教师_课堂教学研究的主体_王鉴
大庆石油学院继续教育学院部分主讲教师及其学术研究方向简介z
吴文祥（博导教授）
康万利（博士教授）
化学驱油技术研究
聚合物驱、三元复合驱、泡沫复合驱、微生物采油原理与应用技术等；各种化学驱油方法的注入剂的研制。
刘永健（博导教授）
陈涛平（博士教授）
范洪富(博士教授)
稠油热采及物理法采油技术
稠油水热裂解降粘提高采收率技术,稠油裂解催化剂研究；利用震动、电磁场、加热等方法，对低渗透油田提高采收率的技术。
栾庆德（教授）
刘树林（博导教授）
崔旭明（副教授）
钻采机械设计及理论
地面机械设计及理论（抽油机、钻机等）、井下机械设计及理论（抽油泵、抽油杆与螺纹、定向井工具等）、机械装备失效与可靠性设计分析技术。
张永弘（教授）
任福山（教授）
李其（副教授）
实验力学及应用技术
断裂力学与疲劳分析技术、光弹力学及应用技术
郝文森（教授）
吕延防（博导教授）
付广（博导教授）
张云峰（博士副教授）
天然气地质学与油气保存条件研究
主要开展天然气运移路径及效率的物理模拟、盖层封油气机理、盖层封闭性及其演化、断层封闭机理及其评价、油气成藏系统及其演化、油气富集主控因素及油气富集区预测与评价的研究。
马世忠（博导教授）
刘吉余（博士教授）
柳成志（博士教授）
蒋明虎（博导教授）
王尊策（教授）
赵立新（博士）
旋流分离理论与应用技术
地面油水分离技术与应用、工业污水分离技术、井下油水分离技术。
刘巨保（教授）
李国义（副教授）
李崇志（副教授）
计算力学及应用技术
井下管柱力学与数值仿真、石油设备有限元分析
朱军（博士教授）
姜民政（副教授）
系统工程理论及节能技术
一堂小学语文课的弗兰德斯互动分析
般教师在课堂上使用两种语言的频率不同 ， 反映了教师不 员 —苑 列次数 辕 员 —苑 列次数
教师语言 圆园援 怨缘 缘缘援 园远
风格 。 若比值大于1，则 说明 教师倾向于对课堂进行间接控 表3 教师对课堂的控制类别分析表
直接影响与 间接影响的比率 （豫 ） 苑远援 苑怨豫
缘 园 圆
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猿员 员圆愿 缘源 员远园
源
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员圆愿 员远园 缘源
猿员
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员圆员
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学习代码为 “10”。 弗兰德斯互动分析矩阵是一个对称矩阵 ， 它的行和列的意义都由编码系统的规定编码代表 ， 矩阵的 每个单元格中填写一对编码表现的先后接续的课堂行为出 现的频次 。 按照笔者观察记录所填写完成的该节语文课的 弗兰德斯互动分析矩阵如表1所示 。 表1 一堂语文课的弗兰德斯互动分析矩阵表
2007）。 其中1—7为教师语言 ，1—4为教师的 间接 影响 ，5—7
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远 苑 愿
园 园 园 园 园 园
园 园 园 园 员 源
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源 源怨 圆员 员怨 员
苑 圆 愿 远
猿 圆 愿 员
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教学 实践研究
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远猿 员员缘 员苑愿 圆愿
2014年 第25 期 （总第657期 ）
WEN JIA OZ ILIA O
一堂小学语文课的弗兰德斯互动分析
王 婵
730070）
（西北 师 范大 学 教育学 院 ，甘肃 兰 州 摘
要 ： 课堂教学活动主要以言语方式进行 ，言语行为是课堂中最主要的教学行为 ，其方式及效率直接影响课堂教学质
论教师教学实践智慧的内涵与特征
综合能力。教学活动不仅要 求教 师具有教 学理论智 慧， 更应具有 教 学实践智 慧。教 师教 学 实践 智慧 ， 具有 同教 学 能力 、 教 学机 智、 教 学技 能、 教学 艺术不 同的特征表 现 ， 即情境 实践性 、 个体独特性 、 动 态生成 性 、 内在缄 默性 、 策略
实效 性 和 专 业 反 思性 。
教育 论坛
２ ０ １ ４ 年 第 ｌ期
论 教 师 教 学 实 践 智 慧 的 内 涵 与 特 征
郜 玉 艳
［ 西南 大学教 育学部 ，重庆 ４ ０ ０ ７ １ ５ ］
摘 要： 教 学 实践智慧是教师 面临复 杂教 学情境 时所表 现 出的以 学生为指 向 ， 高度 敏锐 并能灵 活应对 的一种
英 文《 韦 氏大 学词 典 （ Ｗｅ ｂ ｓ ｔ ｅ ｒ ’ ｓ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｉ ａ ｔ ｅ Ｄ ｉ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｙ ） 》
ｔ ａ ｃ ｔ ） 定 义 为“ 一种 对言 行 的敏感 ， 以与他 人 然而 ， 由于“ 教学 实践智慧 ” 隐含于教 学实践 中 ， 更 则将智 慧（ 。 多是与个体 的思想行动保 持一 致 ， 是非常 个人化难 以形 保持 良好 的关系或者避免触犯别人 ” 式化的 ， 所 以大多数学 者在 谈到 理论 与实践 智慧 时 ， 只 《 现代汉语词典》 对“ 智慧” 一词 的解释是 ： “ 辨 析判
发 明创造 的能力。 ＿ ２ 。 。 ’ 可见 ， 智慧是 人在社 会交 往 中 是将实践智慧轻 轻带 过 ， 或者模 糊等 同于 教学智 慧 ， 似 断 、 自然 等 的一种综 合 能力 系统 ， 乎这个概念是不 言而喻的。据 中国知 网的不 完全统计 ， 所 表现出来 的应对 社会 、 仅 “ 实践智 慧” 这个 名词 近 １ ０年来 就 出现 了两百 篇左 包括机敏 的反应力 、 正确 的判 断力、 机智 的应对力 、 睿智 右学术研究文章 。但 当我们 以欣 喜的 心态面 对理论 向 的创造 力等。智 慧在生活 中无处不在 ， 并对事 态的发展 教学需要智 慧。 实践研究转 型同时 ， 不 得不 产生 另外 的担忧 ： 很多 实践 起着 至关重要的作用 。无可非议 ， 者对 于“ 实践 智慧 ” 这个 名词 并不 陌生 ， 但 在谈 到 其 内
美术教师笔试 美史常见题 美术学理论汇总
1．人物画“墨骨”画法，由（A）所创。
A．宋代李公麟B．明代李公麟C．宋代曾鲸D．明代曾鲸5．五台山佛光寺正殿，是（ C ）重要的建筑实物。
A．汉代B．北魏C．唐代D．宋代6．莫高窟至今尚存（c ）洞窟。
A．292个B．392个C．492个D．592个6、首次提出山水画“三远”的论著是（ B ）。
A、图画见闻志B、林泉高致C、画继D、山水纯全集7、“元四家”中山水画章法稠密的画家是（ C ）。
A、黄公望B、吴镇C、王蒙D、倪瓒3、下列作品中不属于“天下三大行书”的是（B、《伯远帖》）A、《黄州寒食帖》B、《伯远帖》C、《兰亭书》D、《祭侄文稿》4.、“永久性的褶皱”是下列哪一位服装设计师的招牌风格（三宅一生）A、裘海索B、纪梵希C、三宅一生D、吴海燕5、《万山红遍层林尽染》是下列哪位画家的作品（李可染）8、明代纯以彩色在熟纸绘绢上作写意的画家是（ B ）。
A、边景昭B、孙隆C、林良D、吕纪10、与经享颐、何香凝共同组织“寒之友”社的画家是（ D ）。
A、居廉B、高剑父C、高奇峰D、陈树人1．新石器时代半坡类型彩陶的代表性作品有（B CD ）等。
A．三鱼纹盆B．四鹿纹盆C．舞蹈纹盆D．人面鱼纹盆E．涡旋纹瓮2．唐代绮罗人物画家张萱流传下来的代表作品有（CD）。
A．簪花仕女图B．挥扇仕女图C．捣练图D．虢国夫人游春图E．宫骑图3．宋代文人士大夫绘画渐成潮流，其代表人物为（ABCDE ）。
A．苏轼B．李公麟C．文同D．米芾E．杨补之三、名词解释：（15分）1、彩陶：中国古代带有彩绘花纹的陶器。
彩绘颜料以赤铁矿为主，多饰以几何图案和动植物花纹。
在造型装饰、图案纹样的处理上，体现了当时审美能力和工艺制作已达到可观水平。
2、仕女画：中国古代人物画之一种。
原指以封建社会中上层士大夫和妇女生活为题材的中国画；后为人物画科中专指描绘上层妇女生活为题材的一个分目。
代表画家又张萱、周昉等。
民间木板年画中的“美女画”，亦称“仕女画”。
国开山东电大创新教学形成性考核三答案
国开山东电大创新教学形成性考核三答案题目顺序是随机的，使用查找功能（Ctrl+F）进行搜索【单项选择题】教学活动的出发点是（）【标准答案】：学生【单项选择题】实现学生学习方式转变的核心是（）。
【标准答案】：学生的主动参与【单项选择题】【标准答案】：培养学生的创新精神和创新能力【单项选择题】课程实施的基本途径是（）。
【标准答案】：课堂教学【单项选择题】校本教学研究的主体是()。
【标准答案】：.教师【单项选择题】在掌握知识与培养智力、发展能力这一对矛盾中，矛盾的主要方面在于（）。
【标准答案】：培养智力、发展能力【单项选择题】小组合作学习主要的教学组织形式是（）。
【标准答案】：分组教学【单项选择题】当代教学改革的价值追求是()。
【标准答案】：建构学生完满的精神世界【多选题】智力的结构应包括（）。
【标准答案】：智力因素【多选题】非智力因素的作用主要表现在哪几个方面()。
【标准答案】：诱导作用;选择作用;动力作用【多选题】小组合作学习的代表人物斯莱文认为，影响教学质量和效果的主要有以下几个因素（）【标准答案】：奖励结构;任务结构;权威结构【多选题】教师自我反思的类型包括（）。
【标准答案】：教学中的反思;教学后的反思;为教学的反思【多选题】教学活动的基本目的和任务应当是（）【标准答案】：发展能力;加强基础;培养智力【多选题】培养和发展学生的主体性品质包括（）。
【标准答案】：培养学生的主体性人格;发展学生的主体能力;增强学生的主体意识【多选题】当代教学改革的基本理念主要体现在哪些方面（）。
【标准答案】：建构学生完满的精神世界;以学生的发展为本;培养和发展学生的主体性品质【多选题】当代教学改革的基本策略包括（）。
【标准答案】：主动参与的教学策略;尊重差异的教学策略;合作学习的教学策略;联系生活的教学策略【多选题】联系生活的教学策略包括（）。
【标准答案】：建构学生完满的可能生活;关注学生的现实生活【多选题】学生的学习方式主要有哪几种状态（）。
知情交融的语文课堂教学策略探析王瑛定稿
知情交融的语文课堂教学策略探析阿勒泰市第二中学：王瑛语文课堂是教师培养学生语文素养的主阵地，语文课堂能否做到知情交融，对促进语文教学的全面发展起着关键性的作用。
知情交融的语文课堂，可以提高学生的学习兴趣，促进学生潜能的开发和能力的提升。
我们应该紧紧围绕教师、学生、教材这课堂的三要素研究探索，努力构建知情交融的语文课堂，促进语文教学的全面发展。
构建知情交融课堂教学的策略，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、构建知情交融的语文课堂，应深挖教材中情感因素的作用情感的载体是教材，因此语文课堂教学，应注重挖掘教材中的情感因素来激励学生、感化学生、陶冶学生。
知识是人类智慧的结晶，知识中蕴含着丰富的情感。
在每个知识的深处，在每种教学行为的背后，都蕴含着触及人的灵魂、涉及人的价值和进入人的情感生活的因素。
因此，教师在课堂教学过程中，应认真提炼加工教学内容，积极发掘教材中所蕴含的情感因素，从而陶冶学生的情操，提高学生学习的兴趣，激发学生学习的动力。
《去年的树》是日本童话作家新美南吉的作品。
文章用笔简约，以极其素朴的表现手法叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。
这篇童话只有五百多字，却承载了极其丰富而深厚的内涵。
它呼唤着世间最美好的情愫，它让我们相信，世间有些东西将超越时空，走向永恒，犹如小鸟和大树的情谊。
在课堂教学中我力求把学生带入文本，带入作者的心灵，感受人间至美的情感。
于是我精心设计了这样三个有坡度的说话练习：（1）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
它想说什么？有的同学用难以置信地语气说：“不，这不是我的树，我的树曾经是那么高大挺秀，它高大身影怎么可能幻化成眼前摇曳的灯火呢？”有的同学凄婉忧伤地说：“在我眼前的是你吗？我历经千辛万苦飞回来找你，就是为了遵守我们离别时的约定：‘再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。
’如今我回来了，你却不再是我眼里高大葱绿的树，唉，我的心都要碎了，就让我为你唱最后一支歌吧！”……（2）如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？“小鸟，别难过，你的歌声已经点燃了我的生命，你将永远是我的好朋友。
王鉴简报
善于研究课堂――才能使教师真正成为学生学习的引导者与合作者张掖市甘州区乌江镇中心学校高斌2014年11月10日，百忙中赶赴天水师院的西北师范大学教育学院博士生导师、著名的长江学者王鉴教授，为今年的小学数学国培班80名学员作了《课堂研究的理论与方法》的专题报告。
王鉴教授，是与新课改同步成长起来的陇原教育专家，他致力于少数民族教育研究和课堂研究两个方向。
据他自我介绍说多年来走访听看课的各地区中小学有100多所之多，深入一线进课堂调研课堂教学累计有1000多节次。
在教育界最高学术期刊《教育研究》上连续发表多篇有关课堂研究的文章，并首次提出了课堂研究的课堂志方法，他独立编著出版的《课堂研究概论》（主要阐述课堂研究的理论与方法）已作为全国大多数师范类大学专业课程的指定教材。
王教授倡导做课堂研究，就是“在这里”、“去那里”、“再回到这里”的过程，是专业研究者和一线教师专业发展的必经道路。
开展课堂研究，这是新课改的需要，更是教师专业发展的需要，也是教育理论与教学实践充分结合的需要与检验。
经过分析研究发现一些问题、寻找一般规律，切实解决教学工作中出现的种种问题。
作为一线教师，要具备一心二用的基本功，在课堂教学的同时还要注意观察学生的表现及课堂动态变化，发现学情中的具体问题，进一步反思自己的教学设计和实施中的有效性，获得一系列的教育智慧，以便更好地促进教育教学的创新，并利用课间进行有目的的访谈，掌握真实的情况，发现现象背后真实面目和教育教学规律，对案例进行微观研究，做浓墨重彩式的描述，对个案的独特性和复杂性进行深入探讨，追踪教学活动的产生、演化和发展的全过程，为了使研究者在现场的观察结果与体验过程直接而真实地表现出来，要进行深入细致的描述，即微观的研究。
王教授认为课堂研究的具体步骤分为观察发现、访谈沟通、描述研究、解释总结从而形成案例。
在王教授提供的课堂合作学习的课堂志分享中，让我们明白了，合作学习与个体学习是相对应的，其基本要素是“分工”和“同学”。
以提高教育质量为宗旨全面推动高校教师教学发展——记高校教师教学发展学术研讨会
以提高教育质量为宗旨全面推动高校教师教学发展——记高校教师教学发展学术研讨会由中南民族大学教师教学发展中心举办的“建设·研究·实践：高校教师教学发展学术研讨会暨首届民族地区及民族院校教师教学发展协作会议”，于2014年12月27-29日在武汉南湖之滨召开，来自国内外100余所高校200余名专家学者参加了会议，与会学者从建设、研究、实践的角度深入讨论了高校教师教学发展这一主题，分享了一批富有价值的研究成果和学术观点。
时代变迁与高校教师教学发展伴随着高等教育大众化与信息技术的飞速发展，传统的教学模式和教学方法在一定程度上很难满足学生的发展需要，促进高校教师教学发展以全面提升高等教育人才培养质量，已是时代所趋。
如何转变传统的思维以跟进新时代高等教育发展的步伐，与会者展开了热烈的探讨。
中国教育学会会长钟秉林教授指出，当前，随着知识教学方式的转变，传统的单向知识传播已走向多向度知识传播，教师角色也开始由传授者向引导者与合作者转变。
为了更好地适应这种转变，首先应构建师生共同体，将教师的科研资源转化为优质的教学内容，以此发挥教师和学生的积极性，真正实现学生的自主学习与合作学习，进而带动高校特色专业的建设与发展，实现科研与教学的良性互动。
华中师范大学杨宗凯教授则就信息化进程中教师面临的机遇与挑战，提出了高校教师教学发展的独特思路。
他从信息时代所呈现的特点，如新的人才观开始形成、新的教学环境快速普及、新的教学模式逐步产生、未来学习方式全面变革等方面，对高校人才培养进行了分析。
他认为，信息化时代要求教师角色作出相应的转变，教师应该是学习的引导者与组织者，终身学习者、教育研究者与课程的开发者。
同时，他还在当前国内外教师能力标准进行对比的基础上，探讨了信息化时代教师能力发展的重要转变，即从以教为主，转变为网上学习、研讨式课堂学习为主；加强新进教师教学能力培训，特别是信息技术教学基本能力培训与种子教师培训。
试论生成性教学的内涵和特点
（ ） 生 成 性 教 学 的 内涵 二
“ 生成 ”是 “ ”（ “ 有 或 存在” ）和 “ ” （ “ 无 或 非存
在 ” 的统 一 ，“ ” 可 以 过 渡 到 “ ” 无 ” 可 以 ） 有 无 ，“
什 么是 生成 性教学 呢 ？一方 面 ，生成 性教学是 在 生成性 思维背 景下提 出 的一 种教学 模式 ，旨在 教 学活 动 的生 成创造 过程 ，重视教 学活 动的过 程 、关
师被孩 子牵着 鼻子走 的教 学 。 ｒ 美 国的专 家卡 洛 ”
・
科 贝尔在 《 成 课 程 》 中也 写 道 ： “ 成 教 学 ， 生 生
其 中生 成 ，就 是强调课 程计 划必 须是从 孩子 和成人 的生活 中 ，特 别是孩 子 自都是这 种思维方 式 的产物 和体 现 。 ”
王 鉴 ， 张 晓 洁
（ 北 师 范 大 学 西 北 少 数 民族 教 育 发 展 研 究 中心 ，甘肃 兰 州 ７０ ７ ） 西 ３０ ０
［ 摘
要］ 生 成 性 教 学是 在 把 握 教 学 艺 术 性 的基 础 上 ，在 教 学 活 动 过 程 中 注 重 教 师 与 学 生 ，尤 其 是 学 生 的 主 体 性 与 创
性 、差 异 而 反 中 心 、 同 一 ；重 非 理 性 而 反 工 具 理
（ ） 生 成 的 内涵 一
性 ；重具 体而反 抽象 主义 。 ］ （ Ｐ １ ２ ５ ）可 Ｐ ． ５ —１ ６
见，“ 生成 ” 这一 概 念 的 含 义 包 括 “ 为” “ 成 、 生 长” 形成 ”等 ，它含 有 “ 、“ 变化 ” 发展 ”等辩 证 、“
是 ‘ 乃 伊 式 ’ 的 教 学 ， 不 是 偶 然 的 、 随 意 的 、老 木
云南省特岗教师招聘试题(小学美术科目六)部分试题
云南省特岗教师招聘试题（小学美术科目六）部分试题专业基础知识部分一、填空题（每空1分，共15分）1.纯度是指色彩的。
2.不能由其他颜色调和出的颜色叫。
3.透视法又称，常见的焦点透视有透视和透视两种。
4.对学生美术作业的评价要注意充分肯定学生的探索性和。
5.中国结——这一美好的名称，在我国传统文化中象征团结、和谐、温暖的人际关系，主要有平结和。
6.世界最著名的两处史前时期的洞窟壁画是法国的和西班牙的。
7.《三毛流浪记》为画家最著名的代表作。
8.《江山千里图》的作者是。
9.人物黑白画是运用黑白两色对人物结构、服装和明暗色调进行高度，使画面而富有。
10.对于教材，教师可根据个人喜好任意组织所教内容，体现教师的。
二、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码写在题干的括号内。
每小题1分，共10分）1.十七世纪荷兰的绘画艺术属于()A.封建文化Ｂ.市民文化Ｃ.宫廷文化Ｄ.贵族文化2.清初“四王”中，取得“熟不甜，生不涩，淡而厚，实而清”的收获的画家是()A.王时敏B.王鉴C.王翚D.王原祁3.()是实施美育的重要途径，对于培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，塑造完美的人格，提高全民族的素质，具有不可替代的作用。
A.环境教育B.历史教育C.艺术教育D.科学教育4.现存最大的喇嘛塔是()A.妙应寺白塔B.佛宫寺木塔C.开元寺料敌塔D.天宁寺塔5.我国第一部绘画断代史著作是()A.历代名画记B.唐朝名画录C.贞观公私画史D.续画品6.能表现出人物头部特征的是脸型、五官以及()A.发式B.道具C.手势Ｄ.眼神7.以下哪一项不是当今美术课程的理念？（）A.陶冶学生审美情操，不断提高美术素养。
B.引导学生自主参与，注重选择，多元发展。
C.拓展视野，把多种知识融合在美术教学中。
D.加强体验感悟，发展形象思维，培养创新意识。
8.青铜器上的铭文，在书法字体中属于()A.隶书B.草书C.楷书D.篆书9.《孟特芳丹的回忆》是谁的作品？()A.法国莫奈B.法国柯罗C.俄国苏里柯夫D.荷兰凡高10.使学生掌握美术基本知识和技能，培养学生对美术的兴趣和健康的美术审美观念与情趣，促进学生美术素养形成与发展的必修课程是()A.拓展型课程B.探究型课程C.研究型课程D.基础型课程试题由中人教育独家提供，任何网站如需转载，均需得到中国教育在线教师招聘频道和中人教育双方的书面许可，否则追究法律责任。
论我国教学研究范式的转型_王鉴
学习结果的相关 ， 以确定总评定的可靠性 ， 但研究结 果一致表明 ， 这两个变量之间没有相关 ， 也就是说学
［ ３］ 生的 平 均 成 绩 与 教 师 的 总 评 定 无 关 。 此类研究结
果的不断证实 ， 打破了 “ 只是将教师特征与教育结果
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课堂研究方法 王鉴-概述说明以及解释
课堂研究方法王鉴-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分内容:引言是文章的开篇，旨在向读者介绍本文的主题和内容，并提供一个概括性的总览。
本文的主题是课堂研究方法，我们将主要讨论课堂研究方法的介绍、重要性以及应用场景等方面。
通过对课堂研究方法的深入研究和探讨，旨在发掘提高教学效果的方法和策略，为教师和学生提供更好的教学和学习环境。
在本文的结构上，我们将按照以下方式展开论述：首先，我们将在第2部分介绍研究方法的概念和相关理论，以及对课堂研究方法进行详细的阐述；其次，我们将在第3部分探讨课堂研究方法的重要性，以及它对教学效果的影响，从而凸显其在教学中的价值；最后，我们将在第4部分探讨课堂研究方法的应用场景，并对未来的发展进行展望。
本文的目的是为读者提供有关课堂研究方法的全面了解，帮助教师和学生更好地了解和应用相关的研究方法，从而提高教学效果和学习成果。
通过有效的课堂研究方法的应用，我们可以更好地理解学生的学习需求，优化教学内容和策略，促进教学效果的进一步提升。
总之，本文将通过对课堂研究方法的介绍、重要性和应用场景的深入探讨，旨在为读者提供相关领域的知识和启发，帮助教师和学生更好地应用研究方法，创造更好的教学和学习条件。
同时，本文也将对课堂研究方法的未来发展进行展望，展示其在未来教育领域的潜力和可能性。
1.2文章结构1.2 文章结构本文将按照以下结构进行论述。
第一部分是引言，旨在引入课堂研究方法的主题。
首先，我们将对课堂研究方法的概念进行概述，解释其基本定义和特征。
紧接着，我们将介绍整篇文章的结构，明确每个部分的内容安排。
此外，我们还将说明本文的目的和预期结果。
最后，我们将在本部分总结引言，为读者提供一个整体的思路框架。
第二部分是正文，将详细探讨课堂研究方法。
首先，我们将介绍研究方法的基本概念和分类，以便读者对整个领域有一个清晰的了解。
然后，我们将重点关注课堂研究方法的重要性，阐述其在教学过程中的价值和意义。
谁是教学设计的主体
谁是教学设计的主体教学设计的主体是教师。
教学设计是指教师在教学过程中，根据学科要求、学生特点和教学目标，有计划地安排教学内容、教学方法和教学活动，以达到预期教学效果的过程。
在整个教学设计中，教师起着核心的作用，是教学设计的主体。
首先，教师是教学设计的主体，因为教师是课堂的组织者和引导者。
他们根据学科要求和学生的认知水平，制定教学目标，安排教学内容，选择教学资源，设计教学方法和策略。
教师能够根据学生的学习情况和不同的教学环境，调整教学设计的具体实施方案，使教学更加有针对性和有效性。
其次，教师是教学设计的主体，因为教师在教学设计中承担着教学活动的组织和安排的责任。
教师可以根据学生的学习特点和需要，采用不同的教学活动形式，如小组合作、实验探究、教学游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极参与度。
通过教学设计，教师能够合理安排教学时间，让学生有足够的时间进行学习和实践。
再次，教师是教学设计的主体，因为教师能够根据学生的学习特点和教学目标，选择合适的教学资源和教具。
教学设计中的教师可以根据学生的学习需要，选择适合的教材和课件，并结合多媒体技术进行展示和示范。
教师还可以利用实物、实验器材等教具，丰富教学手段和形式，提高学生的学习效果。
最后，教师是教学设计的主体，因为教师能够对教学设计进行评价和反思。
教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈、收集学生的作品等方式，对教学设计的效果进行评价和反思，从而不断改进和完善教学设计。
教师还可以参与教研活动，与其他教师进行交流和分享，以获得更多的教学设计经验和启示。
综上所述，教学设计的主体是教师。
教师在教学设计中起着核心的作用，他们是教学活动的组织者和引导者，能够根据学科要求、学生特点和教学目标，有计划地安排教学内容、教学方法和教学活动，以达到预期教学效果。
同时，教师可以根据学生的学习情况和不同的教学环境，调整教学设计的具体实施方案，以提高教学的有效性和针对性。
因此，教学设计的主体是教师。
课堂研究读书心得_1
课堂研究读书心得课堂研究读书心得1粗读了王鉴博士的《课堂研究概论》，才浅浅体会到课堂研究的实质是在课堂中进行课程与教学问题的研究，而非我们通俗所想的研究课堂本身。
一直以来我总是混淆这个概念，而今虽有点体会，但还不是很深。
当翻到第十八章的时候，觉得这个题目——“课堂教学的有效性问题”比较熟悉，因为近几年我们学科也一直在讨论这个课题，什么样的体育课才称得上有效？缘此，故细细地拜读了几篇，现结合自己的实践谈谈想法。
老生常谈，什么叫有效？什么样的教学是有效教学？或许很多同行对这个问题有着不同的理解。
但我作为体育学科的任课教师必须结合实践来浅谈我的理解。
具个通俗的例子：一个体育课当中，教师的讲解花去了近三分之一的时间，而且讲解基本上没切中要害，将内容重点和难点混淆是非，您说这堂课的效率会高吗？那么什么是体育课堂教学有效性？怎样才能提高小学体育课堂教学的有效性呢？一、课前准备要充分1、合理的教学设计我们进行的教学设计应该在《体育与健康课程标准》的新课程理念指导下，结合学生身心发展特点，使学生对学习有兴趣，乐于接受，同时也学到和掌握科学锻炼身体的方法。
教学设计中应围绕主题，选择各种趣味性的游戏，以激发学生兴趣，调动积极性，而对那些单调、乏味、重复的教材进行改编，使之体现游戏性和竞争性。
如教学设计中要注意队列队形的转换与衔接以及每个教学内容的教学意图。
2、合理的教学目标目标统领内容，引领学生发展是有效教学的依据。
教学目标过高则难以实现，就会使学生丧失信心，但是过于简单又无法起到激励的效果。
如去年我们城东片教研活动时，有一位老师上的是小学二年级教材，要求掌握军事五项素质：有前后滚翻、向左右转走、头上方抛球等，我想对于二年级的学生来说要求过高了吧！因此教学目标的制定应该具体明确，有可操作性，并还需符合学生的实际水平。
3、合理利用场地器材合理利用场地器材是上好体育课的前提，有效的场地器材布置可以达到激发学生兴趣的目的。
教师研究课堂_意义_路径和模式_王鉴
2008年第9期(总第344期)EDU CATIONAL RE SEARCHN o.9,2008 G enera l,No.344教师研究课堂:意义、路径和模式王鉴李泽林[摘要]中小学教师进行课堂教学研究是教师主体回归的必然选择,是教师专业化发展的需要,更是基础教育课程改革的迫切要求。
课堂志是与教师教学工作融为一体的研究路径与方法,它是一种通过观察、访谈、参与体验、描述解释来研究课堂的人文研究方法。
教师作为研究者从事课堂志的研究,就是将教师的教学活动与教学研究有机地统一起来,主要包括教师/主位的0课堂研究、教师/客位的0课堂研究、教师与专业研究者合作的课堂研究三条路径。
教师研究课堂的模式主要有/实践)反思0的教师个体课堂研究模式、/实践)研究双维互动0的课堂研究模式、/实践反思)同伴合作互助)专业研究引领三维立体0的课堂研究模式等。
[关键词]中小学教师;课堂志;课堂研究模式[作者简介]王鉴,教育部人文社会科学重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心主任、教授、博士生导师;李泽林,教育部人文社会科学重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心讲师、博士生(兰州730070)在课堂中做研究,目前已经成为许多课程与教学论研究者的研究取向,课堂研究的成果不断涌现,全国教学论专业委员会的学术会议中也专门开辟了/回归课堂、关注课堂、研究课堂0的博士论坛,旨在引领更多的年轻学者关注课堂教学现象,开展原创性的学术研究。
理论领域的研究取向,也正在成为实践领域的价值追求。
随着课程改革的深入发展,校本教学研究蔚然成风,广大中小学教师从事教学研究的积极性空前高涨。
但是,从现实情况来看,中小学教师虽在不断地尝试开展课堂教学研究,但在实践中仍常感觉束手无策。
教师反思流于形式,同伴进入课堂往往是迫于学校的要求,专家进入课堂常常是来去匆匆,甚至还不熟悉课堂。
这种松散的研究对改善课堂教学并没有多大的意义。
其根本的原因就在于教师对课堂研究的真谛理解不深,对课堂研究的路径与模式掌握不精。
2023年教师招聘之小学教师招聘能力检测试卷B卷附答案
2023年教师招聘之小学教师招聘能力检测试卷B卷附答案单选题（共30题）1、新的课程体系涵盖幼儿教育、（）和普通高中教育。
A.基础教育B.义务教育C.初等教育D.中等技术教育【答案】 B2、人们欣赏名画《蒙娜丽莎》时，陶醉在“永恒的微笑”中，感到身心非常愉悦。
这种情感属于 __________ 。
A.道德感B.理智感C.美感D.自豪感【答案】 C3、根据埃里克森的心理社会发展理论，发展任务是获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现的是（）A.学前期B.青年期C.学龄期D.成年早期4、思想品德教育的最终目的是培养学生良好的（）。
A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为【答案】 D5、辨别汉字的偏旁部首结构，其知觉类型是__________。
A.空问知觉B.时问知觉C.运动知觉D.错觉【答案】 A6、下列成语在句中使用恰当的一项是（??）。
A.中国足球在全民期盼中前进，但是要达到不可一世的阶段还是需要很长的时间B.古时读书人多是文武全才，驰骋沙场能英勇杀敌，撰作诗文则倚马可待，足为我们典范C.当年第二次世界大战，死于二战的人不计其数，但是还有很多领导人殚精竭虑地提倡和平原则D.石景山区开办了北京第一家打工子弟学校，招收126名新生，但这对8万多名打工子弟来说，实在是不足挂齿7、与新教师相比，专家型教师的课时计划更简洁、灵活、以学生为中心并有（）。
A.系统性B.预见性C.结构性D.实效性【答案】 B8、在班级管理中,评价一个班级的好坏的重要依据是（）A.优秀班干部B.负责的班主任C.班级成员融洽D.良好的班风【答案】 D9、We often use the words "growth" and "development" as if they meant basically the same thing. But this may not always be the case. One can easily imagine instances in which a country has achieved higher levels of income （growth） with little or no benefit coming to most of its citizens （ development）.A.benefit to a third of their populationB.benefit to two thirds of their populationC.little benefit to their peopleD.no benefit at all to their people10、通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习+有理数的概念。
众人拾柴火焰高
“众人拾柴火焰高”——谈有效的小组合作学习今天上午学习了王鉴教授的《有效合作学习的教学策略研究》，反思自己的教学，谈一点自己新的感悟。
记得刚开始使用小组合作教学时，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。
当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊。
他们很多时间在互相推诿，你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己学习的感受和想法。
有些组在不断分工：你说第一题，他说第二题······几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展实质意义上的学习。
有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
为什么会出现这种互相推委、几分钟过去了学生的学习还没有一点实质意义上的学习的现象呢？我不得不深入思考如下问题：一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。
经过思考与实践我发现小组学习是要经过长期不懈的训练的。
每个人都需要在无数次的反复演练中找到自己合适的位置，或者去适应某个角色。
首先，要训练一个好组长。
组长在这个“小班”担当的是老师的角色，所以他应该是小组中学习成绩不错且组织能力相当强的人。
要教会组长在第一时间分配好小组内各个成员的学习任务；要教会组长在大家意见出现分歧时果断拿主意的能力；要教会组长学会总结本组发言的能力，组长要学会用“我们小组一致认为……我们小组有的人认为，有的人认为……，最后大家一致认为……”的方式汇报交流的结果。
一句话组长要成为本组的小老师。
其次，要训练小组内每个成员有条理地表述自己的见解，学会用“我认为……我是从……中总结出我的想法的”来回答问题。
第三，要训练小组内每个成员学会倾听他人的意见。
这样经过训练后的小组合作学习才是高效的，才能让每个成员感受到交流的快乐，分享合作的愉快。
这样才培养了合作意识，获得了真正意义上的团队学习成果。
语文教育的主体研究
语文教育的主体研究
语文教育的主体研究可以从以下几个方面展开：教师、学生、教材和教学方法。
教师是语文教育的主体之一。
教师在语文教育中具有重要的角色，他们承担着传授语文知识和培养学生语文能力的责任。
语文教师需要具备专业知识和教育能力，掌握语文教学的最新理论和方法，能够激发学生对语文学习的兴趣和积极性，引导学生掌握语文技能和提高语文素养。
对语文教师的培养和发展是语文教育主体研究的一个重要方向。
教材是语文教育的主体之一。
教材是语文教学的重要资源，直接影响着教学效果和学生的学习成果。
关注教材的编写和更新，研究如何设计和选择适合学生的教材，培养学生的语文阅读和写作能力，提高教材的质量和实用性，是语文教育主体研究的又一个重要方向。
语文教育的主体研究主要包括教师、学生、教材和教学方法四个方面。
通过对这些主体的研究，可以不断完善语文教育理论，提高语文教育的质量和效果，为学生的全面发展和培养优秀的语文人才做出贡献。
浅谈增值评价在中职学校中的应用
职 业OCCUPATION 管理实践58OCCUPATION2022 05文/邢 喆浅谈增值评价在中职学校中的应用教学评价是教学工作中必不可少的一部分，兼有引导、激励、评判教学的重要作用。
合理的教学评价方式能够促进学生成长、提升教师专业能力以及提高课堂教学质量。
传统的教学评价侧重于教师做了哪些工作，学生掌握了什么知识和技能，没有体现学生在学习过程中的努力和进步程度的变化，只重视最终成果，而忽略了取得这一成果的过程，这样不利于教师及时调整教学方法从而提升教学能力。
增值评价主要是针对学生和教师在每一阶段的进步程度做出及时、客观、全面的评价，是注重学生学习和教师工作能力提升和发展的过程性评价。
将增值评价应用到学业评价中，对于提高学生学习能力和教师教学能力都有着非常积极的作用。
一、背景分析晋能控股煤业集团技师学院的学生技能水平差异较大，入学时为初、高中毕业生，学习基础不同，年龄差异较大。
例如，汽修专业某班最小的学生入学时只有14周岁，而最大的学生则已20周岁且具备一定的工作经验。
这样，在进行教学的过程中，每位学生的接受能力必然不同，如果采用单一的以期末考试成绩去评价学生学业完成情况，不利于学生的长期发展，也不公平。
育人先育德，对学生的道德教育不应只局限于德育课程，而应与各科教学相融合，各科教学都应包含或渗透道德教育，这些德育工作对学生的教育作用在学生的期末考试成绩中无法完整体现。
基于以上原因，笔者所在学校部分教师在某些科目的教学工作中尝试使用增值评价，将班级学生每个阶段的课堂纪律、积极提问和回答问题的次数、作业完成情况、小组协作等多项指标分别进行自评、小组评价和教师评价，并进行一个学年的课堂观察。
二、实施过程（一）记录输入值新生入学一个月内进行入学调查，从考核成绩（初始值为入学成绩）、技能掌握、特长培养等几个项目展开，得到每个学生的各项指标数据，并记录输入值。
（二）获取各个阶段输出值加入行为习惯、道德修养、互助协作、自摘 要：增值评价模式是目前国际上较前沿的教育评价方式。
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教师戴老师首先让学生在朗读课文中尝试性认 识生字& 让学生边朗读课文# 边找生字# 并通过拼 音认识生字% 然后同学之间相互纠正读音$ 交流讨 论识字方法# 教师在学生中间交流与指导% 有的学 生已经读了数遍# 并把生字写在了写字板上% 第二 个环节是戴老师引导学生相继读出生字# 并由教师 王
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二 . 教师如何成为研究课堂教学的主体
研究课堂可以理解课堂! 理解课堂进而可以重 建 课堂 ! 可 以 将 传 统 的 #知 识 课堂 - 转 变 成 为 新 型 的 #生 命 课 堂 -’ 从 我 国 当 前 的 教 学 研 究 体 制 来 看 ! 课堂研究包括广大教师. 基层教研员和教学研究工 作者三个研究群体的合作’ 他们对课堂教学的研究 会形成三种不同的研究方式" 教学专业研究者的研 究要把课堂教学作为研究的对象! 他们深入到课堂 教学的实际情境中去! 目的在于从理论上真正地去 阐释课堂中存在的种种现象! 从多学科的角度去说 明课堂中出现的种种问题) 教师作为研究者研究自 己的课堂教学与理论研究者不同! 他不是指向新理 论的生成或新规律的发现! 而是立足于自己所面临 的实际问题! 提高课堂教学的质量与效益) 教研员 作为课堂教学的研究者! 更是起到一种 #中 介 - 的 作用! 一方面他们要引导教师作为研究者学习和掌 握基本的教学研究理论与方法! 另一方面他们还要 在工作中把教学理论工作者的研究成果. 自己的教 学研究成果和教师的研究成果统一起来! 帮助教师 开展课堂教学研究’ 在这三种研究之中! 教师作为 研究者! 在教学过程中研究课堂教学! 反思课堂教 学! 他们是课堂研究的主体’ 在 错 综 复杂和多变的课堂教学中 ! 在教师繁忙而 辛苦的工作中 ! 研究教学确实是一件让教师感到有许多 困难的事 ! 但教师想要成长为专业人员 /#$%&’(()%*+,( 0! 他们就必须克服这些困难’ 如以 1蚂蚁与 蝈 蝈 % 一 课为例! 教师研究这节课需要在三个方面进行观察 与思考" 一是对课程标准与教材的把握! 如小学语 文课中的识字与写字教学任务的保证. *三维 - 教 学目标的体现. 朗读与表达等! 在课前的钻研与学 习是一种研究! 在课堂教学中有意观察是一种研究! 在课后反思中扬长避短也是一种研究) 二是教学方 法上! 教师角色的转换要有利于学生学习方式的变 革! 让学生自主参与. 乐于探究地学习! 如这节课 中的识字与写字教学) 三是课后的反思! 将教学过 程中的闪光点与不足之处都能进行较为客观的分析’
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理论探索
教师研究自己的教学是一个渐进的过程! 也是一个 发展的过程" 在新课程实验区! 我们有幸看到绝大 多数教师为此做出的努力和取得的成绩" 但是教师 成为研究者! 研究课堂教学! 光靠自己的反思与观 察还不够! 因为! 一方面教师对自己的课堂行为的 洞察是有限的! 他们在教学过程中研究教学活动本 身是一个很高的要求! 另一方面! 教师 有 #当 局 者 迷$ 的一面! 他们在反思活动中! 还是囿于自己的 思 维 ! 难 以 跳 出 自 己 思 维 的 定 势 % 古 德 & !"#$%& ’( 开展有效的课堂教学研究! 还需要和其他研究人员 的合作" 这些研究人员可以是专业的理论工作者, 教研员! 也可以是自己的同事% 他们在课堂中的观 察结果是一种客位的研究! 比较客观公正! 还由于 他们不考虑教学的进程与课堂的场面! 所以可以就 某一个问题进行较为深入的研究! 并把多变的课堂 教学尽可能地描述下来% 他们的研究对教师作为研 究 者 的 促 进 作 用 如 同 教 师 培 训 中 的 #微 格 教 学 $ 的 作用( 专业的观察与记录如同微格教学中的录像! 教师可以进行自我分析! 更重要的是教师可以在专 业人员的指导下分析自己所采用的方法, 提问的技 巧, 板书的清晰程度, 对课堂纪律的控制情况, 教 师所用的教学语言及教师的非语言行为等% 有研究 表明! 如果只让教师看自己的录像! 其教学行为并 没有多大的变化% 看自己的录像课! 就好像是坐在 教室里观看其他教师上课一样! 行为依然快速而复 杂% 如果教师在不知道如何研究自己的录像课时! 旁边有个专业的咨询者! 给其提供具体的反馈! 或 者提供给教师研究课堂教学的相关材料! 教师就会 发生积极的变化%
理论探索
教师 & 课堂教学研究的主体
王 鉴
!摘
要"教 师 作 为 研 究 者 主 要 是 在 课 堂 教 学 过 程 中 开 展 研 究 工 作 # 改 进 课 堂 教 学 # 提 高 课 堂 教 学 质 量 %
教师可以和专业教学研究人员$ 基层教研员一起合作开展课堂教学研究# 但教师始终是这些研究者中的 主体# 他们工作的 * 田野+ 就在课堂# 他们研究的 * 场域+ 就在课堂%
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典型的教学案例! 也是个典型的课堂研究案例’ 教 师作为研究者通过这个教学案例所要进行的工作是" 如何作为研究者研究这节课! 如何在上课的过程中 和课后的反思中研究这节课! 如何从一节课的研究 中探讨课堂研究的方法! 如何与外来的研究者一起 开展课堂教学研究! 等等! 这些都是需要在这个案 例的基础上进行讨论的问题’
鉴
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西北师范大学教育科学学院副教授
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博士
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Байду номын сангаас
教育科学研究 .//!0"
生了灵感! 也许是教学智慧! 她对同学们提出这样 一个问题" #同 学 们 ! 请 你 们 想 一 想 ! 学 了 $蚂 蚁 与蝈蝈% 这一课后! 你们认为我们应该向蚂蚁学习 呢还 是 要 同 情 蝈 蝈 呢 & 请 你 们 在 小 组 中 讨 论 一 下 ’( 这是个两难问题! 也是个适合同学们辩论的问题’ 同学们七嘴八舌地讨论起来! 他们有的说! 要向蚂 蚁学习! 因为劳动光荣! 劳动就有财富) 有的说! 蚂蚁虽然勤劳! 但缺乏同情心) 有的说! 蝈蝈是不 是在冬天就冬眠了! 不需要食物! 等等’ 到底谁是 *傻 瓜 +! 学 生 们 在 这 里 有 了 不 同 的 观 点 ! 教 师 如 果 能加以引导! 这里将是课堂上最出彩的地方" 在引 导学生讨论的基础上! 让学生了解多元价值观的存 在! 以及如何形成正确的价值观, 在同学们的讨论 中! 戴老师也理出了一些头绪! 她在引导同学们认 识课文中描述的蚂蚁与蝈蝈时! 结合课文的主题思 想 与 同 学 们提 出 的 #同 情 心 - 问 题 ! 进 行 了 引 导 与 讨 论 ! 使 同 学 们 一 方 面 形 成 了 # 劳 动 光 荣 -. 国 独 生 子 女 的 教 育 问 题 ! 提 出 了 # 帮 助 别 人 -. #劳 动 #同 创造财富- 的人生观与价值观! 另一方面又针对我 情别人- 的价值观与人生观问题’ 语文教育的工具 性与人文性在这里得到统一! 课程标准要求的 #知 识与技能. 过程与方法. 态度情感价值观- 的三维 目标在这里得到统一’ 在课后的反思与评课活动中! 戴老师本人首先 对这节课的设计思路与教学步骤进行说明! 她重点 反思了课堂教学中遇到陈小刚同学这样的情况时! 教师的教学要始终与新课程的理念保持一致’ 然后 地区教研员对这节课进行了评价! 肯定了其中与新 课程理念相一致的地方! 同时指出教师在引导学生 讨论时做得不够深入的问题以及教师如何组织语文 课的活动等问题’ 当然还有专业支持小组的课程与 教学专业研究者对这节课的分析" 这节课是生成的. 活动的. 学生参与的! 整个课堂气氛十分活跃! 同 学们始终保持高度的兴趣! 同时! 这节课不仅让同 学们在语文教学的识字与写字等方面完成了任务! 尤其可贵的是在语文教学中很好地结合并体现了 #三 维 - 的 课 程 目 标 与 #二 重 - 的 语 文 特 性 ’ 课 堂 上 教师始终能考虑到学生的学习! 并将教学活动与学 生的参与活动紧密结合起来) 课堂上学生积极主动. 生动活泼. 兴趣盎然. 乐于探究) 教学效果上! 完 成了语文教学的任务! 将语文教育与思想教育. 知 识教育与情感教育. 方法与价值观教育等有机地结 合 起 来! 是 一 个 富 有 代 表 性 的 #生 命课 堂 - 写 真 ’ 只要深入课堂进行过研究的人都知道! 这是个
逐一写在黑板上% 整个识字与写字的过程全是在教 师的指导下由学生完成的% 学生讲了他们对很多生 字的识记方法# 如得出 *干活 出 汗 + 的 识 字 方 法 % 学生在表达自己识字的方法时# 十分积极主动# 争 相举手% 第三个环节是学生分三组进行朗读课文比 赛# 每组派一名代表来朗读% 三位同学读完后# 其 他学生开始对朗读进行评价# 有的同学还纠正了他 认为读得不到位的部分% 第四个环节是戴老师组织 学生参与对蚂蚁与蝈蝈的描述% 小学生对蚂蚁有着 特别的兴趣# 都有各自观察的经验和丰富的蚂蚁方 面的知识% 所以当教师要他们描述蚂蚁时# 他们很 快就想到自己的经验# 如有的同学专门描述了蚂蚁 搬东西时的动作# 还进行了模仿% 而当教师让学生 描述$ 模仿蝈蝈的动作时# 同学们显然缺乏相应的 直接经验# 不但不能较准确地描述蝈蝈的动作# 而 且在扮演蝈蝈时# 只能在讲台上倒成一片# 假装成 被饿死的蝈蝈% 就在这个环节# 出现了本节课最为 精彩的场面& 演蝈蝈的学生在讲台上倒了一大片% 这时戴老师让同学们起来# 而陈小刚同学倒在地上 不起来# 教师询问原因时# 他慢慢站起来# 并在老 师许可下# 提了一个问题& *老 师 # 我 觉 得 蝈 蝈 挺 可怜的# 你想那么冷的天# 他又没有吃的# 都快要 饿死$ 冻死了# 他需要蚂蚁来帮助他# 可蚂蚁呢, 一点同情心都没有% 我觉得蚂蚁做得也不对# 因为 蝈 蝈 已 经 受 到 教 训 了 %+ 由 于 教 师 没 有 想 到 学 生 会 提 出这样的问题# 开始她有点不知所措# 但很快又产