论阅读与写作的有机结合
谈初中语文阅读与写作的有机结合教学
谈初中语文阅读与写作的有机结合教学初中语文阅读与写作的有机结合教学是指通过阅读与写作互相融合、相互促进，达到提高学生语文综合素养的教学模式。
本文将探讨初中语文阅读与写作的有机结合教学的意义、目标、实施方法以及具体操作过程。
一、有机结合教学的意义初中语文阅读与写作的有机结合教学具有以下几个方面的意义：1. 培养学生的语文综合素养。
通过阅读并写作将阅读与写作能力有机结合在一起，既提高了学生的阅读理解能力，又培养了学生的创造性思维和表达能力，从而全面提升学生的语文综合素养。
2. 增强学生的语文学习兴趣。
阅读和写作是学生学习语文的两个重要方面，将它们有机结合在一起，能够使学生在学习中产生更多的兴趣和动力，提高学习效果。
3. 培养学生的独立思考能力。
通过阅读和写作的有机结合，可以培养学生的自主学习能力和独立思考能力，激发学生的创新意识，提高学生的思辨能力。
4. 促进学生的交流与合作能力。
在阅读与写作的有机结合教学中，学生需要进行讨论和交流，相互借鉴和学习，从而促进学生的交流与合作能力的培养。
三、有机结合教学的实施方法初中语文阅读与写作的有机结合教学可以采用以下几种实施方法：1. 选择适合学生水平的阅读材料。
根据学生的能力和兴趣，选择适合学生水平的优秀阅读材料，使学生既能够理解文本的意思，又能够从中获得启发和思考。
2. 鼓励学生进行广泛的阅读。
引导学生多读好书，多读优秀的文学作品，从中学会欣赏、模仿和借鉴，并通过写作将自己的思考与感悟融入其中。
3. 引导学生进行有针对性的写作训练。
根据学生的阅读水平和写作能力，有针对性地对学生进行写作训练，让学生通过写作来实践和巩固所学的阅读知识和技巧。
4. 进行课堂互动和合作学习。
在教学过程中，引导学生进行课堂互动和合作学习，让学生在交流、合作的环境中分享阅读体验，相互学习与借鉴，并通过集体讨论、小组活动等形式激发学生的写作热情。
5. 给予学生充分的写作反馈。
鼓励学生进行自主性的写作实践，并给予学生充分的写作反馈，指导学生改进和提高自己的写作水平，并鼓励学生进行反思和总结。
浅谈阅读与习作训练的有机结合
读的知识运用到习作 中。让学生持之以恒、 练 笔不止 ，源自进而提高学生的写作水平。 一
四、 阅读与写作之间有着密不可分的关系。 渡照应 、 情联想 、 抒 描写议论 等这 几个 点进行
我们要找到两者的结合点， 阅读为写作服务 使
分项仿写。这样 ， 便把读 写有机结合起来了 ，
、
引起 学 生 的 阅读 兴趣 ， 学 生乐 于 让
从读学写 ， 在积 累上下工夫。对于学 生来 达到 了篇与篇读写迁移的 目的。
说 ， 的好文章多 了 ， 读 自然 而 然 可 用 的语 句 就
阅 读
３ ． 扩写和缩写 。 对于那些 比较简短 的文章 ，
兴趣是最好的老师。在阅读 教学 中， 教师 多了 ， 写起来便得心应手； 的更多 时 ， 读 就更加 扩写既能加深学生对课文内容的理解 ， 又能培 要善于调 动学 生的积极性 、 主动性 ， 想方 设法 熟悉 各种表达方式 ， 在不改 还可 以锦 上添花 ， 把意思 养学生的想象能力和思维 能力 。缩写 ，
学生乐于读书 。 二、 在广泛的阅读 中积累知识
一
对 于中学生而言 ， 作文难 、 怕作文 是普遍
在学生的 阅读过程 中 ， 以课文为例 ， 教给学生 存在的问题 ， 要化写作文 的消极态度变积极态
些 有关语言方 面的知识 以及写作 的规律 和 度 。让学生学会 阅读 ， 博览群书 ， 搜集资料 ， 并
２１年５ ８ ００ 月２ 日
《 新课程 》
摘
要： 运用课 文阅读教 学进行写作迁移
三、 把阅读 中积累的知识运用到 习作中
１ 读后笔记。写读后笔记是学生的练笔 写
能力培养。首先 ， 师在选材立意、 教 布局谋篇 、
把阅读与写作有机融为一体
把阅读与写作有机融为一体人所共知，语文教学包括阅读教学（课文教学）和作文教学两大板块，二者既相互联系又相互促进，在语文课堂上本应融合在一起。
然而在现实中，却存在这样一种状况：重视阅读教学而忽视作文教学、阅读教学和作文教学彼此独立、相互脱节。
不少语文教师认为语文教学的主要任务就是阅读教学（课文教学），而作文教学不过是学生写作前的简单指导，只是语文课的一个附带任务。
这样无形中就使学生产生一种错觉：课文与作文没有联系或联系不大。
这就势必影响学生学习语文的积极性，有碍语文教学质量的进一步提高。
其实，我们语文教师应该改变这种错误观念和习惯做法，在语文课堂上积极探索，把阅读教学和作文教学有机地融合在一起，学习课文时不失时机地进行写作指导，写作教学中能恰当联系、运用课文中的方法和技巧。
这样就会极大地提高学生学习语文的积极性，学生的阅读能力和写作能力都会得到提升。
那么，在语文课堂上怎样做到将阅读教学和作文教学有机融合在一起呢？下面，结合一些例子，谈谈将二者融为一体的具体做法：一、由课文向习作延伸，让学生真正掌握写作方法在课文教学中，不少教师都是从鉴赏的角度向学生分析课文的写作特色。
教师讲得头头是道，学生却听得一头雾水，不知所云。
学生普遍认为，课文中的那些写作技巧都是“阳春白雪”，可望而不可即，与自己的作文毫无关联。
确实，课本上所选的文章大都是名家名篇，无论从内容、语言风格和写作技巧上都和学生的作文有较大的距离。
为此，教师应该把课文和学生习作巧妙地结合起来，实现由课文向习作的自然延伸。
例如，朱自清的《背影》中，作者用细腻的笔触对父亲艰难爬过铁道为自己买橘子的背影精雕细刻，通过生动的细节描写，表现了父亲对儿子的挚爱。
老师在分析文章的写作特色时，多会对文中的细节描写进行分析。
如果在此基础上，找几篇有生动细节描写的学生习作，进行分析、欣赏，一定会使学生对细节描写的作用和方法技巧有更深入的感悟，也会使学生感受到原来作家们的技巧并非高不可攀，是自己完全可以学会的，从而增强写好作文的信心，并会在作文训练中更好地运用这种方法技巧。
读与写融合
读与写融合
读与写融合是一种教学模式，旨在将阅读与写作两个语言技能有机结合起来，通过读
书来启发写作，通过写作来提高阅读能力。
这种教学模式能够培养学生的阅读理解能力、
写作表达能力和语言运用能力，使学生能够更好地理解并运用所学的知识。
读与写融合的具体实施方法如下：
教师可以通过选择适当的文本，引导学生进行阅读。
在阅读过程中，教师可以提问学
生关于文本的问题，帮助学生理解文本的主题、结构和重点。
教师还可以引导学生分析作
者的写作技巧和语言运用，从而提高学生的阅读理解能力。
教师可以通过组织学生进行写作活动，帮助其运用所学的知识进行写作。
写作可以根
据学生的水平和需求进行选择，可以是针对所读文本的写写读后感，也可以是根据所读文
本进行的写作练习，如写信、写作文等。
通过写作，学生可以巩固和运用所学的语言知识，提高自己的写作表达能力。
在写作过程中，教师可以给予学生适当的指导和反馈。
教师可以指导学生如何组织自
己的写作，如何进行论证和说明，如何运用合适的语言。
教师还可以给予学生写作的反馈，帮助学生发现写作中的问题并提供改进建议，从而提高学生的写作水平。
读与写融合还可以通过批判性阅读来拓展学生的思维能力。
批判性阅读是指通过深入
地理解和分析文本，发展自己独立思考的能力。
教师可以引导学生对文本进行深入的思考
和讨论，提出自己的观点和见解。
通过批判性阅读，学生可以培养自己的思维能力和创造
性思维，提高自己的阅读与写作水平。
谈初中语文阅读与写作的有机结合教学
谈初中语文阅读与写作的有机结合教学初中语文教学是培养学生语言表达与沟通能力的重要阶段。
阅读与写作是语文教学的两个核心内容，它们相辅相成、相互促进，有机结合是促进学生全面发展的有效方式。
本文从教师的角度出发，以初中语文阅读与写作的有机结合教学为主线，探讨如何实施这种教学方式。
初中语文阅读与写作的有机结合教学要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以从激发学生的阅读兴趣入手，选择丰富多样、贴近学生生活的阅读材料，例如小说、散文、诗歌、报纸等，让学生感受到阅读的乐趣。
在引导学生阅读时，教师应该注重培养学生的阅读技巧和阅读能力，例如速读、精读、批注等，让学生能够有条理地理解和吸收阅读材料中的内容。
初中语文阅读与写作的有机结合教学要注重培养学生的写作能力和表达能力。
写作是语文学科的核心要素之一，通过写作，学生能够锻炼自己的思维能力和表达能力。
在阅读后的写作过程中，教师应该引导学生运用所学的知识，结合自己的思考与感受，进行写作训练。
可以进行写作指导、写作示范，提供写作素材和写作任务等。
通过这些方式，学生可以逐步提高自己的写作水平，增强自己的表达能力。
初中语文阅读与写作的有机结合教学也需要注重提高学生的思维能力和创新能力。
语文阅读与写作不仅仅是机械地理解和模仿，还需要学生能够运用自己的思维和创造力，提出自己的见解和观点。
在教学中，教师应该鼓励学生进行自主思考和独立思考，并通过课堂讨论、演讲、辩论等形式，培养学生的思辨能力和创新能力。
初中语文阅读与写作的有机结合教学还需要注重培养学生的审美能力和情感体验能力。
语文阅读与写作是一种艺术的体验，学生需要通过阅读与写作，感受文字的魅力和情感的表达。
教师可以选择一些优秀的文学作品，让学生进行阅读和欣赏，并引导学生从文学作品中感受到美和情感的力量。
在学生的写作过程中，教师可以鼓励学生用自己感受到的情感进行表达，培养学生的情感体验能力。
初中语文阅读与写作的有机结合教学是一种促进学生全面发展的有效方式。
读写有机相融 提高作文教学
读写有机相融提高作文教学作为教师，则应有意识地实行能够有效结合二者的政策，推动小学语文教学的效率提升。
本文将针对小学语文阅读与写作教学之间的融合提出相关措施，旨在提升语文教学的有效性。
一、创设有效情境，激发学生阅读和写作兴趣教师在组织写作教学时，应该创设学生喜闻乐见的情境模式，如可以布置阅读任务，并提出若干问题，以此设置问题情境，再借此让学生进行自由创作，让学生激发出更多的阅读和写作兴趣，并推动学生产生更多学习写作的欲望。
如此一来，学生便能摆脱传统写作教学的枯燥性，也能以更为激昂的学习热情投入写作学习之中。
例如，在进行《我的植物朋友》的写作教学时，教师可以对所教授的课堂内容进行优化，利用多媒体向学生展示一些常见的植物，模拟生活中的植物情境，如：香樟树、法国梧桐树、青翠的小草、路边的野花等，让学生大致了解一些比较常见的植物，并展示一篇有关于植物的文章，让学生进行阅读。
接着教师可以提问学生：“同学们，通过阅读这篇文章，你们觉得文中的植物有什么特点，你们喜欢这个植物吗？在生活中你们还接触过哪些植物？尝试说一下你们喜欢的植物有什么样的特点吧。
”问题的导入能够激发学生讨论的热情，提高他们的学习兴趣。
讨论结束后，教师可以让学生将讨论结果汇总并整理成一篇小文章。
最后教师进行点评，对写得好的学生进行夸奖，对写得不是很好的学生进行鼓励。
在这一情境中，学生不仅可以丰富知识面，学习更多的植物名称，而且能在讨论中放飞思维，激发阅读和写作兴趣。
创设情境进行阅读和写作教学，能够有效激活学生的阅读和写作兴趣，使其愿意将更多精力放置在语言阅读和写作上，这对学生语文素养的培养也有较为可观的作用。
二、利用多样阅读内容，积累丰富写作素材阅读能够有效拓宽学生自身的知识面，因此，教师要帮助学生从阅读中增加自己的知识内容或者提高写作技巧，进而有效地提高语文教学效率和教学质量。
在多样的阅读内容中，会涉及大量的好词好句，也蕴藏着诸多优质写作手法。
提高写作能力重在阅读、生活、写作的有机结合
提高写作能力重在阅读、生活、写作的有机结合在平时写作教学中，我们经常会碰到有不少学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，结果造成写作知识的贫乏，甚至有些学生连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写；或者刚开了个头，敷衍几句，就草草收场，内容空泛，不知所云，并因此对作文望而生畏。
事实上，阅读是写作的基础，它对于学生写作水平的提高意义可以从以下几个方面理解。
首先，阅读可以培养学生对词语的选义注释能力、词语的理解和概括能力、文章结构和基本思想内容的理解能力、文章中心的归纳和理解能力、文章的分析评价和鉴赏能力等，这些都是提高写作能力的基础；其次，阅读能扩大视野、为写作提供大量可供模仿的范文、有助于形成语感，知道怎么说就通顺，知道怎么写就能表情达意；同时，阅读能为写作积累丰富的、具体的材料，它仅次于生活积累，可以说是间接的生活积累，这些材料包括名言警句、精彩段落、故事资料以及名篇；最后，阅读之后学生能学习他人的写作方法和写作技巧，并以此来指导自己的写作实践，所以我们认为写作教学只有与阅读密切配合，才能收到一定的效果。
在日常生活中，我们碰到很多例子，有些学生很会说话，口若悬河，滔滔不绝，然而在写作文时却绞尽脑汁，写不出多少内容来，究竟原因何在？因为在日常生活中说的机会较多，几乎不费多少力气，但写的机会很少，更不用说把写作与生活紧密联系起来了。
近几年，语文教学中流行着这么一句话，那就是写作生活化，这种提法是相对于写作形式化教学而言的。
写作生活化教学认为学生写作水平的提高主要不是依靠写作的技术性因素，而是依靠生活。
当一个人语言发展到一定程度，生活的广度和深度，以及对生活的敏感度决定了他的写作水平。
据此，我们认为，语文写作教学从目标的表述、命题、写作过程、写作评价等方面都需要改革，让写作回归生活的本来状态。
为此我们应该倡导写作过程是生活，思考，写作，交流，在这个过程中，教师不是作为知识，即写作的技巧技法的权威参与，而是作为学生生活的引导者与学生一起拥有生活，拥抱生活。
走进文本,读写结合
走进文本，读写结合随着社会的发展和教育的进步，人们对于文本的理解和运用也越来越重视。
阅读和写作作为语文教育的重要组成部分，不仅是学习语言文字的基础，更是培养学生综合素质的重要途径。
而要想真正掌握文本，在阅读和写作中进行有效的结合是至关重要的。
本文将就如何走进文本，实现阅读与写作的有机结合进行探讨。
一、走进文本，理解与感悟要想达到读写结合的目的，首先要深入理解文本，领会作者的用意。
在阅读的过程中，我们需要通过仔细的品读来领略文本所传达的信息和情感，理解作者的写作手法和表达方式。
只有深入理解了文本，才能更好地进行写作。
在阅读一篇诗歌时，我们需要通过对诗歌意境的感悟，对语言的音韵节奏的把握来理解并领会诗歌的情感和意义。
只有真正理解了作品的内涵，才能够通过写作来表达自己的感悟和理解。
要善于利用阅读的材料来积累思想和情感，拓展知识和阅历。
阅读文本不仅仅是为了理解文字表面的意思，更是为了获取知识和情感的启迪。
在读过一篇文章之后，我们可以通过思考和感悟来获取其中蕴含的道理和智慧，进一步拓展我们的认知边界。
阅读也可以让我们感悟到作者的情感和态度，从而让我们的情感得到升华和丰富。
这些通过阅读获取的思想和情感都可以成为我们写作的素材和灵感，促进我们写作的深度和广度。
二、读写结合，发挥想象力和创造力在深入理解了文本之后，我们可以借助写作来发挥我们的想象力和创造力，进一步把握和转化文本的主题和情感。
写作是一种对阅读的延伸和深化，通过写作我们可以把自己的理解和感悟融入到文本中，进一步发挥我们的创造力。
通过对一篇文章的赏析和理解，我们可以以此为背景进行写作，对文章中的情节、人物进行发挥和设想，甚至可以进行文章的改编和续写。
这样的写作过程不仅可以帮助我们深化对文本的理解，更能够锻炼我们的创作能力和表达能力。
通过读写结合还可以促进我们的思维能力和表达能力的提升。
在写作的过程中，我们需要对阅读所获取的信息和情感进行理解和分析，通过逻辑推理和联想激发我们的思维，提升我们的思维深度和广度。
浅谈阅读与写作的有效整合
在 阅读教学 中积 累语 感经验 。著名 语言学家 吕 叔湘 说 ：语 文 教学 的首 要任 务 就是 培 养学 生 的语 “ 感能 力 。” 语感 能力 的提高 对于学 生 的阅读 和写作 有着重要 的作用 。语感能力 的提高 主要体 现在阅读
的过程。如《 麻雀》 第四自然段有句话 ：突然， “ 一只
激 发学生 “ 写” “ 想 、乐写” 。只有学 生“ 乐写” 文思 泉 ，
３ ． 习作 天地 ， 拓宽 引， 自己想说 的话 ， 发 自 写 抒
己 由衷 的想 法 ， 要 勇 于创新 。诸 如《 还 亲情 如 歌》 、 《 也追“ 》《 约母亲河 》《 我 星” 、 相 、 走进 成语王 国》 等类 型 的题 目正是学 生喜 闻乐 见 ， 也是 能够展 示学 生个
浅谈阅读与写作的有效整合
一 江西省南康市第一小 学 幸建华 钟兰兵
习作是学 生练 习性 的写作 ， 学生 自己生 活 的 是
确 ， 而 积 累大量 的语 言 材料 ， 从 为学 生 的 写作 打 下
良好 的基础 。
真实反映 ， 是他们用 自己的眼睛观察身边的生活，
用 自己的头脑 思考 自己对生活 的真 实感受 、体验 、 领悟 ， 发表 自己独特 的见解 和 观点 ， 是学 生 习作 这 的本质 。只有 抓住 这一本 质 ， 我们 才能从 根本 上解 决 当前作文 教学的种种羁绊 ， 读 ” 写”以 “ 以“ 促“ ， 写” 促 “ ”促进 阅读 与作 文教学 的有 效整合 。 读 ，
个方 面着 手 ：
能潜移 默化 地丰 富和规 范学生 的语 言 ， 有助 于学生 养 成 良好 的学习 习惯 。语 文课 本有许 多文质兼美 的 课 文 ， 外 读 物 中还有 大量 的 名篇 佳 作 ， 复 朗读 课 反
读写结合,提高写作能力
读写结合，提高写作能力
读写结合可以帮助我们扩展知识面。
在阅读的过程中，我们接触到了各种各样的文字，包括文学作品、新闻报道、学术论文等。
通过阅读这些不同类型的文字，我们可以了解到
不同的观点和知识。
这些知识可以为我们的写作提供素材和灵感，帮助我们写出更加丰富
和有深度的文章。
读写结合可以帮助我们提高语言表达能力。
阅读优秀的文字可以帮助我们学习到一些
高级的词汇和表达方式，同时也可以帮助我们了解到一些优秀的句式和语法结构。
通过模
仿这些优秀的文字，我们可以逐渐提高自己的语言表达能力，写出更加流畅和有魅力的文章。
读写结合还可以帮助我们培养批判思维。
阅读不同类型的文字可以让我们接触到不同
的观点和观点，这些观点可能会有很大的差异，甚至是相互矛盾的。
通过对这些观点进行
比较和分析，我们可以培养自己的批判思维能力，学会辨别和评价不同观点的优劣之处。
这对于我们在写作时提出自己的观点和论证也是非常有帮助的。
读写结合可以帮助我们提高写作的技巧。
通过不断的阅读和写作实践，我们可以逐渐
摸索出适合自己的写作方法和技巧，提高自己的写作效率。
我们也可以通过不断地查找和
学习写作技巧，不断地提升自己的写作水平。
这样的话，我们在写作时就能够更加得心应手，写出更加出色的文章。
读写结合是一种非常有效的提高写作能力的方法。
通过读写结合，我们可以扩展知识面、提高语言表达能力、培养批判思维、提高写作技巧。
我们在日常生活中应该多多利用
读写结合来提高自己的写作能力，从而更好地适应社会的发展需要。
阅读作文之阅读和作文的关系
阅读和作文的关系【篇一：阅读跟写作的关系】阅读跟写作的关系“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。
《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是一个信息的输入过程；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，也就是一个信息的输出过程”。
阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。
可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。
因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。
文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的这种高层境界。
语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。
”鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。
叶老先生还告诉我们：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。
”可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。
千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。
唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。
阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。
阅读可以影响个人的情感态度和价值观，个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。
同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。
可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。
论阅读教学与写作教学的有机结合
所见所感 ， 最终拓宽 自己的写作思路 。在初 中语 文教 学的过程 中可以发现 ， 阅读 与写作二者之间的关系极为密切 ， 只要将二者 进行有效 的结合 ， 就会提高初中语文教学 的效率。
一
学生通 过阅读 ， 学 习作者 的写作技巧 ， 体会文章 的中心思 想 ， 在 自己的写作过程 中加以借 鉴 ， 在此基础上发挥 自己的想象力 ， 不
断地思 考与创新 ， 最终形成 自己的特点 、 风格 。在此基础上 ， 激 励 自己不 断地写作 ， 进而要 求 自己阅读更多 的文章。就这样在 阅读与写作 、 写作与阅读的不断循 环中来充实 自己， 使二者互相 促进 。初 中语文的每篇文章 以及课外的许多文章都是学生们进 ຫໍສະໝຸດ 、阅读 的选材与指导
活有更深刻 的认识与体会 ， 提高阅读 与写作 的能力 ， 教师应该根 母 的支持与理解 ， 也表 现出小朋友之 间真 挚单 纯的友谊 。并且
据学生 的心理特点与对事物 的认知水平来帮助学生选择阅读材
我们应 该让 学生仔细分析文章 中主人公 的复杂心态变化 ， 进 而
料， 并且鼓励学生在课外的时间通过 阅读来丰富 自己的知识 ， 总 要求学 生大胆地 展开想象 ， 完成《 当同桌要抄袭我 的考试试卷 》 结 写作 的方法与技巧。这样就有效地让 学生在 阅读的过程 中提 高 了写作水平。
并非所有的阅读都具有意义和价值 ， 因此 ， 在学生进行阅读 的过程 中， 教师必须从旁指导 ， 帮助学生进行 阅读选材 。除此之 外， 教师应该让学生明确 自己在 阅读后所要实现的 目标 ， 提倡学 生带着问题 ，有 针对性地进行阅读 。这样就可 以在阅读的过程
中不断寻找问题 的答案 ， 最终实现阅读的意义与价值 。对此 ， 教 行写作 的参考素材。对于一篇文章而言 ， 其每一部分 、 每一要素 师可 以分为两个 阶段来进行阅读与写作相结合的教学。在第一 阶段 ， 教师应该着重培养学生对书本 内容的理解能力 ， 要求学生
怎样将阅读教学与写作教学有机结合
怎样将阅读教学与写作教学有机结合《语文课程标准》指出，“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，其目标是使学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”；而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”，写作教学的目标是使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意见。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
可见，阅读和写作，是相互联系又相对独立的。
因此，在新“课标”背景下，我们更应主动把阅读教学与作文教学有机地结合起来，进行阅读与写作的同步训练，以阅读带写作，以写作促阅读，在培养学生阅读能力的同时，帮助学生积累写作的素材，揣摩写作的技法，然后在具体的写作训练中，借鉴阅读中掌握的材料和技法。
指导学生写作，达到阅读写作同步训练，互相促进，双向提升的目的。
如何将阅读教学与写作教学相结合呢？一、充分利用教材提高学生的作文水平我们可以在平时的备课中多下工夫，拓展延伸，链接与课文有关的文章，并把作文教学有机地融入课文教学中，是一种行之有效的办法，具体来说有以下几点做法：1．利用课本上现有的知识，可以丰富学生的知识储备由于大多数学生的课外读物较少，教师就要充分利用现有课本，对其中要求背诵的课文一定要背下来，并且要经常复习，对一些没有要求背诵，但又很精彩的文章，就要求学生利用早读时间多读、熟读，甚至背下来。
因为课本上的文章都是一些精选文章，语言精练，意蕴深刻，学生通过熟读背诵，既能丰富他们的知识，又有利于提高学习成绩，对提高学生的语言表达能力也是事半功倍的。
2．利用课文中的关键点、要害处点拨学生，可以丰富学生的写作技巧在利用课本教学的过程中，教师要对作品的关键点，要害处给学生以画龙点睛式的点拨，不必细讲，点到为止，留给学生思想的空间。
3．设法把作品的思想和意境与学生的思想联系起来，可以提高学生写作的思想境界和艺术境界在教学时，教师要设法把作品的思想和意境与学生的思想和生活联系起来，在作品和学生之间架起桥梁，使书中的一景一物牵动学生的心，使学生心灵受到震撼，产生共鸣，以此来启迪和培养学生的想象力和写作悟性，从而培养学生美好的情感，丰富他们的人生体验，这既是教学的途径，也是写作的途径。
小学生作文教学中的阅读写作关联指导
小学生作文教学中的阅读写作关联指导引言：阅读和写作是相互关联的，通过阅读可以提升写作能力，而写作也可以加深对所读材料的理解。
在小学生作文教学中，如何将阅读和写作有机地结合起来，发挥其相互促进的作用，是一项重要的任务。
本文将探讨小学生作文教学中的阅读写作关联指导，并提供一些实用的教学方法和策略。
一、阅读与写作的关联性阅读和写作是相辅相成的。
通过阅读，学生可以接触到各种文学作品、科普读物和新闻报道等不同类型的文章，从中获得知识、启发思维、培养情感，同时也提高了对语言的理解和运用能力。
而写作则是将自己的思想、感受和观点通过文字表达出来的过程，通过写作，学生可以进一步巩固对所读材料的理解，提升自己的表达能力和逻辑思维能力。
二、阅读写作关联指导的重要性在小学生作文教学中，将阅读和写作有机地结合起来，可以起到相互促进的作用，有助于提高学生的写作水平。
首先，通过阅读优秀的作品，学生可以学习到一些好的写作技巧和表达方式，培养自己的审美意识和写作风格。
其次，通过写作，学生可以将自己的思想和感受通过文字表达出来，这种实践能够促进他们对所读材料的理解和消化，提高写作的准确性和连贯性。
因此，阅读写作关联指导在小学生作文教学中具有重要的意义。
三、阅读写作关联指导的教学方法和策略1. 选择适合的阅读材料在阅读写作关联指导中，首先要选择适合学生年龄和能力水平的阅读材料。
可以选择一些富有教育意义的童话故事、科普读物、名人传记等作为阅读素材，这些材料既能激发学生的阅读兴趣，又能够提供丰富的写作素材。
2. 阅读前的准备在阅读前，教师可以通过提问、讲解背景知识等方式，引导学生对所读材料进行预习。
通过预习，学生可以提前了解文章的内容、结构和语言特点，为后续的写作打下基础。
3. 阅读过程中的引导在学生阅读过程中，教师应该及时给予指导和解答疑惑。
可以通过提问、讲解生词和重点句子等方式，帮助学生更好地理解文章的意思和结构，培养他们对语言的敏感性和理解能力。
语文中阅读与写作的关系
语文中阅读与写作的关系古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。
阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。
可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。
因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。
文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”。
语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。
”平常三大习惯影响阅读与写作：丰富学生的读物在广泛的阅读中积累知识把阅读中积累的知识运用到习作中小学阅读理解常考题型1、理解加点字、词，体会句子的含义；2、概括文章（段落）的主要内容；3、揭示文章的中心思想；4、对文章主要人物的评价以及联系实际生活谈感受；考题形式及解题技巧一、理解加点字、词。
考题形式：1、联系上下文，解释加点字（词）意思。
答题技巧：（1）换词语（2）逐字解（3）想引申义答题格式：文中指谁（什么），怎么样（干什么……）例子：（1）请用找近义词的方法解释下面的词语。
京张铁路不满四年就全线竣工了，比原来的计划提早两年。
这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。
（完工）竣工：工程完工验收合格（2）先理解下面带点的字，再写出整个词语的意思。
节目很精彩,场内座无虚席。
坐在前几排的，全是来自异国的旅游者，优美的东方杂技，使他们入了迷，他们和中国观众一起，为每一个节目喝彩鼓掌。
“座”在文中指：座位。
“虚”在文中指：空。
“座无虚席”在文中指座位没有空着的。
形容出席的人很多。
（3）从词语的本义，想到词语的引申义。
老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把一个人做的事情安在另一个人身上。
阅读与写作的关系
阅读与写作的关系阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。
可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。
因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。
一、勤读书，练素养想要提高语文素养，首先应广泛阅读，扩大知识面、开拓视野、广博学识，多积累夯实语文基础。
俗话说：“浩瀚的海洋来自涓涓细流，广博的知识在于日积月累。
”广泛阅读是积累知识的一个重要途径。
二、不要盲目读书，要有选择性地阅读我们不应瞎子摸象，横冲直撞，什么书都看，而应做到有选择性的阅读，阅读大量的好书。
衡量好书的标准就是要有思想，有内涵，有深度，世界名著、古代经典是好书中的好书。
我们语文教师要指导学生有选择性的进行阅读，多读能够帮助提高学生语文修养的书，从而提高写作能力。
三、学会阅读方法很重要首先要让学生充分预习，初步感知教材，预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。
课文讲完以后，让学生选择自己喜欢的片段，有感情的朗读或背诵，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、句、段，积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出来的文章也就充实了。
阅读教学后进行仿写，也是下一步读写知识迁移的一个起点。
四、阅读与写作相辅相成读一本好书就犹如经受一次精神洗礼，智慧滋养，从中可以获取知识信息，认识客观规律，把握经世之道，提高实践能力。
阅读，也可以与先贤对话，与智者交谈，启迪思想，提升心智。
只有自己能够学会定位，依靠科学的眼光，激活自己的思想，提升自己的价值取向，多靠自己的气力，全面的发展，阅读才会有多元化和水准性，那么写作就会自然的倾吐出来。
相反，写作也可以带动阅读。
总之，语文学习是一种综合性学习，如何在阅读教学和作文教学中，培养学生综合性语文能力，激发学生多方面潜能，是我们每一个语文教师必须研究的问题。
浅析如何将阅读与写作有机结合
生的阅读和写作 能力 ， 有效地提升学生的综合素养 。
一
、
加 强 阅读 。 积 极 积 累 写 作素 材
“ 巧妇难 为无 米之炊 ” ， 在写作 中， 我们不难 发现 ， 学生常常
苦思冥想 ， 甚至抓耳挠腮 ， 不知道该 写什么 ， 无从下笔 。即使确 定了题 目和主题 ， 学生写 出来的文章还是陈芝麻烂 谷子 ， 没有一
丝新颖感和鲜活感 。其 中一个重要 的原 因，就 是学生读得少 ， “ 腹 中空 ” ， 没有素材可选 、 可写 。 叶圣陶先生说过 ： “ 生活如 泉源 ， 文章犹如溪流 ， 泉源丰盈而 不枯竭 ， 溪流 自然活泼地昼 夜不息 。” 要写 出好 的文章 ， 就必须 有丰富 的材料和 内容 。而要有丰 富的材料 和内容 ， 就 必须要扩 大 自己的阅读面和增 加 自己的阅读 积累。
叶圣陶先生说 ： “ 阅读 是吸收 ，写作是倾 吐，倾 吐能否合乎于法
度， 显然与吸收有密切 的联系 。” 这很好地 阐释 了两者之间 的关
系。
路、 饱含 的感情 、 优美 的语言等 ， 从 中得到启迪 ， 掌握一定 的写作
知识 ， 领悟写作规律 ， 积 累丰富的语言 ， 培养准确 的语感 ， 为写作
学业负担过重的现状 ， 提供 了一个新的思路。” 我们要找到 阅读 与写作这两者的结合 点 ， 让学生做“ 阅读与写作 ” 课 程的主体 ， 摒
弃“ 阅读 的随意性和功利性” ， 重视对阅读 材料 的选 择与品味 ， 重 视方法训练 ， 重视思想启迪 ， 重视思维能力培养 ， 由浅人 深 ， 循序 渐进 ， 让 阅读为写作服务 ， 于课 内得法 ， 于课外 得益 ， 从而增强学
浅谈语文教学中阅读与写作的关系
浅谈语文教学中阅读与写作的关系语文教学中的阅读和写作是密不可分的，二者之间存在着相辅相成的关系。
阅读是写作的源泉，写作是阅读的延伸。
在语文教学中，阅读和写作的有机结合，将有助于学生全面提升语文素养，培养学生的语文能力。
本文将结合教学实践，浅谈语文教学中阅读与写作的关系。
阅读是写作的源泉。
没有充分的阅读，就难以有丰富的写作素材和灵感。
在课堂教学中，老师可以通过阅读课文、文学作品等方式，引导学生阅读各种材料，开阔学生的视野，丰富学生的知识储备。
只有通过广泛的阅读，学生才能深入理解文字的内涵，领悟到不同的表达方式，才能够有更多的素材进行写作实践。
阅读能够提高学生的语感和语言表达能力，从而促进写作水平的提高。
通过阅读，学生可以接触到各种不同风格、不同题材的文章，从中学习和模仿优秀的写作风格和表达方式。
在阅读中，学生可以学会如何布局文章结构、如何运用修辞手法、如何进行段落衔接等技巧，从而提高自己的语言表达能力。
良好的阅读习惯是写作的基础，只有不断地开展阅读活动，不断地积累阅读经验，学生的语感和语言表达能力才能够得到有效地提高。
写作是阅读的延伸，通过写作，学生能够将所学知识进行积累、巩固和运用，加深对所阅读内容的理解和体会。
在写作的过程中，学生需要对所要表达的内容进行深入思考和总结，这就要求学生具备一定的阅读能力，能够从所阅读的文章中获取相关的素材和启发，进行合理的表达和归纳。
通过写作，学生可以通过实践巩固所学知识，提高自己的文字表达能力，使所学的知识更加深入人心。
在语文教学中，老师可以通过设计各种写作任务和练习，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
教师可以要求学生写读后感、写作文、写读书笔记等，通过这些写作任务，学生既可以提高自己的表达能力，又可以加深对所学知识的理解，提高对文字的感悟和把握。
老师还可以通过批改学生的作文，及时对学生的写作进行指导和评价，帮助学生不断完善自己的写作技巧，提高写作水平。
阅读与写作训练的有机结合
矮小但很粗壮的 ， 树 是种树老人 ， 是种 树老人的精神，是种树老人的希望与微 笑。作者粗线条勾勒出种树老人坎坷的
生，展现出一个默默无闻的种树老人 既单调又丰富， 既平凡又伟大的内心世 界，塑造了一个大树一般伟岸的老人形
一
村 里人都 说老 人是个 傻子 ，只 有老 黄狗知道不是，村里人都说老人是个疯 子，只有小 鸟知道 不是。 直到有一天，县林业局的老王来了，
铁” 。
了鄢解不开的怀 之情和对纯朴 自然风 光的眷恋。而现在，他在山上徘徊着， 深深地叹息着。一阵风吹过，老 人感到 阴冷。 但他 心 中却有 一个 炽热 的愿 老人种 了一辈子树，把 自己也种进 了树里。 阅读记叙文的一般方法是要抓住记 叙要素进行阅读。但阅读 《 种树老人》 不宜这样 ，因为文章记叙要素不明显。 所以我们阅读这篇文章， 应该从整体上 去感知 作者绘出的 没有明显时间、地点、 望——青山，我定要 “ 找”你回来！ 从此，黄土山上多了一间小木屋， 多了一个劳作不息的老人。他做着一个 绿 色的梦。 然 而一场 无情 的暴风 雨打碎 了他的 梦。树苗被风吹折、草粒被冲走，留给 老人一副凄惨的景象。老人无奈 ，心酸 地垂下头，忽然山坡上跑来个孩子。稚
无华的语言，直自的叙述，告诉读者一 个种树老人的故事。一个连名字都没有 的老人， 一生种树 ，爱树如子，不为什 么，就为种树；不求回报，到死连一副 棺材也不愿意要。老人坟上长出的那棵
时候毁 了，中间二十年种的树，承包制 的时候砍了，最后二十年 ，老人没要一 分地 ，就要 了村东那片百亩的大沙丘， 在上面盖了个土棚子，喂了条小黄狗． 就开始种树了。 十年过去 了，村里人都盖 上 了新房 ， 用起 了拖拉机。只有老人仍住在自己的 土棚子里。领着黄狗转来转去，修剪树， 看调皮的松鼠，快乐的喜鹊，爱 Ｉ 的乌
读与写融合
读与写融合读与写融合是指在学习和教育中将读和写这两种语言技能有机地结合起来。
它强调通过读书来提高写作能力，同时通过写作来加深对阅读的理解。
传统教育中，读和写往往被分割为两个独立的技能进行教学。
学生在阅读课上学习理解文章的技巧，而在写作课上学习如何组织思路并表达观点。
这种分割式的教学容易导致学生在应用所学的技能时感到困惑和不自信。
读与写融合的教学方法则试图将这两种技能紧密结合起来。
通过大量阅读来提高写作能力。
通过阅读，学生可以接触到不同类型的文学作品、科普读物、新闻报道等多样化的文本材料，从中学习到不同的写作技巧和表达方式。
阅读也可以为写作提供素材和灵感，学生可以借鉴优秀的作品中的语言和结构，并运用到自己的写作中。
通过写作来加深对阅读材料的理解。
写作是通过语言表达思想的过程，要进行写作，学生必须深入理解所要表达的内容。
通过写作，学生被迫去思考和分析材料，并将自己的理解和观点用文字表达出来。
这样的过程可以帮助学生更好地理解阅读材料，提高他们对文本的解读能力。
读与写融合的教学方法不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养学生的创造力、思维能力和批判思维。
通过阅读不同类型的文本，学生可以接触到不同的思想观点和文化背景，拓宽他们的视野。
通过写作，学生可以培养自己的思辨能力和批判思维，从而更好地理解和评价阅读材料。
读与写融合的教学方法在现代教育中得到了广泛的应用。
许多学校和教育机构提倡在教学中将读和写有机地结合起来，设计了一系列的教学活动来提高学生的读写能力。
在课堂上通过文学作品的分析和写作来训练学生的写作能力；通过写读感悟和读后感的方式来加深学生对阅读材料的理解。
读与写融合是一种新型的教学方法，它的目标是通过将读和写结合起来来提高学生的语言能力和思维能力。
这种教学方法不仅可以提高学生的读写水平，还可以培养学生的创造力和批判思维。
它是现代教育中的一个重要趋势，将为学生提供更全面的语言能力培养。