高级中学语文触龙说赵太后教案第2课时人教版1.doc
触龙说赵太后的教案
触龙说赵太后的教案第一章：教案简介1.1 课程背景本课程以《触龙说赵太后》的历史故事为蓝本，通过分析故事中触龙与赵太后的对话，引导学生学习古代中国的政治智慧，了解战国时期的历史背景，以及触龙运用智慧劝说赵太后的过程。
1.2 教学目标通过本章的学习，使学生能够：（1）了解《触龙说赵太后》的故事背景及历史意义；（2）分析触龙劝说赵太后的策略与技巧；（3）理解并实践如何运用智慧处理人际关系和解决实际问题。
第二章：故事背景及人物介绍2.1 故事背景本故事发生在战国时期的赵国，当时赵国内忧外患，赵太后为了保护自己和儿子赵王的利益，不愿意将赵国交给能力出众的贤臣。
触龙作为一名智慧的使者，visited赵太后，试图说服她放弃自私的想法，为国家利益着想。
2.2 人物介绍（1）触龙：战国时期赵国的一位智者，具有丰富的政治经验和善于辞令的特点；（2）赵太后：赵国的统治者，对国家有着重要的影响力，但过于自私，不愿意将国家交给贤臣。
第三章：触龙的劝说策略3.1 了解对方需求触龙在劝说赵太后的过程中，了解她的需求和担忧，从而找到切入点。
他明白赵太后的担忧是担心自己和儿子的利益受损，从赵太后的角度出发，劝说她要为国家利益着想。
3.2 借助权威触龙在劝说过程中，借助了权威的力量。
他引用了古代圣贤的话语，证明自己的观点，增加了说服力。
3.3 以退为进触龙在劝说赵太后的过程中，采用了以退为进的策略。
他先表示自己理解赵太后的担忧，并表示自己并不想强迫她做出决定。
这样一来，赵太后容易产生共鸣，从而更容易接受触龙的观点。
第四章：触龙的劝说技巧4.1 语言表达触龙在劝说过程中，运用了生动形象的语言，举例说明问题，使赵太后更容易理解他的观点。
4.2 情感诉求触龙在劝说过程中，善于运用情感诉求。
他关心赵太后的国家和人民，使赵太后感受到他的诚意和关心，从而更容易接受他的建议。
4.3 逻辑推理触龙在劝说过程中，运用了逻辑推理的方法，使赵太后认识到自私的行为对国家的危害，从而愿意改变自己的想法。
《触龙说赵太后》教学设计2-教学教案
我说课的篇目是《触龙说赵太后》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第一冊第四单元的第四篇。
大纲对高中阶段在文言文方面的要求如下：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了高超的语言艺术的文章。
层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。
根据大纲的要求，结合本文特点，我确立教学目标如下：1、掌握重要的文言实词及重要的句子2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术3、语言艺术在现实生活中的意义。
学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学习的重点及难点。
据此原则，我确立本文重点和难点如下：教学重点：1、掌握重要的文言实词及重要的句子教学难点：2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术3、语言艺术在现实生活中的意义。
如何突破重点难点，有效地完成教学任务呢？根据大纲要求和学生学情，要遵循两个原则：一、以诵读为主线贯穿本课的教学，掌握主要实词，培养学生良好的语感。
二、在诵读基础上，师生共同讨论鉴赏，重在点拨。
具体教学过程如下：第一课时一、导入（胶片展示）赵威后问齐使齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不悦，曰：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？”这段文字中，赵威后问得言之凿凿，步步紧逼；齐使者则狼狈不堪，嗫嘘语塞。
这充分表现出了赵威后作为政治家的远见卓识。
正因如此，赵太后才会名垂青竹帛，声施后世。
但“人无完人，金无足赤”，赵威后也并非至圣至贤之人，她也曾固执任性，蛮横专断。
也曾以溺子之私，置国家危亡于不顾。
至此国家生死存亡之际，谁又能挽狂澜于既然倒，撑大厦于将倾呢？我们今天学习了《触龙说赵太后》之后，就会认识这位滄海橫流，显出英雄本色的老人。
触龙说赵太后的教案
《触龙说赵太后的教案》第一章：教案概述1.1 教学目标了解触龙说赵太后的历史背景和文化内涵。
掌握触龙说赵太后的主要内容和表达方式。
培养学生的批判性思维和分析能力。
1.2 教学内容触龙说赵太后的文本解读。
触龙说赵太后的历史背景和时代背景。
触龙说赵太后在文学史上的地位和影响。
1.3 教学方法采用讲授法，讲解触龙说赵太后的文本内容和背景知识。
采用互动式教学法，引导学生进行批判性思考和分析。
利用多媒体手段，展示触龙说赵太后的相关图像和资料。
第二章：触龙说赵太后的历史背景2.1 战国时期的社会背景解释战国时期的乱世背景和各国争霸的情况。
分析战国时期的政治制度和社会矛盾。
2.2 触龙说赵太后的作者介绍触龙说赵太后的作者，包括其生平背景和文学成就。
分析作者的观点和创作意图。
第三章：触龙说赵太后的文本解读3.1 文本结构和内容分析分析触龙说赵太后的文本结构和篇章特点。
解读文本中的关键信息和隐含意义。
3.2 主要人物和角色分析分析文本中的主要人物及其性格特点和动机。
探讨人物之间的关系和冲突。
第四章：触龙说赵太后的主题和思想4.1 主题探讨探讨触龙说赵太后的主题思想和核心观念。
分析文本中的道德观念和社会批判。
4.2 思想影响和社会意义分析触龙说赵太后的思想对当时社会的影响。
探讨触龙说赵太后在历史上的地位和传承。
第五章：批判性思考和分析5.1 批判性思维培养引导学生运用批判性思维分析触龙说赵太后。
鼓励学生提出自己的观点和见解。
5.2 文本分析和创作实践引导学生进行文本分析和解读。
鼓励学生进行文学创作实践，如编写故事梗概或角色分析等。
第六章：教学活动设计6.1 课堂导入通过引入战国时期的历史背景，引发学生对触龙说赵太后的兴趣。
向学生简要介绍触龙说赵太后的作者和文本内容。
6.2 文本阅读与讨论分组让学生阅读触龙说赵太后的文本，并讨论文本中的关键信息和人物关系。
引导学生关注文本中的修辞手法和表达方式。
6.3 角色扮演学生分组扮演文本中的角色，进行角色扮演活动。
高中语文《触龙说赵太后》教案
高中语文《触龙说赵太后》教案教案：《触龙说赵太后》教学目标：1. 帮助学生了解古代历史背景，理解赵太后的作用以及她和触龙的关系；2. 培养学生分析剧情、解读人物心理和抒发情感的能力；3. 提高学生的阅读理解和写作能力。
教学步骤：1. 导入：和学生讨论一下古代的“太后”地位和赵太后的影响力。
引导学生思考触龙和赵太后的关系。
2. 逐段阅读：- 分析导言部分，明确剧情背景、人物关系和主题。
- 学生带着问题阅读第一段：触龙与赵太后的第一次相遇。
学生可以讨论触龙的形象、语言、行为等，推测赵太后的感受。
- 学生分角色朗读对话。
老师引导学生展开讨论，分析触龙和赵太后的心理和动机。
3. 分析剧情转折点：龙触犯颜政事件。
- 让学生分小组分析该事件，讨论龙触的动机和行为是否正确。
- 以小组为单位展开辩论讨论。
让学生写下自己的观点和理由。
4. 阅读余下部分：- 学生独立或小组合作阅读剩下的部分。
- 学生可以记下自己的问题、疑惑或重要观点。
5. 深入探讨：- 学生可以就剧中的一些问题展开深入讨论，如权力、忠诚、背叛等。
- 老师可以组织学生进行小组演讲，以展示自己的观点和理解。
6. 总结与拓展：- 学生总结这个故事所要表达的主题和观点。
- 学生可以找一些相关的历史资料，加深对赵太后和触龙历史的理解。
评价方式：1. 观察学生的参与程度和积极性；2. 收集学生的写作、口头表达，评价他们的文字表达能力和分析思考能力；3. 对于小组演讲可以给予评价和点评。
拓展活动：1. 邀请专家或老师进行现场讲解，帮助学生更好地理解剧情和历史背景；2. 组织学生根据剧中的故事和角色进行创作，写一篇小说、一首诗歌或者制作一段视频；3. 让学生深入研究古代历史中的其他太后或者重要人物，进行展示和分享；4. 学生可以模仿触龙和赵太后的对话写一篇短篇小说，发挥自己的聪明才智。
触龙说赵太后 优秀教案
触龙说赵太后【教学目标】1．领会“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。
2．体会本文高超、雄辩的讽谏技巧。
3．理解和归纳重点词语的意义和用法。
4．背诵课文。
5．培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。
【教学重点】1．理解“质、揖、走、郄、恃、不肖、没死、崩、恣、约、乘”词语。
2．归纳“质、及、甚、少、异”等词语的义项。
【教学难点】1．培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。
2．领悟本文高超、雄辩的讽谏技巧。
【课时安排】2课时【教学过程】【第一课时】一、导语：每当看到有些人用公车接孩子时，每当看到独生子女在家庭中备受宠爱时，每当听到有些父母为给孩子安排一个好的工作，谋一个“好”的前程东奔西忙，不惜以权谋私，贪赃枉法时，总会想起发生在战国时期赵威后与左师触龙之间的一个耐人寻味的故事。
今天，我们就学习选自《战国策》的历史散文《触龙说赵太后》。
二、介绍故事背景。
《触龙说赵太后》属《战国策·赵策》。
触龙是赵国的一位老臣，在朝中担任“左师”职务。
赵太后则是赫赫有名的赵威后。
说起赵威后的赫赫有名，在《战国策·齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：齐国使节来赵，她先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦。
说她是“先贱而后尊贵”。
赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古名言。
赵威后从此威风八面，青史留名。
就是这位青史留名的赵威后，在对待子女的问题上，有时却过于溺爱，甚至蛮不讲理。
触龙就此点巧妙地说服了赵太后。
《触龙说赵太后》这个故事大约发生在赵孝成王元年（公元前265年）。
公元前266年，赵国国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以由赵威后执政。
当时的赵国，虽然有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面，但赵太后刚执政，处于新旧交替之际，国内动荡不安，国势大不如以前。
秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕，太后不得不向齐国求援。
触龙说赵太后教案(人教版高一必修) 教案教学设计
触龙说赵太后教案(人教版高一必修) 教案教学设计一、导入今天就让我们一起来领略《战国策》里触龙精彩的劝说艺术。
（板书课题）二、初读课文，把握大意1、正音：强（qiǎng）谏、唾（tuò）其面、有所郄（xì）恃（shì）辇（niǎn）、不肖（xiào）没（mò）死沟壑（hè）媪（ǎo）持其踵（zhǒng）挟（xié）重器、百乘（shèng）2、自由朗读课文，思考：文章讲了一个什么故事？明确：文章讲述的是触龙在赵国遇到危机时，说服赵太后的故事三、整体感知课文（一）分析第一段1、集体朗读第一段2、请学生逐句翻译第一段，并穿插讲解重点字词明确：重点字词：（1）新：刚刚（2）用事：指当权，掌权（3）急：急忙，加紧（结合故事背景：公元前266年，赵惠文王去世，他的儿子孝成王即位，尚年幼，因此就由他的母亲赵太后执政，秦国就趁赵国政权交替之际发兵攻赵，连续夺取了3座城；在文中，一个“新”字，表明了赵国正处于新旧交替之际，局势不稳一个‘急“字’突出了秦趁虚而入的急切）（4）以……为：把……当作（5）质：人质（6）明；明确（7）谓古今异义：左右（古：指左右两方面，表示大致范围，或作为动词，表控制特殊句式：赵氏求救于齐（状语后置）赵太后向齐国求救3、概括段意明确：“说”的前因（一）分析第二段1、分角色朗读2、点出重点字词，让学生思考翻译明确：重点字词：（1）愿：希望；（2）徐：慢；（3）趋；向前行走；（4）谢：道歉；（5）病：毛病；（6）曾（7）疾：快（与“徐）比较，（8）走：跑；（9）恃；依靠（10）耳：语气词，罢了（11）衰：减少（12）而（结合导读）翻译句子：○1老臣病足，曾不能疾走：曾不能：连……都不能（固定用法），我脚有毛病，不能快跑○2日食饮得无衰乎：“得无”常与“乎”对应表示“该不会……吧”（固定用法）○3老臣今者殊不欲食：我近来很不想吃东西3、归纳段意：说家常。
《触龙说赵太后》教学教案
《触龙说赵太后》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《触龙说赵太后》一文。
（2）能够分析并欣赏文中运用比喻、寓言等修辞手法的巧妙。
（3）能够理解文中表达的忠言逆耳利于行的道理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《触龙说赵太后》。
（2）学会对比喻、寓言等修辞手法的运用，提高自己的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生勇于接受忠言、善于纳谏的良好品质。
（2）培养学生关心国家大事、关注社会发展的责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《触龙说赵太后》。
（2）分析文中比喻、寓言等修辞手法的运用。
（3）理解并实践文中的忠言逆耳利于行的道理。
2. 教学难点：（1）比喻、寓言等修辞手法的深入理解。
（2）将文中道理运用到实际生活中。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介《触龙说赵太后》的背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）鼓励学生提出疑问，师生共同解答。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文中比喻、寓言等修辞手法的运用。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 品析欣赏：（1）引导学生欣赏文中的精彩语句。
（2）提高学生对文学作品的鉴赏能力。
5. 实践运用：（1）让学生结合自己的生活实例，谈谈对“忠言逆耳利于行”的理解。
（2）引导学生将文中道理运用到实际生活中。
四、课后作业1. 熟读并背诵《触龙说赵太后》。
2. 分析并总结文中比喻、寓言等修辞手法的运用。
五、教学反思1. 总结本节课的教学效果，优点与不足。
2. 对教学方法进行调整，以提高教学效果。
3. 关注学生的学习反馈，及时调整教学内容和方法。
六、教学策略1. 情境创设：通过历史背景的介绍，让学生感受到《触龙说赵太后》的时代氛围，增强学生对文本的理解。
2. 互动式学习：鼓励学生提问和分享，促进师生之间的互动，提高学生的参与度。
《触龙说赵太后》教案
《触龙说赵太后》教案教学设想：本课用两课时教学，第一课时根据学案引导学生疏通课文，理解掌握重点字词句，教师做好纠错和点拨的工作，帮助学生做好充足的知识储备。
在这个过程中，要让学生体会到自我学习并有所收获的成就感和充实感。
第二课时，在扫清字词障碍的基础上，通过老师引导，学生讨论分析的方法，品鉴本文的生动丰满的人物形象和讽谏艺术，并通过让学生说服怕晒黑又穿着高跟鞋的女老师和他们一起去操场踢足球的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助学生进一步理解讽谏要抓住事物的关键点，掌握对方心理，有的放矢，的技巧。
帮助学生学以致用，并活跃课堂气氛。
课时：两课时教学目标：1、疏通课文大意，学习并识记重点字词。
2、品味鉴赏本文个性化的人物语言、生动的细节描写和鲜明的人物形象。
3、领悟本文高超、雄辩的讽谏技巧。
教学重难点：1、重点字词的理解和掌握。
（第一课时）2、讨论分析本文的讽谏技巧。
（第二课时）第一课时一、导语：有一则寓言故事这样说：太阳和北风比赛，看谁能让一个过路人脱掉衣服。
北风刮起刺骨的寒风，企图刮掉人们身上的衣服，但人们却将衣服裹得越来越紧。
太阳用柔和的阳光温暖人，天气渐渐暖和了。
人们也就把衣服脱了。
批评也要像太阳那样，用温和的态度、暖心的话语，让对方心悦诚服，而不应用强制的手段，生硬的话语，俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。
”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳温暖人心，就会收到意想不到的效果。
《触龙说赵太后》就是一个典型的例子。
二、拓展阅读《赵威后问齐使》，学生根据阅读和查阅资料简介《战国策》，教师补充介绍本文背景：（多媒体展示）1、关于战国策（学生根据查阅资料介绍，不全之处教师补充。
）《战国策》是战国末年和秦汉间人编集的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。
作者已不可考，最初有，《国策》、《国事》、《短长》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定为《战国策》。
全书共33篇，分国别编辑。
所记史实从东周贞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前216年），共245年。
《触龙说赵太后》-教学教案-高一语文教案
《触龙说赵太后》－教学教案-高一语文教案一教学设想中学教材中的文言课文可以说是是祖国灿烂悠久文化中的精华，通过学习可以大大丰富学生的思想内涵、提高学生的文学修养、审美趣味，然而这些脍炙人口的作品却总是被当作积累文言字词知识和学习文言句式的工具，并试图以此培养学生阅读“浅易文言文”的能力。
学生的阅读能力实际上达到什么程度姑且不论，其阅读目的则早已发生了巨大的变化，阅读兴趣也很寥寥。
可是为什么文言文教学会陷入如此尴尬的处境呢？我以为有这样两个原因。
（一）阅读能力培养模式的荒诞文言文阅读能力正如其他一切能力的形成一样，理论的指导、教练的提醒固然重要，然而主体的的训练、摸索、反思、改进起着更为关键的作用。
因为语文特别是文言文没有数理学科那种严密的知识体系，要养成纯熟的阅读理解能力，惟有大量自觉主动阅读以举十反一，而绝对不是先学语法举一反三。
游泳是在水里学会的，要培养学生的阅读能力自然也惟有投入自主阅读的海洋。
可是多年来我们一直习惯于以探求、掌握事物的规律来取得举一反三之功效，于是把每一篇文章都当作培养能力的工具（例子），逐句翻译、精讲细讲，抓住字词反复比较归纳，再做些针对高考的训练题，于是大功告成。
其实这培养的不是文言作品的阅读理解能力，至多不过是文言应试能力。
每一篇文章都逐句翻译，是对学生主体地位的不尊重、对学生理解能力的不信任和对学生自学权力的剥夺，强行注入的最多是知识，而永远不可能是能力。
学生不能从探索学习中体会乐趣，又没有自学的习惯，只是被动的接受，容易疲劳，学习效果之差也就可想而知了。
而且一味强调文言字词的积累、文言句式的分析，也容易造成对作品思想内容、艺术美感的放逐，如此心劳力瘁之后非但没有能力的形成，反而日渐丧失了对传统文化精品的神往和亲近。
教人学游泳，如果只在岸上讲解技巧而从不让人下水，这是滑稽而又荒唐的事情，可现在大家都极为严肃认真地以这种方式进行文言文教学，一切却显得那么正常，甚至天经地义，实在很荒诞。
触龙说赵太后教案
触龙说赵太后教案
教案内容：
教学目标：
1.了解赵太后在中国历史上的地位和影响。
2.探讨赵太后的政治智慧和谋略。
3.培养学生的分析思考和讨论能力。
教学步骤：
步骤一：导入
通过展示赵太后的画像或相关图片，激发学生的兴趣，引入话题。
步骤二：讲解赵太后的背景和地位
通过讲解赵太后生平和她的地位，使学生了解赵太后在中国历史上的重要性。
步骤三：探讨赵太后的政治智慧和谋略
分组进行小组讨论，让学生从不同角度分析赵太后的政治智慧和谋略，讨论她是如何保持政权稳定和统治有方的。
步骤四：呈现赵太后的成就和争议
讲述赵太后的政治成就，同时也提及与她相关的争议，引导学生思考赵太后在历史上的正反评价。
步骤五：总结讨论
请学生整理自己对赵太后的看法和评价，可以进行小组展示和讨论，激发学生的思考和表达能力。
步骤六：拓展学习
为了进一步了解赵太后的时代背景和影响，可以引导学生进行个人或小组研究，撰写一篇赵太后的相关文章或演讲稿。
步骤七：作业布置
布置学生阅读与赵太后相关的历史资料，写一篇对赵太后的评价文章。
教学反思与评价：
通过本节课的学习，学生能够了解赵太后的地位和影响，同时培养了他们的分析思考和讨论能力。
通过小组讨论和展示，学生能够更好地理解赵太后的政治智慧和谋略，同时也了解到历史中存在的争议和评价。
同时，拓展学习和作业布置让学生能够深入研究赵太后的相关知识，提高他们的自主学习能力。
高一教案触龙说赵太后
高一教案触龙说赵太后
【摘要】鉴于大家对自考考务考籍十分关注，小编在此为大家搜集整理了此文“高一教案触龙说赵太后”，供大家参考!
高一教案触龙说赵太后
学生提问：“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继又在者乎?”句应如何理解?
明确：“三世以前”指韩、赵、魏三家大夫瓜分晋国，三个新的诸侯建国时起。
即指赵肃侯时代，赵国未称王的时代。
“赵王之子孙侯者”的“侯”为“封侯“，名词作动词。
此句应译为：从这一辈往上推到三代以前，甚至到赵国建立的时候，赵王被封侯的子孙的后继人有还在的吗?
三、梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。
(学生结合课后练习二题，再借助古汉语词典加以梳理)
资料显示(投影或多媒体)
1.质
例句出处意义。
《触龙说赵太后》知识点解析教案2
《触龙说赵太后》知识点解析教案2。
一、教学目标通过本教案的学习，学生应该能够：1.理解《触龙说赵太后》的历史背景和文化内涵。
2.掌握该文学作品的重要人物、情节及其演绎。
3.体会文学艺术的魅力，提高语文素养和阅读技巧。
二、教学重点1.了解《触龙说赵太后》的历史背景和文化内涵。
2.掌握该文学作品的重要人物、情节及其演绎。
三、教学难点1.理解该文学作品的文化内涵，尤其是道家思想对于该作品的影响。
2.分析该文学作品的人物形象和情节走向，揭示其所反映的历史特点和社会意义。
四、教学方法1.讲授法：通过教师讲授的方式，向学生传递所需的知识。
2.讨论法：通过学生之间的讨论，促进学生感性理解和他人交流的能力。
3.分析法：通过对文本进行分析，深入挖掘作品的文化内涵和人物形象。
五、教学内容1.概述《触龙说赵太后》的历史背景和文化内涵。
该作品是中国明代小说中的一部，作者不详。
全文以赵飞燕为主角，讲述了她与汉武帝的纠缠恩怨，并融入了大量的道家思想。
该作品的文化内涵主要包括道家思想、汉武帝的政治手段和社会风貌等。
2.分析该文学作品的人物形象和情节走向。
《触龙说赵太后》宏观上反映了当时中国封建社会中的政治斗争和社会乱象，微观上则展现了赵飞燕、汉武帝等人物形象的复杂性和多面性。
其中，赵飞燕形象集美、刚、柔、娇于一身，汉武帝则以深思熟虑和手段强硬而著称。
在情节走向方面，该作品表现了赵飞燕与汉武帝的爱情悲剧和政治角逐。
在两者相互斗争、互相猜忌的过程中，双方都不断采取手段尝试掌控对方，最终导致了赵飞燕的悲惨遭遇和汉武帝的深思反省。
1.导入教师通过简要介绍《触龙说赵太后》的历史背景和文化内涵，激发学生的阅读兴趣并引导学生思考。
2.讲授教师通过讲授道家思想、汉武帝的政治手段以及明代文学特色等相关知识，帮助学生理解该作品的文化内涵和艺术特色。
3.分析教师引导学生思考赵飞燕、汉武帝等人物形象的复杂性，并分析情节走向的发展，探索其背后的历史特点和社会意义。
高中教案触龙说赵太后教案
高中教案触龙说赵太后教案
【摘要】鉴于大家对自考考务考籍十分关注，小编在此为大家搜集整理了此文“高中教案触龙说赵太后教案”，供大家参考!
高中教案触龙说赵太后教案
2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。
他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。
3.“日/食饮/得无衰乎?”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。
(教师范读，学生齐读)
提问：对这段貌似娓娓闲谈话家常的对话，你是如何理解的?
明确：此段貌似闲谈，实际上是触龙巧妙地说服赵太后的第一步。
“盛气而揖之”说明太后的思想上有准备，既使你是身居高位的老臣，照样让你过不去。
可触龙却采用“缓冲法”，见面后，只字不提“令长安君为质”之事。
而是诉自己的病苦，问太后起居，在叙寒问暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，为进谏创造了有利的条件。
第三自然段。
高中语文《触龙说赵太后》说课教案 人教版第一册
高中语文教科书（必修）第一《触龙说赵太后》说课教案一、说教材我说课的篇目是《触龙说赵太后》,它是全日制普通高级中学高中语文教科书（必修）第一册第五单元第四篇课文,属于自读课文。
大纲对高中阶段在文言文方面的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。
掌握课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
因此本单元的教学重点是：诵读指导,掌握文中文言实、虚词,理解文意。
《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了高超的语言艺术的文章。
层层递进,动之以情,晓之以理是本文最大的特点。
根据大纲的要求,结合本单元教学重点及本文特点,我确立本文教学重点是：掌握重要的文言实词及重要的句子；教学难点是：1、分析本文层层递进,动之以情,晓之以理的语言艺术,2、语言艺术在现实生活中的意义。
二、说教法文言语言与现代语言有很大的差别,要学好文言文,一要多诵读,二要学会使用工具书,三要勤做练习。
高中语文教学要逐渐培养学生独立学习的能力,使其达到大纲“发展独立阅读能力”的要求。
本文又是一篇自读课。
基于此我确立本文教法如下：学生自学为主,教师适当点拨,再用练习强化。
三、说目标1、知识目标：⑴学习领会文言实、虚的含义；⑵学习本文高超的语言艺术2、能力目标：⑴培养学生独立阅读的能力；⑵培养学生阅读浅易文言文的能力。
3、德育目标：引导学生体会父母如何确立对子女的关爱、教育和培养的正确观念。
四、说课时本文是自读课,教师重在于辅导学生如何学习领悟,再者学生在初中基础上已有了一定的文言基础,所以只安排一课时。
五、说准备培养学生预习课文的习惯,落实能力目标⑴,布置预习内容。
六、说过程㈠、导入新课：以一则寓言故事导入,引出本文课题。
设此环节目的：用故事形式导入,能直接引起学生兴趣,使学生先进入一个特定的愉悦状态中,调动其学习热情。
另一方面也可让学生明白语言艺术在现实生活中的意义有一个初步的认识。
人教版高中语文第一册《触龙说赵太后》教案
人教版高中语文第一册《触龙说赵太后》教案触龙说赵太后语文科吕隆声[学习目标]1、理解课文的思想内容，体会本文高超的游说艺术。
2、掌握文中重点实词的含义及其在课文中的用法：质、徐、趋、谢、曾、侍、贱息、不肖、没死、崩、恣、约、乘。
3、背诵全文。
[教学重点]1、辨识"及""甚""少""为"等词的诸多义项；2、以第三段为重点,品读触龙的劝说语言,了解人物的思想感情,注意情境气氛的变化,感受人物形象的力量。
[教学方法] 诵读法；自读法，讨论法。
[教学课时] 一课时。
[教学过程]一、导入新课关于本文标题的故事：清代学者王念孙的考据与1973年马王堆出土文物惊人的吻合："触龙言"应为"触龙"。
二、本文注解详细，同学们可以小组为单位，互相质疑问难。
1、借助注释和工具书自读课文,疏通文字,了解主要情节。
2、质疑问难可以翻译课文,也可只摘译难句，也可问词类的活用现象，也可问句式特点。
如"老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君""岂非计久长有子孙相继为王也哉""今三世以前,至于赵之为赵,赵王之子孙侯者,其继有在者乎"等。
译文可以不强求一致,但必须直译。
由翻译引起的词义辨析应行词语整理和积累,哪些是一词多义,哪些是古今异义,哪句话成分有省略......都不能不记录下来,以备后查。
在这一过程中,可结合完成相关的课后练习。
三、教材要求背诵的第三段也是本课赏析的重点部分,因此背诵和赏析可以结合起来完成。
1、此前应让学生再读一次课文,可以分角色朗读,活跃气氛。
2、赏析：触龙是在太后盛怒中开始自己的说服工作的,看上去要想说服一位已经置国家安危于不顾,彻底耽于爱子之心的母亲几乎不可能,然而左师触龙却创造了一个奇迹,他让太后彻底转变了态度。
第三段就是完成奇迹的精彩而关键的段落。
《触龙说赵太后》教案
、了解《战国策》地体例及主要内容;、归纳本文文言知识点.、品味鉴赏本文个性化地人物语言、生动地细节描写和鲜明地人物形象.【学习重点】归纳本文文言知识点.【学习难点】品味鉴赏本文个性化地人物语言、生动地细节描写和鲜明地人物形象.【教学方法】自读课文，利用课文注释及工具书归纳本文文言知识点.【教学课时】二课时【教学过程】一、导入新课：由《邹忌讽齐王纳谏》导入《战国策》再导入本文.二、作品及有关背景、作品：《战国策》又称《国策》、《国事》等，是西汉末年刘向据历史资料整理编订而成，全书共篇，是一部国别体史书.《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要地地位.文档收集自网络，仅用于个人学习、背景：《触龙说赵太后》这个故事大约发生在赵孝成王元年（公元前年）.公元前年，赵国国君惠文王去世，他地儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以由赵威后执政.当时地赵国，虽然有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面，但赵太后刚执政，处于新旧交替之际，国内动荡不安，国势大不如以前.秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国地三座城池，赵国危在旦夕，太后不得不向齐国求援.齐国虽答应出兵，但按当时惯例提出了一个条件：即赵国必须派太后地幼子长安君到齐国做人质.文档收集自网络，仅用于个人学习三、检查预习、给下面地字注音.强ǎ 盛è揖ū 挟é曾é踵ǒ 恃辇ì ǎ 文档收集自网络，仅用于个人学习郄ì媪ǎ 没ò死膏腴ú沟壑è约车百乘è文档收集自网络，仅用于个人学习、找出通假字（）太后盛气而揖之揖作“胥”，胥通“须”，等待（）少益耆食“耆”通“嗜”，喜欢（）必勿使反“反”通“返”，回来四、自读课文，翻译全文，并用原文句子回答下列问题.（第一段）、触龙说赵太后地背景是什么？①赵太后新用事，秦急攻之.②赵氏求救于齐，齐曰：“必以长安君为质，兵乃出.”③太后不肯，大臣强谏.太后明谓左右：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！”文档收集自网络，仅用于个人学习（第二段）、从文中找出触龙对太后关心地句子.老臣病足，曾不能疾走，不得见久矣，窃自恕，而恐太后玉体之有所郄也，故愿望见太后.②日食饮得无衰乎、听了触龙一番嘘寒问暖地话语后，赵太后地表情有何变化？太后之色少解.（第三段）、从课文中找出触龙爱怜舒祺地句子.①“而臣衰，窃爱怜之，愿令得补黑衣之数，以卫王宫.没死以闻！”②“虽少，愿及未填沟壑而托之.”、关于男人和女人谁更爱幼子地问题，触龙和赵太后是如何争论地？太后曰：“丈夫亦爱怜其少子乎？”触龙：“甚于妇人.”太后：“妇人异甚.”（第四段）、触龙是怎样看待太后对子女地爱地？“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君.”、触龙哪些话最终打动了太后？“父母之爱子，则为之计深远.媪之送燕后也，持其踵为之泣，念悲其远也，亦哀之矣.已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反.’岂非计久长有子孙相继为王也哉？”文档收集自网络，仅用于个人学习五、学生熟读全文基础上，分析讲解触龙地劝谏艺术.填空，理清触龙劝谏步骤，了解劝谏效果和说话艺术：文档收集自网络，仅用于个人学习触龙太后（神态或语言）效果方法愿见太后盛气而揖之僵持不下一问饮食住行色少解嘘寒问暖，打破僵局缓冲法二求舒祺之事笑曰爱子之情，引起共鸣三论王位承袭曰：“然” 旁敲侧击，心悦诚服诱导法四议长安君质于齐曰：“诺……” 单刀直入，怒气全无直入法六、品味鉴赏本文个性化地人物语言、生动地细节描写和鲜明地人物形象.、学生挑出本文中刻画人物精彩地细节描写部分加以品味.范例：①太后盛气而揖之.该句说明太后对触龙地来意早有戒心.太后旁白：这个老触龙，他竟充耳不闻.就算你年老功大，也不能不把老妇我放在眼里呀！好，你来吧，老妇等着，小心你地脸！文档收集自网络，仅用于个人学习②入而徐趋.“徐”与“趋”两个互相矛盾地词放在一起，活画出一位老者想表示恭敬小步快走却走不动地老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫.文档收集自网络，仅用于个人学习太后独白：几天不见，这老触龙咋变成这样了？也难为他了.且看他怎样说吧.③太后之色稍解.太后也有一肚子委屈，新近丧夫，新君年少；众大臣不体察太后做为一个女人和一个母亲地心情，强逼她交出爱子为质.而触龙却绝口不提太子地事，反而对太后嘘寒问暖.给盛怒地太后一丝清凉地慰藉.文档收集自网络，仅用于个人学习太后独白：到底是老臣，能理解我，知道关心我地身体.④太后笑曰：“妇人异甚.”太后明白了触龙地来意原来是为其幼子谋一卫士之职，放松了警惕；二是触龙一大老爷们竟也懂疼爱幼子，简直与自己是志同道合了，难得遇上了知音.这一笑是宽慰地笑，是被人理解了地笑.文档收集自网络，仅用于个人学习、人物形象分析：填空,太后形象分析动作神态语言性格盛气而揖之老妇必唾其面盛气凌人溺爱幼子自私太后笑曰妇人异甚持其踵为之泣必勿使反慈爱善良然诺深明大义太后是一个气盛偏执、溺爱幼子，但也深明大义地女统治者形象七、拓展：．试比较并评说烛之武、邹忌、触龙地游说艺术烛之武，郑国之“老”百姓也，其挑拨离间地游说艺术在晋秦围郑地危急存亡之秋大派用场.邹忌，齐国之美男子也，其“美”仅次于城北徐公，假此以己推人说服齐王广纳群谏名扬天下.触龙，老朽矣，世间皆知老妇人因唠叨而著名，不料触龙爷爷竟也大发唠叨，迂回包抄，晓之以理，使得赵太后将其爱子长安君“恣触龙之所使之”.文档收集自网络，仅用于个人学习．国籍不同，时机不同，事件不同，游说对象不同，游说方法不同，然而游说结果相同，何故？①为对方打算——不暴露游说目地②用婉言相劝——忠言顺耳利于听③巧施攻心术——先对方之忧而忧文档收集自网络，仅用于个人学习.．结合实际生活，谈谈父母应该怎样爱子女？八、归纳积累词类活用（一）名词作状语日食饮得无衰乎（日：每天，名词作状语）（二）名词作动词、赵王之子孙侯者（侯：称侯，名词用作动词）、其继有在乎（继：继承人，后嗣者.名词用作动词）（三）形容词地使动用法今媪尊长安君之位（尊：使……尊贵，形容词用作使动）（四）形容词作名词念悲其远也（远：远嫁，形容词作名词）文言句式一、判断句非弗思也二、宾语前置长安君何以自托于赵？三、状语后置赵氏求救[于齐]百不及今令有功[于国]甚[于妇人]长安君何以自托[于赵]贤[于长安君]而封之[以膏腴之地]四、固定结构日食饮得无衰乎?古代汉语地固定句式，“得无”与语气词“乎”组成“得无…….乎”地句式，“得无”可译为“该不是”、“恐怕是”文档收集自网络，仅用于个人学习古今异义（古今）、太后明谓左右（侍从,近臣方位名词）、老臣贱息舒祺（儿子叹息，休息）、窃爱怜之（爱可怜，怜悯）、丈夫亦爱怜其少子乎（男子地通称妇女地配偶）、至于赵之为赵古：（到，上推到多作副词，表示另提一事）一词多义：见课本课后练习练习二九、作业布置：完成《学海导航》本课练习课后记：。
《触龙说赵太后》（二）
《触龙说赵太后》（二）《触龙说赵太后》 (二)《触龙说赵太后》 .教案(二)一．素质教育目标(一)知识教学点1．理解下列词语：趋、谢、曾、恃、崩、恣、约、乘、贱息、不肖、没死、丈夫。
归纳下列词语的义项：质、及、甚、少、异、为、于、乃。
2．掌握文中尊称与谦称。
3．掌握文中的通假字、词类活用以及特殊的文言句式。
(二)能力训练点1．进一步训练在理解的基础上熟读成诵的能力。
2．进一步训练结合上下文揣摩词语的意义与用法的能力。
3．训练分析人物形象，归纳文章中心的能力。
4．提高对曲折委婉的语言艺术的鉴赏能力。
(三)德育渗透点1．认识父母应为子女作长期打算的道理，明白溺爱的危害性。
2．感悟触龙的忠诚与处事能力。
(四)美育渗透点1．体悟赵太后与触龙君臣对话中人情、人性美。
2．感受触龙说赵太后的辞令美。
二．学法引导1．本文细节生动，语言形象，故事性强，可以让学生借助注释和工具书自读课文，疏通文意，复述主要情节。
2．在复述的基础上指导学生翻译课文，可以译全文，也可只摘译难句。
如“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”“岂非计久长有子孙相继为王也哉”“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继有在者乎”等。
译文可以不强求一致，但必须直译。
3．由翻译引起的词义辨析应引导学生进行词语整理和积累。
哪些是一词多义，哪些是古今异义，哪句话成分有省略……都不能不记录下来，以备后查。
在这一过程中，抽时间完成相关的课后练习。
4．教材要求背诵的第三段也是本课赏析的重点部分，因此背诵和赏析可以结合起来完成。
此前应让学生再读一次课文，可以分角色朗读，活跃气氛。
三．重点、难点及解决办法重点：理解课文内容，把握文章中心，理解课文文言词语和句式，熟读背诵课文第三段。
难点：对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。
解决办法：让学生借助注释与工具书自读课文，理解课文文言词语和句式，初步理解课文内容。
引导学生逐层背诵课文第三段。
领悟触龙的劝谏艺术。
教师要介绍作品背景材料，对课文涉及的文言知识要点拨、归纳。
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2019－2０20年高中语文触龙说赵太后教案第2课时人教版12019-2020年高中语文触龙说赵太后教案第２课时人教版教学步骤一、明确目标1．分析课文内容，把握主题。
２．学习触龙抓住对方心理，设身处地,曲折委婉地劝谏的语言艺术。
3.当堂背诵课文第三段。
二、整体感知１.《古文观止》对《触龙说赵太后》的总评:左师悟太后,句句闲语,步步闲情。
又妙在从妇人情性体贴出来。
便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易人。
老臣一片苦心,诚则生巧。
至今读之,犹觉天花满目,又何怪当日太后之欣然听受也。
２.本文充分体现了《战国策》的纵横家思想。
触龙虽不是纵横家，但他的劝说充分表现了纵横家巧舌如簧、纵横捭阖的游说特色。
三、重点、难点的学习与目标完成过程１．在“说的原因”一段中哪几个字突出了赵国面临的危机?一个“新”字,表明赵国国内正处新旧交替之际,局势不稳。
一个“急”字突出了秦趁虚而人的急切。
一个“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决。
一个“乃”字强调了出兵的必要条件。
2．大臣强谏后,太后的语言中哪个字突出表现了她的固执任性、蛮横专断?在全段中起什么作用?“必”字充分表现了太后固执任性、蛮横专断的性格。
这个字照应了前面齐国条件中的“必”字,立刻使矛盾尖锐化。
3.触龙在说家常中说了哪几层意思?在说太后中起什么作用？说了四层意思:谒见目的，问起居，问饮食,谈养生。
作用是缓和气氛，消除太后戒心。
4.理解性背诵课文第三段，用课文原句回答下列问题。
（1）左师公说爱子的主旨是什么？（2）哪些话是为这个主旨伏根的?(3)哪些话反激出这个主旨？(4）哪些话论述了这个主旨?5．这段话骨子里是批评太后不为长安君作长远打算的,为什么太后乐意听下去,并且接受了“父母之爱子,则为之计深远”的道理的?这是因为触龙能体贴太后对幼子溺爱的心情，先从为自己幼子求“补黑衣之数”入手，影射长安君,从感情上让太后产生共鸣；然后又借燕后作反衬,激赵太后的反驳,顺理成章地提出主旨；接着又设身处地进入角色,与太后一起动情回忆疼爱燕后的情景,使太后完全接受了道理。
6．如果说前面触龙还是曲折迂回、旁敲侧击的话,第四段就直接阐明观点了。
说说这一段是分几层讲的？第一层提出两个“有在者乎”的历史事实,欲擒故纵。
第二层分析“无有”“不闻”的原因，得出规律。
第三层水到渠成，类比长安君,批评赵太后，一针见血,击中要害。
第四层巧妙地归结到“爱子”这个话题上,刚而转柔，使太后深受感动而醒悟。
７.本文善于用精当的细节描写来展示人物的心理变化，试找出反映太后心理变化的细节描写。
“盛气而揖之”“太后之色少解”“笑曰”总结、扩展本文是《战国策》中写谋臣巧谏成功的最佳篇什之一。
其所以能干载传诵，历久不衰,就在于它富有永远感动人心的艺术魅力和发人深省的思想启迪。
本文最显著的艺术特色是善于用轻松细致的笔触，描写人物委婉亲切的说辞,表现人物微妙的心理活动和性格特征。
这篇课文反映出:战国时期封建统治阶级内部财产和权力的再分配的斗争对世袭分封制的冲击;提出了应鼓励子女培养独立奋斗、创业立功的自立精神,而不应依仗父母财产权力的荫庇坐享其成的重要思想，这一点对今天也有深刻的启迪。
布置作业1．阅读《古文观止》中选自《战国策》的《赵威后问齐使》。
２．自选角度，自拟题目，写一篇课文读后感。
附：板书设计谒见目的问候起居缓和气说家常问候饮食解说养生说太后说补卫将心比心说燕后智用激将点主旨说辞之纲说爱子忆送别设身处地摆史实欲擒故纵得规律水到渠成批大后击中要害归“爱子”刚而转柔【背景材料】一、背景材料这个故事大约发生在赵孝成王元年(公元前265年）。
公元前２6６年,赵国的国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以由太后执政。
赵国正处于新旧交替之际，赵太后刚刚执政,国内动荡不安。
当时的赵国，虽然有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面,但国势已大不如前。
秦国认为有机可乘,便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池,赵国危在旦夕。
显然靠自身的力量赵国决不是秦国的对手。
所以，太后不得不请求与赵国关系较密切的齐国增援。
齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例提出了一个条件:即赵国必须派太后的幼子长安君到齐国去作人质。
赵太后即赫赫有名的赵威后。
在《战国策·齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的佳话。
她先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦，说她是“先贱而后尊贵”。
赵威后据理以对，道出了“苟无岁,何有民?苟无民，何有君”的千古名言。
问者言之凿凿,步步进逼,对者狼狈不堪,嗫嚅语塞。
赵威后从此威风八面,青史留名。
但在这篇课文中,她却表现出溺爱子女、甚至蛮横不讲理，完全不像一个开明君主的样子。
这说明统治者的子女观并不绝对地与个人品质有关，而是与社会制度和当时的社会文明程度有关。
二补充注释1.关于“触龙”触龙,人名，《战国策》的各种传本均作“触詟”,王念孙《读书杂志·战国策杂志二》曾据《史记·赵世家》等史料订正为“触龙”，长沙马王堆三号汉墓出土的《战国策》残本记此事均作“触龙”。
另外,有人认为“触龙”后还有“言”字,因尚有不同看法，故未取。
2.关于“质”春秋战国时代,各诸侯国之间互相攻伐,常常由几个国家结盟,共同对付另外的一个或几个国家，结盟的凭据就是派王子或世子到别处或别国作抵押,叫“质”或“质子”。
３.关于“三世以前”和“赵之为赵”赵国是从赵烈侯一代称侯立国的，经过赵敬侯、成侯、肃侯,到赵武灵王时始称王，然后传至惠文王,再传至孝成王。
文中所说的“三世以前”,是指赵肃侯时代,即赵国未称王的时代；“赵之为赵”,则指赵烈侯开国之时。
三、参考译文赵太后刚刚执政，秦国就急忙进攻赵国。
赵太后向齐国求救。
齐国说：“一定要用长安君来做人质，援兵才能派出。
”赵太后不肯答应，大臣们极力劝谏。
太后公开对左右近臣说:“有谁敢再说让长安君去做人质的,我一定吐他一脸!”左师触龙希望去见太后。
太后气冲冲地等着他。
触龙做出快步走的姿势,慢慢地挪动着脚步,到了太后面前谢罪说:“老臣脚有毛病,不能快跑，很久没来看您了。
我私下原谅自己呢。
又总担心太后的贵体有什么不舒适,所以想来看望您。
”太后说:“我全靠坐辇走动。
”触龙问:“您每天的饮食该不会减少吧?”太后说：“吃点稀粥罢了。
”触龙说:“我近来很不想吃东西，自己却勉强走走,每天走上三四里,就慢慢地稍微增加点食欲，身上也比较舒适了。
”太后说:“我做不到。
”太后的怒色稍微消解了些。
左师说：“我的儿子舒祺，年龄最小,不成材；而我又老了，私下疼爱他，希望能让他递补上黑衣卫士的空额，来保卫王宫。
我冒着死罪禀告太后。
”太后说:“可以。
年龄多大了？”触龙说：“十五岁了。
虽然还小,希望趁我还没人土就托付给您。
”太后说：“你们男人也疼爱小儿子吗？”触龙说：“比妇女还厉害。
”太后笑着说:“妇女更厉害。
”触龙回答说：“我私下认为,您疼爱燕后就超过了疼爱长安君。
”太后说：“您错了！不像疼爱长安君那样厉害。
”左师公说:“父母疼爱子女，就得为他们考虑长远些。
您送燕后出嫁的时候，摸住她的脚后跟为她哭泣，这是惦念并伤心她嫁到远方,也够可怜的了。
她出嫁以后,您也并不是不想念她，可您祭祀时,一定为她祝告说:‘千万不要被赶回来啊。
’难道这不是为她作长远打算,希望她生育子孙，一代一代地做国君吗？”太后说：“是这样。
”左师公说：“从这一辈往上推到三代以前，甚至到赵国建立的时候,赵王被封侯的子孙的后继人有还在的吗?”赵太后说：“没有。
”触龙说:“不光是赵国,其他诸侯国君的被封侯的子孙的后继人有还在的吗？”赵太后说：“我没听说过。
”左师公说：“他们当中祸患来得早的就会降临到自己头上，祸患来得晚的就降临到子孙头上。
难道国君的子孙就一定不好吗？这是因为他们地位高而没有功勋,俸禄丰厚而没有劳绩,占有的珍宝太多了啊!现在您把长安君的地位提得很高,又封给他肥沃的土地,给他很多珍宝，而不趁现在这个时机让他为国立功,一旦您百年之后,长安君凭什么在赵国站住脚呢?我觉得您为长安君打算得太短了,因此我认为您疼爱他比不上疼爱燕后。
”太后说:“好吧,任凭您指派他吧。
”于是就替长安君准备了一百辆车子，送他到齐国去做人质，齐国的救兵才出动。
ﻭ教师在教学中要从容淡定,挥洒自如，遇到突发情况时灵活应对,让课堂洋溢新的气息。
教师应鼓励学生大胆打破常规思维,说出自己新的见解,必要时能以自己的求新之石,点燃学生的创新之火。
不能要求学生对课文的理解与标准答案完全一致，我们应该相信,一百个孩子就有一百个梦，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
此外，教师要乐于听到学生的新思想、新观点,乐于欣赏学生对社会与自然现象的独特领悟。
哪怕这些观点还比较幼稚，这些领悟还比较抽象，教师都要鼓励学生创新。
ﻪﻪ二、功夫在诗外ﻪﻭﻪﻭ阅读优秀的文学作品能丰富人的精神世界。
语文教师应在学生的课外阅读中发挥导航作用,在学生的课外阅读中予以科学指导,让学生在阅读中进行创新思维实践。
ﻭ设问寻觅法。
在阅读作品之前，不妨先假设三个问题:一是本文写什么;二是本文怎么写;三是本文为什么这么写。
如果学生读完文章后,能够解答这三个疑问,既是对知识的巩固,又是创新思维的成功运用。
ﻭ开篇质疑法。
质疑是思维敏捷的表现,也是创新思维的开端。
教师要鼓励学生在阅读中敢于对已有结论产生怀疑，探求其中的真相。
有了怀疑,学生才有可能捕捉到创新的火花。
ﻪﻭ深入思考法。
阅读时，学生要对文章中的经典字、词、句进行深入研究,仔细体味。
比如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，王安石四易其字，为什么最终确定这个“绿”字？“鸟宿池边树,僧推月下门”中的“推”字,诗人曾在“推”与“敲”之间徘徊,为何最终还是选择了“推”字？处处留心皆学问，学生在阅读中自主进行深层次的思考与探究,便能在欣赏和写作方面提高创新能力。
ﻪﻪ(作者单位:常德市第七中学）ﻪ。