高效课堂提问艺术的研究结题报告

《高效课堂提问艺术的研究》结题报告洋梓中学课题组摘要：课堂提问是师生交流的基本形式之一。

现实中，课堂提问常常进入误区，高效课堂的提问艺术既是启迪学生心智的手段，更是展现教师教育机智的技术和策略。

问题教学是教学的重要形式，高效课堂提问的艺术课题的研究成果对提高课堂教学效率，实现高效课堂具有重要的指导意义。

第一部分课题研究概况一、课题研究的背景及意义（一）课题提出的背景课堂提问是课堂中师生相互交流的重要教学方式，是教师经常运用的教学手段。

课堂提问能促进学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象，从而能激发学生的学习兴趣，启发心智，提高思维能力。

恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发学生求知欲望，也为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供阶梯，从而引导学生一步一步登上知识的殿堂。

然而，由于诸多原因，目前初中课堂教学中，课堂提问不具有艺术性的问题相当突出，常常有如下误区：1、提问内容过于简单化，没有思考性。

比如类似“是不是？”、“对不对？”等问题。

这类问题学生很容易找到答案，也难于使教师从学生回答中找到学生错误症结所在。

2、提问的设计随意性强，问题无层次。

前后问题之间缺乏连续性，前言不搭后语，思维胡乱跳跃。

或在教学过程中横生枝节，突然提出某个问题，造成学生思维断层。

3、无视学生能够发现问题、提出问题的事实，在提出问题上大包大揽。

或者出于对自主学习的误解，把“提出问题”的任务当作一种权利完全交给学生，却不善于从众多问题中选择或者整合出更有价值的问题以供学生进一步的探求。

4、提问的处理上缺乏科学性。

问题提出后急于作答，没有给大多数学生充分的思考时间。

或者过多地要求全班齐答，追求表面效果。

5、提问时只重视成绩好的学生，忽视差生。

对学生的回答常常是鼓励不足，而批评有余。

以上所列举的种种误区，不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习质量，而且也使高效课堂难以真正实现。

所以，我们应反思如何保证课堂提问的有效性和艺术性问题。

（二）课题研究的意义1、课堂提问是教师教学的重要手段。

运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段。

2、课堂提问是师生互动的重要手段。

是师生之间沟通和理解的桥梁，是培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

3、提问更是一个重要的艺术问题。

高效的或艺术性的课堂提问，能够将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、情感的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，提问对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

二、课题的界定（一）提问的界定：这里指的是教师在课堂中与学生交流时提出的口头或书面的问题，以及学生提出的问题。

（二）高效的课堂提问艺术：主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。

通过课堂提问艺术给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识；有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换；课堂提问的艺术是实现高效课堂的重要途径。

三、课题研究的理论依据1.建构主义理论建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。

学习者的建构是多元的，建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。

因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。

在课堂中，特别是“情境创设”，“合作学习”等环节，教师若能把握提问的艺术性和有效性，必将较圆满地完成最终的意义建构。

2.创造性学习理论课堂教学是一个活动过程，在整个过程中，学生应该处于一个积极创造的状态。

学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。

教师的任务就是为学生的发展、再创造提供自由广阔的天地；引导学生探究获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。

3.问题解决理论思维始于问题，通过问题解决的教学，能激发学生学习的兴趣，培养学生创造性思维能力。

有效提问不仅把问题解决作为一种教学活动，而且把它落实到教学活动中，使学生在教学活动中尝试自己分析问题、解决问题、获取知识，从而达到获取知识，创新意识、创新能力同步增长的目的，从而提高课堂教学效率，真正实现高效课堂的目的。

四、课题研究的主要内容（一）从教师角度研究1、课堂教学中教师提问的现状调查及分析。

2、研究高效课堂提问遵循的原则。

3、研究高效课堂教师提问的艺术。

4、研究教师课堂提问的方法技巧。

（二）从学生角度研究1、研究学生提问的情感氛围。

2、研究学生提问的思维氛围。

3、研究激发学生提问的策略和方法。

五、课题研究的预期目标1、通过本课题组研究，可发现课堂提问随课堂环境的变化而变化，使实际课堂提问有针对性和启发性。

课堂提问是课堂教学中进行启发式、探究教学的一种重要形式，是教师们经常运用的教学手段。

教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，有一套切实可行的课堂提问的基本技巧及策略，才能在教学实践中让课堂提问的艺术性表现得充分一些，使我们的课堂生动活泼，使学生思维得到锻炼。

2、通过本课题组研究，教师要把学生作为教学的基本出发点，关注学生，创造性地处理教材，确保学生主体参与的有效性。

提问要考虑学生的个性，将问题设置梯度，分层提问，同学之间相互启发；针对不同学生进行差异评价，以实现课堂教学中学生的全员参与。

3、通过本课题组研究，恰当地运用提问艺术，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，开发学生学习潜能，达到教学的有效性。

六、研究方法本课题研究的主要方法是采取常态下的行动研究法和实验研究法。

同时运用观察法、文献研究法、经验总结法、数理统计法、思辨比较法进行研究。

七、研究步骤（一）准备阶段（2009年5月-2009年9月）1、按照实验研究的内容，成立课题组。

2、分解课题，课题组各教师选定子课题，并提出可操作性的方案。

3、撰写开题报告，召开开题研讨会，研讨实验研究方案。

4、进行问卷调查，收集有关资料。

（二）实施阶段（2009年10月-2011年5月）1、课题组制定实施研究方案，展开课堂教学研究。

2、课题组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。

3、各子课题成果提交实验研究小结。

4、展示发表阶段研究成果。

（三）总结阶段（2011年6月-2011年10月）1、展示研究成果、撰写研究报告、论文、完成研究材料结集。

2、召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。

3、根据情况对部分研究课题进行推广。

八、研究成果形式本课题研究过程中，参与研究的教师撰写一篇教学案例，完成一篇论文、课题组完成论文的结集及结题报告。

第二部分课题研究成果两年多时间的研究结果表明，通过听课、上课、评课等深入课堂实践的研究活动，结合本校实际，在数学、理化、英语等学科进行实验，选择个案，跟踪调查分析等方法，广泛总结自己及其他教师的教学经验，加强了经验总结与实践的结合，提高了理论的价值与实践价值的结合，使课题研究取得了一定的成果：探索出了“设计高效课堂提问艺术的原则”；总结出了“高效课堂提问的艺术策略”;写出了“把握提问艺术打造高效课堂”，“高效课堂提问艺术的方法“等经验文章及案例设计、案例分析等；在学校上了课题研究展示课。

主要成果如下：一、课堂提问艺术的原则性1、提问应具有思考性问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。

因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。

2、提问应具有科学性若问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，收不到好的效果。

在本节研讨课堂教学中，已经没有这样的情形出现。

提问时能旁敲侧击，绕道迂回，问在此而意在彼，生动含蓄，并结合一定的问题情景，很好地激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考。

有此可以看到新课程中可喜的变化。

3、提问应具有层次性教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。

4、提问应具有探索性为培养学生的创造性思维，所提问题具有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。

这些独特的思维过程，就会体现了创造性思维的独特性和求异性。

5、提问应具有整体性问题提出后，还应根据问题的难易及学生的实际状况，应留有相应的思考时间，并视情况给予必要的启发和暗示。

在本节课中，采用的是小组合作，小组中有发言人的角色，为了兼顾广度，教师在提问时还采用直接点名的办法，体现了教学要面向全体学生的原则。

上述原则我们归纳为三大条：1、面向全体，营造民主气氛；2、因村施教，激发学生学习激情；3、方法多样，自主学习，全面提高学生素质。

二、课堂提问的方式方法教师要避免低效率的提问，关键是要多了解自己的学生，多站在学生的角度来思考问题，在实际教学中可以考虑以下几个提问方法：1）激趣式提问：即提一些有一定趣味或悬念的问题，使学生处于“愤、悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣，这在导入新课或引入新概念、新公式时比较常用。

2）变式提问：即根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论、引伸、推广问题或从正、反等不同角度设问让学生开拓思路，理解思考问题的本质。

3）铺垫式提问：学习抽象程度较高，难度较大的问题或认知水平较低的学生，可分若干“台阶”来提问，形成思维跨度合理的“问题链”，为学生架设从已知通向未知的阶梯。

4）设疑式提问：设疑式提问就是在学生似懂非懂及思维的盲点处提出问题，让学生辩析、探究、加深对知识的理解与提高。

培养学生思维的深刻性与灵活性。

5）反馈式提问：在学习新课后或复习时，针对相关内容提出问题，这类问题要概念性强、典型、讲究变式，有利于学生存在的问题暴露出来，以便有针对性进行矫正训练，从而深化对旧知识的理解。

三、课堂提问的艺术策略（一）从知识层面上研究高效课堂提问艺术的策略1、巧抓问点（1）设问：环环相扣，问在知识的疑难点设问，它是一堂课中不可缺少的教学手段，在恰当的时候恰当的地方，教师抛出一个或几个高质量的提问，就会一石激起千层浪，激起学生思维的火花，二这恰当的时候，恰当的地方，往往就再知识的疑难点上，针对学生容易出错的地方设问，，让学生充分暴露问题，然后顺其思路认真剖析，循序渐进地不断设问，不断引导，最后学生恍然大悟，会留下深刻难忘的记忆。