简约而不简单平淡而不平凡

简约而不简单平淡而不平凡

-----论多媒体在语文课堂上的适度性

【摘要】删繁就简，简约为美。简约不等于平淡无味，简约不等于无声无色。我们要创设的是一个既简约又互动交流型的语文课堂。课件应该是我们教学的辅助手段，而不是用来充场面、讲排场的手段。课件只有有利于解决教学的重难点，实实在在的地为学生服务，才能显现它的价值。

【关键词】简约平淡适度性

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。” 教学的最高境界是简约而不简单，平淡而不平凡。简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、也是超越，多媒体的适度应用让简约的语文课堂能成为一种风格，成为一种气质，成为一种内涵，成为一种素养……

众所周知，语文是一门兼具工具性和人文性的学科。它的工具性要求教师必须练就学生扎实地听、说、读、写的能力，而这些能力必须靠扎扎实实地训练才能形成，不是简单的看看、听听能代替的。它的人文性特点又要求学生对文本有独到的情感体验，在语文学习过程中逐渐形成正确的世界观、人生观。而这些教学目标的完成单靠多媒体课件是不行的。特别是阅读教学，那是一种独具个性的认知、理解、感悟过程，必须依靠阅读主体走进文本认真阅读才能收到理想效果，让学生跟着别人对文本的解读看课件，他们是很难有自己独特体验的。那么，在语文教学中应该如何正确、恰当运用多媒体课件呢？

一、利用多媒体，激发学生兴趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是客观事物选择的态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是引导学生自主学习、积极思维的内在动力。可见，学生学习中的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。利用多媒体技术，能集声、文、图、像于一体，使静态的画面变得生动，学生能够看得到，听得见，感受得好，容易引起学生对所学知识的兴趣和注意，能使学生在兴趣盎然的情景下接受知识。因此，我在教学中努力使媒体用在创设情景，激发兴趣时。

如《燕子过海》这篇课文的导入，如果单靠大海与燕子的大小比较来引入新课，肯定是单调乏味的，学生很难进入课文的角色。我在上这篇课文时，很好地把握媒体的使用时机，恰当、及时地利用多媒体播放一段录像，创设了这样的情景：无边无际、波涛汹涌的大海（配上浪涛声），一群过海的燕子在大海上徐徐飞翔……（稍停，音乐渐止）。面对精彩的动态画面，我及时抓住学生的求知欲，问学生：“看了画面，你有什么心里话要说？”还置身在情景中的学生畅舒欲言，有的说：“这么大的海，燕子怎么过呀？”有的说：“燕子过海时，会不会遇到风浪而掉落海里？”还有的说；“燕子能飞过这么辽阔的大海吗？”……至此，学生已对学习《燕子过海》的课文产生了浓厚的兴趣，撩人的气氛已经形成，学生的心灵已被深深的打动了，已使学生产生了“未

成曲调先有情”的心理。这样，学习课文就顺理成章，优化了课堂教学过程，使语文课堂教学焕发了生机。又如我在教学《荷花》一文时，先以谜语导入：一个小姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，划船不用桨。让学生猜是什么，学生猜出是荷花。这时，我马上问学生想不想看看美丽的荷花，学生的兴趣一下子高涨起来，齐声说：“想！”于是，我适时、恰当地运用多媒体，在学生眼前展现了一个个“大圆盘”似的碧绿的荷叶随风摇曳，一朵朵美丽的荷花亭亭玉立。鲜活美丽的画面吸引了学生的注意力，令人不由自主地去欣赏这一池美丽的荷花。学生都沉浸在优美的意境中，在这时，我就轻轻地提示：荷花有什么特点？学生们带着问题观察，很轻松地就了解荷花的种种不同的姿态，加深了对课文内容的理解。优化了课堂教学效果

二、利用多媒体，突破教学难点

在语文教学中，每篇课文都有突出中心和用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深刻或内容离学生实际比较远的词、句、段。在教学中，当学生难以理解、掌握时，为减少老师繁琐的讲解，适时、适量运用多媒体手段会收到事半功倍的效果。因此，在语文教学中，我力求使媒体用在突出重点，突破难点处。在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。如教学《欢乐的泼水节》时，在教学中播放傣族人民

过节时的1段视频资料，让学生从真实的画面中去感受课文描绘的场景，从而更好地去感悟、品味文章的语言。教学《黄果树瀑布》、《鼎湖山听泉》等1类写景文章时，尽管文词优美，但学生没有这方面的体验，很难将那些优美景物与语言文字联系在1起，学生眼中只有枯燥的文字符号，因而教学中就更谈不上对孩子们美的熏陶与感染了。课堂上运用课件播放了优美的风景图片，并配以优美的乐曲，富有感情的朗读，让学生真正有了1种身临其境的感觉。此时，再转入对文本的理解与感悟，学生兴趣盎然。新教材也选编了很多古诗词和现、当代诗歌。这些诗歌语言凝炼，表达含蓄，意境深远。但是由于年代的久远，学生想象力的贫乏（尤其是来自贫穷地区阅读量很小的学生）1般都很难想象出诗歌描绘的画面，品味出诗歌的意境。如果利用多媒体，再现诗作产生的历史背景，描摹富有特征的形象画面，无疑会把学生带入久远的历史中，体会诗人的悲与喜，品读出诗文的意境。在讲杜甫的《绝句》时，黄鹂、翠柳、白鹭、青天的画面随着朗诵进程陆续呈现。诗中有画，画中有诗。达到诗情画意完美结合的同时，又显现出独特的文化底蕴。整个过程充满了浓厚的历史文化气息，烘托出我国古诗特有的意境美。

三、利用多媒体，组织有效活动

任何教学手段的运用都要考虑学生的认知特点，否则，起不到应有的效果。小学低年级学生的形象思维占优势，课多多借助多媒体辅助教学；而中高年级的学生，处于由形象思维向抽象思维

过渡的时期，对多媒体的使用就应持慎重态度，要有利于学生抽象思维的发展。如果不顾学生的认知特点，盲目滥用多媒体手段进行教学，既浪费了时间精力，又达不到预期教学效果。情境教学的误区就是很好的例证，“情境教学是近年来极具小学语文学科特点的一项教研成果，这种教学方式在让学生学习语文知识、提高语文能力的同时，还能促进小学生的个性、情感、审美能力等的发展。但是，在情境教学推广的过程中，出现了许多问题。比如，在不该开展情境的地方展开情境；以单一形式创设情境，缺乏必要的引导、分析等；不考虑学生的认知特点，按照老师自己的思路创设情境。其结果是情境教学不但无助于教学，而且使学生无所适从，无法将情境与课文内容结合起来。”这一点应引起我们的警惕与反思。

《富饶的西沙群岛》是一篇描写祖国南海美丽风光的散文，但对绝大多数人来说，西沙群岛更是一个遥远、模糊、神秘的地方。如何让三年级的小学生也走近西沙群岛，与西沙群岛进行零距离的对话呢？如果只靠教师枯燥的语言讲授，学生定难以感受西沙群岛的奇美。采用计算机教学，对特殊环境作生动再现，引导学生设身处地去感受，以激发学生情感，其学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。课堂上，教师边讲解边操作，银幕上的海底世界动起来了，再配上协调、悦耳的欢快音乐，祖国美丽富饶的西沙群岛便立刻呈现在了学生眼前。现代教学技术突破了地域局限和感官局限，仿佛把学生带到了海边，刹那间引起学生心理上的