有效提问促成高效课1
巧妙提问 打造高效课堂
巧妙提问打造高效课堂提问是一个重要的技巧问题，有效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
“提问得好即教得好”西方学者德加默的这一观点，道出了提问在课堂有效教学所起的重要作用。
“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
尤其是低年级数学课堂，提问非常重要。
那么怎样才能使课堂提问实现它的“有效性”呢？本人结合自己的教学实践，从以下几点谈谈一、提问语言清晰，表达准确这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。
教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语。
首先，提问用语要贴近学生的语言。
学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。
学生能不能对教师的提问作出有效、积极的思考，前提就是他是否明白这句话的意思。
课堂上，教师的语言要尽量少用脱离学生语言环境的词语或字眼。
其次，提问语言要明确。
数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。
例如：在教《秒的认识》时，认识秒针，师：商店里挂着各式各样的钟，仔细观察，你发现钟面上的针有什么不同吗？生1：有的钟只有两根针，有的有三根针。
生2：有的有时针、分针，有的还有秒针。
师：你懂的可真多！除了我们认识的时针和分针，看又来了一根针，它就是……？生（齐答）：秒针。
师：对！秒针长什么样？和时针、分针比呢？生：秒针比时针、分针都长，秒针是三个里面最长的。
师：你说得可真好！还有吗？生：秒针是最细的。
师：同学们观察得真仔细！现在你知道秒针长什么样了吗？生：秒针最长细。
二、提问难易适当，吸引学生提问的有效性体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。
高效课堂中的“高效提问”
高效课堂中的“高效提问”高效课堂中的“高效提问”课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中使用最频繁的教学技能。
那么，在倡导高效课堂的今天，教师在课堂教学中该如何高效提问呢?下面店铺为大家分享的是高效课堂中的“高效提问”的详细内容，希望对你有帮助!一、高效提问的原则1.提问一定要有效分层设问，有效切入有效提问、有效参与能促进师生问的互动，及时得到教学信息反馈，不断提出问题、解决问题，从而增强课堂教学的实效性。
2.提问应把握好度准确认知，难易适度课堂提问是师生间信息双向交流的过程，把握提问的适度性能激发学生们的兴趣，启发他们的思维，提高课堂教学效率。
3.对课堂答问多做鼓励性评价赏识鼓励，激发自信教师们对学生们的回答应及时给予评价，使不同层次的学生都对本学科产生兴趣，让学生们积极主动地学习知识。
4.提问要坚持平等性平等对待，全面参与课堂提问对象过于集中，会对其他学生产生不良的心理影响，应该尽量使每个学生都有回答问题的机会。
二、高效提问的切入点1.在知识的重点处提问印象最深重点设计，举一反三通过在知识的重点处提问，让学生们不仅理解了知识的内容，更对知识的重点处加深了印象，极大地提高了学生们的学习质量。
2.用延伸法在知识的生长点处提问新旧关联，延伸提问从知识的生长点进行教学提问，开放思路，丰富想象力，使学生们可以由一个知识点延伸出更多的知识来，在对比中不断地完善自已的知识结构。
3.在课文细节处提问魅力细节、见微知著细节充斥于每一个角落，它就像一个“隐身的天使”，我们只有把它找出来并紧紧地抓住它来提问，才能让它发光发亮，照耀每一个渴求知识的心灵。
4.在考点处提问更能加深学生的重视度准确设题，击破考点精心设计考点问题，把问题分解为由易到难、由浅到深的一系列小问题，通过问题层层地推进、解决，帮助学生们理解有难度的考点。
5.设置“矛盾冲突”，激发学生思维火花聚焦矛盾，发散思维从表象上看，有些教学内容之间似乎“自相矛盾”，其实正是其精妙所在，教师在可创设“矛盾”的地方进行提问，以引起学生们对知识的探究兴趣。
有效提问助高效课堂“一臂之力”
有效提问助高效课堂“一臂之力”有效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅能够检验学生对知识的掌握程度，还能够激发他们的学习兴趣，促进思维的跳跃和交流。
有效提问可以说是高效课堂的“一臂之力”，为课堂教学注入更多的活力和动力。
本文将从提问的重要性、提问的技巧以及提问在高效课堂中的应用等方面展开讨论。
一、提问的重要性1、检验学习效果提问是检验学生学习效果的重要手段。
老师通过提问可以了解学生对知识点的掌握情况，及时发现并纠正学生的错误认识，帮助他们更好地理解和掌握知识。
2、激发学习兴趣通过巧妙的提问，可以引起学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣。
学生对问题的思考和解决过程也是对知识的深入理解和掌握的过程，因此提问也是促进学生主动学习的有效手段。
3、促进思维交流良好的提问不仅可以让学生思考问题本身，还可以促进学生之间的思维交流，激发他们的团队合作精神。
二、提问的技巧1、提出开放性问题开放性问题能够引导学生进行深入思考，拓展他们的思维广度和深度。
开放性问题需要学生进行综合分析和综合运用所学知识，而不是简单地做答。
不要问“1+1等于多少”，而是问“你认为1+1等于多少？为什么？”这样的问题更有助于激发学生的思考和想象力。
2、合理安排提问顺序在课堂教学中，老师可以根据学生的认知能力和学习情况，合理安排提问的顺序。
可以先提出一些简单的问题，引导学生进入学习状态，然后逐渐提高问题的难度，引导学生深入思考。
3、鼓励多种回答方式不同的学生有不同的回答方式，老师应该尊重学生的思维方式，鼓励他们进行回答。
有的学生喜欢直接回答问题，有的则喜欢通过图画、实例等方式表达，老师可以根据学生的特点来鼓励他们进行回答。
4、信任与尊重老师在提问的过程中要保持信任与尊重，不应该对学生的回答进行过多的批评和指责，要给予学生积极的鼓励和肯定，让学生更加乐意回答问题，避免产生抵触情绪。
三、提问在高效课堂中的应用1、导入引导在课堂的开头，老师可以通过巧妙的提问引导学生进入学习状态，引起他们的兴趣。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问在课堂教学中的重要性不言而喻。
通过合适的提问方式，老师可以激发学生的思考、调动学生的学习积极性、促进学生对知识的深层理解。
要让课堂提问更高效，老师需要注意提问的方法和技巧，以及如何引导学生积极回答问题。
本文将就如何提出高效的问题、怎样引导学生积极回答问题等问题展开论述。
一、提问的方法与技巧1.1 封闭性问题与开放性问题封闭性问题通常只需要简单的答案或者从几个选项中选择答案，例如：“地球的周长是多少？”、“著名的物理学家是谁？”这类问题适合于让学生复习、巩固知识。
开放性问题则需要学生运用自己的思维和知识来回答，比如：“你认为为什么要学习数学？”、“你对学校的规章制度有什么建议？”这样的问题可以引发学生深入思考，激发学生的创造力和批判性思维。
在课堂教学中，老师需要灵活运用封闭性问题和开放性问题，让学生在巩固知识的培养独立思考和解决问题的能力。
1.2 提问的层次性老师在提问时可以从浅入深，由易到难，逐步深入探讨问题。
这样可以帮助学生循序渐进地掌握知识，避免课堂提问过于突兀或者跳跃，导致学生无法及时理解和回答问题。
1.3 问题的多样性在提问时，老师可以运用各种不同的提问形式，比如直接提问、反问、拨法提问等。
这样有助于激发学生的兴趣，增强学生的参与感，提升课堂提问的效果。
二、如何引导学生积极回答问题2.1 鼓励回答在学生回答问题时，老师应该给予积极的肯定和鼓励，不管回答是否正确。
这样可以促进学生的积极性，让学生敢于表达、敢于思考、敢于冒险。
2.2 提供空间在学生回答问题时，老师应该给予充分的表达空间，不要急于打断学生的发言，也不要随意插话。
学生需要有足够的时间来思考和表达自己的观点，老师要给予足够的尊重和耐心。
2.3 引导完善有时学生的回答可能不够全面或者不够准确，这时老师可以适当地引导学生对自己的回答进行补充或者修正。
这样可以帮助学生养成主动完善自己观点的习惯，提升学生的表达能力和分析思维。
有效的课堂提问是高效课堂的前提
有效的课堂提问是高效课堂的前提新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程。
”因此课堂中师生间、学生间的动态信息交流就显得十分必要，而有效的课堂提问方式就是实现这种动态信息交流的行之有效的的途径之一。
如何进行有效的课堂提问，这是一门科学也是一门艺术，对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，培养良好的思维品质，从而较好地达成三维目标都具有十分重要的作用。
一、创设问题的情境支撑点，激发学生的问题探索欲在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生兴趣，让学生积极思考，同时更好地掌握知识和培养能力的重要手段，也是沟通师生思想认识的主要渠道。
思想品德课不能是填鸭式地给学生灌输纯粹的理论，而应该是让学生在情境感受中潜移默化地内化为学生的思想倾向和行为习惯。
因此必须借助于实际的生活体验，让学生的体验升华为学生的自觉追求。
这样才不会遭致学生的反感和抵触，达到预期的育人目的。
教师应该多通过创设情境，形象再现生活场景，让材料和问题自然衔接，激发学生地问题探索欲，调动学生的思维动力，使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，进而寻找解决问题的方法。
只有这样的提问才能言之有物、言之有据、言之有理、言之可信，使材料和观点相统一。
（1）让生活走进课堂。
要让课堂贴近学生生活，贴近学生生活实际和思想实际来创设问题情境，这样的情境才能给学生带来直观的感受。
（2）从教材中挖掘疑点。
教材是教学的基本材料，也是教师创设问题情境的重要依据，教师通过知识的内在联系，创设出问题情境，于学生“无疑”处设疑，引发学生进一步思考，发现新问题，解决新问题，拓展学生的思维。
（3）结合社会热点问题，引发对理论的进一步思考并加深理解。
知识是来源于社会生活的实践的，也要运用于社会生活的实践中。
社会热点问题通常是学生感兴趣的问题，教师若能恰当地引入社会热点问题，并引导学生运用所学知识进行分析，既可创造问题情境，又可以使课堂充满活力和时代气息，培养学生关心社会热点问题和主动思考社会问题的良好习惯。
高效课堂有效提问
遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引 起我们的足够重视。语文阅读教学中还 存在大量的无
效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不 是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。 表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气 氛热烈。 实际上，这样的提问甚至不假思索便可说出答案，对
师问班长：我是不是这样说的？ 班长：是的。
师：我猜着了吧，因为一眼就看出来了，三年级学生也会 这么说。何况我们五年级学生呢？
师：武艺高强，有礼貌，是好汉。但在林冲身上，他的 为人、人品最可贵的、最非比常 人的是什么？请大家再认真
地默读第三、四、七自然段。在字里行间找一找，想一想。静 下心来读，不要放过任何一个字。林冲说的一句话，他的一言 一行，告诉我 们他的为人怎样？表现在他身上最大的特点是
特体验。
四、提高整合度，切忌零碎提问。 【案例】
特级教师于永正在执教《林冲棒打洪教头》的提问：
师：林冲给你留下什么印象？班长过来，我知道同学们怎 么说？但我只说给你一个人知道。（悄悄地说给班长听）
师：你觉得林冲这个人怎么样？
生：武艺高强、机智勇敢、谦虚、富有正义感、忍辱负重、 懂礼貌有修养的人……
是对小英的称赞……
老师又问：“ 同学们演讲之后小英听到大家
给她的掌声后心里会怎么想？同学们纷纷展开想 象，有的说：“小英会想原来我也能行。”有的 说：“小英的心里一定充满了对老师和 同学的感 激。”……这一开放性问题的设计，为学生的创 造想象提供了有利空间，有效挖掘了教材空白， 对文本意义展开创造性建构，丰富了课文内容， 丰富了学生 对文本的感受，有效增强了学生的独
教，有的放矢的针对学生进行教学。
但是在目前的小学课堂教学中，提问作
有效提问打造高效课堂
有效提问，推进高效课堂教学石河子八中数学组何银洲2008年以来，学校提出的学洋思”高效课堂模式，到现在的初步成形的“八中高效课堂模式”，作为青年教师，做为八中教学改革的一线人员，更加有责任使“八中高效课堂模式”发光、发热。
使我们的学生实现真正的减负。
然而高效课课堂的思考和课后交流让我们都有这种感觉：许多学生上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，不够主动，这给数学教学带来很大的障碍。
那么如何有效地优化课堂提问，发挥学生为主体作用、提高学生的学习积极性，使“八中的高效课堂模式”达到真正的高效，实效。
在这里，我就结合自身在课堂中出现的一些提问现象谈一下自己的一点感受。
一、数学课堂提问的误区教学过程中，我们会经常遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。
特别是这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。
出现上述现象的原因可能有以下几点：（1）提问语言表述不准确，学生不知如何回答。
一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。
否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。
造成教学中“空白尴尬”，造成不好的结果。
（2）提问过难，超出范围，学生不会回答。
有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。
这样的问题学生无所适从，抑制了学生的思维热情和信心（3）提问的用语不当，学生不愿回答。
课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这问题非常简单，会的请举手。
”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。
一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。
既然“非常简单”，让那些学困生回答好了。
让有效的提问打造高效课堂
让有效的提问打造高效课堂“发明千千万，起点是一问”课堂提问是教学的一个法宝，也是培养创新型人才需要。
古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。
”有了问题，思维才有方向、才有动力、思维才有创新。
教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。
在教学中，恰当的提问，对启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
在多年的教学实践中，反思我们的课堂提问，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。
但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。
究因何在？我认为有以下几方面：1.问题的提出，缺乏主体性。
爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾，冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。
可见，问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。
可事实课堂提问都由教师先在教案上设计，课堂上提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性、主体性依然没有落实。
2.问题的设计，缺乏探究性。
好的提问，能“一石激起千层浪”。
但很多时候我们的提问，脱离学生实际，或针对性不强……“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，像‘好不好’、‘是不是’之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；问题提得太难，则如空中楼阁，可望而不可及；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。
像这样缺乏启发性、探究性的提问是教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。
3.问题的解答，缺乏引导性。
在教学中，常问题一提出，就忙着请学生回答。
对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。
对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。
让有效问题促成高效课堂
让有效问题促成高效课堂【摘要】在高效课堂中，有效问题起着至关重要的作用。
提问不仅能够激发学生的思考，还能帮助他们建立更深入的理解。
本文将探讨为什么提问是学习的起点，如何引导学生提出有效问题，老师如何利用有效问题激发学生思考，以及如何评价学生提出的问题是否有效。
通过培养学生提问的能力，不仅可以提升课堂效率和学习质量，还能帮助他们建立终身学习的能力。
有效问题是学习过程中的关键环节，教师应该引导学生运用这一思维方式，促进他们更深入地理解知识。
让学生学会提出有效问题，是培养他们终身学习能力的重要途径。
通过有效问题的引导，教师可以构建一个积极思考和主动学习的课堂环境，使学生在思考中不断成长。
【关键词】关键词：有效问题、高效课堂、学习起点、引导学生、激发思考、深入理解、评价、提升效率、学习质量、终身学习能力。
1. 引言1.1 介绍有效问题对于高效课堂的重要性引言：在教育领域，提问是一种非常重要的教学方法，而有效问题更是促成高效课堂的关键。
有效问题不仅能够帮助学生更好地理解知识，还能激发他们的兴趣，提升他们的学习效率。
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备解决问题的能力，而这种能力往往是通过提出有挑战性和深度的问题来培养的。
让有效问题成为课堂的常态，不仅可以提升课堂效率，还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
高效课堂不仅仅是内容的传达，更应该是学生思维的激发和引导。
通过引导学生提出有效问题，可以让他们在探索问题的过程中更好地理解知识点，提升自主学习的能力。
老师在课堂中运用有效问题，也可以激发学生的思考，促进他们的互动和合作，打破传统的单向教学模式，实现知识的共建和共享。
2. 正文2.1 为什么提问是学习的起点提问是学习的起点是因为提问能够激发学生的好奇心和思维，引导他们深入思考和探索问题背后的原理和逻辑。
通过提问，学生不仅能够获取知识，更重要的是能够理解知识的内在联系和逻辑，从而建立起全面而深入的理解。
提问促使学生从被动接受变为主动探索，从被动消化变为主动思考。
让有效问题促成高效课堂
让有效问题促成高效课堂在教育活动中，提出的问题是促进学生思考的基础，也是课堂交流的核心。
有效的问题可以激发学生的好奇心和求知欲，促进他们的学习兴趣和理解能力提高。
因此，如何提出有效的问题，成为了教育教学中不可或缺的重要内容。
一、提问的方法和技巧1、提问要简洁明了，语言简洁清晰，明确表达问题的核心内容，让学生容易理解。
2、提问要精确，问题要有清晰的定义，减少概括性问题，以避免引起混淆或误解。
3、提问要具有启发性，以激发学生的好奇心和求知欲。
教师提出的问题应当让学生思考，反思并给出答案。
4、提问要具有深度，可以帮助学生深入思考和分析问题，方便学生进行反思和解决问题。
二、提问的价值和意义有效地提问是促进学生参与课堂活动和深化课程内容的关键。
提问可以激发学生的思考和独立思考，帮助他们发掘问题的特性，加深对知识的理解和记忆。
在教学中，解决难题的过程成为了学生理解知识和提高学业成绩的有力途径。
1、知道你的学生你可以根据学生的年龄和认知发展阶段提出合适的问题。
例如，小学生比较注重感觉、经验和直觉，中学生开始注重思维能力和逻辑推理，大学生则进入了自我发现和自我反思的阶段。
2、切入开门见山直接切入主题，可以让学生理解提出的问题，增强学生的参与积极性，并让学生更快地进入课堂氛围。
3、鼓励学生自己提出问题鼓励学生自己提出问题，可以激发学生的创造力和思维能力，增强学生的参与感。
在这个过程中，教师可以轻松地指引或扩展学生想法，并激发深层思维。
4、掌握解答的时机教师可以在学生解决问题时提出问题。
问题可以帮助学生更好地理解和解答问题。
如果学生回答不了或者回答有误，老师可以对问题进行指引和提示。
总之，提问是教学活动中重要的一个环节，它让学生有机会参与课程的探索过程，并培养独立思考、逻辑思考和创造性思维。
学生在解决问题的过程中，不断学习、认知和进步，最终能够掌握知识并用所学的知识去解决实际问题。
让有效问题促成高效课堂
让有效问题促成高效课堂在课堂教学中，老师提出有效问题可以帮助学生深入思考、激发学生的学习兴趣、促进学生的思维发展。
有些老师在提问过程中可能会遇到一些问题，例如提出的问题不够具体、学生回答的内容不够深入等。
如何让有效问题促成高效课堂需要老师不断地去思考和实践。
要让有效问题促成高效课堂，首先老师需要对所教授的知识点有清晰的理解，明确自己的教学目标。
只有在明确了教学目标之后，老师才能有针对性地提出有效问题，引导学生思考，从而达到高效的教学效果。
老师在提问的过程中应该注重问题的设置。
问题应该具体明确，能够引导学生深入思考和回答。
老师还要注重提问的技巧，灵活运用各种提问方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，让学生在回答问题的过程中得到启发，从而促进他们的学习和思考。
老师还需要注意提问的方式和节奏。
在课堂上，老师可以采用抛砖引玉的方式，即先提出一个问题，引导学生思考，然后再通过学生的回答进行深入探讨，形成一个问题与回答、解释与反思的过程，使得学生的学习更加全面和深入。
更重要的是，老师还需要善于倾听学生的回答，尊重学生的思维，不断鼓励学生表达自己的观点。
在学生回答问题的过程中，老师要给予充分的关注和肯定，鼓励学生展开更加深入的讨论与探索。
老师还可以利用学生的回答对知识点和思维方式进行引导和澄清，帮助学生更好地理解和掌握知识。
老师需要在课后及时总结和反思，分析提问过程中的得失以及学生的回答情况，不断改进提问的方式和方法，不断提高自己的提问效果，让有效问题真正促成高效课堂。
要让有效问题促成高效课堂，老师需要对知识点有清晰的理解，明确教学目标，注重问题的设置和提问的技巧，注意提问的方式和节奏，善于倾听学生的回答，及时总结和反思。
只有这样，才能让教学更加高效，让学生在课堂上真正得到启发和提升。
有效提问助高效课堂“一臂之力”
有效提问助高效课堂“一臂之力”随着教育的不断发展，人们对于教育的需求也越来越高。
在当今的教学中，高效的课堂教学已经成为教育工作者的共同目标，而有效提问则是其中十分重要的一环。
通过有效的提问，教师可以引导学生正确的思考，提高学生的学习效果，达到高效课堂教学的目的。
以下是一些关于如何有效提问的建议。
一、提问前的准备在提问之前，教师需要先准备好问题，以确保问题的有效性和针对性。
这包括：1.目标明确。
教师应该清楚提问的目的，以及问题与课程的关联程度。
2.结构合理。
问题应该符合课程的难度和深度，顺序合理，有条理，便于学生理解和回答。
3.语言简洁明了。
教师提问的语言应该简洁明了，避免过于冗长、模糊或含糊不清的问题。
4.困难适中。
问题应该难度适中，既不过于简单，也不过于复杂，以激发学生的思考兴趣和能力。
二、提问的技巧1.开放性提问。
教师应该尽量采用开放性提问，以引导学生自主思考和探索，鼓励他们积极参与。
2.多样化提问。
教师应该采用各种形式的提问，如情境式、问题式、对比式、猜测式、概括性等，以丰富提问的形式和内容，使学生更易于理解和回答。
3.让学生思考。
教师应该避免过于引导学生，应让学生独立思考和解决问题，鼓励学生表达自己的看法和意见。
4.注重细节。
在提问过程中，教师应该关注学生的细节，包括发言方式、语言表达、回答的内容等，以帮助学生养成良好的思维习惯和表达能力。
三、提问的效果1.增强学生的思考能力。
有效的提问可以帮助学生形成系统化的思路，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
2.促进学生的合作学习。
在课堂中，通过有意识地组织学生的团队合作和讨论，提问可以增强学生之间的互动和合作，促进学生的合作学习。
3.强化课堂效果。
有效的提问可以帮助教师有机地组织和引导课堂教学，使课堂效果得到有效的强化和提高。
总之，有效的提问是课堂教学的重要环节。
通过制定合理的提问策略和技巧，教师可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效率和学习成效，达到高效课堂教学的目的。
有效提问催生高效课堂
有效提问催生高效课堂摘要：有效的课堂提问是教师有效教学的重要体现，也是催生高效率课堂的重要手段。
课堂提问效果的好坏，往往成为衡量一堂课成功与否的关键，直接影响课堂教学效率。
关键词：英语课堂；提问；有效性；高效课堂作者简介：叶美芽，任教于浙江省台州市椒江区章安中学。
提问是课堂教学中的常规环节，其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会。
目前的英语课堂“提问”内容，反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。
“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系,只是为了提问而提问。
“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师以自己的角度凭空设想问题，它的评判使学生造成了认知的困难。
“作用过小”特征表现为有的教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”中选择。
这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的“提问”失去了原有的效果，丧失了课堂“提问”教学的有效性。
由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣，使课堂教学趋向低效。
一节课的效率高低，往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
因此，提高英语课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、提高课堂效率的重要手段。
那么，如何才能使课堂教学中的提问变得有效，从而提高课堂的教学效率呢？怎样提问才是有效的问题呢？一、明确教学目标，选择最佳问题组合1.循序渐进、水到渠成教师在备课时要事先很好地分析教材，明确教学的目标，考虑学生的知识水平和解答问题的能力，然后设计难易适度的问题，问题要以大多数学生经过思考能回答为宜。
提问时要尽量顾及全体学生，让每个学生都有机会参与回答。
在《Go for it》八下Unit3 What were you doing when the UFO arrived?这单元主要是学“过去进行时”，利用学生的好奇心和探索欲望，创设任务，使原本枯燥的时态学习变得丰富多彩。
有效提问助高效课堂“一臂之力”
有效提问助高效课堂“一臂之力”提问是课堂教学中非常重要的环节，有效的提问技巧不仅能够激发学生思考和参与课堂，还能够提高教学效果。
在教学中，老师的提问技巧和学生的回答能力都是非常关键的。
本文将探讨有效提问如何助力高效课堂，为教师和学生提供一些有效的提问技巧和答题方法。
一、为什么提问对高效课堂有重要作用1、激发学生的学习兴趣提问可以引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望。
一个精妙的提问可以让学生忍不住想要思考和回答，从而提高他们的学习积极性和主动性。
2、促进学生思维深度好的提问能够引导学生深入思考问题，去发现问题背后的本质和规律，提高他们的思维深度和思辨能力。
3、检验学生学习水平通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况和水平，为后续的教学提供依据，并及时调整教学策略。
4、促进课堂交流提问可以促进师生和同学之间的交流，构建良好的学习氛围，增强互动和合作，促进心灵碰撞和思想交流。
二、教师如何提问1、问题要清晰明确教师提问的问题要清晰明确，不宜模糊不清，避免造成学生的困惑。
问题可以简洁明了，突出重点，以引导学生思考和回答。
2、问题分层次提问根据学生的学习程度和认知水平，教师可以提出不同层次的问题，让学生根据自己的理解水平来回答。
这样既能够激发学生的兴趣，又能够促进学生的思考和自主学习。
3、增加启发性问题教师提问的问题可以带有启发性和引导性，让学生通过研究和思考能够找到问题的答案，激发他们的探索欲望和主动性。
4、鼓励学生发散思维提问的问题可以引导学生发散思维，不仅限于课本知识，还可以拓展到相关领域，让学生以更开阔的视野思考问题。
5、鼓励学生提出问题在提问的教师还可以鼓励学生提出问题，增强他们的思维活跃性和探究欲望，促进课堂的互动和交流。
三、学生如何回答1、认真倾听问题学生在回答问题之前，首先要认真倾听教师的提问，确保自己全面了解问题的内容和要求。
2、理清思路，逐步回答学生在回答问题时，可以先理清思路，逐步回答，避免答非所问，让回答更加清晰和有条理。
让有效问题促成高效课堂
让有效问题促成高效课堂高效课堂是教育的目标，有效问题是推动高效教学的关键。
在教育教学中，提问是一种教学活动形式，提问可以引导学生学习，提问可以促进学生思维，提问可以激发学生兴趣。
而有效问题的提出和引导则是推动高效课堂实现的重要手段。
如何让有效问题成为促成高效课堂的关键，是当前教育教学领域亟待解决的问题。
本文将探讨如何让有效问题促成高效课堂的问题。
一、教师应具备提问的基本能力教师是高效教学的主体，教师应具备提问的基本能力。
教师的提问应该是有针对性的，具有引导性和启发性，能够引起学生的思考和兴趣，促进学生的学习。
教师提问的质量决定了课堂的高效性，因此教师应具备以下基本能力：1. 提问技巧。
教师应该学会使用各种提问技巧，如开放性问题、封闭性问题、启发性问题、演绎式问题、归纳式问题等，使学生思维得到充分发展。
2. 提问目的清晰。
教师在提问时应明确问题的目的，明确问题和学习目标之间的关系，使问题对学生具有引导和促进作用。
3. 提问方式合理。
教师在提问时应注意提问方式的合理性，要注重提问的逻辑性和连贯性，使学生能够理解问题的内涵和要求。
4. 提问节奏掌握。
教师在提问时应注意控制提问的节奏，避免提问过于急促或过于拖沓，让学生有充分的时间思考和回答问题。
5. 提问互动性。
教师在提问时应注重提问的互动性，要鼓励学生参与回答问题，激发学生积极性和主动性。
二、学生应具备回答问题的基本能力教师的提问只有通过学生的回答才能够实现其促进学习的目的，因此学生应具备回答问题的基本能力。
学生的回答应该是真实的、全面的、准确的、有条理的，能够将所学知识和技能运用到实际问题的解决过程中。
学生应具备以下基本能力：1. 理解能力。
学生应具备对问题的理解能力，能够理解问题的内涵和要求，从而进行准确回答。
2. 思维能力。
学生应具备批判性思维和创新性思维能力，能够在回答问题的过程中进行思维活动。
3. 表达能力。
学生应具备清晰、准确、有条理的表达能力，能够将自己的想法和观点表达出来。
注重有效提问 成就优质课堂
注重有效提问成就优质课堂
1.以学生为中心，根据学生的学习水平和学科特点设计问题
学生是学习的主人，教师应该以学生为中心，根据学生的学习水平和学科特点来设计问题。
有些学生可能已经熟悉了某一知识点，那么教师可以提出一些深入的问题，以挑战学生的理解能力。
而对于一些薄弱的学生，教师可以设计一些具体的问题，以帮助学生理解知识点。
2.轮流提问，不让任何一个学生被忽视
在课堂上，教师应轮流提问，让每个学生都有机会回答问题，这样可以避免任何一个学生被忽视。
此外，教师也可以利用小组讨论等方式，让学生相互提问，共同探讨问题，激发学生的思考和交流能力。
3.提供多样化的问题形式，让学生持续地思考
有效的提问应该具有多样性，不仅限于选择题和简答题，还应包括开放性问题和探究性问题等。
这些不同类型的问题可以引导学生采取不同的思考方式，激发学生的创造力和探索精神。
在提问的过程中，教师可以利用多媒体形式，如图片、视频等，来引导学生思考并加深理解。
4.及时反馈，鼓励学生展示自己的想法
教师提出问题后，应及时给予学生反馈和鼓励，让学生更加有信心展示自己的想法和思考方式。
教师可以采用积极的反馈方式，如表扬、肯定等，来激励学生，让他们更加热爱学习。
总之，有效的提问是优质教学的重要组成部分，它不仅可以促进学生的思维和学习能力的提高，同时也可以激发学生的兴趣，提高教学效果。
通过不断的学习和实践，我们可以成为一名更加出色的教育者，为学生提供更好的教育服务。
如何通过有效提问达到高效课堂
如何通过有效提问达到高效课堂摘要：结合新时代背景下对全方面综合创新型素质人才的发展要求，我国基础教育正处于不断的改革与试行阶段，而针对传统教学模式的不足所提出的新一轮初中数学教学改革，强调了教师在课堂上有效提问教学方式的重要性。
然而，我国现阶段提问式教学的推进因为各种原因而屡屡受阻，严重阻碍了教育改革背景下教学成果的提升。
本文简要分析了我国目前初中数学课堂上教师实行提问式教学所存在的阻碍，并根据分析结果提出了针对性的建议与改进措施。
关键词：初中数学；有效提问；高效课堂我国初中数学教育在传统教学模式，即讲授式教学的广泛影响下，已然暴露出学生学习积极性不够、课堂学习效率低以及教学成果不显著等的弊端。
为了解决这种被动式教学所存在的不足，我国逐渐开始推行素质化教育，重视师生互动式教育模式的实施与发展。
在关于课堂教学方面，采用提问式教学的新式教学方法来提高师生课堂参与度与积极性。
然而，在传统式教学理念根深蒂固的大部分学校，这种方法一经试行便遇到重重困难。
这是因为我国目前在提问式教学的应用方面还存在许多误区，需要结合教育现实进行相应改进，才能达成高效课堂的效果。
一、我??初中数学课堂上提问式教学存在的问题1.教师准备不足，提问质量不佳。
作为启发学生学习思路，提升学习兴趣的工具，如果教学问题质量不高，启发性不够，提问式教学的真正作用就无法得到有效发挥，教学成效也得不到保证。
教学问题质量不高同时也反映出教学课前准备不足的问题。
许多教学积极性不高的教师，面对不断改革的教学目标与教学教材，消极针对自己的备课资源作出相应的修改，而一直沿用落后的教学课件，相同的教学思路等。
这一前提下，他们更不可能针对新的教学要求而对提问式教学的问题有所反思与更新，所以提出的问题水平较低，缺乏意义。
2.提问过于频繁，解答时间过少。
提问式教学运用失败的另一个特征是提问过多。
提问式教学的目的是要有效梳理学生的思路，引导学生进行自我思考。
如果提出的问题太多，对教学目标的剖析将会过于详细，无法给予学生足够的自我学习的空间。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效课堂高效是学习成功的关键之一，因此提出正确的问题可以使课堂更加高效。
以下是关于如何提出问题来使课堂更加高效的一些建议：1.针对已知事实提问在开始课堂之前，学生可以预先研究并查找与课程相关的资料，提出一些已知事实的问题。
这样可以帮助学生更快地了解课程内容，并提高他们在这些领域的知识水平。
例如，一个历史课程的学生可以提出这样的问题：“在古埃及，葬礼是如何举行的？”2.鼓励探索性问题鼓励学生提出探索性问题，这可以激发学生的好奇心，并激发他们成为生活和学习的更好学习者。
这种类型的问题帮助学生尝试新的创意和思想，使得学习更加激动人心。
例如，英语课程的学生可以提出：“如果你有机会与任何一位历史人物见面，你会选择谁？”3.提出引导性问题引导性问题更加具体，通常只需要一个短暂的回答就能打开整个课程的讨论。
这种类型的问题有助于学生思考有关主题的最重要、最引人注目的方面。
例如，在地理课程中，学生可以提出：“亚马逊河是世界上最长的河流，它是如何形成的？”4.挑战性问题挑战性问题帮助学生思考更深入的思想和理念，并激发他们的创新和创造力。
这种类型的问题激发学生探索和解决问题的能力，激发他们思考更远大的、具有影响的想法。
例如，在社会学课程中，学生可以提出：“公共教育是否应该是免费的，为什么/为什么不？”探究性问题有助于学生了解一项科学、历史或文化理论背后的思想，他们必须深入思考并进行大量的研究才能回答。
这样可以让课堂更加互动，让学生在学习中更加深入。
例如，在化学课程中，学生可以提出：“为什么氧气和氮气不可以形成一个稳定的化合物？”总之，好的问题可以激发学生的想象和好奇心，并带来更多的思考和理解。
教师可以使用这些类型的问题来使课堂更加高效，鼓励学生主动地思考和提出问题，从而促进学习的积极性和成果。
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有效提问促成高效课堂
——读《高效课堂》有感目前的课堂教学中，特别是高年级的课堂常常是设问：即自问自答，很少有学生主动回答问题，为什么？究其原因是教师在提问时没有讲究提问的艺术。
多数教师的课堂提问存在着一些问题：随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题；事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。
优生每节课点起来回答，学生没意见，而有些中等生想答可又怕答错。
由此可见，教师自问自答的现象不是学生的问题，而在于教师的提问技巧。
著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
知者问得巧，愚者问得笨。
人力胜知，只在每事问。
”语文教学实践证明，提问是教师了解学生、因材施教，有的放矢的重要手段；提问是教师把学习内容传授，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。
提问还须善问，提问要区别对象，根据不同程度的学生，采取不同的提问方法和提问角度。
对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心。
一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，经过一个学期来对本课题的学习与实践，我在“语文课堂教学的有效提问”上有了充分的认识，也掌握了一些提问的技巧,在教学中起到事半功倍的效果.在此,愿与大家共同分享我的学习所得,谈谈我在语文教学中常用的有效的提问方法:
一、精心设计课堂，抓住每个提问点。
1．关键内容处提问。
关键内容是指对全篇课文有牵一发动全文，或是学生不易理解的疑点、难点等。
关键的内容往往是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。
教中的“题眼”，诗歌中的“诗眼”，教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。
如人教版第九册课文《地震中的父与子》一文中抓住“这一对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起”一句展开教学。
“父亲与儿子了不起表现在哪儿？”结合人物外貌、神态、心理，让学生在读课文时寻求答案那么教学目标轻松就达到了。
2．在蕴含文句处提问。
在了解课文中，有许多句子的含义是很深的，常常隐有作者的写作意图，有许多句子很含蓄，往往表现了作者深邃的思想及至文章的主题，也有些句子，字面意思一目了然，然而细细品味，即意味深长，耐人寻味，还有些句子看上不难
理解，但联系含文则有“一石二鸟”的作用。
教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。
如：第九册的《钓鱼的启示》一课有这样一句话：“我却不止一次地遇到了与那条鱼相似的诱惑人的鱼”。
可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问为：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？在引导学生讨论理解的过程中，学生弄清了“鱼”与“诱惑”的关系，加强了思维训练，又透彻理解了文章内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。
3．在关键处追踪提问。
在教学中，教师切忌随便使用问问答答，因为这样简单的问答式，不但不能激起学生的思维，反而会使学生的思维产生抑制。
有了矛盾才有思维能力，教师在提出第一个问题让学生回答以后，要顺着思路函层深入地追问第二个、第三个问题，使学生的认识附着这样的提问逐步趋向深化。
追踪提问法，要求教师在讲课时，要指引学生对文章曲折回旋的妙处，寻根问底，要创造问题的情境，设置疑难的条件，引导学生去冥想、沉思。
二、精心创设情境，把握提问火候。
“不愤不启,不悱不发”。
充分说明了提问火候的重要性。
在语文教学中，教师为了突出教学重难点，常常精心设计课堂提问，细心选择课堂提问时机。
教学实践证明:提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。
提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；二是提问后的等候时间。
把握提问的契机，体现在教师在课堂教学过程中，应根据“学情”的变化，随时捕捉提问的机会，因势利导地把学生的思维引向深入。
我在教《惠崇<春江晚景>》时，由学生根据课文注释提出问题：“河豚快要浮上水面，那不成了死鱼吗？”这是我始料不及的，也与课堂教学无多大的关系。
但我灵机一动，向全体学生提出了问题：“这是一首题画诗，它应该紧扣画面内容，那么，画面究竟有没有河豚呢？”一下子如同把盐花撒进了油锅，学生也活跃了起来，展开了热烈的讨论。
最后一致认为画面上没有也不必要出现河豚，这一句正是苏轼此首题画诗的匠心所在----它既拓宽了画面的意境，也教给了我们欣赏画面的本领想象。
现在想来，我根据学生质疑而提出的问题，既保证了课堂教学的有序性(避免了在鱼的死活问题上的纠缠)，也激发了学生思考的积极性，取得了超过预期的教学效果。
三、精心研究学生，做到因材施教。
课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。
有效提问要注意避免的问题是教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。
教师应进行适当的引导，而不能盲目地否定。
说不定学生的回答会给你带来惊喜。
四、精心引导学生，学会提出疑问。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。
学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。
课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的途径。
为此，作为语文教师应精心设计好各种的课堂提问，形成自己特色，适合学生品味的提问艺术风格，以达到最佳教学效果。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!
总之，掌握好有效问题的艺术和技巧，是正确进行阅读教学的关键。
愿我们在进一步的学习研究中,能有所发现,有所收获,有所提高。