口语点滴
小学语文口语交际教学点滴谈
小学语文口语交际教学点滴谈口语表达能力是人类的基本能力之一。
21世纪更是要求听、说、读、写能力全面发展的人才，因此在小学这个关键时期，就要重视培养学生口语交际能力，这是我们小学语文教学的目标之一。
那么，在小学语文中，该如何进行口语交际教学呢？下面笔者就来谈一些自己在教学中的体会。
一、一切以学生为主体，激发学生兴趣《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。
”语文教学中，必须突出学生的主体作用，放手让学生积极主动参与教学。
口语交际不是单纯的老师问、学生答的模式，教师应注意转换角色，以与学生平等的身份进入口语交际活动中来，与学生成为伙伴，开展平等的交际对话，与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。
这种平等的师生关系是一种人文精神的体现，只有当学生感觉与自己交流的双方是平等关系的时候，他才会感到自主、自信，才能拥有开口说话的勇气，才能畅所欲言。
二、创设具体对话情境，培养学生交际能力口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。
创设口语交际的相关情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发其表达的欲望，形成良好的心理体验，这是上好口语交际课的关键。
要创设真实的口语交际活动情境，就需要将某些学生熟悉的要素引入课堂，变课堂为口语交际的场景和处所。
语文课程具有丰富的人文内涵，教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的积累，发展思维，还使学生具有识字写字、阅读、写作、口语交际等能力。
教师根据教材内容创设具体的情境，为学生发表见解、张扬个性提供了广阔的空间。
学生身临其境，扮演了具体的角色，承担了实际意义的交际任务，才有双向互动的实践过程。
因此，教师在课堂教学中有意识地创设多种多样的情境，开展口语交际活动，有利于培养学生的口语交际能力。
三、利用现代化手段，辅助口语交际能力的培养低年级学生好奇心强，注意力容易分散，而口语交际教学要求学生集中注意力，全身心投入到交际活动中。
师范院校《教师口语》教学点滴谈
师范院校《教师口语》教学点滴谈《教师口语》是汉语专业的一门专业实践课，是师范类专业学生必修的教师职业技能训练课程，旨在培养和提高师范生的口语表达技能和水平。
那么，如何加强师范生《教师口语》教学，让他们具备一名合格教师的素养呢?一、创造轻松愉快的口语训练环境，使学生对口语课感兴趣心理学和生理学已经证明：人为的紧张也是抑制人的思维活动的一种障碍。
而具备良好的心理素质，是学生进行口语训练和口语交际的前提条件。
这就要求教师做到与学生平等，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性。
要一改过去的“师道尊严”，和学生以朋友相处，以心相交。
教学中要尊重学生的人格，设身处地为学生着想，经常在训练中为他们营造轻松的氛围，做到轻松而不涣散、幽默而不流俗。
针对每个学生的个性形成恰如其分的鼓励，就可以使他们的良好愿望成为现实。
我们在班里从不点名批评学生，而是千方百计发现学生的闪光点，及时给予肯定和满腔热忱的帮助，对于暂时落后的，加油鼓劲，相信他们也在努力、会进步的，努力做到把批评语言改为鼓励语言，使学生爱上口语课，并乐意配合老师完成教学任务。
在课堂上，我们常鼓励学生：“走上讲台就是成功的第一步；敢于开口用南腔北调的普通话进行表达，就有希望使自己的普通话顶呱呱！”尤其是对于基础较差的学生，我们更是耐心劝导，给他们讲自己当初学习普通话、讲普通话的体会，使他们认识到学习上有困难是正常现象，关键在于要敢于面对困难、想办法战胜困难，使学生感到老师很乐意帮助他们，从而使学生“亲其师而信其道、学其理、练其技”。
实践证明：如果教师学会了夸奖学生、激励学生、宽容学生、等待学生，就能最大限度地追求每个学生的成功。
我一位生物系学生卢汉中，刚上口语课时，他一个字都不会说，给他正音，我用普通话说一遍，他却还是用方言小声学一遍；轮到他上台时，不是沉默，就是紧张得用方言讲且语无伦次。
班里的同学有的发出了善意的笑声。
对此，我说：“从笑声中我感到了同学们的友好，从卢汉中同学身上我感到了自己责任的重大，谁不想说一口流利的普通话？谁不希望自己的语言表达能准确无误，自己开心，别人羡慕？是的，都想！卢汉中同学更想！我愿意付出我的全部来帮助汉中、帮助大家，也帮助我自己，以求共同进步、共同提高！”听完我的话，教室里掌声四起，我从学生们的表情中感到了这种教学方法的成功。
小学语文口语交际教学点滴谈
摘 要 ： “ 新 是 一 个 民族 的 灵 魂 ，是 一 个 国 三遍 ，再 谈 出每 次 读后 的不 同感 受 ，学 生从 读 中悟 出老舍 早 已盼 创 家兴 旺发 达 的动 力 。 ”这 是 人 类历 史发 展动 力的 深 望领略 大 草原风 光 却一 直没 有机 会 ，这 。 终于 实现 了 自己的愿 。 。 次 刻 总结 。创 新 教 育是 深化 教 育 改革 、全 面 实施 素 质 望 ，心 里 自然激 动不 已。 由此可 知 ，学 生在 潜移 默化 中学 到 了一 亩 教 育的 基 础途 径 。在 小 学阶段 ，培 养 学 生 的创 新 精 种 获取 知识 的方式 ， 同时也感 受到 了成 功后 的喜悦 。 北省 巨鹿 县巨鹿镇 西辛庄希 望 小学 ０ ∽ ０） ∽ ｆ） 神 ，进 行 创 新 教 育 ， 关键 是 要 培 养 学 生 的创 新 意 二 、在想 象 中启发创 新 识 。要在 课 堂教 学 中培 养 学生 的创 新 意 识 ，就 必 须 绘 画 可 以 反 映语 境 ，它 比起 语 言 文 字对 学 生来 说 更 容 易接 在 课 堂 上激 发 学生 的 求知 欲 望 ，培 养 学 生 的 问题 意 受 ，特 别有 利于 启发 学 生创 新的 意识 ，培 养 学生 的创 新能 力 。知 识 的理 解既 是学 生深 入 体会语 言 的过程 ，又 是培养 学 生想象 力 的 识 、探 索知识 、合作 意识 和 求异意识 。 河 关键 词 ：创新 ；想 象 ；语 言训 练 过 程 。例如 ，我 在讲 授 《 五彩 池 》一 文 时 ，学 生对 五彩 池 的形成 原 因有 不 同的说 法 ，有 的说是 阳 光的折 射 ，有 的 说是照 射 ，还有 教 师 要想 在 课 堂 教学 中培 养 学 生 的创 新 意 识 ， 的说是 反射 。我 先引 导学 生 ： “ 五彩池 的石笋 形态 不 一 ，你 选一 就 必 须在 课 堂 上 激发 学 生 的求 知 欲 望 ，培 养 学 生 的 种 自己喜欢 的石 笋画 下来 ， 并按 自己的理 解 画出 阳光照 射到 表面 问题 意识 。创 新 教育 是 深 化教 育 改 革 、 全面 实 施 素 有 金粉 的石 笋上 。 ”然后 找 一个学 生展 示 自己所 画的 内容 ，让他 质 教 育 的基 础 途 径 。在 小 学阶 段 ，培养 学 生 的 创新 讲 讲为 什么 这样 画 ，其他 学 生再看 自己的 画 。这样 既发 挥 了学生 精 神 ，进 行 创 新 教育 ，关 键是 要 培 养 学生 的 创 新意 的想 象 力 ，又锻 炼 了他们 的绘 画技 术 ，而 且找 出 了问题 的答 案 ， 识 、 探索 知 识 、 合作 意 识和 求 异 意 识 。那 么 如 何在 使他 们 的思维得 到开 拓 ，进 发 出创新 的火 花 。 目标 教学 中培养 学 生的创造 性 学习 能力呢？ 三 、在语言 训练 中创新 在 小学教 学 中 ，创 新应 有 一定 的载 体 ，这 个载 体就 是教 材 ， 在确立 主体 中创 新 没 有 学 生 的积 极 参 与 的 创 新 ， 无 疑 是 空 中楼 就 是语 言文 字训 练 。离开 这个 载体 ，游 离 语言 之外 ，为 刨新 而创 阁 、镜 中 之 花 。教 师 应激 发 学 生 主动 学 习 的欲 望 ， 新 ，就不 能称 为语 文课 。因此 ，教 师还 要对 学生 进行 扎扎 实 实的 让 学 生 “ 其师 ，信 其道 ，乐 其 学 ” ，使 学 生在 自 字 、词 、句 、篇 、听 、说 、读 、写 等训 练 ，在训 练 中进行 创新 ， 亲 主创 新 中 主 动学 习和 发展 。教 师应 像 引 路 人 ，将 学 指导 学生 理解 和运 用祖 国文 字 。求异 不 能忘 了语 言训 练 ，想象 不 生 在 “山重 水 复 疑 无 路 ” 时 引入 “ 暗 花 明 又 一 能离 开语 文环境 ，质疑 不能 甩开 语 言背 景 ，发现 不 能抛 开语 言感 柳 村 ” 的境 地 。但 教 师 不能 “ 太软 ，把 所 有 问题 都 悟 等 ，这样 才 能使 学生 的创 新精 神在 学 习语 言 中产生 ，使 创新 思 心 自己扛 ” ，而 应 该 放 手 ，让 学 生疑 难 能 自决 、是 非 维 在语 言 中发展 。 能 自辨 、 高精 能 自探 、学 法 能 自结 、练 习 能 自设 、 例 如 ，我在 讲 《 小珊 迪 》一 文 时采用 了对 比法 ，让学 生说 出 道 理 能 自悟 ， 使 学 生 成 为 学 习 的 主 人 、 课 堂 的 主 自己＊ ｄ珊 迪所 生 活的环 境 有什 么不 同 ，想对 即将 死 去 的珊 迪 说 ｉ ｒ， 人 、创 新的主 人 。 些 什么 ，做 些什 么 。学 生们 畅所欲 言 ，有 的说 要把 他 的弟 弟接 到 例 如 ， 我在 讲 授 《 山虎 的脚 》 一文 时 ，先 让 自己家 中 ，和他 一块 上 学、 生活 ；有 的说 马 上去请 大 夫看病 … … 爬 学 生 由课 题 质 疑 ： “ 山虎 是什 么 ？它 的 脚 是什 么样 ？它 怎 么 这 堂课 不仅 让学 生体 会 了资本 主 义制度 下 穷孩 子 的命运 ，同时 也 爬 爬 ？ ”然 后带 着一 系列 问题 自读 课文 ，讨论 交流 。一 名学 生说 ： 让 学生 受到 了深 刻教 育 ，珍惜 今 天 的幸 福 生活 。这 样 ，学生 的人 “ 了课 文 ，我知 道爬 山虎 这种 植物 ，因为 它有 脚能爬 行 ，所 以 格 在学 习语言 中得 到陶冶 ，创 新能力 在学 习语 言 中养 成 了。 读 才 叫爬 山虎 。 ”另一学 生提 出异 议 ： “ 认 为他 说的 ‘ 行 ’一 我 爬 再 如 ，我训练 学 生 写通 知 运用 的 方法 是 ：让学 生走 出社 会 ， 词不 恰 当…… ”顿 时 ，两人 辩论 起来 ，其 他学 生 也各抒 己见 。这 搜 集不 同类 型 的通 知， 回来后 分组 研 究 ，找 出它们 的不 同点和相 时 ，我不 忙着 下结 论 ，而是 引导 学生 再读 课文 ，看 爬 山虎 是怎样 同点 ，同时 ，学 生 也能 掌握 写通知 的格 式 ， 以及语 言 的组合 。学 爬 的。学 生分 析课 文后 明 白了爬 山虎 的脚 并不 像老 虎 的脚 一样移 生 在实践 中语 言表达 能力 得到 了提 高，社 会知 识也得 到 了拓展 。 动 ，而是 长一 “ ”就 向上 爬～ 步 。学生 又通 过 自悟 、交 流理解 脚 综上 所述 ， 学生创 新 意识 和培 养要 落 实到 教学 中 的每一 个环 了这 一重点 内容 。 节 ，让 学生 融语 言 、思维 、想 象于～ 体 ，融知 识和 能力 于一 炉 。 再如 ，学 习 《 原 》一 文第 一部 分时 ，我采 用 先整 体感 知 ， 在 课堂 教学 中 ，教师 要 能够 一石击 起千 层 浪 ，让全 体学 生跃 跃欲 草 后分 步 消 化 ， 通过 反 复 读 让 学 生从 中感 悟 、 理解 它 的意 境 和情 试 ，启 动创 新思 维 的火花 。教 师要 打 开学 生智 力 的大 门 ，有 效地 境 。如课 文一 开头讲 “ 次 我看 到 了草原 ”这 旬 时，让 学 生连读 激 活学 生的创 新思维 ，拓 展他们 的创 新能 力 。 这
中学生语文课口语交际训练点滴谈
中学生语文课口语交际训练点滴谈新课程改革，要求学生应成为课堂的主角，语文教学也不例外，可实际的情况是，目前，语文教师独霸课堂，语文课堂气氛依然沉闷，广大师生重读写，轻听说的现象依然严重。
大家围绕高考中考做各种阅读模拟训练，作文训练。
诚然我们不反对学生多读多写，但大家应当明确听说读写是学生必须具备的基本能力，缺一不可。
尤其是说话能力直接制约着其他能力的发展，不可不练。
何况二十一世纪是知识经济时代，工作节奏的高效率化，生活内容的高社交化，科技发展的高信息化，都要求中学毕业生必须具备较高的口语表达能力，才能适应社会发展的需要。
为此，广大中学语文教师应加强学生的口语训练指导，让学生想说、敢说、乐说、善说，真正成为课堂的主人，切实做到以说促听，以说促读，以说促写，才能全面提高学生语文素养。
如何加强中学生的说话能力训练，使学生真正成为语文课堂的主角呢？我认为应从以下几方面入手：一、要让学生想说。
只有学生主观想说，才能说好。
但实际的情形是，许多学生不愿多说。
他们盲目地认为，谁还不会说话，只要不是哑巴，可以无师自通，没什么好练的；有的则认为，语文考试只考笔头，不考口头，能说会道也不会加分，练不练没什么关系。
为此，教师应引导学生正确认识说话训练的重要性。
让学生从思想上重视说话。
有时学生不想说，是话题不合适，对话题不感兴趣。
教师应善于创设学生感兴趣的说话语境和氛围。
多留意观察各个时期学生普遍关心的热点话题，激发学生多说。
二、让学生敢说、乐说。
培养学生敢于在公共场合说话，把自己的想法说清楚说明白。
有的学生也知道说话训练的重要性，也想提高口头表达能力但是胆小羞怯，特别是中学生由于年龄的增长而发育，第二性征的出现导致大部分人不愿在公众场合多说话，有的则怕说错话被笑话或批评。
基于这些原因，教师应给予学生具体指导，以增强学生说话的勇气和信心：1.可事先布置好讲话的人选和话题，给学生充分的时间准备。
拟好提纲，甚至写好讲稿，让讲话者胸有成竹。
农村中学英语口语教学点滴体会
完毕后 ， 对学生的表演进行鼓励 ， 表扬 ， 充分肯定他们敢于开 口讲英语 的进步做法 ， 及时指出他们的错误 。鼓励学生大胆 的用英语发言 ，一方面可 以提高学生的学习英语的积极性 ， 还可以帮助学生养成开 口讲英语 的好习惯 ， 又能提高了所有
学 生学 习 的积 极性 。教 师 对学 生 用 英语 会 答 问题 的 评价 时 ，
平很差 。许多学 生在课堂上都不敢用英语说话 ， 这就要求 教 师不断鼓励学生学会英语对话 。由于学 生的英语水平不高 ， 平时学生用英语对话 ， 表演或 回答老师 的提问时 ， 免要 在 难 用词 和语法等方 面出错误 。 教师对学生 的错误要采取适当的
容 忍 态度 。千 万 不 能一 听 到 学 生讲 错 了 ， 上 打 断学 生 的 话 马 去 纠 正 学 生 的 口语 错误 ， 样 会 打 断 学 生 的思 路 ， 响 他 们 这 影 的对话 或 表 演 ， 缚 了他 们 的手 脚 ， 产 生不 良的 、 谨 的 心 束 并 拘 理 压 力 ， 们 处 于 尴 尬 的地 步 。 教师 应 在 学 生对 话 或 表 演 使他
・
农 村初 中学生英语 口语表达能力差是英语教育工作者
必须正视和解决的一个现实问题 。 教师应 当不断提高 自身素
质， 在教学过程 中尽量创造宽松 、 和谐的课堂教学环境 ， 善于 思考研 究 ， 开展多样的 口语教学活动 ， 为学生的 口语交流提 供更多的交 流机会 ， 使得他们各个方面全面发展 ， 从而真正 提高农村初 中学生的英语语言的综合运用能力 。
慢养成用英语说话 的习惯。小组讨论完后， 根据时间组当堂 表演 ， 让他们在 课堂上做英语对话表演 ， 人人 都有用英 语发 言的机会 ， 既诱发 了他们 的求知兴趣 ， 使学生在轻松愉快的 气氛中掌握重点 、 难点问题 ， 培养他们的 自学能力 ， 又使他们
口语交际教学的点滴体会
普 通 话 的语 音 、 汇 、 法 来 进 行 交 际 ， 词 语 而
不是 用 方 言 口语 来 进 行 交 际 学 习普 通 话
的发 音 是 否 正 确 ． 语 是 否符 合 普 通 话 要 词
都 既 可 以 通 过 创 设 和 谐 的 、 兴 的 、 情 的 机 ： 兴 趣 学 生 的思 维 才 会 活 跃 而 培 养 求 ． 是 在 一 说 一 听 中瞬 息 闪 过 的 这 就 即 激 有
Ｅ语 交 际课 堂来 实 现 ． 可 以 借 助 现 代 教 兴 趣 的重 要 手 段 之 一 ， 便 是 “ 励 ” ｌ 也 那 激 ：每 要 求 我 们 教 师要 具 有 坚 实 的 普 通 话 知 识 ． 学设 备 来 营 造 更 为 重 要 的 是尽 力 开 辟 学 个 人 的心 中都 有 渴 望 别 人 赏 识 的愿 望 ． 并 小 能 说 一 口较 流 利 的 普 通 话 ． 且 具 有 敏 捷 生 进行 口语 交 际 的实 际舞 台 ． 可 能 多 地 学 生 更 是 如 此 他 们需 要 老 师常 用 肯 定 和 尽
的 思 维 ． 迅 速 捕 捉 学 生 的 信 息 。 速 做 能 迅
断地 丰 富人 文 精 神 ． 断 地 提 高 语 文 素 养 不
的练 习
小 学 阶 段 的 语 文 教 学 必 须 牢 牢 抓 住
儿 童 学 习 和发 展语 言 的 关 键 期 ． 给他 们 提 供更加优越 的． 够学到更为规范 、 确 、 能 准
加 的 交 际 实 践 ．发 展 和 培 养 交 际 能力 ． 单
为 他 们 提 供 能 够 进 行 口语 交 际 的 实 际 机 表 扬 的 方 式 来 保 护 他 们 的 自尊 心 ． 发 他 激 们 的 上进 心 所 以在 口语 交 际 中教 师 要 多 表扬 、 少批 评 、 激 励 、 指 责 。教 师 要 耐 多 少 心 地 听 学 生 发 言 ． 要 轻 易 打 断学 生 的 思 不
浅谈小学口语交际训练的点滴做法
禁锢着创新水平 的提高 。针对这种情况 ， 教师要善 于发现有各
种创新的闪光点加 以扶植和鼓励。
教学 《 有趣的游戏》 时， 前 面有几个学生在交 际中说 的都是
玩的什么游戏 、 自己怎样玩 的 ， 都是照着第一个学生模仿。 而有
一
个学生却说 到玩游戏时要 团结 ， 要互相友 爱 ， 一下 子就与众
・
９ ３ ・
不同 了。这是低年级 的学生动脑思考 的结果 ， 是 打破 了思维定 势的表现。 此时 ， 作 为教 师要及时表扬 ， 鼓励学生有不一样 的思 考， 充分调动他们的创造性 思维 。
第三 ， 要学会倾 听， 不要 随意 打断别人 的 心向他人请 教 ， 意见
有 一部 分 学生 ， 或者 因为成 绩 差受 冷落 ； 或者 因为性 格 内向不善 言谈 ； 或者 胆小懦 弱怕说错 ， 平时上课 只 当听众 ， 从 不发言 。 口语交 际课正是 改变他们 的绝好 时机 ， 教 师一定 要 给予 他们 更多 的关 注 ， 为他们 提供 更多 的机 会 ， 给他 们更 多 的表扬 和鼓励 ， 久 而久之 ， 就会收 到意想不 到的效果 。如 。 指 名说 时让他们 先说 ， 小组 交流让他 们先上 。尤其在 说一些 简 单的话题 时 ， 只要 他们敢 开 口， 老师 和 同学一定 要给 予肯定 ， 千万不要 吝啬 鼓励表扬 的语言 。 即使他 们说得 不好 ， 也不 要 说打击 、 责备 的语 言 ， 要 千方 百计 让他 们尽快 消 除 “ 怕” 的心
么， 是 怎样拼成 的？这样 ， 交 际的环节有所依托 ， 学生就有话可 讲。 ３ ． 培养 良好 的交际习惯
渐产生 归属集 体的感觉 ， 从而不 断战胜 自我 ， 超 越 自我 ， 最 后
英语口语教学点滴谈
在 实 际 的 教学 工作 中 ，中 学 英 语 口语 表 达 仍 然 存 在 一 些 问题 。那 么 ， 我 们 应 如 何 解 决 这些 问题 呢 ？ １ ． 注 重 培 养 学 生 口语 表 达 的 兴 趣 。 兴 趣 是 成 功 的开 端 。 我 国古 代 教 育 家 孑 Ｌ 子认 为“ 知之者不如好之者 ， 好 之 者 不 如 乐 之 者” ， 这 句 话恰 如 其 分地 说 明 了 兴 趣 的 重 要 性 。 只有 激 发 学 生 对 口语 表 达 的 兴趣 ，才 能使 教 师 的 教 学 与 训 练 取 得 效 果 。那 么， 我 们该 如 何 操 作 呢 ？ 教 学 中我 采 取 的是 创 设 情 境 、 短 剧 表 演、 小组 对话 、 讲故 事 、 学 唱 歌 等 多样 化 的 教学 方 法 ， 并 与 丰 富 多彩 的课 外 活 动 紧 密结 合 。 不 断 给学 生 以 表 达 的 机 会 。 不 断 给 学 生 以新 的 刺 激 ，培 养 他 们 对 口语 表 达 的 浓 厚 兴 趣 。 日益 累 积。 逐 日养成 习惯
变师生角色 的 ， 即 由 以 教 师 为 中 心 转 变 为 以 学 生 为 中 心 。 在 “ 交 际法 ” 的原则下 ， 以 学 生 为 中心 ． 教师起 “ 从 旁指 导” 的 作
重训练交际能力 ， 课 堂 上 会 频 繁 地 出 现英 语 信 息 。 这 些都 是 为 了增 加 学 生 的 听说 活动 。 在活动中 ， 教 师 往 往 会 高度 警惕 地 听 学 生 所 用 的 每 一个 词 和 每一 个 句 子 ， 一旦发 现学生在语音 、 语 调、 语法 上 有 什 么 差 错 ， 就 立 即打 断 纠 正 。 这种见错就纠 、 打 断 学生对话的方式 ， 不 仅 打 断 了学 生 的思 路 ， 影 响 了学 生 的 完整 表达 ， 而且 长 此 以往 ， 会 导 致 学 生 过 多 地 担 心 自 己 的句 子 有 无 语法错误 ， 过 多 地 注 意 语 言 形 式 的正 确 性 。 除 此 之 外 ， 另 一 种 情形会是 ， 有 的学 生 总 觉 得 自 己 的英 语 基 础差 ． 语 音 语 调 不 标 准， 怕开口， 缺 乏 自信 心 ， 逐 渐 失 去 口语 表 达 的 愿 望 。 因 此 ， 教 师 应 该 采 取 相 应 的方 法 ， 对 学 生 交 际 中 的语 言 错误 进 行 纠 正 ， 使 学 生产 生 害 怕 心 理 ， 挫伤学生 的积极性 ， 尽量 采取鼓励 、 肯 定 的态 度 纠 正 其错 误 ， 使 学 生 经 常 不 断地 获得 成 功 的 愉 悦 。 以 此 增 强 口语 表 达 的 自信 心 。
口语交际教学经验点滴论文
口语交际教学的经验点滴泉州是座经济文化发达的城市，社会交际活动空前活跃。
口语交际活动显得尤为重要。
因此，学校更应注重培养学生的口语交际能力。
《语文课程标准》总目标中也明确指出口语交际的重要性。
那么，如何营造一个良好的说话氛围，提高学生的口语交际能力呢？结合我这些年的教学实践谈谈几点粗浅意见。
一、讲好普通话，是进行口语交际的前提说好一口标准流利的普通话，是提高口语交际能力的前提。
如今推广普通话的活动正如火如荼地进行着，在日常生活学习中，用普通话交流已引起社会各界人士及老师与同学的重视，但要改变这种长久以来的习惯，任重而道远，并非是一朝一夕能够完成的，学校教师应成为推广普通话的“排头兵”，从教好普通话、讲好普通话、宣传普通话多方面多层次做起。
俗话说“众人拾柴火焰高。
”只要大家能持之以恒地说好普通话，营造良好的推广普通话氛围，那么就为提高小学生的口语交际能力创造了有利的前提条件。
二、创设情景是进行口语交际的铺垫李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展”。
所以为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中去，这样他们的语言才会如涓涓细流流出心田。
通过直观形象的录象、课件、图片或简笔画，激发学生学习新知识的情趣，为学生进入口语交际创设愉快和谐的浓厚气氛，架起沟通学生心灵的桥梁，为教学创设一个良好的开端。
如教学《“诺曼底”号遇难记》一文时，我充分利用先进的教学设备，让同学们观看了《冰海沉船》、《泰坦尼克号》等影片的片段，感受其中那种惊心动魄沉船时的场面，变理性为感性，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种亲临其境的感觉，进入口语交际情境。
三、听的训练是口语交际的重要环节“听”是口语交际双方获取信息并加工信息，最后输出信息的重要一环，其重要性不容忽视。
“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。
口语交际课创设情境的点滴体会
“ 作 者 的童 年 一去 不还 了 ，老 师 的童年 也 一 去不 还 了 ，而你 们正 值 你 是 怎样 认 识新 朋 友 的 ；遇 到 困难 时 ，你 是 怎样 请 求 帮助 的… 一 这 美好的童年 ，有没有什么话送给 自己正拥有的童年呢！”同学们的 些都是生活 中的小镜头 ，教师要留心把这些看似普通的话题帮孩子 热 隋一下 子 被 点燃 了 ，大家 畅 所欲 言 ，纷纷 表 达 美好 的愿 望 ，我 及 们提炼出来 ，利用课上或课余的时间交流 ，既能提高学生的表达能 时评价 ，最后同学们都意识到童年虽美好却短暂 ，要趁童年时光养 力 ，又 可 了解 学 生 ，加深 师生 感情 ，一 举 多得 。 成 好 习惯 ，打下 好 基础 ，给 自己 的童年 书 写一 份满 意 的答 卷 。再 如 ４ ． 用各 类活 动创设 情境 教学 《 桥 》时 ，同 学们 找到 了课 文 的表 达 特点 之 一— — 大量 地运 用 学 生 的 口语交 际 能力 不单 单 是在 口语 交 际课 上 、语 文课 上 锻炼 了 比喻 、拟 人 的修 辞来 增加 表达 效 果 ，在体 会 到这 种 写法 好处 的 基 培 养 的 ，它 应 该 贯 穿 于 学 生 所 有 的生 活 和 实 践 中 。 《 语 文课 程 标 础 上 ，我 相 机 引到 ： “ 同学 们 ，能 不能 试着 来 模仿 一 下 ，体会 表 达 准 》提 倡 “ 沟通 课 内外 ，充 分利 用 学校 和 社 区教 育 资 源… ． ． 增 加学 的效果 。”表 达 之后 ，我和 同学 们评 价 赏析 ，孩子 们很 有 成就 感 。 生语 文实 践 机会 ” 。例 如 ，班级 参 加教 育局 汇 演后 ，活 动结 束 时孩 由此可 见 ，通 过适 时的谈 话 可 以激发 学 生 的表 达欲 望 ，使 学生 有话 子 们都 很 兴奋 ，围住 我你 一 言他 一句 的 说 自己 当时 的心 情 、打算 、 可说。 感 受 等等 ，我 抓 住这 个 瞬间 ，引导他 们把 想 法表 述 清楚 ，大 家 互相 ２ ． 角色表 演是 创设 口语 交 际活 动情境 的重要途 径 纠正 、补 充 ，说 得那 叫 一个 酣 畅 。最 后 孩子 们不 仅认 识 到参 加这 样 语言是在特定的环境中产生。角色表演符合学生爱动 、喜欢模 的活动是集体 的荣誉 ，也体会 到表达真实想法的快乐 。除此以外 ， 仿 、好 表 现 自己的心 理特 点 。为 此 ，教 师可 通 过故 事表 演创 设 一个 我 还积 极 利用 综合 课 ，让 学 生说说 自己所 看 到 的 、听到 的新 鲜事 ； 大 的语 言 环境 ，让 学生 在 表演 中直 接 进行 换 位思 考 ，模 拟在 具 体事 结 合班 会 课 ，组织 学 生讲 故事 ，猜 谜语 等 ；有 时 还请 学生 说说 每 天 件 中该 怎 么做 、怎么 说 。例如 ，在 “ 走进 田园 ，体 验生 活 ” 的 口语 所 知道 的新 闻 ，说 说 最 近在 电视 上看 见 哪些 最喜 欢 的少 年儿 童节 目 交 际课 时 ，我 利用 多媒 体 模拟 旅游 团队来 我 们 家乡 旅游 ，我 背 上旅 等等。可见 口语交际能力的提高 ，要体现双向互动的特点 ，要坚持 游包 、戴上 太 阳 帽模仿 游 客 ，孩子 们 一见 ，也都 兴奋 地 背上 书 包 、 语 言实 践 的原 则 ，要在 各 种活 动 中掌握 口语交 际 的基 本技 能 ，提 高 戴 上 帽 子模 仿 游客 。 “ 有 了游 客 ，还需 要 导游 哇” ，激 发 了学 生竞 口语 交 际 的能力 。 选 “ 小 导 游 ”的热 情 ，孩 子们 争先 恐后 地 做起 “ 小 导游 ”介 绍 家乡 另 外 ，在 教 育 教 学 活 动 中还 可 以利 用 游 戏 、动 漫 、声 音 和 其 的 景 、物 、风 俗 。最后 我 们还 评 出 了两名 “ 金 牌 小 导游 ” 。排 演课 他 学 科 的 实 践 活 动激 发 学 生 的表 达 欲 望 ，从 中 提高 学 生 的 口语 交 本 剧 也是 让 孩 子们 进入 角 色进 行 口语训 练 的好 办 法 。在 教学 五年 级 际 能力 。 “ 语 言 的艺 术 ”一单 元 之后 我 组织 学生 自由组 合排 演 课本 剧 。有 演 定 的情 境是 增 强学 生 生活 体验 ，激发 学 生思 维与 口语表 达 的
关于初中英语口语教学点滴体会
关于初中英语口语教学点滴体会
初中英语口语教学点滴体会
作为英语教师，本人一直致力于提高学生的英语口语水平。
在我多年的教学实践中，我积累了一些关于初中英语口语教学方面的点滴体会。
一、提高学生听力水平
提高学生的听力水平是英语口语教学中至关重要的一点。
要提高学生的口语表达能力，首先要加强他们的听力技能。
为此，我采取了以下的措施：
1. 提高学生的听力技能：将课堂听力练习作为必修活动，给学生播放各种不同难度的英语录音，让学生成为主动的听者，抓住录音的重点信息，加强对英语语音、语调、语音的感知。
2. 给学生创建真实的听力环境：在创设真实听力环境的同时，加强语言情境与生活情境的联系，激发学生的兴趣，激发他们学习英语的热情和内在动力。
二、提高学生的口语表达能力
学生若想要提高口语表达能力，必须要掌握好正确的语音、语调、语义等口语要素，同时要增强英语语感。
因此，我在口语教学过程中加强以下内容：
1. 给学生创造口语话题：采用先让学生练习单词，在意境的基础上，给学生提供真实的话题，使学生在节奏和语音的基础上提高口语表达能力。
1。
口语交际教学的点滴体会
口语交际教学的点滴体会关键词：创设语境；师生互动；口语表达；沟通交流21世纪是信息时代，由于电话、网络的发展，人与人的沟通无处不在，利用口语交流信息和思想的机会越来越多，口语表达能力的强弱就成了人与人沟通是否良好的关键。
因此口语交际能力显得尤为重要，在新课标中，口语交际能力的培养被列为重要学习内容。
“语文标准”明确提出义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”口语交际教学的目的是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
在口语交际教学过程中，我从以下几个方面入手进行教学：一、努力创设口语交际的氛围，调动学生想说的积极性语言产生于特定的环境，在口语交际教学中要精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动起来，学习时的自我表现欲望才会增强。
学生也才会带着情感，怀着浓厚的兴趣去体验生活，走进创设的语言情境，在最佳的情境中发展口语表达能力。
环境贴近生活才能让学生有话可说。
另外我们也可以利用多媒体来给学生创设口语交际的环境。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像，演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境。
二、注意交际双方互动，培养学生的应对能力语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。
如，组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。
通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。
口语交际重在双方的互动，要求教师和学生都积极地参与到活动中来。
课改年级英语口语能力培养点滴
见面的情景 ，购物问价的情 景 ，助人 为乐的情景 ，谈论个 人喜好
的 情 景等 等 。 有 了这 样 的 情 景 才能 有 合 适 的话 题 进 行 交 流 。 一节 课 要 上得 有 趣 ，师 生 在 共 同信 任和 鼓 励 中相 互 交流 ，才 能 达 到教 学 目的 。 由此 看 来 重 视 口语训 练 不 可 忽 视 的 ，要 让 学 生在 不 知不
二 、提 高 表 达 能 力从 听说 开 始
１ 、听课 文 录音 提 高 口语 水 平
在英语课上培养学生听的 习惯 ，对于提高学生的 口语表达能
力 是 非 常 有益 的 。我 让 学 生 听 课 文 录 音 时 ，不 只 听 原 声 朗 读 ，还
通过听学生的朗读来提高他们的兴趣 。首先要信任学生 ，让他们 有信心先主动听原文录音 ，然后 自己去练 习朗读 ，把 自己朗读的 最高水平展示给全班 同学 ，从而增强 自信心和 自主学习的积极主
一
、
重 视 英 语 口语训 练
学 生 朗 读 水 平 的提 高 也 能 体 现 口语 表达 能 力提 高 。读 得 越 多 ，
瓣 麓
众所 周 知 ，说 是 听 、说 、读 、写 四 项 基本 技 能 中 最直 接 、最
读得 越 好 ，就 越 能体 会 到 句子 的 意思 并 受其 感 染 。 但是 由 于 他们 还 处 于培 养 兴趣 阶 段 ，因此 不 能 一 昧 的死 读 死 背课 文 ，我在 教 学
高 表 达 能力 。 综 上所 述 ，学 习 英 语 ，重 视 英语 口 语训 练 才 能 不 断提 高 学生
一 一
课 堂 教 学 目的 之 一是 让 学生 学 会 怎 么 说英 语 ，当 学 生在 课 堂 上 聆 听老 师的 “ ” 时 ，这 时老 师和 学 生 应 当是 一 种 倾心 的 交流 说 而 不 能 只是 教 师 教 学 生 学 ，换 句话 说 ，教 师给 学生 创 设 的 是 初次
口语学习方法点滴
我们学 习 口语 目的 是为 了与 别人进 行 交流 ， 以英 语 所 口语 中的几 个 要素 的重 要次 序应 为 ： 流利 一准确 一恰 当。
ｏ Ｉｅｖ ｓ． ｕ— ｌｅ ｓ
在练 习相 同的语 言 ， 步 当然 就缓 慢 了。 进
４ 选择 小说 ， ． 幽默 故 事或 好 的 短 文 阅读 ， 我们 有 足 使
够 的兴趣坚 持下 去 。
’பைடு நூலகம்
Ｉｅ ｙ ｓ ｅ ｋｎ ｎ ｌ ｈ ｔ ｖ ｓ ｂ ｐ ａ ｉｇ Ｅ ｇｉ ｏ ｓ
Ｅｎ ｌｓ ｓｕ ｙ ｅ ｐ ｒｅｎ ｅ， ｄ ｎ ｏ ｒ ｓｇ ｔａ ｄ ｍｐ ｏ ｅ ｉｔ ｒｓ ｉ ｇ ｉ ｔ ｄ ｘ ｅ ｉ ｃ ｗｉ ｅ ｕ ｉ ｈ ｎ ｉ ｒ ｖ ｎ ｅｅ ｔ ｎ Ｅｎ ｌｓ ｇｉｈ．
３ 题材 范 围极广 ， 以突 破 我们 自己的思 维 禁 锢 ， ． 可 比 如我们 总是 喜欢谈 论我们 自己熟 悉 的话题 ， 以我们 总 是 所
维普资讯
第 ２巷
第 ３期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｊ ＩＵＮ ＶＥ ｒ Ｙ Ⅸ Ｉ ＲＳ ｒ
Ｖ０ ． Ｎｏ． １２ ３
Ａｕ ２ ０ ｇ． ０ ２
２０ ０ ２年 ８月
口 语 学 习 方 法 点 滴
汪 艳
（ ） ｒ ｔ ｆ ｄｓ ｎ ａｔｅ ｒｃ ｃｎ ｒ ｎ ｌ ｈｔ ｅ ｅ ２ Ｔｙ ｏ ｉ ｅ ｐ ｒ ｒ ｐａ ｔ ｉｇｏａ Ｅ ｇ ｓ ｇ ｔ ｒ ｎ ｏ ｎ ｓ ｉ ｌ ｉ ｏ ｈ
拾起的_____点滴作文600字
拾起的_____点滴作文600字拾起的口语点滴。
哎呀，今天天气真好，阳光照得人心里都暖洋洋的。
我走在街上，突然听到旁边的小摊贩大声吆喝，“新鲜出炉的煎饼果子，来一份不？”那声音特别有劲儿，听得我都饿了。
我走过去，老板立马热情地介绍，“这煎饼果子，咱家做得特别地道，脆脆的煎饼，加上鲜嫩的鸡蛋和香辣的酱料，一口下去，绝对让你回味无穷！”我笑了笑，点了一份。
吃着那热腾腾的煎饼果子，我觉得这就是生活的味道啊。
昨晚跟几个哥们儿去撸串，大家围坐在露天摊位上，一边啃着烤肉，一边聊天。
有个哥们儿突然冒出一句，“你知道吗，小时候我爷爷就经常带我来这儿吃。
”他眼神里满是怀念。
另一个哥们儿接茬，“是啊，这地儿虽然看着不起眼，但味道就是正宗，让人怀念。
”听着他们的话，我觉得这就是城市的记忆，是那些看似平凡却难以忘怀的瞬间。
今天在公交车上，听到一个妈妈在教育她的孩子，“宝贝，你看那个叔叔，他是聋哑人，但他通过自己的努力，学会了写字和画
画，多厉害啊！你要向他学习，不管遇到什么困难，都要勇敢面对。
”听着那温暖而坚定的话语，我觉得这就是爱的力量，是母亲对孩子深深的期望和鼓励。
有时候，生活中的点滴小事，就是那么不经意地触动我们的内心。
这些口语化的表达，虽然简单，但却充满了真实和温度。
它们让我们感受到生活的多样性和丰富性，也让我们更加珍惜每一个瞬间。
三年级上册口语交际身边的小事评课课件
07
总结回顾与展望未来发展 规划
本次课程成果总结回顾
教学目标达成 通过本次口语交际课程，学生们能够积极参与讨论，表达 自己的观点和看法，同时学会了倾听和尊重他人的意见， 达到了预期的教学目标。
学生表现突出 在课程中，学生们表现出了浓厚的兴趣和高涨的热情，积 极参与讨论和交流，涌现出了一批表现突出的学生。
营造积极的课堂氛围 通过亲切的语言、鼓励的眼神等方式，营造轻松、 和谐的课堂氛围，降低学生的紧张感，激发他们 的表达欲望。
合理安排教学时间 教师需根据教学内容和学生实际情况，合理安排 教学时间，确保每位学生都有机会参与讨论和表 达。
激发学生参与热情方法论述
创设贴近学生生活的情境
通过讲述学生身边的小事，引发学生的共鸣，激发他们的表达欲 望和参与热情。
培养学生发现美、欣赏美能力
通过口语交际活动，引导学生发 现身边的美好事物和美丽景色。
培养学生的审美情趣和艺术修养， 提高他们的欣赏能力和创造力。
鼓励学生用自己的语言赞美和讴 歌生活中的美好，培养他们的感 恩之心和积极向上的人生态度。
03
口语交际技巧指导
倾听技巧培养
01
保持专注
在听他人讲话时，要集中注意力， 避免分心或打断对方。
培养学生倾听他人意见的习惯，学会 尊重他人的观点，并能够与他人进行 良好的沟通和交流。
表达自己的看法
鼓励学生针对身边的小事发表自己的 看法和观点，学会用恰当的语言表达 自己的情感和态度。
教学目标与要求
知识目标
学生应掌握与身边小事相关的词 汇和表达方式，了解基本的口语
交际技巧。
能力目标
学生应能够用生动的语言描述身 边的小事，表达自己的看法和观 点，并能够倾听他人的意见，与
幼儿园大班我们的约定口语日记
幼儿园大班我们的约定口语日记今天是幼儿园大班的第一天，我们都非常兴奋！老师告诉我们，这个学期我们有一个特别的约定，那就是每天都要努力用口语进行交流，不要害羞，要勇敢地说出自己的想法和感受。
这个约定让我感到很激动，我决定每天都要记录下自己的口语日记，记录我们班的点点滴滴。
第一天上学，我们做了一个有趣的游戏，用简单的英语介绍自己。
我非常胆怯，不知道该说什么，但我想起了老师的约定，于是鼓起勇气，先在心里默默练习了一遍，然后大声地说出来。
虽然表达不够流利，但我还是为自己的勇气而感到骄傲。
第二天，我主动和小伙伴们聊天，我们用英语问候和交流。
虽然我们的口语还不够流利，但我们互相鼓励，一起进步。
我发现，通过口语交流，我们建立了更深的友谊，能够更好地理解彼此。
这让我更加坚定了用口语交流的决心。
第三天的口语日记里，我记录了一个有趣的故事。
在上课的时候，老师讲了一个关于动物的故事，我觉得非常好笑，于是我和小伙伴们用英语互相分享了这个故事。
大家纷纷笑声不断，尽管有的词语还不太准确，但我们都能明白彼此的意思，欢声笑语中我们更加坚信自己的口语进步。
随着时间的推移，我们的口语交流越来越自信，我们已经不再担心会被别人笑话。
每天上学，我们用英语互相交流，分享着自己的喜怒哀乐。
我觉得这个约定真的很棒，不仅让我们的口语水平得到了提升，还让我们更加勇敢、自信。
在口语日记的最后一页，我写下了我对这个约定的感悟。
我觉得，用口语进行交流，不仅可以学到更多的英语知识，更重要的是能够培养我们的勇气和自信心。
通过与小伙伴们互相倾听和回应，我们学会了理解和尊重彼此。
这个约定不仅仅是一个语言的学习，更是一种沟通和信任的培养。
回过头来看这段时间的口语日记，我发现自己的成长不仅仅是在于口语水平的提升，更是在于心灵的交流和成长。
我意识到，通过口语交流，我们可以更好地表达自己，也能更好地理解别人。
这不仅在学习上对我们有帮助，也会在将来帮助我们更好地适应社会和与他人相处。
快乐口语——小学语文口语教学点滴
很放 松 、很 投 入 ， 口语 教 学 的效 果 很 理 想 。
（ ） 快 乐 交 际 二
基 础上更上 一层楼 。在一次 全校大 扫除 以后 ，笔者
采 取 学 生 自我 小 结 的 方 法 进 行 劳 动 小 结 ，让 每 个 小
际是人 与人之 间的交 流和 沟通 ，其 核心在 “ 际” 交 。
它 是 一 个 听 方 和 说 方 双 向互 动 的过 程 ，不 是 听 和 说
的简单相加 ，所 以双 方在应对 中的情 感态 度十分 重 要 ，表现 为人际交往 中的文 明态 度和语 言修养 ，如 自信心 、勇气 、诚 恳 、尊 重对方 、有 主见 、谈 吐文
◇ 浙江 绍 兴 市 快 阁 苑 小 学 余 金 兰
老子 说 ：天 下难事 ，必做 于易 ；天 下大事 ，必 做于细 。细节是决 定事件 全局 成败的关键 。教学 细
节 奏 明快 的 象 脚 鼓 点 在 空 中 回 响 ，穿 着 盛 装 的傣 族
因此 ，教师需要 的是耐心 、是鼓励 。只有永远鼓励 ，
才 能使学生 的信心越来 越足 ，才能使 学生在 原来 的
儿 女唱着欢 乐 的歌 曲 、跳着 民族 的舞蹈 ，大家尽 情
尽兴 ，好不 欢畅 。这 种情境 的设 置让学 生感觉 非常
少 ，个 个 都 提 着 桶 、拿 着 盆 ，互 相 追 逐 ，虽 然 大 家
小学生 的 口语交 际总会 存在这样 那样 的不足 和
缺憾 ，这是 很正常 的现象 。随着 口语 交 际次数 的增
多 ，学 生 的胆 量 会越 来越 大 ，适 应 性 也 会 越 来 越 好 。
身上都湿透 了，但是 ，人人脸上都笑开 了花。这时 ，
言为心声 津津乐道——小学语文低年级口语交际点滴谈
声音媒体 “ 咣当 ” 声打 开了 一
上课铃响 ， 于老师还没有来 ，
一
位 陌生 的阿姨走进 教室 ， 朋 小
有 趣的故事 创设 情境 ， 以让学 可
生大胆 展开想象 的翅膀 ，打开思
一
猜可能 发生 了什 么事 情？
用故 事 作 为 导 入 是一 种 儿
童 喜闻 乐见 的教 学方式 ， 可以充 分 调 动学 生 在学 习 中的 积 极 性 和 主动性 。 学 中用生动 、 泼、 教 活
这种 方法的运 用。 请看 以下教 学 片段 ：
②播放动 画， 说一说。
（ ）游 戏 场 １
家南瓜地 里摘一个 南瓜回来吧。 ’ 兔妈妈在家做家务 ，小 兔来 到了 南瓜地 里ａ 挑 了一个 最 大 的南 他
瓜 ， 可是 怎 么也 搬 不 动。 明的 聪
为了加深 印象 ， 姨 又把 通 阿 知复述 了一遍 ， 告别 了学生。
接着， 于老师走进教室 ， 学生 便纷纷举手要 求告知 。
小朋 友 ， 你们 来 帮 帮 小兔 ， 办 想
法把南瓜 运回家好吗？ ”
“ ” 玩 是孩子 的天 性 ， 师利 教 用游戏 创设情境 作为 导入 ， 既可 以活跃课 堂 ， 又能激 发学 生说 话
上课伊始 ， 于老 师就创设 了
学生们欢呼雀跃 ，迅速进入
真 实的交际情境 ， 在其适时点拨 、
件 事 长要 他带着 教学计 划参 局
加座谈会 ， 时间是下午两点 ， 地点 是 文教局 一楼会议 室 ， 请于 老师 按 时到会 ， 不要迟到。 我还有别 的 事， 请小朋友转告于老师。
初中口语交际教学中点滴体会
初中口语交际教学中的点滴体会摘要：口语交际教学注重培养学生“倾听、表达”的能力。
在教学时培养口语交际能力要在师生之间互动的语言交际中进行，创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，还要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
关键词：口语交际；转变；演讲；习惯口语交际教学是初中语文教学中不容忽视的一个重要环节。
然而，在实际教学中，口语交际教学的组织，并非像人们想象得那么简单。
目前苏教版初中语文教材七八年级都安排有口语交际的教学内容，但教师仅把这一环节当做语文教学的附庸，根本不重视这一教学环节，可上可不上。
究其原因有两方面的因素，从教师方面来看，不少教师不能尊重学生的“说”，如：学生发言时声音小或结结巴巴、表达不清时，往往就满脸怒气，有时还会怒斥一番。
从学生方面来看，口语训练的无法顺利实施是由学生的性格、能力、心理引起的。
针对上述情况，结合自己多年的教学实践，谈几点肤浅的看法。
一、教师要确立正确的教学理念正在实施的“新课改”理论，转变了陈旧的教学观念，我们应该积极学习新课改理论，并能应用于实际教学过程中，努力去实践，不断改进教学方法。
确立学生的主体地位，创设富有活力、灵性的课堂是实现教学改革的重要举措。
钱梦龙说：“我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。
”教师必须清醒地认识到，学生才是课堂教学的主体，是语文学习的主人。
所以，语文教学中必须激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异，尊重学生的自尊心，保护学生好奇心，培养学生的自主学习的意识和习惯，充分发挥学生学习的主观能动作用，提倡自主、合作、探究的学习方式。
让“一言堂”和“填鸭式”课堂气氛得到改善，让学生成为口语活动的组织者和参与者，而不是无趣的听者。
二、课前三分钟演讲上语文课时，一般提前1～2分钟进班，组织学生进行三分钟演讲，每天一个学生，一个主题，如：父亲、母亲节时，要求演讲主题：孝敬、关心父母。
全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有2～3次登台充分展示自己的机会。
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大学生应该脱口而出的80个经典英文句2009-10-15 17:07:30 作者：来源：新浪教育Any day will do?哪一天都可以？Any messages for me?有我的留言吗？Are you by yourself?你一个人来吗？All right with you?你没有问题吧？Are you free tomorrow?明天有空吗？Are you kidding me?你在跟我开玩笑吧？As soon as possible!尽可能快！Back in a moment!马上回来！Believe it or not!信不信由你！Better luck next time!下次会更好！Boy will be boys本性难移！Come to the point!有话直说！Do you accept credit card?收不收行用卡？Does it keep long?可以保存吗？Don't be so fussy!别挑剔了！Don't count to me!别指望我！Don't fall for it!不要上当！Don't get me wrong!你搞错了！Don't give me that!少来这套！Don't let me down!别让我失望！Don't lose your head!别乐昏了头！Don't over do it!别做过头了！Don't sit there daydreaming!别闲着做白日梦！Don't stand on ceremony!别太拘束！Drop me a line!要写信给我！Easy come easy go!来得容易去得也快！First come first served!先到先得！Get a move on!快点吧！Get off my back!不要嘲笑我！Give him the works!给他点教训！Give me a break!饶了我吧！Give me a hand!帮我一个忙！Great minds think alike!英雄所见略同！I'll treat you to lunch。
午餐我In one ear，out the other ear。
一耳进，一耳出！I'm spaced-out!我开小差了！I beg your pardon!请你再说一遍！I can't afford that!我付不起！I can't follow you!我不懂你说的！I can't help it!我情不自禁！I couldn't reach him!我联络不上他！I cross my heart!我发誓是真的！I don't mean it!我不是故意的！I feel very miserable!我好沮丧！I have no choice!我别无选择了！I watch my money!视财如命！I'll be in touch!保持联络！I'll check it out!我去看看！I'll show you around!我带你四处逛逛！I'll see to it!我会留意的！I'm crazy for you!我为你疯狂！You make me jump!你下了我一跳！Make up your mind。
作个决定吧！Make yourself at home!就当在家一My mouth is watering!我要流口水了！Never heard of it!没听说过！Nice talking to you!很高兴和你聊天！No doubt about it!勿庸置疑！No pain no gain!不经一事，不长一智！None of your business!要你管？There is nothing on your business!这没你的事！Now you are really talking!说得对！Please don't rush me!请不要吹促我！Please keep me informed!请一定要通知我！She looks blue today。
她今天很忧郁！She is under the weather。
她心情不好！So far，so good。
过得去。
Speaking of the devil!一说曹操，曹操就到！Stay away from me!离我远一点！Stay on the ball!集中注意力！That makes no difference。
不都一样吗？That's a touchy issue!这是个辣手得问题！That's always the case!习以为常！That's going too far!这太离谱了！That's more like that!这才象话嘛！The answer is zero!白忙了！The dice is cast!已成定局了！The same as usual!一如既往！The walls have ears!隔墙有耳！There you go again!你又来了！Time is running out!没有时间了！推荐：必背的50句模板级英语口语2009-10-19 19:33:32 作者：来源：新浪教育Great minds think alike。
英雄所见略同。
Get going!赶快动身吧.(用在开始行动时)We've got to hit the road。
我们要快点了. (和上一句用法相同，hit theroad表现出紧急，很形象)I can't place his face。
我想不起来他是谁。
(碰见帅哥或者美眉给你打招呼而你不记得他她是谁，这时可以用这个句子)Once bitten , twice shy(一朝被蛇咬，十年怕井绳)look at the big picture(以大局为重，在发生分歧之时可以用这句话来让每个人都三思)I'm exhausted。
(筋疲力尽，对新驴懒惰如偶很少锻炼的人来说这句肯定有用)I've got my secondwind。
(短暂休息后精力得以恢复，此时可用这个句子，意思是我的体力恢复了)My stomach isgrowling。
(对于偶这样可以把任何一次活动都变成野炊郊游的人来说，此行最重要的一部分当然是吃了，这句意思是我的肚子呱呱叫了，很饿)Hungry dogs will eat dirty puddings。
(既然很饿，那就饥不择食了)~~~~is now in season。
(正是吃````的好季节，比如西瓜，草莓，苹果桃子什么的)Let's grab a bite to eat(让我们赶紧吃点东西吧，一般指时间很紧)This food is out of the world(此食只应天上有，人间哪得几回吃)What a bummer!(太扫兴了，原以为会来很多帅哥，结果却坐了一车美女，这时可以偷偷用一下这句话)First things first (要紧的事情先做，很多场合可以用到)it's just my cup of tea(正合偶的口味，指人，事等等)Does ~~~~~~~suit your taste(```合你的口味吗)Take it easy. easy dose it。
(老驴对新驴这样说，慢慢来，别着急)Do as i said(老驴对新驴说：照我说的做，有的时候抢匪也爱用这句，嘿嘿)Let's roll up our sleeves。
(大家一起干吧，卷起袖子不就是要大干一场吗)Put it in myhands。
(对于一个懒惰的，笨笨的，象偶一样的新驴有的时候也可以帮帮忙嘛，比如盛饭这样的小事偶就可以说：交给偶好了)It's a short-cut。
(这是条近路)I'll keep my fingers crossed foryou(偶将为你祈祷，比如爬山过河的时候)One boy is a boy; two boys half boy; three boys no boy。
(一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃，领队GG可以用这样的话教育偶们要团结，要互相帮助，嘿嘿)Never trouble trouble until trouble troublesyou。
(不要杞人忧天，嘿嘿，偶最喜欢的一句话)Did you get the picture(你明白了没有？老驴给新驴讲解完毕后可以用这句话)Be back in 30 minutes!(还是为领队GG准备的，一定要在三十分钟内回来)One more hour to go。
(新驴走啊走，看不到头，问老驴还要走多远，老驴可以用此句)Time is running out。
(没时间了。
)To the best of my knowledge~~~~~~(就偶所知，老驴传授经验的开场白)As far as i know, ~~~~~~~~~~~~(同上)Don't let me down。
(别让偶失望，新驴问老驴问题是可以用，老驴让新驴实践时可以用，你饿了半天问别人要吃的时候也可以用)You'll get it soon。
(老驴说：你也很快会的)Pick up the pace。
(快点)You are really something。
)(新驴对老驴的赞美：你真了不起)You are something else。
(同上)How did you manage to do that(你是怎样做到的？新驴对老驴的景仰)I can't believe myeyes。
(简直不敢相信自己的眼睛，还有这样美丽的地方，或者还有这样美丽的新驴MM，嘿嘿)It was really neat!(太棒了)I'm dying for acoke。
(我真想喝杯可乐，想死了。
当然你也可以把coke换成wife，bf，cigarette什么的)wine in, truth out。
(尤其是在可以喝酒的时候，可以用到，酒后吐真言)I can't carry atune。
(偶五音不全，不过此次活动请大家慎用，因为你五音不全就意味着也许你要跳舞给大家看)If you can make it here, you can make itanywhere。