，让学生在参与中感受阅读的乐趣。
03 推荐适合读物
针对不同年级学生的特点和兴趣，推荐适合的读 物，引导学生走进阅读的世界。
培养学生良好阅读习惯
01 制定阅读计划
指导学生制定个人阅读计划，合理安排阅读时间 和进度。
02 教授阅读方法
教授学生有效的阅读方法，如略读、扫读、精读 等，提高阅读效率。
关注语文教育政策变化
及时了解国家语文教育政策的变化，把握教育改革的方向，调整自己的教学思路和方法。
积极参加各类培训、研讨会等活动，拓宽教育视野
01
参加学校组织的培训活动
如新教材培训、新课标培训等，了解最新的教材内容和教学要求。
02
参加区域或全国性的研讨会
与来自不同地区的同行交流，分享彼此的教学经验和心得，拓宽自己的
教育视野。
03
主动寻求专家指导
通过参加专家讲座、工作坊等形式，获得语文教育专家的指导和帮助，
提升自己的教学水平。
关注行业动态和前沿研究成果，将其应用于实际工作中
关注语文教育类公众号和 学术网站
如“小学语文”、“语文建设”等公众号， 以及中国知网、维普网等学术网站，了解最 新的行业动态和研究成果。
参加学术研讨会和研究项目
在选择读物时，还应注重读物的多样性和丰富性，包括不同题材、 不同文体、不同文化背景的读物，以拓宽学生的视野。
制定科学合理的阅读教学计划
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确定阅读教学目标
在制定阅读教学计划时，应首先明确阅读教学目 标，包括提高学生的阅读速度、理解能力和阅读 兴趣等。
安排适当的阅读时间和阅读量
根据学生的实际情况和教学目标，合理安排阅读 时间和阅读量，确保学生能够充分参与阅读活动 。
语文阅读课教学计划（通用5篇）
语文阅读课教学计划(通用5篇)语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化和语文应用规律。
下面是小编为大家整理的关于语文阅读课教学计划，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!语文阅读课教学计划1一、工作目标本阶段的工作目标如下：⑴“十注阅读法”基本成型，学生能较熟练的运用“十注符号”开展批注性阅读，基本养成了“十注阅读”习惯，通过“带疑初读”，基本能独立完成学案第一环节的相关内容;⑵深化、拓展合作学习小组建设的内涵与外延。
继续加强小组合作成型化建设，小组长能充分的发挥职能作用，能科学合理的进行分工、实施信息的传递与整合，能得出组内的集体阅读成果，有效的组织小组进行较有深度效度的合作学习;⑶积极开展合作学习小组的“立体化”建设。
合作学习小组的“立体化”建设是合作学习小组凸显合作效能和延长生命周期的根本保证，“立体化”建设的内容主要包括八个方面：“课堂合作学习机制的建设”、“小组学习习惯的建设”、“小组德育品行的建设”、“小组校纪班风的建设”、“小组清洁卫生绿化责任制度的建设”、“小组课外主题活动开展的建设”、“小组家庭管理联系制度的建设”、“小组捆绑式学习发展的建设”。
⑷核心目标的教学基本达成，能做到一个“五环节课堂教学”与一个核心教学目标的紧密对应，基本实现“一课落实一个目标、一课得到一项发展“的教学目标。
⑸认真落实每两周一节的“自主推荐课”，授课小组能自主选择学习文本、自主提出学习目标、自主开展文本备课、自主进行文本解读、自主组织班级学习、有质量的解答学习小组提出的问题;⑹严格按县课题组要求撰写和上传上一实验阶段的相关材料和完成本实验阶段的材料撰写和上传任务。
二、工作要点(一)加强学习，服务教学。
为了提高研究水平，课题组间周安排一定的'时间培训学习,并要求实验教师全员参与,实验教师必须有学习记录。
除了集体培训外，实验教师要加强自学，推荐学习资料有：《语文：表现与存在》、《文本细读，徜徉在语言之途》及关于文本细读的资料包。
读文心谭课的小组自主学习与展示方法研究计划(石庆娟) 2
“读文心谭”课的小组自主学习与展示方法研究语文发展性阅读小组合作学习研究课题在我校结题后，课题组所有实验教师认真钻研，加强落实，经集体研究决定申报小专题——读文心谭小组自学和展示方法研究。
本学期，我校课题组将结合丰都县中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究计划，结合我校实际情况开展研究，努力提高课改质量，为将此课题做强做好，特拟定如下计划：一、活动目的“读文心谭”是本课题阅读活动的重要形式之一，该活动将读写说结合起来。
通过读，获取文本的情感要旨；通过写，表达自己的感悟体味；通过说，碰撞多彩的思想火花。
“读文心谭”的创设基于三个出发点：一是强化训练阅读的实践与运用能力，二是培养提高书面与口头的表达能力，三是形成发展同读求异、品读精思的个性化思维能力。
“读文心谭”强调联系生活、读出自我、读活性灵。
二、工作要点（一）统一思想，增强课题研究的信心。
课题组实验教师要经常深入实验研究活动中，研讨老师们实验的具体做法，积极创新，从而增强研究的信心，并从实际行动中去落实。
（二）从实际研究活动中去落实、对我校的发展性阅读教学模式进行深入研究，选择小组自学与展示方法的指导为具体突破口。
1、落实读书笔记、教学反思、专题文论、研究案例等常规。
课题组要求实验教师广泛阅读与本课题相关的教育书刊，亦可进行网络阅读，并写好读书笔记至少5篇。
要求实验教师对自己的实验课堂每天作反思性地审视和回顾，并进行整理、归纳和提炼。
每期至少4篇教学反思。
2、落实实验课课堂展示活动。
课题组主研教师轮流上展示课，其余教师通过听课、评课的方式进行研究，经常性开展此类活动，以促进全体实验教师共同学习、共同研究、共同反思、共同进步，促进课题研究的高质量完成。
3、落实阶段研讨活动。
课题组每两周一次开展课题研讨活动，实验教师针对自己在实验中出现的具体情况展开讨论，共同探讨、寻求解决方法，让实验呈现出应有的气象。
三、活动步骤（一）开展细节研究，将课题做细做实“读文心潭”小组自主学习与展示方法小专题研究是上级课题指导意见和本校课题实际研究情况而选择的小专题研究。
小学语文发展性阅读课题结题工作报告
小学语文发展性阅读课题结题工作报告“丰都县双龙中心校小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”结题工作报告一、课题沿革（一）课题的立项“丰都县双龙中心校小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题是经重庆市教育学会审批，已被列入重庆市教育学会20XX年专项委托课题“语文阅读学习对重庆市中小学生学习能力的影响及教育对策研究”总课题组。
并按《重庆市教育学会教育科研管理办法》（渝教会(20XX年)1号文件的要求具体实施的课题。
（二）课题的提出《语文新课程标准》提出:语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础,可见语文教学的重要性.而在现代语文教学中一个重要的目标是要培养学生具有独立阅读的能力，就是让学生充分的读，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。
正所谓“读书百遍，其义自见”。
而通过对我校897名学生的阅读问卷调查表明：只有7%的学生爱好阅读，85%的学生不爱阅读，4%的学生不能阅读，还有4% 的学生保持无所谓，管你读不读。
正是学生的“不好读，不想读,不能读,无所谓”的现象,导致我校的语文教学水平一直不能上新的台阶，学生的阅读量达到课标规定的几乎为零。
因此，培养孩子从小具备良好的阅读习惯和阅读能力就显得特别重要。
（三）课题的界定1、语文发展性阅读是针对中小学传统语文阅读课堂教学状态（包括教学思想，课堂教学结构、方法和教材资源的运用与开发）而提出的一种新的中小学语文阅读教学理念。
它试图通过特有的语文阅读课堂教学模式的构建，来实现在计划教学时间内的阅读物理量增容，从而有效的实现学生阅读能力的发展。
2、语文发展性阅读的发展主要体现在阅读能力理念的发展、阅读量的发展、阅读时间的发展、阅读课程与阅读活动的发展几个内容。
3、在发展性阅读教学理念的指导下，我们提出了三个假设：一是发展性阅读课堂教学模式的建立，二是发展性阅读课程的创新性建设，三是课外发展性阅读活动的创设。
小学语文发展性阅读教学的研究
小学语文发展性阅读教学的研究摘要】小学语文中的阅读教学占有重要地位，对学生的素质发展起到了重要作用。
这需要学生在阅读过程中能够注重发展性的培养，在读中发现问题、分析问题和解决问题，逐步培养学生良好的阅读习惯，让学生在阅读过程中有体会与感悟。
【关键词】阅读教学自主能力延伸阅读阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的素质发展起着至关重要的作用。
阅读教学的特定任务是培养学生对书面语言的理解能力，也是培养学生的阅读能力。
小学语文教学法原理告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。
小学语文发展性阅读教学是以培养、发展学生的阅读能力、阅读习惯等根本目标的方式。
遵循的教学理念是“以人为本”、“以学生的发展为本”。
那么，应如何时时发展性阅读教学呢？一、激活参与，自主阅读。
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替。
所以，教师在阅读教学中的角色应该激活学生参与，以引导为主，学生多发言，让他们各抒自见，通过训练性的阅读，掌握阅读基本技巧和增强阅读理解能力。
美国教育心理学家哈里斯认为，发展性阅读作为一种发展阅读能力的学习手段，主要任务是：通过训练性的阅读，达到掌握基本的阅读技巧和增强阅读理解能力。
发展性阅读是在积累性阅读和理解性阅读的基础上，运用所学知识，以提高多种能力与技能为目的的阅读。
因此，教师在阅读教学中激发学生学习兴趣是重中之重。
激发学生学习兴趣方法多种多样，例如创设阅读氛围、开展阅读比武、巧设疑问、多媒体手段的应用等。
如我在教学《詹天佑》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现詹天佑，一生潜心科研，报效祖国的短文。
当我情真意切地读完时，自己都感动了。
学生也受到我情感的感化，都怀着虔诚的心情，深刻地感受詹天佑爱国情怀的伟大，他们体会词句的那种一丝不苟的程度是前所未有的。
兴趣，从心理学的层面说，是对于一种事物的指向性，也冰是对于自己经历的事情的过程态度。
语文阅读教学模式
语文阅读教学模式语文阅读教学模式“阅读教学模式”是关于教师指导学生通过阅读实践形成阅读能力的教学模式。
它具备一般教学模式的共性特点，又体现着阅读教学的基本规律，以下是“语文阅读教学模式”希望能够帮助的到您！语文阅读教学模式篇1一、我国传统阅读模式的演变我国传统的阅读教学模式提倡熟读精思、虚心涵泳。
由于长年以玄奥的儒家经典为教材，加上言文不一的障碍，阅读教学自然形成“讲本位”形式上主张口耳相传、勤学苦练，实际上是典型的学问模式”，其影响极为深广。
建国初期，引进前苏联凯洛夫的：“六环节”教学过程理论和“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置家庭作业”的综合课模式照搬照用。
融入了我国一些传统教育思想和方法（如启发教学、文道结合、教学相长等）建立起全国统一的阅读教学模式开了“谈话分析法”之先河。
但是，由于“先天不足”和“后天失调”，根本问题仍然没有解决，表现在：一是没有从心理学的层次上说明阅读教学过程的特点，强调了教学是一种认识活动，忽视了与一般认识活动的区别，使教学模式流于抽象和空洞；二是由于它的主导地位，带来了我国中小学阅读教学模式的单一化和运用中的程式化、机械化倾向，这种以讲问分析为运行机制的阅读教学模式，基本上沿袭到上个世纪90年代；三是这种教学模式在实践中逐渐暴露出过份强调书本知识，忽视能力培养，脱离社会生活实际和社会对人才的需求等弊病；四是在对待教师和学生的课堂教学地位上，主张“教师中心”，学生处于被动地位，忽视学生的主观能动性和个性发展;五是虽然强调继承中国传统的优秀教学思想，但由于传统经验往往具有直觉性和技艺性，难以口授言传，缺乏心理学和教育学等基础，所以二者的结合也流于形式。
改革开放以来，广大教育理论研究者和优秀教师对阅读教学模式进行了广泛的研究、深入的探讨，教育教学理论不断丰富，引进了皮亚杰的“探究—研讨法”、罗杰斯的“非指导性教学”等“开放课堂”模式和加涅的“学习过程的信息加工”“布卢姆的“掌握学习”等“系统教学”模式，开发了“指导—自学”“引导—发现”“参与—活动”等教学模式。
阅读教学计划安排
阅读教学计划安排一、引言阅读是一项基础而重要的技能，对学生的学习和发展有着深远的影响。
为了提升学生的阅读能力，制定一个科学合理的教学计划是至关重要的。
本文将详细介绍一个阅读教学计划的安排。
二、目标设定在制定阅读教学计划之前，我们首先需要明确目标。
通过阅读教学，我们的目标是培养学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读习惯。
此外，我们还要培养他们的阅读兴趣和积极性。
三、教学内容选择选择适合学生的教材和阅读素材是教学计划中的重要环节。
我们需要根据学生的年级和能力水平来选择相应的内容。
教材可以包括绘本、故事书、报纸、杂志以及一些科普读物等等。
此外，我们还可以选择一些经典文学作品，来拓展学生的阅读广度。
四、教学方法在教学过程中，我们可以使用多种教学方法来提高学生的阅读能力。
以下两种方法是值得推荐的：1. 听读法：教师可以先朗读一段文字，然后让学生跟读，最后进行个别或小组讨论，引导学生更好地理解和分析所读内容。
2. 展示法：教师可以使用图片、视频或实物展示，结合文字进行教学，激发学生的阅读兴趣和想象力。
五、课堂组织安排在进行阅读教学时，教师需要合理组织课堂，确保教学效果最大化。
以下是一些建议：1. 师生互动：在教学过程中，教师应与学生保持良好的互动，鼓励学生提问和发表自己的观点。
2. 合作学习：教师可以设计一些小组或伙伴活动，让学生在合作中相互学习和交流，提高学生的合作能力和沟通能力。
3. 知识拓展：教师可以在教学过程中引导学生进行相关的知识拓展，如了解作者、文化背景等，进一步提高学生对阅读内容的理解和把握。
六、评估与反馈教学计划的最后一步是对学生进行评估，并提供及时的反馈。
我们可以通过小测验、口头回答问题、作业和书面考试等方式来评估学生的阅读能力。
同时，教师需要及时给予学生反馈和建议，鼓励他们不断提升自己的阅读水平。
七、总结阅读教学计划对于学生的阅读能力提升至关重要。
通过设定明确的目标、选择适合的教学内容和方法、合理组织课堂以及及时评估与反馈，我们可以帮助学生在阅读方面取得显著的进展。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。
每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。
并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。
这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。
另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
语文阅读课教学计划
语文阅读课教学计划第一节：课程简介语文阅读是培养学生语言表达和理解能力的重要课程之一，本课程旨在通过有效的教学策略，帮助学生提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
本教学计划将介绍本学期的教学目标、教学内容和教学方法。
第二节：教学目标1. 培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力。
2. 提高学生对文学作品的鉴赏能力。
3. 增强学生的语言表达能力，包括写作和口语表达。
4. 激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。
第三节：教学内容1. 阅读与理解：通过各种文本形式，包括课外读物、新闻报道、故事和诗歌等，帮助学生提高阅读理解能力。
2. 文学鉴赏：引导学生深入理解文学作品的内涵和艺术特点，培养学生的审美能力和批判思维。
3. 写作训练：通过阅读文本，激发学生的写作灵感，培养学生的写作技巧和表达能力。
4. 口语表达：通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的口语表达能力和团队合作精神。
第四节：教学方法1. 示范教学：教师通过示范阅读和鉴赏文学作品，引导学生理解文本中的情感和思想。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论、合作阅读、角色扮演等活动，促进学生互动和合作，培养学生的社交能力和团队合作精神。
3. 多媒体教学：利用多媒体资源，丰富教学内容，增加教学趣味性，提高学生的学习积极性。
4. 评价反馈：通过作业、测验、口头表达等形式，对学生的学习情况进行评价和反馈，及时调整教学策略。
第五节：教学时序安排1. 第一周：课程介绍、学生自我介绍、培养良好的阅读习惯。
2. 第二周：阅读与理解教学，教授阅读策略和技巧。
3. 第三周：文学鉴赏教学，引导学生分析和解读文学作品。
4. 第四周：写作训练，激发学生的写作灵感，培养写作技巧。
5. 第五周：口语表达，组织小组讨论活动，激发学生的口语表达能力。
6. 第六周：教学复习，对学生的学习情况进行总结和评价。
第六节：教学评估1. 课堂表现：教师通过观察学生的课堂表现，如回答问题、参与讨论等，评价学生的学习态度和参与度。
小学语文发展性阅读策略探究
小学语文发展性阅读策略探究摘要：新时代社会进步，给人们带来观念革新。
社会经济的快速发展对各行各业都带来了全新的理念。
作为基础教育，也就是小学阶段，新时代下提出新课改要求，改变传统教学方式与教学理念。
以学生为教学中心，以提高学生整体综合素质为目的，尝试新的教学形式，本文将会针对小学教育中，采用发展性阅读方式，应用到语文教学课程中能够起到的作用以及方式方法进行阐述分析，为今后小学教学方案提供一定意见建议，以供参考。
关键词：发展性阅读、小学语文、教学应用语文作为一切学科的基础性课程，提高小学生的语文能力在教学中尤为重要。
小学语文中，阅读占有非常高的地位。
阅读的提高，更有助于帮助学好其它学科，提高学生各方面能力，因此，教师要着力培养学生阅读能力，让学生在阅读中能够了解文章内容，发现其中问题、分析其中问题以及解决其中问题，循序渐进的培养学生良好阅读习惯。
而想要提高这方面能力的关键点在于提高学生对于文章理解体味感悟能力。
在小学语文教学中，教师一定要按照新课改理念要求，坚持以学生为本，提高学生综合素质。
学校课题组对发展性阅读进行深入探究实践。
笔者在对此一些进行具体阐述。
一、结合小学生特点进行发展性阅读研究什么形式是发展性阅读，如何采用这种形式。
发展性阅读是通过书本内容。
感受其深层含义，理解作者思想，并进行延伸思考。
换句话来讲，就是提高阅读量的基础上，增加理解能力，将发展性阅读应用到小学语文教育中，要提高学生阅读量并以引导学生习作能力为目的。
注重揣摩文章作者的深意，把握作者写作技巧从而提高学生习作能力以及将这种能力进行延伸，提高学生综合能力。
那么在实际进行发展性阅读的过程中，教师一定要注意结合小学生学习特点进行语文教学。
小学生不同于其他年龄阶段，它是认知开始发展的一个阶段，总的来说，在这个阶段小学生容易受到各种环境问题、文化问题等等多方面的影响，因此，教师首先要给学生树立更好的人生观、世界观、价值观。
在阅读文章选题上，一定要符合正确“三观”，它时时刻刻充满教育意义与正能量。
2024年小学语文教师研修计划模版（4篇）
2024年小学语文教师研修计划模版本学期的教学与研究活动致力于教师的个人专业发展，充分体现了当前以素质教育为核心的理念。
教师同样也是终身学习者，以因材施教的原则，将被动的培训转变为自觉的自我提升，这一转变为我们提供了自我认知、教育反思和能力提升的平台。
我将坚定地树立新课程理念，逐步实现教学方式、学习方式和研究方式的革新，提升在新课程实践中的创新能力和教学效果。
一、研修目标与内容：1、深化对《语文、数学课程标准》的研读，全面理解和掌握新课程的基本理念。
2、深入学习新教材，理解其特性，以掌握教学的核心。
3、结合学生的学习情况，探索语文教学的有效策略，提升教学质量，培养学生的语文学习能力。
4、探索适应学生需求的教学方法，激发学习兴趣，增强学习的主动性和积极性。
5、更有效地运用多媒体技术，强化教学重点，解决教学难点。
二、研修方式：（1）专题培训通过交流研讨、教学设计、说讲评课等形式，将培训学习与实际教学相结合。
（2）专题总结结合教学实践，对优化教学策略、培养创新思维、提升学习能力的教学模式以及素质教育的课堂评价标准等方面进行深入研究和总结。
同时，对其他教师的研究成果进行分析和系统整理。
（3）网上学习充分利用校内网络资源，查找相关学习资料，进行在线学习和交流。
三、研修内容：（一）积极参与集体学习活动1、积极参与每周的教研活动，做好学习记录，与专家、同行进行深入交流。
2、参与教师阅读活动，吸收新知识，更新观念，拓宽视野，并做好读书笔记。
3、积极参与教研室组织的公开课，参与听课、评课活动。
（二）自我主导的研究1.在研读《语文、数学课程标准》的基础上，对比新旧教材，理解新教材的结构和逻辑。
2.掌握每个单元的教学重点和难点，以及知识的拓展点，以精确掌握教学的深度和广度。
3.在传授知识的同时，注重提升学生的语文素养，培养自学能力和树立终身学习的意识。
4.定期总结课程改革中遇到的问题及解决策略，形成书面材料，通过反思积累经验，提升教学水平。
阅读教学实施计划
阅读教学实施计划一、总体目标1. 培养学生良好的阅读习惯和兴趣,提高阅读能力。
2. 通过阅读丰富学生的知识储备,开阔视野,提高综合素质。
3. 培养学生独立思考、批判性思维和创新意识。
二、具体措施1. 建立阅读角或图书室,配备适合学生年龄和阅读水平的书籍。
2. 制定阅读计划,规定每周阅读时间和指定阅读书目。
3. 组织读书会或读书分享会,让学生互相交流读书心得。
4. 开展主题阅读活动,结合课程内容或时事热点选择相关读物。
5. 邀请作家、学者或专家举办读书讲座,分享阅读经验和见解。
6. 鼓励家长与孩子一起阅读,营造良好的家庭阅读氛围。
三、教学方法1. 采用多种形式的阅读方式,包括默读、朗读、导读等。
2. 结合不同年级和阅读水平,设计有趣味性和挑战性的阅读任务。
3. 教师要做好示范和引导,帮助学生掌握阅读技巧和方法。
4. 注重培养学生的理解能力、分析能力和创新思维。
5. 采用小组讨论、角色扮演等互动式教学,激发学生的学习兴趣。
四、评价机制1. 建立阅读记录和读书笔记制度,跟踪学生的阅读进度和质量。
2. 定期组织阅读测试或读书报告,评估学生的阅读理解能力。
3. 开展读书征文、演讲比赛等活动,鼓励学生展示阅读成果。
4. 对表现突出的学生给予表彰和奖励,树立阅读典范。
五、家校合作1. 向家长宣传阅读的重要性,争取家长的理解和支持。
2. 定期与家长沟通学生的阅读情况,共同制定改进措施。
3. 鼓励家长与孩子一起参与阅读活动,分享亲子阅读的乐趣。
4. 建立家长志愿者队伍,协助学校开展阅读教学和活动。
通过全面系统的阅读教学实施计划,有助于培养学生终身学习的习惯,为他们的发展奠定坚实的基础。
中小学语文教学观的理性突围——重庆市丰都县“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”学生发展观的构
发展 ”理论 的核心思想 是 “ 意义采择” ， 认为学生 自我 是 “ 意义 采择 ”的最终结果 。
“ 义采择”与现代教育 充分展现人 的主体性 追求人 的 意 别重要的意义 ，因为 自主阅读的过程 ，就是学生 “ 结构”和 发 展 自我 的过程 。 以 “ 结构一 发展 ”理论作 为主要理论支 撑之一， 构建 了研究 的
目标，其最 终 目的是实 现人的 自主 能力 的发展和 个性的全 面发
ห้องสมุดไป่ตู้
的手段之一 ，而是 以人 为 中心 的可持续 发展 的有 机 内容为基 本 科学 “ 十一五 ”规 划重点课题 暨重庆市教育学 会专项委托课题 展 ， 充分 挖掘 个 人的 “ 内在 财 富 “ ，从 而 实现 社会 的和 谐 发 子课题 ， 自创于２ ０ 年７ ０ ８ 月，于 同年９ 月试点研 究，２ １年 升格 ０１ 展 ，最大 限度 地开发社 会财富 。从 发展 的角度看 ， 自主能力对 为 “ 国教育科研 ”十二五 ”规 划课题 “ 文阅读学 习对 中小 全 语 在 校学生而言 表现为一 种学习行为 习惯 状态 ，对 社会人而 言则 学生学习能力的影响及教育对策研究”子课题） 。 表现为一种生存状态 。 “ 文发 展性 阅读 ” 的研究 体 系为 “ 主两 翼” ， “ 语 一 一 “ 五环节课堂教学模 式”， “ 两翼”就是 “ 自主推荐 美 国著名教 育家 、心理学 家罗伯 特 凯根在 认真研 究皮 亚 主”就是
生命 是发展 的延续 ，发展 是生命 的主题 。 “ 语文发展性 阅读 ”的精髓 ，就 是要让学生在 自主学 习中 获取蓬勃发展的生命元素。由此，确立 了如下发展性理念 。 研究 理念 ： 今天发展学习 、明天创造人生 。发展能力 、对 育人 目标 ：学 习的主人、发展 的主人、生存 的主人 。 发展途径 ：在 自主学 习中发展 、在合作探究 中发展 、在展 学 习主题 ：自主 自立、团队共进 、激 活个性 、发展 能力 。
《小学语文课内外阅读有效衔接的研究》中期报告
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。
小学语文课题研究题目小学语文教学中培养语文信息能力的研究关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究小学语文个性化教学研究农村小学生作文难点的分析及对策思考探索小语综合性作业的设计方法微型日记对小学高年级学生写作水平的影响小学语文课堂师生互动行为的观察与研究小学语文阅读教学积累的研究小学语文综合性学习的设计改革作文评价方式，提升学生写作素养小学语文课堂师生互动存在的问题及对策小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究小学语文发展性阅读的研究小学语文课内外阅读衔接的研究真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究作文个性化与学生个性化生活语文生活化教学研究小学生语感适应性障碍及对策小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究新课程背景下农村小学语文教学设计研究个性化“习作——写作”实践与研究小学诗化语文教学的探究实施大语文教育培养健全的人格小学语文教学中实现“动态生成性”的研究真实有效的语文课堂教学建构在情境中作业，培养创新能力课堂教学过程设计的研究语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究小学生“两真”作文实践重视语文实践活动，提高学生语文素养创新型课堂教学模式的研究“自主探索”教学模式的构建小学“观察作文”教学探究开发学校语文资源提高学生语文素养小学语文课中学生课堂学习评价探索小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索小学生想象作文教学研究小学生划范围自主拟题作文实验研究小学高年级学生自主学习能力的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级儿童口语能力初探农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养策略的探究小学作文教学生活化的研究农村小学生自主作文的研究“主动探究，个性发展”教学模式研究小学语文教学中发展学生个性的研究小学生作文个性化发展研究语文教学中学生合作学习研究小学语文教师课堂教学操作方式的研究小学语文高年级课前预习的现状及设想小学语文课程审美教育体系的构建小学语文作业设计的创新研究语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)；汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；在低年级加强写字指导的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究；加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究；开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与实践。
中学语文发展性阅读教学模式研究
查和学生汇报测读情况 ： ④教师对抽查 的测读情况进行矫正、点评和指导 ； ⑤ 要介绍课文相关信息 ； ⑦学生带着疑问 学生提出不清楚或有质疑的问题 ： ⑥教
①教师出示本课重点学习目标 ，简
初读课文，借助工具书和相关资料解决
师对 学生的问题再次给于 点评和指 导。 （ 二 ）两翼 １ ． 课堂辅助 课 （１ ） 层 级 目标课 的创 设与 教学 。层
生 的智 力发 展取决 于 良好 的阅读 能力 ” 。
原国家教委主任柳 斌曾说 ： 。 一个不重视
力测读材料 ，布置测读任务 ； ②学生在 规定的时间内完成测读任务 ； ③教师抽
一
阅读 的 学生 ，是 一个 没 有发展 的学 生 ； 个 不重视 阅读 的 家庭 ，是一 个平庸 的 家庭 ： 一个 不重 视阅读 的学校 ，是一个 乏味应试 的学校 ： 一 个不重视 阅读 的民
了提高，从而其他学科的成绩也得到 了 提高。通过阅读学生各方面的能力和素质都在真正的意义上有了极大的发展。 关键词：发展性阅读 教学模式 学生发展
孔子说 ： 。 博学于文 ，约之 以礼亦可 以弗畔矣夫 １” 英 国哲学家培根说 ： ‘ 阅 读 成就完 美之人。 前苏联 教育家苏霍姆
林斯 基 说 ： 。 ３ ０年 的经 验 使我 深信 ，学
发表 意见 ，提 出尚 不明确 或有 质疑 的 问
完成测试内容 ； ⑦教师对文段作示范解
读 ，通过 分析 展示完成测试 内容的过程 ，
读 及所推 出的测试 结论提 出问题或质疑 ：
谈出 自己的看法 ； ②学生对教师的导读 推 出测的问题给于点拨 ④教师解答学生的问题或质疑。
有重要价值 的真正 意义 的阅读反而 不感 兴趣 了。 广大 学生也 在这样 的大 的文化 背景下 被形 象化 的大众传 媒所 干扰而失 去 了阅读 的兴趣 。这在很 大程度 上影 响 和制约 的学 生学 习成绩 的提高和 人生 的
阅读教学评价研究实施方案
小学语文实验教科书阅读教学评价研究课题实施方案一、研究背景与问题提出语文教学肩负着指导学生学习母语的任务，即指导学生正确地理解和运用祖国语言。
作为语文教学重要组成部分的阅读教学，则主要任务是指导学生读中感知、读中感悟、读中熏陶，从而进一步积累语言、理解语言、运用语言。
小学语文教材凭借一篇篇课文，引导学生熟读精思，感受领悟，背诵积累，借鉴迁移，提倡“以读为本，以读助讲，以说、写、演、练促读”的教学思路，要达到“读进去－－记得住－－用得出”的效果。
因此，只有把阅读教学与实际运用有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学。
然而在新课程实验中，我们很多语文教师长期受应试教育的影响，教学费力不小，收效甚微。
主要表现是不重视抓学生的读书实践活动，却把大量时间花在繁琐分析上，花在了应付考试上。
同时也忽视了读书能力的培养，在教学实践中，重理解，轻积累，重讲深讲透，忽视自悟自得，学生的阅读能力得不到训练和提高。
长此以往，学生的语文学习始终徘徊、游离在语言训练之外，不仅教学质量难以提高，而且还造成了人文教育的失落。
在基础教育课程改革的实践中，我们认识到阅读教学改革是语文教学改革的核心内容，阅读教学改革的瓶颈是阅读教学评价。
所以建立科学、规范的阅读教学评价体系和便于操作、管理的阅读评价方案，提高阅读教学质量，深化语文教学改革，是我们每个语文教师义不容辞的责任。
鉴于以上认识，我们白银区第三小学通过认真研读《国家课程标准小学语文实验教科书科（教）研课题申报指南》和《语文课程标准》，确定《小学语文实验教科书阅读教学评价研究》课题，以此培养我校语文教师，提高语文教育教学质量，较好地完成课改实验任务。
二、理论思考与研究目的所谓阅读教学评价是以丰富学生语文素养、个性修养、教学相长为目标，以评价为手段，通过优化阅读教学评价来培养学生积极个性品质。
在语文教学中具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。
通过阅读教学评价应实现以下目标：1、促进学生发展。
语文教师研修计划目标 语文教师研修计划年度研修任务(十五篇)
语文教师研修计划目标语文教师研修计划年度研修任务(十五篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文发展性阅读的研究
得好。学生在这种情境中 ， 情 感的阀
门被 打开 ，思维 的 “ 礼 花”开 始 绽
０ ７ ２
理论 实 践摹 塑 ｉ ｜ Ｉ ｝
Ｈ ｌ 问题 ；四读 童话 ，懂 得道 理 。３ 、 教学 寓言时 町采用 ：一读寓言 ，知大 意 ；二读寓 言 ，解疑 问 ；三读寓 言 ， 悟寓意 ；四读寓言 ，善联想 。通过授 的书就 ＿ Ｕ 』 以读。对内容深刻 、 难懂 的 书，要鼓励学生反复读 ，仔细读 ，达 到 书 读百遍 ，其 义 自现 的效果 。这 样 ，学生的阅读兴趣会越来越浓 ，书
文观 ， 有利于学生未来的发展 ， 有利
于学 生提 高 阅读能 力 ．培养读 书习
惯。
一
的 研 ¨
些切 实可行 的方法传授给学生。例如
学习或写作上的某种需要 ，有选择地
选读法的运用一般是根据学生在课内
阅读 书报 的有关篇章或有关部分 ，以
－ 激发兴趣 ，唤醒读 书意识 ．
阅读能 力是一个长期积累的过程，只 有 “ 厚积”才 能 “ 薄发 ” ，因此我们
平 时应忽略讲读与 自读 ， 课 内与课外 的界限，这样才有利于学生形 成大语
学生爱读 书，不等于会读书。为 了使
学生读好 书，读更多的书 ， 我 注重『 列
读方法 的指导 ，把适合学 生采． 【 ｛ ｊ 的一
学过程 ，而且极大地调动了学生 的阅 读兴趣。 二． 介绍方法 。指导学生读书 “ 授 之以 鱼 ，不 如授 之 以渔 。 ”
来代替学生的阅读实践 。要珍视学生 独特的感受 、体验和理解 。阅读教学 的重点是培养学 生具有感 受 、理解 、
欣 赏和评价 的能力 。 ”培 养语感提 高
系上下文或查字典释词 ；精读—— 品
2024年小学语文课题研究计划书(二篇)
2024年小学语文课题研究计划书一、课题的提出1、课题提出的背景(1)时代发展对教育改革的呼唤。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
社会的发展离不开学校的教育，离不开人才的培养。
以知识经济为标志的21世纪的信息化、网络化的开放社会，呼唤着学校教育的开放。
____的“三个面向”指示，江的“要树立全民族的创新意识，建立国家的创新体系”的指示，这一切都应和着开放时代的呼唤。
因此，开放教育是时代发展对教育改革的呼唤。
(2)深化改革和教育自身发展的需要。
社会化与个性化的和谐统一是21世纪学校教育改革追求的目标。
建立开放教育正是顺应人的和谐自然发展的需要。
因此，开放教育是深化改革和教育自身发展的需要。
(3)学习者终身学习和终身发展的必然需要。
改变儿童学习起步阶段主体地位不受尊重的现状，让学生参与选择决策，以适应学生终身学习和发展的要求。
因此，开放教育是适应学习者终身学习和终身发展的必然需要。
2、课题提出的意义(1)重新构建学校主流文化。
基础教育改革的实质是重构学校文化，学校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在长期的实践中不断积淀、提炼、培育而成。
加强学校文化建设，对全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。
学校作为新课程改革的主要阵地，在新的形势下如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为每个学校所面临和思考的问题。
新课程改革能营造学校良好的氛围，能稳固学校发展的基础，能促进学校的发展。
因此，开放阅读教学是重新构建学校主流文化的具体措施之一。
(2)迅速高效地提高学生的语文素养本课题研究立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小学语文教学的性质和特征出发，引进«语文课程标准»的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展小学语文开放式教育的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽语文教育途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养。
2024年小学语文教研组工作计划第一学期范例（二篇）
2024年小学语文教研组工作计划第一学期范例一、指导思想：以《____省小学语文教学建议》和《____市小学语文教学常规》为纲领性文件，紧密贴合我校学生的实际学习状况，秉持面向全体、强化基础的原则。
本学期，我们将围绕“教育阅读与教育实践”的教研核心，积极引导教师增加阅读量，进而激发学生的阅读兴趣，使其掌握自主阅读的基本技巧，在充满乐趣与创新的学习环境中积累丰富的阅读经验，最终成为自主阅读的佼佼者。
我们将紧密结合语文教研组的实际情况，为教师构建优质的教研环境与展示平台，全面提升课堂教学质量与教师专业素养。
二、工作重心1. 致力于构建以学生为中心的课堂教学模式，确保学生每堂课均有所收获。
2. 强化以课堂教学研究为核心的教研体系，依据学校实际情况开展丰富多彩的教研活动，加速教师的专业成长。
3. 深入贯彻教学新常规，针对低年级学生实施“生活化的识字教学”，而在中高年级则继续以阅读实践为主，以此激发学生的阅读兴趣。
三、具体举措（一）依托教学新常规，构建以学生为中心的课堂，提升教学效率1. 备课环节需实现“三备”，即明确教学目标、深入钻研教材、充分了解学生。
“备学生”方面，应通过预学单及时了解学生的学习状况，灵活调整教学方案。
加强集体备课，发挥同伴互助优势，共享教学资源，确保备课深度。
2. 课堂教学需明确且合理设定教学目标，低年级应侧重于培养学生对语文的浓厚兴趣，中高年级则应引导学生关注语言运用的实际效果。
根据教学目标精心筛选教学内容。
3. 教研组活动应遵循定时、定点、定主题、定中心发言人的原则，以“新课标”精神为指导，准确把握三维目标，并确立专题研究目标，以提升研究的实效性。
4. 作业设计应追求精简高效，以核心课堂练习为主，减轻学生负担。
（二）深化教学研究，开展校本教研，提升教学实效性1. 组织教师持续学习《教学新常规》，明确教学常规要求。
每周三下午定为语文教研组大组活动时间，用于学习教育教学理念、共同阅读并交流心得体会，促进教师共同成长。
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计划编号：YT-FS-4004-33语文发展性阅读教学模式研究学期计划(完整版)According To The Actual Situation, Through Scientific Prediction, Weighing The Objective Needs And Subjective Possibilities, The Goal To Be Achieved In A Certain Period In The Future Is Put Forward深思远虑目营心匠Think Far And See, Work Hard At Heart语文发展性阅读教学模式研究学期计划(完整版)备注：该计划书文本主要根据实际情况，通过科学地预测，权衡客观的需要和主观的可能，提出在未来一定时期内所达到的目标以及实现目标的必要途径。
文档可根据实际情况进行修改和使用。
XX年栗子中心校语文发展性阅读教学模式研究学期计划XX年是贯彻党的xx大精神的关键之年，是统筹城乡教育综合改革的开局之年，是课堂教学质量效益提高之年。
本期我校根据县镇教育管理中心和学校领导的总体布置，结合县教科所的工作要点开展语文发展性阅读教学模式研究工作，特指定XX年秋学期计划。
一、指导思想我校科研工作坚持以邓小平理论，“三个代表”重要思想，xx大精神和科学发展观为指导，结合《结合丰都教科所XX年度工作要点》，深入贯彻栗子教管中心科研工作要点的精神。
以强化学校教师的素质为前提，以深入学生教师调研指导为中心，以提高课堂教学质量效益和全面推进素质教育为目的。
认真履行“研究、指导、服务、管理”职责，使全校的科研工作和教学质量提高到一个新的水平。
二、课题研究的内容与目标通过课题研究，力争实现以下阅读目标：（一）、通过1—2个研究周期，建立和完善“中小学语文发展性阅读课堂教学模式”，加强对模式中“五环节阅读法”的分项研究，使其该模式具有较强的实效性、可操作性和可推广性，对学生阅读能力的发展产生显著的作用。
（二）、努力实现语文阅读课堂教学“增量扩容、凸现能力”的主要研究目标，力争使小学、的课内外阅读量150万字（课标对小学、初中、高中课内外阅读总量的目标分别是155、278、184万字。
）。
（三）、对各阅读能力层级的发展方法实施攻坚研究，开设好、上好层级目标课，编写好阅读能力层级校本教材，使学生的应试性阅读能力和运用性阅读能力产生质的跨越。
（四）、通过研究，着实促进学生相关学业及综合水平显著发展。
（五）、通过研究，使教师在阅读教学的理论、模式、方法等方面实现较大程度的专业发展，尤其是在阅读教学模式、各阅读能力层级教学的专题研究中有个性化突破，形成相应的特色成果。
（六）、在完成方案计划研究内容的前提下，充分发挥学校研究优势，力争在某一领域板块显现研究强势，打造一批特色科研品牌和特色科研学校。
三、关于课题模式的创设与运用本课题采用“一主一翼”的框架来构建起整个研究体系，“一主”就是课题模式的创设与运用，“一翼”就是自主推荐课的开设与课外阅读活动的开展。
课题模式的创设与运用是本课题研究的核心内容。
该项研究的重点是如何创设最科学有效的教学模式和如何使模式在教学的运用中做到方便、简捷、高效和易于推广。
我们的假设是，首先建立起“带疑初读、置疑探读、释疑导读、发展扩读、能力测读”的“五环节阅读法”教学模式。
五环节的操作范式是：带疑初读----1、教师出示本课重点学习目标，简要介绍课文相关信息。
2、学生带着疑问初读课文，借助工具书和相关资料解决知识认知问题。
3、完成对课文初步的整体感知，写出课文内容概要和对主旨的理解。
4、运用读书笔记法对关键字词句段讲话圈点批注，找出自己欣赏的句段和有疑问的句段。
5、就课文整体阅读后的问题进行梳理，准备好需要提出的主要问题。
以上时间共为15分钟。
6、以小组为单位开展学习。
实施要点：1、因为课文篇幅的不同，该环节的完成时间为5—10分钟。
如课文篇幅太长，可将该环节移到课前的其他时间。
2、以个体学习和小组学习相结合的方式进行问题梳理，准备好组内提炼出的主要问题。
3、对篇幅较长的古代诗歌和文言文，可先由教师进行整体感知的指导，再让学生分段完成该环节。
4、对学困生应有不同要求，并为其指定帮扶同伴。
置疑探读-----1、由小组发言人提出组内准备好的问题，每组提出的问题不超过两个，后面的组不提出重复的问题。
整个提问时间为10--15分钟。
2、各小组交叉提出对问题的看法和理解，讨论探讨问题。
问题的讨论应逐一进行，允许没有讨论结果，但老师应记好每个问题的讨论情况。
该步骤完成时间为10分钟。
实施要点：1、必须进行异质分组，各组的学习能力水平应基本均衡。
2、要求学生提出的问题应该具体明确，紧扣文本，紧扣单元目标和教师对该课文提出的目标，逐步提高提问质量。
对不恰当的问题老师应及时调控。
3、问题的提出应兼顾文本的工具性和人文性，突出工具性。
4、应对学生阐述问题的质量提出明确要求，经过必要的训练，逐步达到明白、准确、简洁，声音洪亮的目标。
5、教师在置疑探读活动中要做好组织和引导工作。
释疑导读----1、教师对学生讨论后的问题进行释疑导读，对有问题的观点给于矫正，对模糊的问题加以阐明，对有争议的问题谈出自己的看法。
2、学生对教师的导读发表意见，提出尚不明确或有质疑的问题。
3、教师再次对学生的问题给于点拨指导。
释疑导读的时间为10—15分钟。
1、教师应对学生可能提出的问题作好充分的预设，随时准备对学生的问题给予点拨指导。
2、在指导问题时，教师要注意发现和抓住学生产生问题的根源，注意从知识、方法、能力的角度去解决问题。
3、置疑探读和释疑导读可以同步进行，也可以分步进行。
同步进行就是学生讨论完一个问题，教师就指导一个问题；分步进行就是进行完置疑探读，再释疑导读。
发展扩读----1、教师确定好发展扩读的统一材料，提出扩读的性质、要求和书面的扩读任务。
2、学生在规定的时间内进行发展扩读。
3、学生在规定的时间内根据要求完成书面的扩读任务。
4、教师检验扩读效果，对存在的问题给于矫正、点拨和指导。
发展扩读完成时间为15---20分钟。
1、扩读的性质有对比性扩读、链接性扩读、评价性扩读、赏析性扩读等；扩读的要求要根据本单元和本课文的学习目标、学生阅读和讨论中存在的问题、扩读的性质等方面来提出。
2、要根据扩读要求布置口头或书面的扩读任务，以便扩读效果的检验。
3、扩读要求和任务的布置应明确具体，有针对性，要做到便于效果的检验。
能力测读----1、根据本课文学习目标和能力要点及学生阅读中存在的问题确定统一的能力测读材料，布置测读任务。
2、学生在规定的时间内完成测读任务。
3、教师抽查和学生汇报测读情况。
4、教师对抽查的测读情况进行矫正、点评和指导。
5、学生提出不清楚或有质疑的问题。
6、教师对学生的问题再次给于点评和指导。
能力测读的完成时间为15---20分钟。
1、能力测读应以文本阅读测试题的形式出现，材料来源有和教材配套的练习册、单元题以及课题实验的相关资料。
2、要做到抽查测读结果和学生汇报测读相结合，从而发现学生存在问题的根源。
3、教师矫正、点评和指导时注意从知识、方法、能力的角度去解决问题。
四、关于《读文心谭》活动的创设与指导《读文心谭》是本课题阅读活动的重要形式之一，该活动将读写说结合起来。
通过读，获取文本的情感要旨；通过写，表达自己的感悟体味；通过说，碰撞多彩的思想火花。
《读文心谭》的创设基于三个出发点，一是强化训练阅读的实践与运用能力，二是培养提高书面与口头的表达能力，三是形成发展同读求异、品读精思的个性化思维能力。
《读文心谭》强调读懂作者、读出自我、读悟生活、读活性灵。
《读文心谭》模式步骤假设是：1、以学习小组为单位自行选定文本（在统一的实验读本内选择）。
2、开展小组内各成员的独立阅读和思考。
3、小组内各成员独立完成书面读书心得。
4、小组内交换书面读书心得。
5、小组内筛选出最有个性的读书心得。
6、以小组为单位在班上交流读书心得。
7、教师发表对各组阅读成果的评价。
8、学生谈个人对交流情况和教师评价的体会与认识。
9、教师小结。
实施要点：1、以上环节原则上在一节课内完成。
2、选文宜短小精粹，或有蕴厚的思想，或有独特的情感，或有精辟的观点，或有机敏的哲理。
3、严格控制个环节的时间量，在该活动中逐步培养学生的速读速写能力。
4、教师必须在活动前或在学生阅读、写作和组内交流时候的巡视中记好各组所选文本，抽出时间快速了解文本大义。
5、学生交流读书心得时尽量要求将书面语言转化为口头语言。
6、每次《读文心谭》活动交流读书心得的小组根据时间状况可安排3---5个小组交流。
未交流的小组可移到下次活动进行。
七、本学期课题阶段目标任务、技术路线和实施步骤（一）、准备阶段（XX年5月——10月）阶段目标任务及步骤：1、开展县实验方案培训，认真领会实验方案精神，明确“一主一翼”实验体系的实施步骤与具体方法。
2、根据县实验方案修改实验方案。
3、开展校实验方案培训，认真领会实验方案精神，明确实验的实施步骤与具体方法。
4、根据校实验方案进行研究任务分工，明确每个实验教师在发展性阅读教学模式五个环节和自主推荐课中具体的板块主研任务。
5、根据校实验方案写出翔实具体的第一阶段实验工作计划及根据“一主一翼”实验体系写出学期教学计划，排定“一课一活动”的课程表。
6、学校与实验教师签订实验工作协议。
（二）实验阶段（XX年11月---XX年1月）阶段目标任务：（1）、根据“一主一翼”实验体系学期教学计划要求，在课堂教学中全面实施“语文发展性阅读课堂教学模式”。
（2）自主推荐课、《读文心谭》活动进入课堂。
（3）、开展各项专题研究活动。
实验阶段的技术路线和实施步骤：第一实验阶段（XX年11月---XX年1月）阶段目标任务：1、完成学校课题组和实验教师该阶段实验计划、教学计划、课程表、研究论文及阶段实验报告。
2、开展“语文发展性阅读课堂教学模式”研究课活动，实验教师“语文发展性阅读课堂教学模式”课基本合格。
3、开展“自主推荐课”研究课活动，“自主推荐课”全面进入课堂，“自主推荐课”能按要求顺利进行。
4、《读文心谭》全面进入校园及课堂。
“语文发展性阅读课堂教学模式研究课”研究1、（11月24日---11月27日）。
开展“语文发展性阅读课堂教学模式”的集体备课活动和第一轮模式研究课活动，全体实验教师轮流上研究课，参加备课、听课、评课活动。
对实验教师提出第二轮课堂教学的具体要求。
2、（11月28---12月3日）开展第二轮模式研究课活动，全体实验教师参加备课、听课、评课活动，对照第一轮模式研究课各实验教师存在问题的，进行教学质量评价，提出第三轮课堂教学的具体要求。
3、（12月4日---12月11日）开展第三轮模式研究课活动，全体实验教师参加备课、听课、评课活动，对照第二轮模式研究课各实验教师存在问题的，进行教学质量评价，提出今后课堂教学的具体要求。