初中数学情境教学创设浅析
如何在初中数学教学中创设情境
浅谈如何在初中数学教学中创设情境学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
有效的课堂教学是我们永恒的追求,而有效的课堂教学是通过有效的教学情境来实现。
在教学中恰当地创设教学情境,可以很好地落实这一数学理念。
本文针对如何在初中数学教学中创设问题情境做了浅显的探讨。
一、利用直观实物,创设趣味性情境爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
教师可以通过实验展示实物、挂图、放录音等方法,尤其是配合教师生动的语言和炽热的感情,调动学生的智力因素。
创设趣味的教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣,使学生无意中把注意力集中在教师提出的问题上,并主动地思考。
如能引导学生建立数学模型,创设情境,通过学习探究,解答问题,有利于培养学生观察事物、发现和解决问题的能力。
如教学“相似三角形”时我采取了与以往不同的教学方法,首先出示两幅形状相同、大小不等的中国地图,让学生观察思考问题:“这两张中国地图间有什么关系(相似)?形状又有什么特点(形状相同、大小不等)?”。
然后让学生在这两幅地图上分别找出西安、武汉、郑州三座城市的位置,并连结这三座城市间的线段,得到两个三角形。
接着思考:“这两个三角形有什么关系?形状有什么特点?”,引入新课,激发了学生学习新知的兴趣。
二、利用数学故事、数学典故来创设教学情境教师通过讲数学知识的发现故事、有关数学家的故事来构建愉悦的教学情境,激发学生学习数学的求知欲望,使学生在听故事的过程中学习数学知识,接受思想教育。
例如进行随机事件教学时,可以通过央视热播的动画片《大英雄狄青》,给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气,从而顺利征讨侬智高,大获全胜,平定了邕州的故事,接着又设问:听完故事是不是还为狄青捏着把汗?狄青真的有把握100枚铜币全朝上吗?这个情境的创设及内容都比较新颖。
学生听完后,迫切想了解狄青会赢的原因。
这样一方面激发了学生的好奇心,同时也为讲述有理数的乘方设下伏笔,把学生引入一种参与问题解决的情景之中,使其产生对新知识的渴求,激发探索的动机。
浅谈初中数学教学中问题情境的创设
、
利用 直观 实物 ，创设 趣 味性 问题 情境
爱 因斯 坦 说过 ， “ 趣 是 最 好 的老 师 ” 。教 师 可 以通 过 展 兴
示 实 物 、挂 图 ，放 录 音等 方 法 ，尤其 是 配合 生 动 的语言 和 炽热 的 并 不断 达 到新 的平 衡状 态 的过 程 ，所 以教师 应 当十 分注 意如 何 去
一
高 ，悬念 问题 情境 提 高 了思维 的效 率 。 四 、通 过 引发学 生观 念冲 突 ，创设 问题 情境 由于学 生 的认 知发 展 就是 观念 上 的平 衡 状态 不 断遭 到破 坏 ， 引发 学生 观念 上 的冲 突 ，打破 学生 原有观 念 上 的平衡 。 如学 习过 （ ）＝ ｎ ｂ 以后 ，许 多 同学 都错 误地 认为 ＋ ）＝ ｎ ６ ６ ａ ＋ｂ ，教 学完 全 平 方 公式 时 ，可 以先 让 学 生猜 想 ｆ＋ ， 然 ａ 后 让 学 生用 具体 数 据进 行代 入 求值 ，进 而 让 学生 发现 原 先 自己的 错 误 认识 ，从 而产 生 出观念 冲突 ，激 发学 生 的求 知欲 望 。 五 、利用 数学 活动 ，创 设 问题情 境 学 生 的数 学 学 习 内 容应 当 是现 实 的 、 有趣 的和 富有 挑 战性 的 。在学 生 的心 灵深 处 ，都 有 一种 强烈 的探究 需 要 ，在教 学 时 ， 教 师 应精 心创 设 情境 ， 让学 生 主动 动手 ，在活 动 中 由学 生 自己去 探 究 ，这 样有 利 于学 生 从事 观 察、 实验 、 猜想 、验 证 、推 理 与交 流 ，有 利于 学生 在 实践 中培养 数 学兴趣 和探 究精 神 。 如 学 习有 理数 乘 方 时 ，完 全 可 以让 学 生通 过动 手折 叠 报纸 探 究 乘方 的 知识 ：开始 展示 很 大 的报纸 时 许 多 同学都 说 能对 折几 十 甚 至上 百 次 ，可是 在 动手 实 践后 却 发现 折 叠到 七次 的 时候 已经 非 常 困难 ，许 多 同学 都 大惑 不解 。然后 引 导学 生 进行 计算 ，终于 发 现 ：报 纸 厚度 随着 对 折次 数 的增 加 以等 比级 数 增加 ，而 其 面积 则 相应 地 以同样 比例 减 少 ，加上 纸 本身 的 拉力 ，把 报 纸对 折 第九 次 无疑 比一 次将 ５ ２ １张报 纸对 折还 要 困难 。 六 、在练 习 和小 结 中创 设 思维情 境 课 堂 练 习 是 学 生 在 一 节 课 内对 新 知 识 的 同 化 和 掌 握 情 况 的 种 检测 ，是 学生 对 自己的认 知活 动 的 自我 意识 和 自我 体验 ，从 中反 馈 出 的信念 可 以得 到及 时 评价 和 调整 ，同 时课 堂练 习也 是 学 生所 掌握 的基础 知 识和 基本 技 能 的 内化过 程 。创 设课 堂 练 习的 思 维情 境 ，能 大大 强化 这 个 过程 ， 因此 要有 目的 、有选 择 性地 安排
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈随着新课程标准的全面实施，初中数学教学也提出了更高的要求。
在教学中，不仅要注重学生的知识点掌握，更要重视情境教学的应用，激发学生的兴趣和动手实践能力。
本文将就如何创设情境教学场景展开探讨。
一、教学目标的设定初中数学在教学上，不仅要使学生在知识层面上掌握本课程所讲授的内容，更要使学生在情境层面上能应用所学的知识，以此提高学习的效果。
因此在教学前，要明确教学目标，制定出适当的教学计划，针对不同层次的学生设计不同的教学情境。
二、情境教学的有机融合情境教学是以活动、实验、游戏等教育工具和形式为依托，通过创设真实或虚拟场景，使学生身临其境地进行探究学习。
在数学教学中，可以采用情境教学的有机融合方式，在一定的教学情境中，通过合理的设计，将知识点与学生的情感、认知、行为相结合起来，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、情境教学场景的创设为了实现数学教学情境的创设，可以通过场景模拟的方式来创设教学情境。
教学场景的选择应该与学生的兴趣、现实生活和教学目的相统一，使得学生在活动中可以更好地理解和运用所学知识。
2.教学活动的设置在教学中，教师要从更贴近实际，更具体的角度出发，根据学生的程度和兴趣设置个性化的教学活动。
例如，在数学设想竞赛中，可设置各类数学题目的竞赛环节；在数学游戏中，可设置搭积木、找不同、猜数等寓教于乐的游戏环节。
3.教学方法的应用在教学中，教师要注意因材施教，采用多样化的教学方法，例如启发式教学、探究式教学、辅导式教学等，使学生能够逐渐理解所学的知识。
四、教学成效的评估在教学过程中，要对学生进行常规性的测试、检测和评估，以检测学生对所学知识的掌握程度，并及时给予针对性的反馈。
同时，应注重学生的自主学习和评估，培养学生的自我管理能力，以促进学习效果的进一步提高。
总之，在新课程标准下，初中数学教学需要更多地创设情境教学，使得学生在真实的环境中能够体验所学的知识，从而更好地实现学科目标，提高教学效果。
创设情境 激发兴趣——浅谈初中数学教学中的情境设计
比中认 真观察 、 主动思考 ． 从 而使学生对 全等 形与全等三角形的概念理解更透彻 、 更明了。 三、 创设 多媒体情境 。 让学生新中生趣 多媒体 是一种先进 的教学 手段 ．集 图文 声像 于一体 ．改变 了以往教学 中单一传 递信 息 的教学 方式 ， 以图片 、 图像 、 音频 、 视频 等来 为学生创 设图文并茂 、 声像俱全 、 动静结合 的 教学情境 ． 给学生 以新奇感 。 多媒体实现 了视 觉与 听觉 的完美结合 ．可 以同时调动学生 的 多种感官 参与教学 ． 给予学生 多感官刺激 ． 使 学生享受 视觉与 听觉 的完美盛 宴 ．吸引学 生 的注 意力 ． 激起学生 参与数学学 习的激情 ． 使 学生对数 学学习产生 浓厚的兴趣 同时通 过 多媒体所 创设的情境 ．可以缓 和数 学知识 的 抽象性 与学生思维形 象性间 的矛盾 ．将枯 燥
极、 最 为活跃的非智 力因素 ， 是一种情绪 的激 发状态。学生只有对学习产生兴趣 ． 才能产生
础上上升 为理性认识 ．使 学生更好 地掌握 与 理解知识 如在学习做 轴对称 图形 这一 内容 时． 我运用 多媒体为学生 制作 了精美 的课件 ．
大脑皮层 兴奋点 ． 集 中精力与注 意力 ． 思维 活 跃且敏捷 ， 记忆力 、 感 知力 、 理解 力等处 于最佳 的状态 。第斯多惠提出 ： “ 教学艺术 的本质不在 于传授本领 ， 而在于激励、 唤醒 、 鼓舞。” 数学具 有抽象性 、 逻辑性 与系统性 ， 因此 在数学教学 中采用情 境教学 法． 可以将抽象枯燥 的数学知 识寓于各 种教学情境 中． 激起学生强烈 的参与 意识 与浓厚 的学 习兴趣 ． 提 高学生参与学 习的 主动性与积极性 笔者现结合教学实践对初 中 数学教学中情境 的创设浅谈如下几种策略 创设问题情境 。 让学生惑 中生趣
浅谈初中数学教学中的情境教学
动手可以加 深学生对知识 的印象 ，在学 习过程中有着重要 的意义 ，而动 手 ｆ 青 境教学法是 为学生提供动手操作学习知识 的 机会， 让学生在动手的过程 中获得更多的知识 ， 并对授课内容进
行 更加 全面的理解 。 如， 老师在对 “ 三角形三边关 系” 进行授课的 过程中就可 以通 过让学生动手 的方法进行情境教学 。因为三边
汽车站 ， 汽车站东 ２ ． ５ ｍ和 ６ ． ５ ｍ处分别 有一棵柳 树和一棵杨树 ， 汽车站西 ３ ｍ和 ４ ． ５ ｍ处分别有 一棵槐树和一根 电线杆 ， 同学们
呢？ ” 通过这一系列对话 的设计 可以让学生对角度这个问题有一
向作用 ， 可 以在一 定 的程度上提 高效率 ， 是一 种有效 的教学 方 法。 面对这样 的情况 ， 对初 中数学教学过程中实施情境教学的重
要意义 以及方法进行探究就显得尤为重要 ，下面本文就对这一 内容进行概括性的分析 。
可 以用 图表表示 这些事物之 间的关 系吗？” 让 学生进行探讨 和 研究 ， 并进 行图示创建 ， 引入文 章主题 ， 通过这样 的方法来进 行
关 系需要学 生通过探究得 到结论 ，在这样的情况下就要有 学生
自己动手对授课 内容进行理解 ，让学生根据老师提供 的三边长
度的数据进行 三角形 的描绘 ，通过这样 的方法可 以将情境教学 进 行的更加彻底 ， 从而提高授课的效率 。 总而言之 ，情境教学法在初 中数学教学过程 中有着重要的 意义和作用 ， 老师要根据学生的实际情况以及课 程内容的要求 ，
初中数学课堂情境创设
浅谈初中数学课堂情境创设一、通过学生的实践活动创设教学情境波利亚曾说过:学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
在教学这过程中，教师要尽可能设计与教学内容有关的实验，让学生自己动手进行实验或通过现代教育技术手段演示及自己操作中领悟数学知识的形成。
让学生的思维在各种有效的动手操作、观察情境中得到激活，唤起他们的好奇心，求知欲和创造力，在“做数学”的过程中增强其提出问题，分析问题，解决问题的能力。
案例1：北师大版七年级上册中上“有理数乘方”这节课，教师可以叫学生拿出一张纸，说“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果对折30次，请同学们估计一下厚度为多少?”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的10米。
本人说:“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。
”同学们惊讶不已，纷纷要求教会他们计算方法。
分析：案例中通过学生动手后找到题目中实质问题，遵循了情境创设的真实性，探索性等原则，给学生创设一个观察、联想、抽象、概括，数学化的过程，同时给学生动手动脑的时间和空间，使学生认识到通过动手能够找到一些数学问题，这样就能培养学生的学习兴趣。
二、巧设悬念与矛盾策略创设教学情境在教学中，可以巧设悬念创设教学情境，悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣，调动学生的思维和引发求知动机。
案例2：讲韦达定理时，可让学生判断方程1994x2+427x-7=0的根的情况，学生推算时会发现此题用判定很麻烦，这时，老师可以“故弃玄虚”，说明此题很容易，其结果为一正一负，且正根绝对值较大。
然后，教师说明学习了韦达定理，上述问题其实很简单。
学生学习韦达定理必然兴趣浓厚。
三、过学生玩游戏，创设数学情境建构主义教学论原则明确提出:复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。
浅谈初中数学教学中的情境创设
好 当前 的课 程 ， 而且 还 对 学 生一 生都 将 产 生 极 大 的影 响 ．
３ ． 教师上课犹如 演戏 ， 既是编 剧 ， 又是导 演 、 演员 ， 因此 ， 要使 表 现 扣 人 心 弦 ， 耐人 寻味． 这 就 要 求 教 师 对 教 材 总 体 设 计 要科学 ， 每 节课 型 的教 学 方 法 要 精 心 策 划 ， 要 灵 活 运 用 各 种 教 学方 法 ， 适 时 创 造 性 地 不 断 变换 教学 手段 ． 如， 讲《 垂径定理 》 一 课时 ， 我采用 “ 试 验观 察法” ， 要 求 课
为 全 身 心 投入 的 主 动探 究 ． ２ ． 教 学是 一 个 不 断 地 引 出 问题 、 分 析 问题 、 解 决 问题 的过 程． 读书者无疑 ， 需教其有疑． 教学中要善于引导学 生生疑 、 质 疑、 解疑 ， 将 学 习 中 的 一 些 疑 难 问题 让 学 生 自 己 去 解 决 ， 这 一
赖于教师对教学 系统 的设 计 ， 教 师 的学识 水平 ， Ｖ Ｉ 头 表 达 能 力， 是 否有 针 对 性 地 对 学 生 进 行 思 想 教 育 等 ． 因此 。 课 堂 教 学 中， 教 师 应抓 住 一 切 机 会 ， 培养学 生 的学习兴 趣 ， 这 不 仅 对 学
激他． 教学活动在知识和情感两条主线的相互作用 下完成 ， 知
（ 一） 创 设 问题 情 境 ， 改革单一的教学方法．
目前 教 学 方 法 仍 然 很 单 一 、 枯燥 ， 学 生疲于接 受， 要 提 高
课 堂 教学 效 率 ， 挖 掘 学 生 的 内在 的潜 能 。 教 师 首 先 要 有 现 代 的
谈初中数学教学情境创设
谈初中数学教学情境的创设摘要：创设有助于学生自主学习的学习情境，引导学生通过实践思考，探索交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
创设适当的问题情境可以激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈欲望，进而转化为一种对知识的渴求．从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。
关键词：初中数学创设教学情境1、利用实际生活中问题创设情境。
有些数学的概念或式子是由生产、生活实际问题中抽象出来的，有些是由数学自身的发展而产生的，而有些数学概念源于生活实际。
但数学的抽象性常常使学生认为数学是脱离实际的，其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚，其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏，阻碍了学生学习数学的积极性和主动性。
要使学生主动进入探究性学习，教师可以引导学生对实际生活中的观象多加观察，利用数学与实际问题的联系来创设情境。
例如在学习《日历中的方程》时，可以根据课本上的问题情境，游戏方式，让两个学生表演：甲说：“你圈出日历中一个竖列上相邻的3个日期，把它们的和告诉我，我能知道这三天分别是几号。
”乙说：“我不信。
”甲说：“那就试一试看。
”乙圈出三个数后说：“和是60。
”甲说：“这三天分别是13，20，27。
”乙问：“你是怎么算出来的？”通过这两个同学的表演，从而激发起学生学习热情，引导学生积极探索问题：“设中间一数为x，则其余两数分别为x-7，x+7．可以列出方程：x-7+x+x+7=60，求出方程中的x的值即可。
”2、利用新闻事件创设情境。
数学新课程标准指出：要培养学生“用数学的眼光认识所生活的环境与生活”，学会“数学地思考”，从我们身边的媒体中、新闻事件中创设情境，正是实施新课程标准的有效策略之一。
例如在学习“统计”内容时，笔者结合2008年北京奥运会我国的奖牌数，射击运动员邱健的射击环数创设情境：根据“中华风采”彩票抽奖中奖率引出“概率”的内容。
浅谈初中数学教学中情境的创设
多媒体是一种先进 的教学手段 ，集 图文声像 于 体， 改变 了以往教学中单一传递信息的教学方式 ， 以图片 、 图像 、 音频 、 视 频等来为学生创设 图文并茂 、 声像俱全 、 动静结合 的教 学情 境 ， 给学生 以新 奇感 。 多媒体实现了视觉与听觉的完美结合 ，可以同时调 动学生的多种感官参与教学 ， 给予学生多感官刺激 ， 使学生享受视觉与 听觉 的完美盛宴 ，吸引学 生的注 意力 ， 激起学生参与数 学学 习的激情 ， 使学生 对数学 学习产生浓厚 的兴趣 。同时通过多媒体所创设 的情
数学是一 门与现实生活密切相关 的学科 ，源于 生活 ， 又服务于生活。 数学课程标准提出 ： “ 数学教学 要紧密联 系学生 的实际 ， 以教材为主要内容 ， 从学 生 的生活经验和 已有知识出发 ，通过 多种方式 为学 生 创建 或模拟一个探索数学知识 的情境 ，为学生提供 从事数学 活动 的机会。 ” 我们要在数学与生活间找 准 最佳结合 ，从学生所熟悉的生活事物与生活实例人 手为学生创设熟悉 的生活情境 ，增强数学教学 的亲 切感 与熟悉度 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 促进学生调动 生活经验来更好地学习数学 ，并运用所学来解决 实 际问题 ，使学生体会到数学源于生 活，又服务 于生 活。 如在学 习“ 图形 的旋转” 这一 内容时 ， 我们 可以向 学生展示现实生 活中的钟表指针 、电风扇叶 片 、 风 车、 车轮等的转动 ， 将抽象枯燥 的数学知识与 丰富多 彩的现实生活结合起来 ，以此来 引起学生积极 的情 感， 激发学生的学 习兴趣 。 这样学生参与的积极性更 高， 会取得事半功倍 的效果 。 总之 ， 教师在数学教学 中运用情境教学法 ， 为学 生创设多样 的教学情境 ，避免直接讲述 的单调呆板 与枯燥无味 ， 增强 了教学 的形象性 、 直 观性 、 艺术性 与趣 味性 ， 可以激起学生 内心强大的学习动力 ， 不失 为激发学生兴趣 、提高教学有效性强有力 的教学手
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈1. 引言1.1 背景介绍新课程标准对初中数学教学提出了更高的要求，强调培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
而教学情境作为教学过程中的重要组成部分，对于学生的学习效果和教学质量起着至关重要的作用。
如何创设符合新课程标准的数学教学情境，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文将深入探讨新课程标准对初中数学教学的影响，分析教学情境的定义和重要性，探讨如何创设符合新课程标准的数学教学情境，并通过案例分析展示具体的教学实践。
对当前的教学模式进行评价和反思，并展望未来的研究方向，以期为初中数学教学的创新与发展提供一些启示。
至此结束，下面将进入到的部分。
1.2 研究意义随着新课程标准的不断推行和完善，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
因此，探讨新课程标准下初中数学教学情境的创设具有重要的意义和价值。
首先，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设可以帮助教师更好地理解和贯彻新课程标准，提高教学质量。
通过深入研究教学情境的定义和重要性，教师可以更加具体地了解如何在具体的教学实践中创设符合新课程标准的教学情境，从而有效提升教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
其次，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设还可以促进教师间的交流和合作，共同进步。
通过分享成功的创设案例和经验教训，教师们可以相互学习、借鉴，并更好地适应新的教学理念和方法，提高整体教学水平。
综上所述，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设，对于促进教学改革、提升教学质量、促进教师发展和学生学习，具有重要的理论和实践意义。
希望通过本文的探讨，能够为相关研究和教学实践提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 新课程标准对初中数学教学的影响新课程标准对初中数学教学的影响在很大程度上改变了传统的教学模式，推动了教学内容和方法的更新和革新。
新课程标准要求教学要更加注重学生的学习兴趣和需求，重视学生的能力培养和素质教育。
教师需要更加关注学生的个性发展和全面发展，不再注重死记硬背和机械应用，而是强调培养学生的创新思维和解决问题的能力。
例谈初中数学有效教学情境的创设
经 验 交 流
伪淡 初 数 有效 教 学情冼 的 创没
文 ／ 平 士 颜
良好 的 开 端 ， 成 功 的一 半 。 一 个 引 人 人 胜 的 、 效 的 是 有 数学教学情 境可 以激发学生 的好奇 心和求知欲 ，能让 学生 及早进 入最佳学习状态 ， 而产生 内驱力 ， 从 主动参 与学 习活 动 ， 能让他们认识 到数 学知识的实际背景 ， 并 认识 到数 学知 识 在实践生活 中的广泛应用性。 创 设 问题 情 境 ， 助 构 建数 学模 型 帮 所 谓 问题 情 境 ，是 指 教 师 提 出与 学 生 已 有 认 知 结 构 之 间产生矛盾 冲突的问题 ， 从而激起 学生的求知欲望 ， 形成 的 种教学情境 。教学 时 ， 教师精心 创设 问题情境 ， 通过分析 探究， 并引导学生 建立数学模 型 ， 对问题作 出解答 ， 从而培 养学生善于观察事物 ， 发现问题和解决问题 的能力 。 例 如在教学 “ 有理 数的乘方 ” ， 时 我设计 了这样 的 问题 情境 。 首先我提 出一个问题 ：一张厚度约为 ０１ ｍ 的报纸 ， “ ．ｍ 假如能够对折 ２ ， Ｏ次 你们猜其厚度大概是多少米？” 学生 在 七嘴八舌讨论一番后 ， 我给出 了答 案 ：约有 ３ “ ５层楼高。” 答 案 自然招来一片惊讶声与质疑 声。看到学生 的好 奇心与求 知欲 被激发 出来 ，我揭 示 了本课 的学 习 内容 ：学 完 本节 “ 课——有理数的乘方以后 ， 你们一定能 找出解释的理 由。” 这样引入新课 ， 激发了学生求知的欲望 ， 学生 自主学习意识 增强了 ， 学习成为 自身的一种 内在需求 ， 效率 自然就 高。 二 、 设 古 典 知 识情 境 。 承 人 文 精 神 创 传 “ 学 是 人 类 的一 种 文化 ， 的 内容 、 想 、 法 和 语 言 数 它 思 方 是现代文明的重要组成部分 。” 数学有着源 远流长 的历史 ，
创设问题情境助推初中数学教学有效性浅析
新 课 程 视 窗
创设 问题情境助推 初中 数学 教学有 效性岌 析
■ 王 鑫
情 境 的 目的 就 是促 进学 生 的 主动 发 展 。评 价 一 个 问 题情境有 效性的尺度既要 考察 其是否具 有开放性 、 挑战性和探究性 ， 还 要 看 是 否 以 学 生 为本 ， 是 否 是 从 初 中 生 由 于所 学 知 识 较 小 学 抽 象 ，问题 情 境 大 多是知识性情境 ， 或联系生产 知识 、 其他学科知识 的 情境。从情境 中提 出问题往往又和建立数学模 型相 关， 难 度增大 ， 加 上学生 日趋成熟 ， 自控能力增强 ， 提 出问题 的热烈程度较小学 降低 。 因此 ， 恰 当地设置数 学情境 ， 突出数学 的抽象性和逻辑性 ， 是助推初中数 学 教 学 有 效 性 的 有 力 工具 。
３ ００ ０＝ ６ ０ ０ ０ 兀 ｌ ８ ０ ０ ＝６ ３ ０ ０ 兀
显然 ， 你若 会 在 该 公 司干 三 年 以上 ， 则 应 选 择 第 二种方案 。但是 ， 若将第二种方案 的每半年多发３ ０ ０ 元改成２ ０ ０ 元， 那么就永远赶不上第一种方 案所 得到 的奖金数 了。 这个例子是一个实际生活 中的例子 ， 具 有很强的实用价值 ， 学生讨论得非常热烈 ， 对于这类 体现数学应 用价值 的问题非常感兴趣 。
第一种方案所发奖金数 第一年 １ ０ ０ ０ 元 第二种方案所发奖金数 ３ ０ ０ ＋ ６ ０ ０ ＝ ９ ０ ０ 元
第二年 １ ０ ０ ０ ＋ ２ ０ ０ ０ ＝ ３ ０ ０ ０ 元 ３ ０ ０ ＋ ６ ０ ０ ＋ ９ ０ ０ ＋ １ ２ ０ ０ ＝ ３ ０ ０ ０ 元 第＿ ＝ 三 年 １ ０ ０ ０ ＋ ２ ０ ０ ０ ＋ ３ ０ ０ ＋ ６ ０ ０ ＋ ９ ０ ０ ＋ １ ２ ０ ０ ＋ １ ５ ０ ０ ＋
浅谈创设初中数学课堂教学情境的方法
建出更有价值的东西 ， 从 而得 到知识 、 兴趣 、 能力等全方位 的发 动 了学生学习的积极性 ， 学生能够更快地进入学习 ， 更容易接受
展。
一
新知识 。 在 中学数学教学中可 以引入很多类似 的典故 。比如 ， 将
浅谈创设初 中数学课堂教学情境 的方法
江西省安远县 第三 中学
数学作为衡量事物 的数量关系以及空 间形式的学科 ，它 的 特殊性 质和地位 ， 使数学教 师必须担 负起培养学生的思维能力 的重要使命 。 因而 ， 创设 隋境在数学课 堂教学 中就 显得 十分重
张小云
而诸 葛亮 独 自一人 为一 队， 他答对题 目的概率为 ８ ５ ％。他们一
、
联 系生活 ， 创设具有生活气息 的情境
历史上各种有趣 的计数方法运用 到数与代数的教学上 ， 这样 ， 学 生将会轻松地记牢十进制记数法 。另外学生还可以在 比较 中学
教师要注重将现实生活与数学教学联系起来 。学生对在课 堂上学到的数学 知识总是缺乏现实感 ，因为他们的学习地点仅 限于教室 ， 学习的内容只是书本上 的知识 。因此将 现实生活与 教学相联系是非常有必要 的 ， 它能够将 丰富的生活 内容融入 到 数学课堂的理论教学 中，从而提高学生 的学习兴趣。 然而 ， 如 何使现实生活与理论知识完美融合？这就需要老师主动了解学 生 的生活经历以及他们 的生活背景 ， 让知识 回归生活 ， 让 原本 与 生 活相隔离 的数学 内容 丰富起 来。 学生可 以在 生活 中理解数
・ ４ ０ ・ 潦 数外学司 ・ 教学研究
习数 学 ，了解古代的数学表示法与现在 的有很大的不同。通过
浅析初中数学教学中问题情境的创设
味 性 ，满足 了好奇 心 ，立竿 见 影 ，使学 生注 意 力集 中 ，从而 使 学 生 在观 察 思考 、尝 试 、列式 中 ，感 受到 有学 习 新知 的必 要 ，继而 形 成稳 定 的学 习兴 趣和 强烈 的求 知欲 望 ， 并依据 问题 与 故事 中 麦 粒 放 置规 律 ，引发 联想 ，使学 生思 维迅 速 活跃 了起 来 ，使 学生 的 全 部心 理活动 参 与到 了这节 课 的学 习中来 。 在 讲解 《 平面直 角 坐 标系 》这 一节 的过 程 中 ，我先 介 绍 了数 学 家 欧拉 发 明坐标 系 的过 程 ：欧拉 躺在 床 上静 静地 思考 如 何确 定 事 物 的位 置时 ，突 然 发现 一只 苍蝇 粘在 了蜘蛛 网上 ，蜘 蛛迅 速 地 爬 过 去把 它捉 住 。欧 拉恍 然大 悟 ： “ ！可 以像蜘 蛛 一样 用 网格 啊 来 确 定事物 的位置 啊 。 ”引入 正题— — 怎 样用 网格 来表 示位 置 ？ 这 时 学生 的兴 致 已经 调动起 来 了，结 果一 节课 下来 ， 教师 教得 轻 松 ，学生 学得 高兴 ，不但 达到 讲授 知 识 的 目的 ，又 使 学生 的情 感 得 到 陶冶 。 二 、 创设 以知 识应 用 为背 景 的问题 情境 ，培养 学生 解 决实 际
初中数学教学情境的有效创设及策略分析 (3)
初中数学教学情境的有效创设及策略分析一、随着科技的不断发展，教育的方式也在发生着改变。
在数学教育中，如何创设有效的教学情境，提高学生的学习兴趣和学习效果成为数学教育者需要思考的问题。
本文将以AA3035初中数学为例，探讨创设有效教学情境及策略分析的相关问题。
二、教学情境的概念及重要性教学情境是指在教学过程中，将学习内容和学生所处环境有机地结合起来，创设出一种有利于学生主动参与的学习场景的过程。
教学情境可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和学习效果。
有效的教学情境应当符合学生的认知规律和认知水平，从而引导学生主动学习，帮助学生理解和掌握知识。
在初中数学教学中，创设有效的教学情境可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
因此，教学情境在初中数学教育中具有重要的意义。
三、AA3035初中数学教学情境的创设1. 创设数学实践情境为了使学生更好地理解和掌握数学知识，可以通过实践情境的方式来引导学生学习。
比如，在教授三角函数时，可以组织学生在实践情境中，例如角度的测量、棱镜的研究等，通过实践来掌握三角函数的概念和应用。
2. 创设自我发现情境在教学中，应该鼓励学生自主发现和思考问题。
通过让学生自主研究、探索问题，引导学生在实践中自我发现问题的本质和解决问题的方法。
在学习等式和不等式时，可以通过引导学生自主思考、发现等式的性质和规律，让学生更好地理解和掌握等式和不等式的知识。
3. 创设合作学习情境合作学习可以有效地提高学生的学习效果。
在教学过程中，可以通过创设合作学习情境，让学生相互协助，共同探讨问题、解决问题，从而增强学生的学习能力和学习效果。
在学习数列时，可以将学生分成小组，通过小组内部的讨论和协作来加深对数列的理解。
四、创设有效教学情境的策略分析1. 关注教育现实需求创设有效的教学情境应该关注学生的实际需求。
学生和教学环境会随着时间的变化而发生改变，教学内容和方法也要不断更新调整，关注教育现实需求，针对具体情况制定切实可行的教学计划。
核心素养下初中数学情境教学探究
核心素养下初中数学情境教学探究1.引言随着教育教学理念的不断更新和发展，核心素养教育概念逐渐成为当前教育改革的热点话题。
核心素养教育强调培养学生的综合素养和核心能力，注重学生在真实情境中的学习和实践。
在数学教学中，如何将核心素养理念融入到情境教学中，成为当前数学教学改革的重要探讨内容。
本文将围绕核心素养下初中数学情境教学进行探究，分析情境教学的特点和核心素养的培养目标，探讨如何将核心素养融入到数学情境教学中，以期为初中数学教学实践提供一些有益的启示和建议。
2.情境教学的特点情境教学是一种以情境为基础的教学方式，注重将学习和实践相结合，通过学生在真实情境中的活动来培养其综合能力。
情境教学的特点主要包括以下几个方面：情境教学注重学习和实践的结合。
教师通过创设各种情境，让学生在实践活动中进行学习，从而使学生的学习更加贴近生活和实际情况，提高学习的真实性和实用性。
情境教学强调学习的主体性和探究性。
学生在情境教学中不再是被动的接受者，而是主动参与者和探究者，通过自主探索和实践活动来获取知识和经验，培养学生的思维能力和创新精神。
情境教学注重团队合作和交流。
学生在情境中往往需要与他人合作完成任务，这样可以培养学生的团队意识和协作能力，同时也促进学生之间的交流和互动。
情境教学注重学科知识的整合和应用。
情境教学将学科知识与实际情境相结合，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，培养学生的综合素养和实际应用能力。
3.核心素养的培养目标核心素养是指学生在学习和生活中应该具备的一些基本能力和素养，包括批判性思维、创新能力、团队合作能力、实际应用能力等。
在数学教学中，核心素养的培养主要包括以下几个方面：批判性思维能力。
学生应该具备对问题进行分析、评价和解决的能力，能够对数学问题进行深入思考和批判性思考。
创新能力。
学生应该具备在数学学习和实践中进行创新探索的能力，能够提出新的问题、方法和思路，培养学生的创造性思维和创新意识。
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
初中数学课堂教学情境创设的方法研究一、情境感教学情境的重要性1.1 情境感教学情境的概念情境感教学情境是指在教学过程中，创设出与学生生活经验和实际情景相关的情境，使学生在情境中积极参与，潜移默化地吸收知识和培养能力。
通过情境感教学情境，可以帮助学生建立数学概念的认知框架，提高学生的数学问题解决能力和数学思维能力。
1.3 情境感教学情境的难点和挑战创设符合中学生认知特点和数学学习需求的情境感教学情境是一个复杂而艰巨的任务。
教师需要不断地追求创新和变革，寻找符合教学内容和学生心理的情境感教学情境，同时需要关注学生的情感体验和合作互动，使得教学情境更加生动和丰富。
2.1 教学情境创设的原则（1）符合学生认知特点。
切实理解和把握学生的认知特点，构建与学生认知结构相适应的教学情境。
（2）融入实际生活情境。
创设与学生日常生活经验和实际情景紧密相关的教学情境，使学生能够感知数学知识在实际生活中的应用。
（3）注重学生的情感体验。
关注学生的情感体验和合作互动，使得教学情境更加生动和丰富。
（4）促进学生自主学习。
引导学生主动探究、自主学习，培养学生的独立思考和问题解决能力。
2.2 教学情境创设的方法（1）游戏情境法。
利用游戏的形式创设教学情境，通过游戏的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和学习动机。
可以设计数学竞赛、数学拼图等各种数学游戏，让学生在游戏中学习和体验数学知识。
（2）实验情境法。
通过实验的方式创设教学情境，在实际操作中让学生感知数学规律和数学知识在实际生活中的应用。
可以设计数学实验，让学生通过实际操作来发现、总结和探究数学规律。
（3）研究情境法。
利用课堂研究的方式创设教学情境，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的独立思考和问题解决能力。
可以设计数学问题解决任务，让学生在小组合作中研究和解决数学问题。
（4）案例情境法。
以生活案例或历史案例为教学情境，把抽象的数学知识转化为具体情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。
初中数学问题情境的创设及效果研究
初中数学问题情境的创设及效果研究【摘要】初中数学问题情境是一种能够激发学生学习兴趣和提高问题解决能力的教学方法。
本文从初中数学问题情境的重要性、有效创设方法、影响学生学习的效果、实证研究结果和实践应用等方面进行了深入探讨。
研究发现，初中数学问题情境能够有效提高学生学习兴趣，促进他们在解决问题时的思维深度和灵活性。
实践证明，学生在参与数学问题情境的学习过程中，能够更加主动地探究和发现知识，培养自主学习的能力。
初中数学问题情境的创设在教学实践中具有重要意义，未来研究可进一步深入探讨其影响机制和更广泛的应用。
【关键词】初中数学问题情境、创设、效果研究、学习兴趣、解决问题能力、实证研究、应用、研究背景、研究目的、研究意义、重要性、方法、影响、结果分析、实践、结论、展望未来、研究方向.1. 引言1.1 研究背景初中数学教学是培养学生数理思维能力和解决实际问题能力的重要阶段，而数学问题情境的创设在教学中发挥着重要作用。
当前，初中数学教学往往局限于传统的知识传授和机械题目的训练，学生缺乏对数学概念的深刻理解和实际问题的解决能力。
有必要对初中数学问题情境的创设及其效果进行深入研究。
在这一背景下，本文旨在深入探讨初中数学问题情境的创设及效果，并借助实证研究结果，分析初中数学问题情境对学生学习的影响，为今后更好地实践初中数学教学提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探究初中数学问题情境在教学中的作用及效果，探讨如何有效创设数学问题情境来激发学生学习兴趣和提高学习成绩。
通过对初中数学问题情境的研究，旨在为教师提供更好的教学方法和策略，帮助学生更好地理解数学知识，提高解决问题的能力。
本研究还旨在揭示初中数学问题情境对学生学习动机和情感态度的影响，为教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
通过对初中数学问题情境的研究，可以更全面地了解数学教育中的问题情境教学模式，并为未来的教育改革和创新提供参考。
通过此研究，进一步推动数学教育的发展，促进学生数学学习兴趣的提升和学习成绩的提高，从而造福更多的学生和教师。
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
1. 实际生活背景创设：将数学知识应用到实际生活中，以生动活泼的方式引入数学
概念。
在教学有关图形的知识时，可以利用实际生活中的建筑、交通等场景，让学生直观
地感受到数学知识的实际应用。
2. 游戏化教学：通过设计数学游戏或竞赛，让学生在游戏中学习并应用数学知识。
游戏的规则和挑战可以与数学概念和技巧紧密结合，让学生在玩游戏的过程中自然地学习
数学。
3. 问题导向教学：通过提出有趣的问题，激发学生的思考和求解欲望，引导学生主
动学习和探索数学知识。
问题可以是实际问题，也可以是虚构的情境问题，通过解决问题，学生能够逐渐理解和掌握数学的相关概念和方法。
4. 合作学习：通过分组合作的方式，让学生在小组中共同完成教学任务。
学生可以
相互讨论和交流，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和思维能力。
5. 多媒体教学：利用多媒体技术，通过图像、动画、声音、视频等多种形式呈现数
学知识。
多媒体教学可以提供更加直观和生动的展示方式，激发学生的学习兴趣和注意
力。
6. 案例教学：通过真实案例的分析和讨论，引导学生学习和运用数学知识。
案例可
以来自于实际生活中的问题或历史事件，通过分析案例，学生能够更好地理解和应用数学
知识。
在教学实践中，教师可以根据不同的教学内容和学生的特点选择合适的情境创设方法。
通过合理的情境创设，能够提高学生对数学知识的理解和应用能力，激发学生的学习兴趣
和积极性。
也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
初中数学教学中教学情境的创设与思考
初中数学教学中教学情境的创设与思考1. 引言1.1 初中数学教学的重要性初中数学教学的重要性体现在学生的全面发展和未来学习的基础上。
数学是一门基础学科，它不仅仅是一种知识，更是一种思维方式和逻辑推理能力的培养。
初中数学教学旨在引导学生建立正确的数学思维方式，培养数学逻辑推理能力，提高学生的数学素养和解决实际问题的能力。
通过数学教学，学生能够培养自己的思维能力和创新意识，对于未来的学习和工作都具有重要的指导作用。
而且，数学知识作为其他学科的基础，对于学生的综合能力提升也至关重要。
初中数学教学的重要性不可忽视，它关系到学生的未来发展，是学校教育中的重要一环。
通过优质的数学教学，能够激发学生对数学学习的兴趣，培养他们的数学思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 教学情境的定义与作用教学情境是指教学活动发生的具体环境和条件，包括学生、教师、教学资源等方面的组合。
教学环境的构成要素包括时间、空间、人员和教学资源。
教学情境对教学过程和教学效果有着重要的影响。
教学情境能够为学生提供具体的学习背景和场景，使学生更容易理解和掌握知识。
通过营造具体的情境，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
教学情境可以促进学生之间的互动和合作。
在一个有利于交流和合作的情境中，学生可以通过分享和讨论，共同解决问题，促进思维的碰撞和思想的交流，从而提高学习效果。
教学情境还可以引导学生在实际情境中运用所学知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过将数学知识与实际生活和社会环境结合起来，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教学情境在数学教学中起着至关重要的作用。
通过合理地设计和营造教学情境，可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
教学情境的构建和营造是数学教学中不可忽视的重要环节。
2. 正文2.1 数学教学情境的创设数学教学情境的创设是指教师通过设置特定的课堂环境和情境，引导学生主动参与学习、发现问题、解决问题，从而提高他们的数学学习效果。