高中语文_劝学教学设计学情分析教材分析课后反思

《劝学》教学设计✧教学目标：知识与能力：掌握比喻论证、对比论证方法，培养围绕中心论点合理论证的能力。

过程与方法：有效利用图表，完成文章信息梳理，理清论证思路。

情感态度与价值观：正确认识学习的重要性，切实掌握学习的态度和方法。

✧教学重难点：重点：梳理本文论证思路和论证方法。

难点：学以致用，有效应用相关论证方法进行写作。

完成德育熏陶，认识到学习的重要性并以恰当的方法进行学习。

✧教学方法：图文转换法合作探究法讲练结合法✧教具：电子白板实物展台✧教学过程：一．导入：如今，就读高一的我们，也称得上是苦学十余载了。

长期以来，大家应该积累了很多关于学习的名言名句，谁能与我们一同分享一下呢？其实，对我们而言，最熟悉的或许应该是每次离家之时，家人殷切的叮咛叮嘱，比如？但是，以上所有的语句，都不曾系统地向我们解释，求学究竟为什么那么重要？我们该怎样求学呢？所以，今天，我们一同到《荀子》的《劝学》中去寻求解答。

二．明确目标，有的放矢。

学生齐读了解三．精读细品，解析文章。

（一）首段分析并了解其在全文中的地位。

（二）第二段1. 向学生说明“輮”字字形所存在的问题。

2.教师诵读，学生回顾文本内容。

3.订正学案表格中的主要问题，明确错误原因。

4.利用图表，引导学生完成本段内容分析。

（三）第三段1.学生齐读，回顾文本内容。

2.订正学案，难点讲评。

3.利用图表，引导学生分析梳理本段内容。

4.明确二、三段的论点及所采用的论证方法，复习比喻论证的有关内容。

5.学以致用。

（1）鉴赏训练：学生分析讨论，对文章中几处采用了比喻论证的句子进行赏析。

（2）写作训练：请以比喻论证的方式，围绕“学”的有关话题，展开简洁的论述。

（3）学生习作展评，教师相机进行写作方法指导。

（四）第四段1. 学生齐读，回顾文本内容。

2. 利用图表，引导学生对文本内容进行分层概括。

3. 明确本段的分论点以及所采用的论证方法，复习对比论证的有关内容。

4. 写作练兵：学生根据所提供的两则材料，当堂构思一个正反对比的议论文片段。

四．课堂小结，学有所得。

引导学生梳理本课内容，总结课堂收获。

1. 梳理本文论证思路和论证方法2.进行比喻论证、对比论证写作练习 引导学生归纳总结课堂中提及的写作技巧 五．总结升华，德育熏陶。

所谓“学不可以已”，不仅指当前我们所倡导的“终身学习”“活到老、学到老”，还指生活中，时时都是学习之时，处处都是学习之所。

用心观察，你都将有所收获，有所成长。

正如陶渊明所说“勤学如春起之苗，不见其增日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损日有所亏。

”无论我们学还是不学，生活都将继续，但是，我们的生活质量正在悄悄发生着改变。

所以，期待大家，正如文章中所说，“学不可以已”。

提高自己改善自己 弥补不足 实现目标 比喻论证比喻论证 对比论证积累 坚持 专一《劝学》学情分析近年来，全国卷语文高考试题中增强了对逻辑思维能力的考察，其中论述类文本阅读第2题，即主要针对文章的论证思路和论证方法来设题。

学生在该题型上失分严重，对文章的基本结构和论证思路缺乏梳理概括能力。

在人教版第三册教材中，议论文写作教学是重点也是难点。

而学生经过初中阶段的学习，已经具备了对议论文三要素、论证方法等的基本认知，能够进行准确识别，但是在自己的写作过程中，明显缺乏主动思考运用的意识。

因而，本课注重引导学生通过图表法，有效梳理文章论证思路，分析论证方法。

此外，将文言文教学与写作教学相结合，依次进行分析文本、温习旧知、美文鉴赏、写作练兵等教学环节，让学生在了解文言文写作技巧的基础上，将其内化吸收，外化于文，锤炼写作技能，切实提高思辨能力，增强思维严谨性。

《劝学》测评练习效果分析导学案中，学生的测评效果整体不错，第一课时针对文言文基础知识展开的教学，已经达到预期效果。

第二课时的预习中，个别表格存在填写错误，一方面是学生只会照搬文中语言，没有消化吸收；另一方面，学生在审题上出现了一定的失误。

因此，课堂上将对错误原因进行解析，使学生不仅知道正确答案，更知道错误原因，有效避免失误。

课堂练习中，学生对比喻论证语句的鉴赏分析比较到位，同时也关注了相关题型的答题规范，基本达成了规范性训练的目标。

而写作训练中，绝大多数学生对于论证方法能够得到应用，但是语言的简洁性、准确性有待加强。

课后作业中，要求学生利用本课所学知识进行旧作升格，学生对论证手法的使用明显更加熟练得当，论证语言的生动性有所提升。

但是，部分学生的整体论证思路稍显混乱，文段安排缺乏逻辑顺序，仍需在今后的教学中展开进一步的训练。

《劝学》教材分析《劝学》位于人教版高中语文必修三第三单元。

引导学生了解和掌握议论文写作方法，是本册教材的重点和难点。

本课所属的第三单元是“阅读鉴赏”部分的“质疑解难“专题，主要学习古代议论性散文。

除文言文之外，教材的“表达交流”部分，也围绕议论文设计了“学习选取立论的角度”“学习选择和使用论据”“学习论证”“学习议论中的记叙”共4个专题。

本课的单元介绍中指出，学生阅读这些充满智慧的篇章时，可以借鉴古人议论的艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。

阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。

同时，还应当有点质疑问难的精神，大胆提出问题，探究问题，从而提高思考和议论能力。

因而，在本课的教学过程中，不仅要帮助学生夯实文言文基础知识，更要借机引导学生进行议论文写作技巧训练，逐渐学会梳理论证思路，综合利用比喻、对比等多种论证方法进行论证。

此外，还要注重培养学生的质疑问难精神，启发学生主动进行思考探究。

因此，将本课的教学设计为两个课时，其中第一课时完成对文本内容的梳理，第二课时完成对文本论证思路的梳理。

就文章内容而言，本文集中论述了学习的作用和学习的方法态度，而本单元中另一篇文言文——韩愈的《师说》则论述从师学习之道，二者相辅相成，能够有效引导学生树立良好学习观。

所以，要在教学过程中进行有效的德育引导，帮助学生正确认识学习的重要性，切实掌握学习的态度和方法。

评测练习导学案一、基础知识检测（1）指出下列加点字词的意思或用法；须臾之所学：跂而望矣；闻者彰：而致千里：绝江河：神明自得：圣心备焉：不积跬步：用心躁也：君子生非异也：（2）指出活用现象并解释；非利足也积善成德上食埃土，下饮黄泉用心一也（3）指出加点词的古今异义；声非加疾也假舆马者蟹六跪而二螯爪牙之利（4）翻译以下几个句子,若有特殊句式请指出。

吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。

顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。

假舆马者，非利足也，而致千里。

假舟辑者，非能水也，而绝江河。

积善成德，而神明自得，圣心备焉。

蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

（5）情景式默写。

①人们常说，活到老，学到老，荀子《劝学》篇中的“”这句话印证了这句话。

②“，。

”通过“木”与“金”的变化来进一步说明客观事物经过人工改造，可以改变原来的状况。

③荀子在《劝学》中说，君子需要通过广泛学习来提升自己的两个句子是：“，。

”④《劝学》中以“借船渡水”为喻说明善于凭借外物来达到目标的句子是“，，。

”二、第二课时预习请同学们根据对《劝学》的理解，完成以下信息梳理。

1.请根据《劝学》第二段的内容，填写下表。

2.请根据《劝学》第三段的内容，填写下表。

（二）课堂训练1.请从论证方法的角度，鉴赏文中的一个划线句子。

洗脸还要养心脸上有灰尘，要洗掉，心上有灰尘呢？当然更要洗掉，至少应该说，脸蛋的白净和心灵的纯净同样重要吧。

我们的心灵，是蒙着很多灰尘的，比如，浮躁，油滑，懒散，冷漠，偏执，狭隘，仇恨，逃避责任，自我中心，等等。

久而久之，我们的心成了一片干涸的沙漠，一片杂草丛生的荒原。

其实，我们对这样的生命状态已然感到焦灼和无奈。

那么，读书吧，读一本好书，就是引来一泓清泉浇灌心田，读一本好书，就是开启一片阳光照亮人生的房间，就是身入芝兰之室，头顶灿烂星天。

于是，灵魂不再漂泊和彷徨，精神不再挣扎和流浪，情怀变得纯洁和高雅，生命沉静而又飞扬！2.请以比喻论证的方式，围绕“学”的有关话题，展开简洁的论述。

3.请根据以下两则材料，构思一个正反对比的议论文片段。

我国明代的张溥，他小时候很“笨”，别人读一会儿就能背下来的东西，他往往要读几十遍才能背下来。

但是，他并没有灰心，每拿到一篇文章，先认真抄一遍，校正好，再大声朗读一遍，然后烧掉，接着再抄。

这样，一篇文章往往要抄六七遍。

后来，他逐渐变得文思敏捷，出口成章。

26岁写下了名扬天下的《五人墓碑记》。

仲永5岁就能赋诗，可谓天赋出众。

凭着聪明，他父亲带他四处作诗炫耀。

仲永再也不思进取，长大以后，他变得庸庸碌碌，“泯然众人矣”!（三）课后作业作业：学以致用旧作升格【2017 ·长春高三二模】22.阅读下面材料，写一篇不少于800字的文章。

上海16岁女生武亦姝成为《中国诗词大会》第二季冠军，很多粉丝惊呼这位00后少女，“满足了对古代才女的所有幻想。

”在实际的学习中，武亦姝不但能背诵两千首古诗词，而且文理均衡。

成功登顶后，她淡定地表达：“比赛结果都无所谓，只要我还喜欢诗词，只要我还能享受到它带给我的生活中的快乐，就够了。

”高考语文试卷，古诗文默写只占5分，不少学生甚至家长一直以来存在这样的质疑：为了只占几分的古诗文默写，值得让学生花那么多时间学习和背诵吗？根据材料，从你的学习体验和生活经验出发，阐述你的看法和理由。

要求选好角度，确定立意，明确问题，自拟题目，不得套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。

《劝学》课后反思《普通高中语文新课程标准》中指出，“语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升”。

因而，我在第一课时中，引导学生完成了对文言文基础知识的梳理。

在此基础上，与写作教学相结合，将第二课时的教学重点确定为“梳理文章论证思路和论证方法”，而教学难点确定为“学以致用，有效应用相关论证方法进行写作”，同时，借机对学生进行德育熏陶，引导学生认识学习重要性，掌握正确的学习方法和态度。

教学过程完成后，我对整节课进行了深入反思，归纳如下：１．吟诵不足。

书读百遍，其义自见。

对文章内容的分析应当建立在学生熟悉文本信息的基础之上，因而除了教学中设计的表格梳理之外，还应通过多种形式的反复诵读，进一步加强学生对文章内容的熟悉，从而更好的归纳分论点，理清写作思路。

２．学生的主体地位未能得到最充分的彰显。

教师的引导和总结过多，而学生的自由思考探究不足。

教学中的作品交流、课堂总结等环节，可以让更多的学生参与到讨论交流中来，激发更多的教学生成，使学生自主完成对教学内容的拓展延伸。

３．教师的授课语言不够简洁明了，存在“然后”、“好”等口头语，影响教学效果。

总之，有反思，才会有进步，在后期教学过程中，我将针对教学设计和教学语言中的一系列问题，进行修改。