演示实验设计在高中物理教学中的应用探讨
演示实验在高中物理课堂教学中的作用
演 示 实 验 在 高 中 物 理 课 堂 教 学 中 的 作 用
周 鑫 湘
（ 常 州 市 武进 区湟 里 高 级 中 学 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ １ ５ １ ） 物 理 是 以实 验 为 基 础 的学 科 ． 物 理 学 的 基 本 定 律 都 是 在 实 验 的 基 础 上 归纳 总结 出来 的 ， 物理学离不开实验 ， 而 物 理 课 堂 教 学 更 离 不 开 演示 实 验 。 但在教学 中。 一 些 物 理 教 师重 视 逻 辑思 维的培养 ． 忽视形象思维的培养 ， 忽 视知识的生成过程 ， 认 为演 示 实 验 做 不 做 无 所谓 ， 只要 讲 清 楚 就 行 。 我 认 为 演示 实 验 作 为 理 论 联 系 实 际 的 实 践 活 动 ．能 使 学 生 处 于 教学 的 主体 地位 ． 为学 生 认 知 物 理 概 念 、 物理规律 、 物 理 探 究 过 程 提 供 不 可或 缺 的服 务 。 演 示 实 验 是 物 理课 堂教 学 的重 要 手 段 ， 有 非 常 重要 的作 用 。 １ ． 创设有趣情境 。 激 发 学 生 求知 欲 著 名 心理 学 家 皮 亚 杰 在 《 教 育 科 学 与 儿童 心 理 学 》 中 曾 说： “ 所有 智 力 方 面 的］ 二 作 都 依 赖 于 兴 趣 。 ”学 生 在 学 习 活 动 中， 对 自己 感 兴 趣 的 现 象 、 事物 等总是 主动 、 积 极地学 习 、 认 识。 因此 ， 在课堂教学中 ， 教 师 应 尽 可 能设 计 各 种 生 动 、 有 趣 的 物 理 演示 实验 ． 通过创设有趣的物理情境引入新课题 。 激 发 学 生 学 习 物 理 的浓 厚 兴 趣 ． 使学生产生强烈的求知欲望 ． 从 而 产 生学习动力， 积 极 主 动 地参 与学 习 活 动 。 例如 ， 在讲“ 自由落 体运 动” 一节时 ， 可 以先 从 学 生 熟 悉 的 情境人手 ： “ 同 学们 都 知 道两 个 铁 球 同 时落 地 的故 事 ．两 个 重 量 不 一 样 的铁 球 从 同一 高度 同时 释 放 ， 能 同时 落 地 。 ” 接 着 拿 出实 验 器 材 ， 提问 ： “ 这里有一枚硬币和一根羽毛 ， 将 它 们 从 同 高度同时释放 ， 能 否 同时 落地 呢 ？ ” 然 后 演 示 实验 ， 结 果硬 币 先落 地 。接 着 将硬 币 和 羽 毛一 起 放 人 玻 璃 管 ， 抽去管中空气 ， 再次演示实验 ， 结 果 硬 币 和 羽 毛 同时 落 地 。 演 示 实 验 的现 象 激
演示实验在物理教学中的重要性
演示实验在物理教学中的重要性城西中学:闫卫霞物理是一门实验科学，学习物理离不开实验，通过实验的教学与学习，帮助学生理解物理概念和规律的建立，培养学生各方面的能力。
物理实验包括演示实验，学生实验和小实验三部分，课堂演示实验不同于其它任何实验，它是教师进行表演操作的实验，给学生以生动鲜明而又深刻的印象，在此基础上，经分析、综合、抽象、概括等思维的加工过程，是学生获得知识的一种最有效的直观教学方法之一，是中学物理中不可缺少的实验。
我在工作的这几年中，积极的开展演示实验配合物理教学取得良好效果。
结合我这几年的教学经验从以下几个方面谈谈高中物理演示实验的作用。
第一，演示实验能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。
孔子说过：“知之者不如好知之者，好之者不如乐之者。
”这个道理对一般的学生是如此，对于基础较差的学生更为重要。
只有想方设法唤起学生学好物理的激情，变“要我学”为“我要学”，才能使学生成为学习的主人。
成功的演示实验能帮助我们完成这项任务。
例如：2000年版物理试验修订本必修本的绪言中提及的两个有趣实验“蛋碎瓦全？瓦碎蛋全？”、“带电鸟笼里的鸟安然无恙”虽然准备麻烦，但趣味性极强。
老师在课堂上演示让学生观察现象，能激发学生学习物理的兴趣，且有利于培养学生的思考能力。
又如：演示反冲现象，请几个学生给气球内吹足气，捏紧出气口，释放气球，可见气球向放气的反方向飞出。
观察了这个实验学生会对火箭飞行有个更具体的认识，这样可以调动学生学习的积极性。
再如在讲解“力的分解”一课时，我采取了这样的方法。
取一个沉重的大钩码放在桌面上，想用细线把它提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断？学生都说一根线易断，但演示实验结果却相反。
用一根线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线（故意使两线间有一较大夹角）去提，却一下就断了。
为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一“悬念”情境使学生的大脑里马上产生了“兴奋剂”，思维迅速地被激活，从内心激发起学生的求知欲。
演示实验在高中物理教学中作用
浅谈演示实验在高中物理教学中的作用演示实验是以教师为主要操作者的表演示范实验。
它的目的主要是把研究的物理现象展示在学生的眼前，引导学习观察思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式使学生认识物理概念和规律，或者通过演示的引导和示范作用，为学生独立训练创造条件。
在这里我结合自己的教学实践经验，谈一谈演示实验在高中物理教学中的作用：1、引入课题，激发学生的求知欲望教师常常选择一些生动、有趣、新奇和使学生感到意外的演示实验来引入课题，它们能够有效地激发学生的求知欲望。
例如，教师在讲授动量定理之前，做这样的实验：将一个生鸡蛋用棉线在其上围绕一周，再用透明胶带将打结处的两侧贴牢。
把线的另一端跨过铁架台上的钩子，把鸡蛋缓缓地升到铁钩下端，然后把线松开，让鸡蛋从高处落下（鸡蛋落地处铺上一层泡沫垫）。
学生紧张而又意外地看到鸡蛋落下后反弹起来被教师捉住，紧接着将鸡蛋往桌面上轻轻一砸，使蛋汁流入玻璃杯内。
随后教师提出问题：“为什么鸡蛋从那么高处落下没有砸碎，而在桌上轻轻一砸就壳破汁流呢？”教师运用这个演示，创造一个愉快学习的环境，就能使学生的思维活动处于积极的状态。
2、提供必要的感性素材，帮助学生建立概念和认识规律在课堂教学中，教师常用演示实验展示物理的现象和变化的过程，特别是学生日常生活中难以见到的或者是与学生的经验相抵触的现象和过程，使学生获得丰富的感性知识，形成鲜明的表象，为学生建立正确的概念、认识规律奠定基础。
例如，物体之间的弹力总是伴随形变而产生的，然而坚硬的物体形变很小，学生无法察觉，因此在他们观念中形成了“有的物体能够形变（如橡皮、弹簧），而有的物体不会形变（如石头、玻璃）”的错误认识。
为纠正上述错误的认识，教师可应用如下演示实验：在装满水的大墨水瓶中加接细孔径为2mm的玻璃管，从而使墨水瓶的微小形变显露出来。
由于选用了椭圆截面的大墨水瓶，沿短轴方向向内挤压时可以看到细玻璃管中的液柱上升；沿长轴方向向内挤压时可以看到细玻璃管中的液柱下降，学生在惊讶的发现中建立了正确认识。
高中物理教学中创新实验设计实践论文
高中物理教学中创新实验的设计与实践分析【摘要】高中物理是一门重要的自然学科，实验是这门学科的主要特点。
实验教学的好坏决定了高中物理教学的成败，因此，实验教学的创新成为高中物理教学改革的一个重要方面。
本文从实验的形式创新、实验的途径创新以及实验的内容创新等多个方面探讨高中物理实验教学的改革。
【关键词】高中物理实验创新设计与实践【中图分类号】 g633.7 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0070-01高中物理课程，是一门重要的自然学科，该课程注重实验，实验的进行不仅是为了培养学生实验技能，更是为了更好地启发学生思维，提高其创造力。
因此，在高中物理实验中，除了理论课程的传授，学生应更好地掌握实验操作技能，并在操作中拓展思维，以培养其对物理现象的兴趣，提高学科素质。
1 高中物理教学中进行创新实验的形式高中物理教学中，创新实验进行的形式可以通过让学生和老师一起进行，也可以学生单独进行探讨。
除了一些需要的器材比较少的，或比较危险的实验，一般都由师生一起完成。
可以在实验室或教室中进行实验，但是应确保教室的通风。
可以在讲台上进行，也可以让学生在座位上进行，一边进行实验，一边思考和讲解。
另外，学校也可以组织学生进行课题研究，并进行小发明等比赛，构建开放性实验室等，让学生自行设计实验和验证。
2 高中物理教学中设计及实践创新实验的途径高中物理教学中，创新实验设计可以通过演示及分组两种来进行。
第一，设计分组实验。
分组实验设计是经由教师指导，让学生以分组形式让学生自己动手进行操作，并分析、评估实验过程，以真正掌握知识。
其主要可通过：①让学生做分组小实验。
这种小实验无需材料，不受材料限制，具有较强的适应性，例如让学生伸出双手食指，并对其进行挤压，可以发现，手指的接触面呈平面，且具有相似的弯曲度，这说明了力是相互作用的。
另外，在伸展及并拢手指过程中，还能对光线衍射现象进行观察。
②让学生自行准备道具进行小实验。
浅谈高中物理实验教学
浅谈高中物理实验教学发布时间：2022-06-20T07:59:08.006Z 来源：《中国教师》2022年2月第4期作者：谭洋[导读] 物理实验室是学生学习和进行物理实验的主要场所，是物理探究学习的主要资源。
谭洋湖北省巴东县第三高级中学湖北恩施 444303摘要：物理实验室是学生学习和进行物理实验的主要场所，是物理探究学习的主要资源。
在高中物理教学中，实验课十分重要。
物理实验不仅仅是在学生心目中建立清晰的物理概念和规律不可缺少的一个环节，同时对学生掌握和运用基本的物理知识和技能有着十分重要的作用。
通过物理实验可以对科学探究有一个深刻的认识。
通过实验可以有效的提高动手能力，增强学生的创新意识和实践能力。
关键词：高中；物理实验；教学物理是以实验为基础的自然科学。
物理学是由理论和实验两个部分组成的，通过实验可以更好的理解和掌握各种理论。
物理实验对人类认识世界有着十分重要的作用，是进行所有科学研究的基础。
高中的物理实验课程则应该充分的调动学生的兴趣，让学生自己主动的进行学习，进行探究。
下面，结合教学经验，谈谈自己对高中物理实验教学的几点体会：一、营造氛围，培养学生参与实验的意识新课程的实验课是要学生通过实验来学到知识，训练技能，并经历一个科学探究的过程。
教师在课堂教学中起着主导作用，而一堂课中教师的情感投入往往影响着每个学生的情感投入。
教师能否营造一个和谐民主的教学氛围是能否让学生主动探究的前提。
在一节课中，有师与生、生与生之间的人际交流，在这个交流环境中，若要使学生有好的课堂氛围，有热烈的讨论，有激烈的争论，有独特的发言，甚至有创造性的思维，都必须让学生从心理上有一种安全感，有一种无拘无束的自然情感的流露。
因此，要求教师从尊重学生出发，有和善的语言，温文尔雅的教态去创设这个环境。
民主、有序的学习环境有利于激发学生主动探究的欲望，教师要有与人为善的教态，尊重学生、鼓励学生发表独立的见解。
实验课中学生的“哇”、“喔”等声音，是学生最真切的情感体现。
高中物理演示实验教学的优化
浅析高中物理演示实验教学的优化摘要：演示实验是实验教学的重要形式，形成规范、科学性的演示教学形式，可提升物理实验教学的水平。
关键词：物理演示实验教学优化演示实验是物理教学中重要的组成部分。
通过演示实验教学，可以指导学生观察和分析物理现象，获得生动的感性知识，从而更好地掌握物理概念和规律。
可以培养学生的观察和分析能力，逻辑思维能力和探索动手能力，符合学生认知发展规律和学习心理特征。
创设科学、高效的演示实验，以物理实验充实教学，是物理学科中体现现代素质教育思想的重要方面，有利于学生科学素养的形成。
笔者结合多年的教学经验，仅从以下几个方面浅析高中物理演示实验教学的优化。
一、课前精心准备，确保实验成功教师要做好演示实验需要选择好实验装置和器材，熟悉演示实验的操作要领和技巧。
实验装置和实验器材性能的好坏，直接影响演示实验的效果，甚至决定实验的成败。
选择器材时需要考虑精确性、直观性、方便性等原则。
例如，为了提高演示实验的可见度，力学实验采用大型的电动秒表；热学实验时可采用大型温度计；电学实验采用大型的演示电表等。
有些实验器材，由于年久失修，会产生故障，这也应该引起教师的重视，仪器常见的故障有：传动装置的动力源欠佳，橡皮皮带老化失去弹性断裂，皮带的松紧度调节得不合适；热源放热不均匀，电池内阻过大；平行光源不平行且亮度太弱；仪表指针不指示零刻度，灵敏度变差，电器接线柱松脱；滑动变阻器滑片变形，与金属丝接触不良等。
所以，教师在准备实验时，一定要细心检查，调试实验装置，更换存在问题隐患或在性能上达不到要求的元器件，对易损易坏的元器件还要准备好备用品。
教师还必须在课前把演示实验先做2遍，设计好演示实验的实施步骤，搞好演示操作与分析说明的协调衔接。
只有做到万无一失，才能确保在课堂上演示成功，最大限度的发挥演示实验的作用。
二、增设启迪性实验，激发学生思维教学中增设有启迪性小实验演示，恰当地创设物理问题情景，通过唤起学生好奇心来激发思维动机。
谈高中物理教学中的课堂演示实验
验。
沧源县民族幸学彭家林实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。
在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。
演示实验是配合教学内容由教师操作表演示范的实验。
是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的重要途径，也是学生做实验进行科学探究的典范。
它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象直观地展示在学生面前。
引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。
’一、演示实验在高中物理教学中的作用首先，演示实验能够促进学生的认知水平发展。
演示实验能够为学生提供丰富的感性材料，帮助学生建立思维的模型克服知识的难点，或为科学结论、规律提供实证。
例如：在讲授“重力”这一节中的“重心”内容时，我们可以选择的演示实验比较多。
如确定“任意形状薄木板重心的位置”，“测定杆状物体的重心”，“检验木轮的重心是否在其圆心上”，“说明物体的中心与它的质量有关”，其目的是“说明重心是物体各部分所受重力合力的作用点”这一规律。
我们利用演示实验都应清楚地显示出演示内容的本质特征。
其次，演示实验能培养学生科学的思维方法和各种能力。
物理实验中有许多富有创造性、启迪人思维的好方法，教学中可以通过演示实验或直接点出或潜移默化地向学生渗透这些好的方法和思想；在演示的过程中使学生通过观察、分析、想象、假设、归纳、表达等来培养和提高其各种能力。
最后。
演示实验能培养学生良好的科学素质。
实验除了对知识的掌握，智能的提高有明显作用之外，对非智力因素的培养也有显著的作用，不仅能培养学生实事求是的科学态度，严谨细致的工作作风和坚忍不拔的意志品质，而且有助于学生形成正确的观点、观念、优秀的道德品质，培养高尚的思想情操和浓厚的学习兴趣。
二、当前高中物理演示实验教学现状分析1．对“物理实验在教学中的作用”的认识存在偏差把物理实验仅仅当作为理论教学服务的工具和手段，没有认识到物理实验本身是充满理论的认识过程，是物理教育必有的内容。
新课改背景下高中物理演示实验论文
浅谈新课改背景下的高中物理演示实验演示实验是在教学过程中通过教师演示、学生观察现象的方式提出、分析、解决问题的一种手段。
在科技高度发达的今天，很多教师在上课时运用大量的多媒体课件来进行教学，一些物理现象被制作成flash在课堂上给学生播放，这样做虽然也能帮助学生理解知识，但课件毕竟是按照授课人的意图自己制作出来的，真实的现象是否如此不可而知。
所以，物理课不能太多的依赖课件，用传统的实验教学模式还是更真实可靠。
那么如何在物理教学中将新课改的思想融入到演示实验中呢？一、用演示实验引入新课物理相对其他学科比较难，学生要想学懂得下很大功夫，所以有些学生见到物理就怕，而利用一个简单有趣的演示实验来引入新课很容易将学生的注意力吸引过来，让学生一下子就对本节课产生兴趣，从而全身心地投入到物理学习中来。
用于引入新课的演示实验一定要简单、有趣、现象明显，让学生感到这个现象生活中很难看到，从而引起学生的好奇心，想探究个明白。
然后教师抓住这个机会让学生回答看到了什么现象，这个现象可能产生的原因。
这种引入新课的方式体现了新课标中主导与主体的关系，学生学习科学的方式不是被动的接受，而是主动参与科学探究。
同是也培养了学生的问题意识，从要我学变成我要学。
比如讲电磁感应现象这节课时，教师首先演示三个实验即导体切割磁感线、通电螺线管在闭合回路中插入拔出、通过改变滑动变阻器的阻值来改变电流强弱进而改变磁场强弱，然后让学生仔细观察演示电表的指针，闭合回路在没有电源的条件下电流计指针偏转，说明回路中有电流产生，学生马上对此发生兴趣并提出问题：没有电源回路中的电流是怎样产生的呢？为什么电流的方向还可以改变？为什么电流的大小还可以控制？这样，不仅吸引了学生注意力，还将本节课的主要内容引了出来。
二、用演示实验突破难点物理学中的难点很多，由于物理学科的独特性，很多问题比较抽象，单凭教师讲解很难让学生在头脑中建立模型，而且有些原理规律远离我们生活，学生无法形成一个具体的表象，所以接受起来有些困难，这也是物理难学的一个主要原因。
自制教具在高中物理演示实验中的应用探讨
自制教具在高中物理演示实验中的应用探讨物理是一门实验性较强的学科，实验是物理学习的重要环节。
为了更好地开展物理实验教学工作，提高学生的实验操作能力和实验观察能力，我们不仅要做好基本实验仪器设备的选购，还要注重培养学生的创新意识和动手能力，引导学生自己制作一些物理实验教具，从而更好地帮助学生理解物理的概念和原理。
自制教具在高中物理演示实验中有着广泛的应用。
首先是通过自制教具可以激发学生的学习兴趣。
在制作过程中，学生需要亲自动手，进行设计和制造，这样可以培养学生的实践动手能力，增强他们对物理知识的掌握和理解。
自制教具可以帮助学生巩固和深化对物理现象的理解。
在实验中，学生需要根据实际情况选择材料和设计结构，通过不断的试验和改进，完成一个完整的自制教具。
这个过程中，学生需要深入研究实验原理和材料特性，从而更好地理解物理的基本原理。
自制教具可以提升学生的创新能力。
通过自主设计和制作教具，学生可以锻炼自己的创新意识和解决问题的能力。
当学生面临实验中的困难和挑战时，他们需要不断思考和寻找解决办法，培养了学生的创新思维和实践能力。
在高中物理演示实验中，常用的自制教具有很多种，比如波纹板、力矩器、倾斜平面等。
波纹板是高中物理中常见的实验工具，通过制作波纹板，可以直观地展示波动的特性和传播规律。
在制作波纹板时，学生可以使用纸板或塑料板等可弯曲材料，根据自己的实际需求和实验目标进行设计和制作。
力矩器是用来展示杠杆原理和力矩计算的教具，通过自制力矩器，学生可以深入理解杠杆原理，并通过实验来验证力矩的公式。
倾斜平面是用来研究物体在斜面上滑动的现象和规律的教具，通过自制倾斜平面，学生可以自主选择不同的斜度和材料，进行有关滑动摩擦和加速度的实验，提高学生对斜面滑动的理解和掌握。
在实际操作中，学生需要遵循严格的实验安全规范，确保实验过程的安全可靠。
学生还需要对自制教具进行反思和改进，通过实验实践和学习经验的积累，进一步提高教具的质量和实用性。
浅析演示实验在高中物理教学中的作用
验 。是深 受学生欢迎 的实验形式 ， 是教师施展教学艺 术的独特 感为形感 ， 使 学生在 脑海里建 立起清晰 的“ 物理 模型” 。例 如在 方法 。它能化抽象为具体 ， 化枯燥为生动 ， 把要研究 的物理现象 讲授磁场 对运动 电荷 的洛仑兹 力作用 时可以用蹄形 磁铁 的磁 清楚地展 示在学生面前 。能引导学生观察 ， 并进行 思考 ， 配合讲 场去改变从阴极射线管射 出的电子流 的径迹 ， 甚 以利 用一套特 授使 学生认识物理概念和规律 ， 达到事半功倍 的效果 。物理教 殊 的装置 还可把 电子 流在 匀强 磁场 中的圆形轨道径迹 像彩虹 学中， 演示实验 是新课 导入的重要方法之一 。也是帮 助学生理 般地显现在真空管之 中。 解物理概 念 、 物理规 律 的重要 途径 ， 实验具 有生动 、 直观 、 新奇 的特点 ， 容易激发学生 的直觉 兴趣 。如 能充分发挥实验 的趣 味 性、 奇 异性 、 多变性 、 就能创造 出生动 的情景 ， 使学生思 维活跃 。 演示实验是用 来配合教 学的 ，应根据不 同教学内容和要 求 ， 选
择用合适 的实验 ， 合 理地进行 实验 ， 以便让 学生清楚地 认清物 得快 ， 轻 的物体 落得慢 ” 、 “ 物体 受力 才运 动 ， 不受 力就停止 ” 等 等。 实验在 中学物 理教 学中的作 用。 （ ２ ） 演示实验 是学生学习使用仪器 、 进行 实验操作 的示范 。 现行 高中物理 教科 书中则安排了约 ２ ０ ０ 个 演示 实验 。可见 成功 的完美 的演示实验 有助 于培 养学生良好的实验 习惯 、 实验 演示实验在 中学物理教学 实验 中占有很大的比例 ， 是整个 中学 方法以及基本的实验技 能和素养 。 物理教学 实验 的极其 重要 的组成部分 。演示 实验 肩负着特殊 的 在初 中， 学生很少做实验 ， 特别是农村 中学由于条件差 ， 教 教学任 务 ， 具有独特的教学理论 要求和演 示方法 。 师在教学中从 不做 实验 ， 而是讲 实验 ， 更谈不上学生做 实验 。进 第一 ， 演示实验一般 只需要 一套仪 器 ， 基本 上是教师表演 ， 入高中 ， 对于如何 做科 学实验 ， 还是十分新鲜和生疏 的。比如 怎 学生观察 。因此教师的一言一行 、 一举一动学生都看在 眼里 、 听 样正确选 择和使用仪器 ；如何编制实验步骤并按步骤操 作 ； 怎 在耳 中。第二 ， 演示实验受到时间和 空间的限制 ， 一般只做定性 样正确进行读 数和记 录实验数据 ； 怎样 列表和作 图 ； 如 何分析 实验 。通 常用来说明某种物理现象是在什么条件下 产生的 ， 现 和推理得 出结论以及作出误差分析等等 ， 都要 教师长期结合演 象的强弱程度 与哪些因素有关 ， 当这 些因素发生单独 的或 连续 示实验教 学进 行引导和 培养 。教师在课堂上进行 的演示 实验 ， 的变化 时 ． 所研究 的物理量 、 物理现 象发 生了什么相 应的变化 就是教师在进行 示范 ， 言传身教给学 生正确 的实验 方法 。所 以 等等 。有时为 了确定 某些相 关物理量的数量关系 ． 也要作一 些 教师在进行演 示实验操 作时必须周密考虑 、符合规范化要求 ， 定量 的演示实验 ，但是 由于很难 取得 十分准确 的实验结 果 ， 这 处处发挥典范和楷模 的作用。例如在 做电学类演示实验时 ， 一 时必须 向学生说 明产生误差 的原 因。第三 、 演示 实验必须 紧密 般应画 出 电路 图 ， 然 后按 图接线 ； 接 线时要予 先估计 电压高低 配合课堂教学 的 目的要求进行 ， 不是变魔术 。 为演示而演示。 演 和 电流的大小 ， 选择合 适的电表量程 。电流表应 串联在 待测电 示实 验的教学是教学艺术 的一部分 ， 出色的讲述不会妨碍 演示 路之中 ， 电压 表则应并接在待 测电路两端 ； 还要注意 到直流 电 的行 进 ， 巧妙 的演示也 不是一言不发 ， 演 示实验 的教学应该 是 表的正负接线柱不能接错等等 。接线顺序应先接元件 、 仪器 和
高中物理实验探究教学的探索和实践
则上要能充分的遵循，通过物理实验探究教学，让学生能 够受到教育，在实验教学中也要能够科学化的加以呈现． 还要能对诱 发 性 的 原 则 得 到 充 分 的 重 视，要 能 有 效 满 足 学生的实际需求，引导学生对实际问题的探究，从而解决 实际的问题．
第二，高中物理实验探究教学过程中，要充分重视对 演示实验的 教 学 应 用，对 学 生 的 观 察 以 及 问 题 分 析 能 力 加强培养． 通过演示实验能够对学生的感性认识得到加 强，让学生的创造性思维在实验教学中得到充分的体现． 在这一教学过程中，老师要能够满足相应的要求，老师在 探究教学中 要 能 充 满 热 情，对 学 生 的 学 习 积 极 性 进 行 激 发，将演示实验的目的要能得到有效突出，还要在总结过 程中得到充分重视．
例如： 在讲述到自由落体运动这一内容过程中，通过 实验探究活动来进行展开． 老师要先进行提出实验的疑 问，将小铁球 和 纸 片 从 同 样 高 度 往 下 落，铁 球 会 下 降 的 快，让学生对这一现象进行解释． 一些学生认为是铁球的 质量大下的快． 然后在进行实验，通过相同质量的纸片， 一个进行拧成团，然后从同一高度进行下落． 结果是小纸 团下的问题，纸团下降的速度比纸片快，并非 是质量的问题，那么和什么因素有关呢？ 然后老师进行 引导，可实施进行对比实验，让学生认识到重力加速度和 质量无关的 这 一 正 确 概 念，以 及 对 空 气 阻 力 大 小 对 其 下 降快慢有影响的因素加以引导． 让学生进行自主的实验．
第三，物理实验探究教学要能和生活实例相结合，只 有这样才能保障教学的效果良好呈现． 高中物理教学过 程中，在抽象的内容上比较多，这就需要老师能够在实验 探究教学中和生活紧密结合． 从而来引发学生的共鸣，这 对实验探究的效果良好呈现就有着积极促进作用． 在对 实验探究应用过程中，要充分尊重学生的个性发展．
实验在高中物理教学中的重要作用
实验在高中物理教学中的重要作用【摘要】物理学是以实验为基础的科学，实验探究对培养学生的创新精神和实践能力、全面提高学生的科学素养，形成科学的世界观和价值观至关重要。
物理实验在《新课程标准》中也有着非常重要的地位。
【关键词】实验物理教学重要作用初、高中物理实验在教学过程中扮演重要角色。
因此想要学好物理这门学科，首先得找到开门的钥匙，我认为这把钥匙便是实验。
以下是我这几年从教物理以来的一些自己的想法和感触，主要谈谈实验教学对于物理学习的重要性。
一、实验是联系初高中的阶梯很多学生在初中物理成绩很好，但是到了高中成绩却一落千丈，学生普遍反映初高中物理的落差很大，总是认为高中的知识比较生涩难懂，理论性比较强，原因何在? 难在学生能力与高中物理教学要求的差距大，难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。
初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。
针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。
因此，教师能否信手拈来，就地取材，随手实验，就显得尤为重要了。
兴趣是任何一个学生学好任何一门学科的最强劲的动力和最好的老师，每个学生都有着天生的好奇心和强烈的求知欲望，在我看来实验就是打开学生通向物理科学殿堂大门的一把钥匙。
无论是通过老师科学合理的演示实验，还是学生自主合作的探究实验，一旦学生的兴趣被调动起来，他们就会深深地爱上实验，爱上物理，也就能够使学生轻松地学习物理，解决物理难学的困窘局面。
二、实验能提高学生的兴趣兴趣是最好的老师。
实践证明，兴趣是学习的牵引力和加速器，在教学中，教师应把激发并保持学生学习物理兴趣作为重要任务。
学生对物理发生了兴趣，就会积极、主动、愉快地去学习，为跨越知识的高台阶增添动力。
因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
1.趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
高中物理课堂演示实验的创新小实践
高中物理课堂演示实验的创新小实践作者：陆正英黄卫良来源：《新课程·上旬》 2012年第22期实验是物理教学的灵魂，笔者备课组向来重视物理演示实验的创新改进，多年实践下来也有一些小经验，现把一些体会总结如下，以期能有抛砖引玉之效。
一、让课堂演示实验趣味化和玩具化对高中生这一个年轻好动的群体，在玩乐中学习可能是学习效果最佳的学习方式，故中学物理演示实验很多时候也可以抛弃严肃的面具，让演示实验趣味化、玩具化。
这样可以更好地吸引学生的注意力和兴趣，从而激发他们的探究欲望。
实例1：把安培力演示实验改成“电子秋千”在“磁场对电流的作用力”章节的教学中，有一个典型演示实验，就是用悬挂在支架上的方形线圈套在马蹄形磁铁上，通电后就受力摆动。
为了增强趣味性，笔者在线圈上串联了一个干簧管，马上就变成了一个可自动来回摆动的“电子秋千”。
甚至还能利用同样的原理设计一个会自动跳动的小兔子玩具（如图1所示）。
当线圈摆到距离磁铁较近时，线圈上串联的干簧管被磁化而闭合，线圈有电流通过受安培力而向外摆动，摆动到距离磁铁较远时，干簧管失去磁性而断开，于是线圈失去安培力，并在重力作用下摆回，回到磁铁附近干簧管又被磁化闭合……这样线圈就不停地来回摆动，马上让学生产生了强烈的好奇心和探究欲望，然后再开始进行安培力教学，课堂气氛非常活跃。
同时，也让学生了解了干簧管的工作原理，以后在传感器章节教学中遇见干簧管就水到渠成了。
小跳兔玩具的原理完全类似电子秋千。
贴有卡通小兔头像的吸管下固定一个微型铷磁铁，试管下方绕有线圈，线圈同样串联一个干簧管。
当吸管落到底部时，磁铁使得干簧管闭合而让线圈通电，于是线圈对磁铁产生安培力而让吸管跳起，跳离后线圈上干簧管又断开使得吸管可以下落……于是小兔就不停地上下跳动。
实例2：用可乐瓶做“气体对外做功内能减少”的实验学校实验室里有压缩引火仪和其他一些演示气体做功会改变内能的器材，虽效果较好，但趣味性不足。
有感于学生上午早读后第一课和下午第一课常常昏昏欲睡，笔者备课组借鉴水火箭原理设计了一个可乐瓶气体做功实验，不仅实验效果出色，而且声音响亮如爆竹，祛除瞌睡虫效果也相当不错。
高中物理演示实验的设计方法研究与实践
高中物理演示实验的设计方法研究与实践关键词：高中物理；演示实验；多媒体技术【中图分类号】g633.7物理是一门以实验为基础的学科，所有知识的学习都是建立在实验的基础上，物理学习中的概念、原理、规律等需要在实验中加强理解，加深印象。
实验可以让学生最直观的感受到物理知识的魅力，可以激发学生的学习欲望。
高中物理的学习既要教师的演示实验，也要学生自己动手做实验，在实验中感知物理知识。
当然，教师的演示实验作为一种教学方法，不可或缺的是借助多媒体技术，运用多媒体技术让学生更直观的感受物理知识，有意识的引导学生去思考问题，自己发现规律，提高学习效率。
1.高中物理演示实验概述演示实验对教师的考验比较大，在上课前，教师需要对这一堂课的时间做好安排，需要对要做的实验做好准备，例如说实验器材的调试。
而且，演示实验还要求教师引导学生去思考问题，这些问题的设计都是需要上课前做好准备的，这就需要教师付出很多的时间来完成工作。
演示实验也不是所有的教师都能做的，就算有了器材，不管课堂时间分配，不同的教师做的演示实验也会带来不一样的教学效果，这主要表现在教师的引导上，不是演示完就完事了，在演示的过程中要引导学生思考问题，启发学生总结归纳物理规律等。
从内容上，演示实验可以分成三个类型：第一，单一实验，顾名思义，单一实验就是单独的一个物理知识而做的演示实验，帮助学生更好的理解物理知识、验证物理规律。
第二，综合性实验。
这种实验中包含了多个物理知识，主要是为让学生理解这几个物理知识之间的联系而做的实验。
第三，组合型实验。
组合型实验就是按照一定的依据将同一类型的物理知识用实验演示出来，让学生更好的理解知识之间的联系。
高中物理课堂中，由于时间有限，所以实验的演示一般是教师来完成的，学生观察实验，在教师的指导下思考实验现象，总结物理知识。
通过演示实验，能让学生将物理知识与生活中的一些场景联系起来，理解自然万物的规律，在头脑中为每个物理知识形成一定的生活情景。
将物理实验融入高中教学之探研
让学生、 家长知道素质教育的重要性 ， 使他们从追求短期成绩 和 升学率的片面认识中转变过来 ，才能给物理教师一个发挥才干
的空间 ， 使他们能充分发挥主观能动性 ， 在教学中大胆采用创新
教学方法。
使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实 验基础上建立起 来 的， 从而有效地帮助学生形成概念 ， 导出规律 ， 掌握理论 ， 正确 而深刻地领会物理知识。
一
三、 如何将 物理 实验与 教学更 好地 结合起来
－
、
物理 实验在 教 学 中具 有重 要的地位 和作 用
１ ． 转变观念是关键 问题 。 教育不能追求 暂时 的表面的效果 。
不能急于求成 ， 而要着 眼于未来 ， 特别要着眼于学生在未来社会 的作用与价值 。 教育不能带有功利性 ， 而要为社会培养真正的人 才。学校要树立 了新观念 ， 才能对实验教学改革给予保证。只有
考核上都存在着 问题 。实验教学方法形式单一 、 陈旧 ； 单纯为了 完成 教学 任务 而安 排 ， 对学生实验 能力 的培养 没有计划 、 目的 ， 缺乏系统性。 教师在实验教学中一手包办现象严重 ， 学生最多只
是机械模仿 ， 能力得不 到相应的提高。 ４实验教学模式僵化 ， ． 教学方式呆板 。就分组实验来说 ， 从 实验 目的 、 实验原理 、 仪器 、 操作 步骤到 注意事项 ， 写得面面俱 到。 学生照着现成 的步骤动几下 ， 取几个数据 ， 实验就算完成了 。 还有 ， 做实验时每组人数太多 ， 动手机会少 。这种教学模式不利 于提高学生发现 问题和解决 问题 的能力 ，不利于学生突破思维 定势 ， 不利于学生创新思维方法的形成 。
３教师在实验教学 的组织上 、 ． 在教学过程 中、 在物理成绩 的
让演示实验回归物理课堂
让演示实验回归物理课堂作者：孙锐群来源：《新课程·上旬》 2013年第23期文/孙锐群摘要：对高中物理教学中存在的演示实验问题进行概括与论述，并进行较为深入的反思，藉此希望教师们能够对这些问题加以重视并想办法解决，并在教学实际中通过实验探究，努力激发学生学习物理的兴趣，培养学生独立分析、解决问题的能力，真正从高中物理学科发展着想，回归物理教学本源，教给学生终身受用的知识，切实提高学生的物理能力。
关键词：演示实验；实验探究；学习兴趣演示实验属于直观教学，与分组实验、课外活动相比有一定的区别。
演示实验的基本方式是教师演示实验过程，展示生物学现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论。
在实际的课堂教学中，有的教师为了避免麻烦，仍然是用课件代替实验，这样做的结果是激发不起学生的兴趣，学生不能深入了解物理概念的精髓，达不到物理教学应有的效果。
本人很深刻地记得，当教到电场中解释“尖端放电”现象时，学生看到电流吹动蜡烛火光时发出的惊叹声；当教到“冲量”时，把瓦片放在鸡蛋上方，用铁锤敲碎瓦片，而鸡蛋安然无恙时学生的惊奇声……那种目光充满了对知识的渴望，那种对学习充满兴趣的眼神，始终萦绕心头。
这一切都证明，做好实验对于探究物理知识是多么的重要。
以下就做好演示实验的重要性以及具体做法谈一些想法，以让物理教学回归本源。
一、物理教学中实验的重要性物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。
物理是依赖实验而存在的，在教学中要让学生深刻领会物理知识的含义，知道知识的来龙去脉，让学生“知其然”，更要“知其所以然”，因此，做好课堂演示实验以及学生分组实验是必不可少的。
物理实验对理解和掌握物理概念和规律，对物理知识的巩固和运用有着重要的作用。
在平时的物理教学过程中，必须确定以实验为基础，用实验来激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。
浅谈高中物理教学中创新实验的设计与实践
浅谈高中物理教学中创新实验的设计与实践作者：何国泉来源：《教师·上》2018年第11期摘要：在高中物理实验教学中，教师要创造创新的实验氛围，让学生对创新实验感兴趣；注重“演示实验”的作用，要根据实际情况进行演示实验的设计和实践；要让学生多参与，锻炼动手能力，从而在实验中引导学生不断探索，提高课堂教学质量。
关键词：高中物理；实验教学；创新实验中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2018-07-18作者简介：何国泉（1980—），男，江苏如皋人，江苏省如皋中学政教处副主任，一级教师，研究方向：物理教育。
实验是物理学科的基石，当前执行的课标中也大大提高了实验在物理学习中的地位。
创新实验是高中物理知识的基本理论与创新实践能力的一种结合，它不仅能让学生从中明白高中物理实验的基本操作要求和物理的自然规律，更能让学生通过高中物理创新实验提高自己的动手操作能力和物理创新意识。
当前高中物理教学中的物理实验远远没有达到我们预期的教学要求，它对学生学习物理实验的兴趣的激发以及物理教学质量的提高都没有起到预期的效果。
因此创新实验的设计与实践在高中物理教学中的应用是我们应该提高的一个方面。
一、创新实验的功能认识1. 演示实验演示实验即教师作为主要的操作者进行示范表演的一种实验。
这类实验可以将需要进行研究的物理方面的现象直观地展示给学生，进而对学生的观察思考进行引导，再配合课堂讨论或讲授等一些方式，促使学生去认识规律以及建立概念。
演示实验为学生提供一些问题的感性、直观认识。
这样的演示实验设计有利于学生认识规律与建立概念，并就物理规律进一步加深理解。
教师可以利用演示实验对物理的过程以及现象进行展示，促使学生的感性知识更加丰富，对物理表象有更加鲜明的认识，进而使得认知冲突可以被更有效地激发，保证学生正确地建立概念，并为学生认识规律奠定一个良好的基础。
教师要利用演示实验去引出课题，从而激起学生进行探究的欲望，同时也需要注重做到首尾呼应。