PBL教学法在《家畜传染病学》教学中的应用

PBL教学法在《家畜传染病学》教学中的应用
在家畜传染病学教学中，采用PBL教学法与传统教学法进行对比性研究。

结果显示，PBL教学法的教学效果优于传统教学法。

表明在家畜传染病教学中应用PBL教学法进行教学，可以提高学生解决问题能力，提高学生对药理学的学习兴趣。

并可提高学生的学业成绩。

PBL教学法家畜传染病学应用
“以问题为基础”(problem-based learning，PBL)教学法是1969年由美国的神经病理学教授Howard Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，并于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐，目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。

该教学法打破了传统的以学科为基础、以教师为中心、以课堂讲授为主的教学模式，倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习、终身学习的能力。

为了更好地发挥学生的主观能动性，培养提高学生的学习能力和综合素质，笔者将PBL教学法引入《家畜传染病学》理论教学中，并与传统教学法进行对比性研究，现将结果报道如下。

1 对象与方法
1.1研究对象
辽宁医学院畜牧兽医学院2006级动物医学专业本科学生84人，分成2组，试验组（教改实施组）和对照组（传统教学组），每组2个重复，每个重复21人。

1.2研究方法
1.2.1授课内容。

实习内容为猪附红细胞体的试验室诊断。

每组试验组和对照班均由同一位教师任教，以保证结果的可比性。

1.2.2授课形式实验班采用PBL教学法，以学生自学讨论为主。

教学过程包括课前提出学习问题，学生查阅材料、准备；课堂分组操作、诊断和对结果的讨论；指定学生讲解，教师补充总结。

对照班采用传统教学法，以教师讲授为主。

1.3效果评价课程学习结束后，分别对2组学生实验考试成绩、理论考试成绩进行统计分析；对PBL教学法的教学效果进行问卷凋查；2组学生以班为单位进行自我评定。

1.4统计学处理用SPSS 17.0统计学软件进行分析。

2 结果
2.1试验组与对照组的实验成绩及理论成绩比较
试验组的实验成绩和理论成绩分别提高了16.83%和10.42%，与对照组相比，差异显著（P<0.05），详见表1。

2.2PBL教学法问卷调查结果
3 讨论
3.1 PBL教学法效果分析。

本研究结果表明，PBL教学法教学能明显地提高学生的实验和理论成绩，与对照组相比，差异显著（P<0.05）。

同时也可以调动学生学习的积极性，取得了良好的教学效果
3.2 PBL教学法与传统的教学方法相比有明显的优势，主要表现为：
（1）PBL教学法改变了以教材为基础的灌输式教育，变“被动学习”为“主动学习”；
（2）PBL教学法能激发学生的学习兴趣，启发学生思维和培养学生自主学习的能力，提高了学习效率；
（3）PBL教学法能够有效地提高学生的分工协作能力，培养学生团队精神；
（4）PBL教学法能够培养和提高学生分析问题和解决问题能力；
（5）PBL教学法有利于提高学生的综合素质。

正因为这些优势PBL成为当前很受研究者重视的学习形式。

3.3 PBL教学法的不足及对策
由于我国PBL教学模式开展较晚，有教学经验的老师匮乏，这就要求教师队伍中应该以“老”带“新”，尽快地推广教学经验，解决师资短缺的问题。

然后，硬件设施方面严重不足，如图书的藏有量不足，校内的网络信息资源不足，没有适合的教材等，教师可以根据实际情况，帮助学生提供信息资源，编写院内教材等方法克服困难。

总之，只要教师能够树立正确的“教书育人”观念，努力提高教学水平，积极改进教学方法，同时应当营造宽松的学习气氛，帮助学生构建自己的信息体系，就能够最大化地发掘学生的潜力，把他们培养成为畜牧业人力资源要求的合格人才。

参考文献：
[1]Tavakol K，Reicherter EA．The role of problem based learning in the enhancement of allied health education[J].J.Allied Health，2003，32(2)：110-115．
[2]杜宇琼，车念聪，付修文.PBL教学法在《温病学》教学中的应用[J].中国中医药信息杂志，2008，15（10）：111-112.。