高教所高教所

高教所工作总结8篇

高教所工作总结8篇篇1一、引言在过去的一年中，高教所全体成员在所领导的带领下，认真贯彻落实上级指示精神，积极推进教育理论创新和实践创新，不断深化高等教育研究，取得了一定的成果。

本报告将针对高教所过去一年的工作进行全面总结，旨在总结经验、发现问题、提出建议，为未来的工作提供参考。

二、主要工作及成果1. 学术研究在过去一年中，高教所全体成员积极参与学术研究，取得了丰硕的成果。

我们共发表了XX篇学术论文，其中XX篇被SCI/SSCI收录，XX篇被EI收录，XX篇被CSSCI收录。

这些论文涵盖了高等教育领域的多个方面，包括教育理论、教育政策、教育管理、教育评估等。

此外，我们还参与了一项国家级课题的研究，并取得了重要的研究成果。

2. 学术交流高教所一直注重学术交流，在过去一年中，我们共举办了XX场学术讲座和研讨会，邀请了国内外知名学者前来交流。

这些活动不仅拓宽了我们的学术视野，也为我们提供了与同行交流的平台。

同时，我们也积极参与了国内外其他学术会议和活动，为推动高等教育研究的发展做出了贡献。

3. 成果推广高教所一直致力于将研究成果转化为实际应用，为社会的发展做出贡献。

在过去一年中，我们共开展了XX项成果推广活动，涉及教育政策咨询、教育管理培训、教育评估服务等方面。

这些活动不仅获得了社会各界的认可和好评，也为我们提供了进一步深化研究的动力和资源。

三、存在的问题及建议1. 学术研究方面虽然我们在学术研究方面取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。

例如，部分研究成果的深度和广度有待进一步提高，部分成员的学术素养和创新能力有待进一步加强。

因此，建议高教所在未来继续加大对学术研究的投入和支持，鼓励成员积极参与高水平学术交流活动，提高研究成果的质量和影响力。

2. 学术交流方面虽然我们积极举办和参与了各种学术交流活动，但仍然存在一些问题。

例如，部分讲座和研讨会的参与度和影响力有待进一步提高，部分成员在学术交流中的表现有待进一步加强。

高等教育学讲义

现的各门系统的学科知识为对象，即主要是书本知识，是以教材为中介的间接经验； ❖ 不是学生独立的发现活动，而是在教师指导下学习和掌握知识的过程，即再发现的过程； ❖ 教学认识过程是有时限的。
第六讲教学过程与原则
2 教学过程是师生双方活动的过程*
师生双方配合，共同实现教学目的的过程，是教为主导和学为主体相结合的关系。因材施教，教学相长
三、人才类型
❖ 精英人才与一般人才：精英人才不够，一般人才没有特色
19世纪中期以前，基本是英才教育模式，以后逐渐具有大众化的色彩。
在英培养才之外培养一般高级人才，并不是降低标准，而是建立多种不同的标准。
第四讲高等教育目标
❖ 学术人才与实用人才：19世纪中叶前，基本是学术人才，
莫里尔法案之后，实用人才得到重视，19世纪末，美国培养实用人才的学校在数量上超过学术型大学。
基本知识基本技能的课程专业基础课程（技术基础课程）：某一专业门类（类）的基础课专业课程：某一专业（种）的课，该专业最必要的核心课程，最
基本的训练。以及起启发点拨作用的课工科专业课：专业理论课、专业技术课、专业实践课课程的层次结构只具有相对的意义。
第五讲高等学校专业与课程
课程的横向结构：必修和选修
展，但仍保留部分小专业
第五讲高等学校专业与课程
第二节高校的课程结构
课程：教学科目及其内容。或在学校指导下的和学生自我安排的学习、活动的总体计划和学习、活动本身及其过程中的非计划因素。
一、课程的纵向结构：层次结构：按学生认识规律、专业发展规律和专业教育规律划分
公共课程：高校所有专业都有的课程：最基础的德智体教育课程。基础课程：一般基础课程。某一学科门类（科）的必修基本理论

发展规划处、高教研究所廉政风险点及防控措施表

发展规划处、高教研究所廉政风险点及防控措施表
序号
本部门在业务流程、制度机制和外部环境
等方面存在或可能存在的廉政风险
风险等级
防控措施
风险内容
表现形式
1
学校发展规划的编制与执行监督
在学校发展规划编制和执行过程中没有充分调研、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ有根据具体的情况进行分析总结，给学校的发展造成损失
2
认真调研、具体分析，客观公正的履行好学校的近期和长远规划，为学校发展献计献策。
2
校内课题的立项
在课题申报、审查和评审过程中没有按照有关程序操作，造成评审程序和评审结果不公正
2
校内课题申报、评审公开、公平、公正，邀请校内外的专家匿名评审。
3
重大事项决策
在本部门人员招聘、办公经费及招待费使用方面，没有按照学校的有关程序或者规章制度操作，造成资金流失和行为失范
2
严格规范人员招聘程序，按照公平、公开原则招聘；严格控制办公经费和招待费的使用。

高教社2024马工程教学课件《区域经济学》(绪论)

2.商品交易和提供服务的空间障碍指商品交换和提供服务不能瞬间完成，也不是免费。1、因空间距离而导致的运输成本，降低经济效率，削弱经济活动之间的相互作用强度； 2、任何出行方式和运输方式，都不能瞬间完成人员输送和商品运输，需要花费一定的时间成本；3、空间距离越远，运输的及时性就越低。
第三节区域经济的基本特征
第二节区域经济学的研究内容
1、区域经济学的研究对象
区域经济学是研究经济活动空间分布与协调以及与此相关的区域决策的科学。区域经济学的研究对象，主要涉及经济活动空间布局、区域经济活动协调以及区域决策。
1.经济活动空间布局
经济活动空间布局，主要指厂商、劳动力以及公共基础设施的区位选择。
2.区域经济活动协调区域经济活动协调，主要指区内和区际经济活动的相互匹配。从区内经济活动的相互匹配而言，主要指区内经济活动所需的各部门的相互匹配；从区际经济活动相互匹配而言，主要指区域间经济活动的相互补充与依赖，包括区际分工与合作、价值链共享、都市经济圈等；从如何协调区内外经济活动而言，主要指区域的自组织能力。
1.循环累积因果关系决定经济活动的空间格局循环累积因果关系指的是市场接近效应和生活（生产）成本效应相互成为因果关系，这种循环累积因果关系进一步放大初始冲击对经济系统的影响，导致产业空间分布的不均衡，最终形成核心区和边缘区。反过来，如果不存在循环累积过程或聚集力小于分散力，则初始冲击的影响力逐渐减弱，产业空间分布保持不变活变化较小，不会形成核心区和边缘区的格局。
4.经济活动空间聚集机制新古典经济学理论的规模收益不变和完全竞争假说，无法解释经济活动空间聚集现象。为此，克鲁格曼等学者以迪克西特和和斯蒂格利茨的理论为基础，建立了新经济地理学理论，为解释经济活动空间聚集做出了贡献。随着这些基本理论的突破，区域经济学进一步趋向于成熟，形成了较为完整的区域经济学理论框架。

高教社2024马工程教学课件《区域经济学》(第3章)区域经济发展理论与发展模式

推动经济增长的新的主导部门。
第二节区域经济发展理论
1、区外需求：输出基础理论
输出基础理论认为，有些市场规模很大的经济体可以依靠自身的力量
来实现经济发展，但有些市场规模较小的经济体无法依靠自身的内生力量
实现经济发展，这些经济体的发展与外部环境是紧密联系在一起的。
20 世纪30年代，霍伊特建立了解释城市发展的一个简单的模型-输出
电力、煤炭等）逐渐替代了旧的主导产业部门，成为带动经济增长的“火
车头”；劳动力素质提高了，农业劳动力持续向工业部门转移；人口继续
向区域集聚；新的管理方式、新的融资方式以及新的销售方式不断出现。
第一节区域经济发展概念与发展阶段
5.高额消费阶段
经过成熟阶段的发展，经济水平大幅度提高，物质生活较为丰富，人
结论
➢ 开放经济实现经济恒定增长时的限定条件较少，因此相对于封闭的国家模型
更容易实现经济的稳定增长。
➢ 区域经济特征是由净输入资源刻画，净输入剩余使得区域经济快速增长。
➢ 如果不同区域的初始增长率不同，那么区域间差距会随时间逐渐扩大。
能保证该地区宏观经济的均衡问题。当能够从区外输入资本和生产资料时，
这种区外输入是决定本地的经济增长率的关键因素，相对于那些实行闭关自
守的地区，区外输入使实现经济均衡增长的条件更宽松，更容易实现长期的
经济增长。
哈罗德-多马模型与输出基础模型的不同点：
➢ 前者强调区外投资，后者强调区外需求
➢ 哈罗德-多马模型中，储蓄不再是有效需求的扣除项，而是生产性投资的
强调总体而忽略不同生产活动或不同专业化部门的区别；忽略了为本地区
服务的服务行业的发展。
第二节区域经济发展理论
5.基础部门的确定和选择

拥有高等教育学博士点的大学和博导名单

拥有高等教育学博士点的大学和博导名单简称四大元老：厦门大学－高教所、华东师范大学教科院、北京大学教育学院、华中科技大学高教所。

以上四所为最早拥有博士学科授权点的高校。

到目前为止（2007年），厦门大学、北京大学、华东师范大学、华中科技大学、北京师范大学、南京师范大学、清华大学、苏州大学、湖南师范大学、华南师范大学、南京大学等11所高校拥有高等教育学博士学位授权点，其它的主要挂靠教育学原理一级学科下，可以在高等教育学方面直接招生。

注意：以下所列的名单包括过去担任过博导或对高教学科发展做出重大贡献的高教界著名人物。

一、厦门大学（1986）潘懋元、王伟廉（已调汕大）、刘海峰、谢作栩、史秋衡、邬大光、张亚群、李泽彧王洪才二、北京大学（1990）汪永铨、闵维方、陈学飞、陈洪捷、喻岳青三、华东师范大学（1993）薛天祥、谢安邦、戚业国、唐玉光、（陈玉琨）、眭依凡（兼职）、许美德（兼职）四、华中科技大学（1996）朱九思、刘献君、姚启和、文辅相、杨叔子、蔡克勇、涂又光、陈昌贵、冯向东、沈红、张应强、张曙光、别敦荣、吴庭俊、李太平、周冶金、谢桂华（兼职）、王占军（兼职）五、南京师范大学（2001）胡建华六、北京师范大学（2003）钟秉林、王英杰、周作宇七、清华大学（2003）攀富珉、谢维和、史静寰、李虹八、华南师范大学（2003）卢晓中九、湖南师范大学（2003）张楚廷、雷鸣强、孙俊三、刘铁芳十、苏州大学（2003）（共有四名博导，除了周川，其他不带）周川十一、南京大学（2006）龚放、冒荣、桑新民、王运来、张红霞、汪霞十二、浙江大学（2006教育学一级学科点下设）顾建民、徐小洲（比较教育学）、方展画（比较教育学）十三、西南大学（?）周鸿、崔延强、易连云、顾海良十四、华中师范大学（?）董泽芳十五、西北师范大学（2006教育学一级学科点下设）侯怀银十六、东北师范大学（2006教育学一级学科点下设）柳海民十七、上海交通大学（教育学原理）赵文华、刘念才、刘少雪。

教育学名词解释

高等教育：是在完全的中等教育根底上进展的各种学术性、专业性教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

高等教育学：是一门以高等教育的运行形态和开展根本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。

高等教育构造：指高等教育部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合构造。

其构成主要包括：体制构造、形式构造、层次构造、科类构造、能级构造、地区构造〔即布局〕等。

教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济开展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的根本途径，是一切教育工作营遵循的根本指针。

如果是简答题，还应加上：2002年11月党的十六大又明确指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建立效劳，为人民效劳，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面开展的社会主义建立者和接班人。

〞教育目的：具体而言就是指按一定社会的要求把承受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。

?中华人民国高等教育法?对我国高等教育的目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建立效劳，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。

〞高等教育管理体制：是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。

从本质上来讲，它实际表达了国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系。

前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，后者那么称为高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。

高等学校管理体制：是指高等教育管理体制的微观层次，主要指高校管理体制中校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系，即高校部的管理。

中国高等教育学会

会长：杜玉波
副会长：林蕙青，管培俊，张大良，姜恩来，郝平，王希勤，刘伟，赵长禄，张军，李家俊，金力，杨振斌，吕建，葛道凯，吴朝晖，施一公，郭新立，周玉，姜治莹，李元元，王建国，舒立春，罗俊，邬大光，严纯华，宋永华
秘书长：姜恩来
副秘书长：郝清杰
常务理事（按姓氏笔画排序）：王晓燕，王涛，王海燕，王维民，王喜英，牛文利，尹若强，丁晓昌，刁玉华，于永明，卫炳江，王世斌，王平，王永全，王永利，王亚非，王成斌，王希勤，王宏伟，王建国，王泉，邓卫，艾尼玩·伊布拉音，左熠晨，石中英，石鹏建，卢克平，卢晓中，叶青松，申世刚，田露露，史超，史静寰，白皓，印杰，冯守权，吕建，朱孔军，朱利中，伍锦昌，邬大光，刘宁，刘伟，刘向兵，刘克新，刘京辉，刘建林，刘起军，刘健，刘益春，刘雪平，刘影秋，江涌，许涛，孙丽昕，孙善学，孙道胜，严纯华，严欣平，杜卫，杜玉波，杜瑞军，李一兵，李卫青，李元元，李文胜，李北群，李旭锋，李志鹏，李松，李金碧，李宝银，李家俊，李智，杨松，杨树兵，杨振斌，杨晓慧，吴林志，吴国生，吴爱华，吴朝晖，何军，何洁，余先亭，沈火明，沈富可，
（三）承接政府转移的高等教育相关职能，承担政府部门通过政府购买服务等形式委托的相关任务，参与高等教育行业治理；
（四）依法依规开展相关社会服务和对外活动，经有关部门核准，组织开展标准制定、教育评价、项目评估、表彰奖励；根据高等教育领域学科发展需要，组织展览展会、竞赛活动；组织开展继续教育、专业培训、咨询服务、行业自律、行业监测等工作；
学会会员有单位会员和个人会员。单位会员包括：（一）省（区、市）高等教育学会；（二）行业领域从事高等教育的社会组织；（三）高等学校；（四）独立设置的教育科研机构；（五）高等教育管理、服务机构；（六）热心支持高等教育发展的社会组织、企业和文化机构。申请加入学会必须具备下列基本条件：（一）拥护学会章程；（二）自愿加入学会；

高等教育学PPT课件可修改文字

如何看待“社会本位说”和“个人本位说”
应将两种学说放在一定的社会背景下考察，揭示其由来和价值取向的实质。既要看到其合理性，也要看到其局限性。寻求适合中国历史与现实社会背景及其教育状况的抉择与整合的思路。
二、通才教育与专才教育
通才教育的内涵：通才教育是相对于专才教育而言的，强调实施宽口径、适应性的教育，注重理智的培养和情感的陶冶，注重教学内容的综合性和广泛性，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励，自我发展，社会适应面广的人才。
高等学校培养目标
1998年《中华人民共和国高等教育法》规定： “高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。” “本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必须的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”
教育方针的基本构成教育发展的指导思想教育的培养目标实施的途径
我国教育方针的历史沿革
蔡元培：军国民教育、实利教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五育并举、不可偏废的方针。 1912年民国政府：注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。 1927年国民政府：中华民国之教育根据三民主义，以充实人们生活，扶植社会生活，发展国民生计，延续民族生命为目的，务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。 1934年中央苏区：在于以共产主义的精神教育广大的劳苦民众，在于使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，在于使教育与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。 1950年教育部：为工农服务，为生产建设服务。
高等教育目的与高等学校培养目标
各级各类高等学校确定的对所培养的人的特殊要求，称为（人才）培养目标，因其最终以专业的培养目标体现，常常称为专业培养目标。高等教育目的与高等学校培养目标是一般与具体的关系。具体化具体化教育目的高等教育目的高校培养目标

高等教育研究所发展报告1

南昌大学高等教育研究所的现状分析和定位思考南昌大学高等教育研究所（以下简称高教所）前身为1984年成立的江西大学高教研究室和1985年成立的江西工业大学高教研究室，1993年两校合并组建成为南昌大学高等教育研究中心，2008年改为南昌大学高教所。

一、发展契机1、中国高等教育已步入以提高质量为核心的内涵式发展道路，建立现代大学制度，提高决策的科学化水平，是高等院校谋求科学发展的必然要求。

这一必然要求对高教所的发展提供了空间。

2、中华民族伟大梦想的实现，离不开高等教育的发展支撑，而高校要肩负起这一神圣使命，推动高等教育的改革与发展，离不开高教所的决策调研和咨询参谋。

这一特定职能对高教所的发展提供了基础。

3、当下，昌大正为着实现辉煌百年工程而努力奋斗，并进入了“一省一校”中西部高校综合实力提升计划，高校面临的竞争态势和发展机遇，对高校科学决策、科学管理带来严峻考验。

这一严峻考验对高教所的发展提供了动力。

二、现状分析1、现状：高教所目前在职职工3人，返聘编辑人员1人，其中正处2人，副处1人，无科级人员，也缺乏科级建制机构。

自2003年以来，人员流动较大，08年后，所长一直虚位至今。

经费投入除每年保证《高教改革》刊物（每年不足六万元）的正常发行外，无研究经费支撑，也没有经费购置资料，导致职责无法履行，在艰难和窘迫中坚守支撑、求得生存。

高教所近三十年的发展，其现状如此窘迫，一是与当前高等教育发展的态势和需要极不相称；二是与学校目前所处的发展水平和位置极不相称；三是与学校制定的宏伟目标和肩负的使命担当极不相称。

2、原因：造成高教所工作滞后的原因是多方面，一是自2003年以来学校把高教所基本上定位为应急虚设机构，没有特定职能。

如，2003年以来主要承担了学校本科教学评估工作、学校通识教改的顶层设计工作、学校独立学院规范设置工作、国学院的筹备启动工作等，2010年9月，在与发规委办合署办公期间，全部力量又被投入到了学校规划制定工作中。

高等教育学(第二章：高等教育结构与功能)

在学制上可分为：普通高等学校和成人高等学校。
（三）高等教育的层次结构
高等教育的层次结构，指高等教育各层次之间的构成状态和比例关系，属于一种纵向结构。因不同层次代表了不同的办学水平或学术层次，所以又称水平结构。
一般为专科、本科、研究生三个层次。
（四）高等教育的科类结构
高等教育的科类结构，即不同学科领域的高等教育构成状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。
（二）高等教育的形式结构
高等教育的形式结构，是指不同的办学方式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例，又称类型结构。
前者如全日制高等学校。后者如电视、广播、函授大学和职工、农民大学以及夜大学、高等教育自学考试教育、网络大学等。
从高等教育的需求和供给情况看，有长学制，也有短学制；有全日制，也有半日制或业余制；有普通高等教育，也有职业技术教育、广播电视教育和函授教育等；另外还有勤工俭学、半工半读、自学考试等多种形式的高等教育。
要部门之一。
其次，高等教育具有吸收、融合各种文化的功能。
再次，高等教育注重学生课程文化素养的教育，培养学生文化批判能力和文化创新能力。
第三节高等学校的社会职能
职能与功能
“职能”是指“人、机构应有的作用、功能”。功能通常指具有一定结构的系统所具有的作用，
它是事物通过自己特有的活动而实际起到的作用。这种作用既包括一系统对另一系统的作用，也包括某个系统中部分对整体的作用。职能则指某一机构的职责与能力。
普通高等教育本专科招生661.76万人，比上年增加22.27万人，增长3.48%；在校生2231.79万人，比上年增加87.13万人，增长4.06%；毕业生575.42万人，比上年增加44.32万人，增长8.34%。

全球十大教育新理念

全球十大教育新理念2023年经合组织发布的PISA2023结果报告，得出的一个重要结论是：学生的家庭社会经济背景正强烈影响其教育成功。

未来教育将会是什么样？上大学、学技能到底哪个更重要？家庭出身、教育跟成功到底是什么关系？阅读对教育到底会有什么作用？1.欧盟视教育为未来发展核心2023年6月，欧盟正式通过了未来十年的发展蓝图，即《欧洲2023：智慧、可持续与包容性的增长战略》，这是继《里斯本战略》到期后，欧盟的第二个十年经济社会发展规划。

在欧洲身处转型时期、欧洲各国需要摆脱经济危机的背景下，欧洲2023战略提出了构建“智慧增长”、“可持续增长”和“包容性增长”的新的社会经济发展框架，明确了欧盟未来十年的发展重点和具体目标。

新战略将教育和培训视为欧盟未来发展的核心，视为实现“智慧增长”和“包容性增长”、帮助欧洲各国摆脱危机的关键。

新战略特别强调，“必须做好教育、培训与终身学习方面的工作”。

作为实现核心目标增长的支撑，欧盟还设计了七项行动，涉及创新、教育、数字化、就业、产业、能源、反贫困等方面。

其中，“创新联盟”、“青年人流动”和“新技能与就业议程”三项行动与教育紧密相关。

2.从“全民教育”转向“全民学习”2023年4月，世界银行集团推出了《世界银行2023教育战略-全民学习：投资于人们的知识和技能以促进发展》，对未来10年世行在教育领域的关注重点和实践动向进行了规划，提出了“全民学习”的战略新愿景。

“全民学习”新战略，完成了从“全民教育”到“全民学习”的转变，加快了从教育到学习的转移。

世行认为，“全民学习”是一个国家经济长期增长和减贫的关键，面对全球教育面临的挑战，未来教育的目标应从促进“全民教育”转变为促进“全民学习”。

“全民学习”意味着确保所有儿童和青年不仅能上学，还能掌握他们拥有健康、有成效的生活并获得有意义的工作所需的知识和技能。

“面向全民学习”的新理念和新目标将“学习”概念提到了一个比“教育”更加宽泛的层面，拓展了教育的时间观，也将教育延伸到了新的空间维度。

高等教育的概念

高等教育的概念“高等教育”是高等教育学科体系中的中心概念，对于这一概念的涵义，国内外不少学者进行了持续、艰苦的探索。

1962年联合国教育科文组织在非洲召开由44个国家参加的高教会议，对高等教育做如下定义：“高等教育是指大学、文学院、理工学院和师范学院等机构所提供的各种类型的教育而言，其基本入学条件为完成中等教育，一般入学年龄为18岁，学完课程后授予学位、文凭或证书，作为完成高等学业的证明。

”因各国对各级教育机构命名不一，教育体制各不相同，这一解释显然不够全面。

《实用教育大词典》解释：“高等教育是建立在中等教育基础上的各种专业教育。

程度上一般分专修科、本科和研究生。

教学组织的形式有全日制的和业余的，面授的和非面授的，学校形式的和非学校形式的，等等。

高等教育一般担负着培养各种专门人才和开展科学研究的双重任务。

实施高等教育的机构通常是大学、学院和专科学校。

”①也有论者认为：“高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，以培养专门人才为目标，一般全日制本科生的年龄是20岁左右的青年，他们的身心发展已趋成熟。

”③还有论者这样界定：“高等教育是在受完中等教育的基础上，在国家认可的高等教育机关接受一年以上的专业教育的教育，一般人学年龄在18岁以上。

”③这些定义方法，为我们提供了一种思路。

本章拟从既定的逻辑起点出发，通过依次增加种差的办法，经严密的逻辑演绎推导出高等教育的概念。

前述两章已经分析了高等教育的起始范畴，论述了专业教育这一概念对于发展高等教育学理论的重要性。

但是，井不能说所有的专业教育都是高等教育。

我们认为，高等教育是完全中等教育后的专业教育。

这里“完全中等教育”是使“专业教育”这一概念上升到“高等教育”概念的重要的、现实的中介范畴。

高等教育是“专业教育”和“完全中等教育”这两个范畴的逻辑展开。

高等教育的概念具有如下内涵：（一）高等教育是建立在完全中等教育基础之上的高等教育的“高”是以完全中等教育作为参照系的，学生只有在接受了完全中等教育并获得毕业后，方有可能再接受高等教育。

第四章高等教育结构

结构与功能并不存在必然的对应关系。相同的功能可以通过不同的结构来实现。
如职业技术教育，德国，在中等教育阶段；美国，在高等教育阶段。这是因为多因素的作用，现实的和历史的，经济的和政治的，文化的等等。说明一个国家不能照搬他国的高等教育结构。
（二）高等教育的基本功能 1．高等教育的基本功能：高深学问的选择、传递和创造。高等教育的基本功能是由社会分工所决定。人类的社会活动可分为：社会的生产活动社会的组建活动社会生活活动。社会机构分为三类：社会生产机构社会管理机构社会生活机构。而教育机构是社会生活中最基本的、最重要的机构。在某种程度上是生产机构和管理机构正常运转的先决条件。高等教育基本功能的特点：稳定性潜在性表现形式多样性。
3．形式结构（1）全日制普通高等学校：大学独立学院高等专科学校短期职业大学（2）成人高等学校广播电视大学农民大学职工大学独立的函授学院教育学院管理干部学院高校的成人教育学院。2001年，全国成人教育在校生455.98万人，而普通高校本专科生719.07万人。（3）自学考试个人自学，社会助学，国家考试有机结合。至2002年上半年，在籍考生1704 万人，累计毕业生370万人。专业11大类，280 个专业。是我国个规模最大范围最广的高等教育形式。
德国五类（1）综合大学。（2）师范大学。（3）神学院。（4）艺术和音乐大学。（5）高级专科学校和综合高等学校。
日本四类（1）学部大学。（2）短期大学。（3）高等专门学校。（4）专修学校。
国外高等学校能级结构的多样化与完善程度，反映了社会对人才需求的多样化。初级，中级，高级各类人才的需求数量，取决于社会。
高等教育结构：宏观结构——层次结构，科类结构，形式结构，能级结构，地区结构，管理体制结构。微观结构——专业结构，课程结构，教材结构，队伍结构，各类人员的知识结构。

我校成立高等教育研究所

我校成立高等教育研究所并举行“石湖教育论坛”首次学术研讨会（供稿人：石娟，会议拍照：李亦诗）苏州市职业大学高等教育研究所成立大会暨“石湖教育论坛”首次学术研讨会于2006年10月17日在我校举行。

高等教育研究所是在原有高等教育研究室的基础上发展成立，发展规划处副处长李平担任高教所所长，专职研究人员4人。

高教所作为非行政性机构，贯彻专职人员与兼职人员相结合的原则，校内由若干学术、教学骨干组成特邀研究员，校外聘请若干专家担任客座研究员，加强高等职业教育理论研究，将最前沿的职业教育教学理论研究成果直接应用于一线教学，充分发挥理论研究对实际工作的指导作用，推进苏州及周边地区教育教学改革，提高应用型人才培养质量。

本次石湖教育论坛邀请了教育部职教中心研究所教学研究室主任邓泽民教授、江苏省职业技术教育中心主任王明伦研究员、华东师范大学教育管理学院教育经济研究室主任张万朋教授、常州信息职业技术学院高教所所长宋建军教授、常州机电职业技术学院高教所所长蒋庆斌副教授到会祝贺并发表学术演讲。

针对职业教育特有的教学要求，邓泽民教授首先做了题为《职业教育课程改革的关键环节——设计》的主题报告，就职业教育教学理论如何与实践结合的关键环节——课程设计中的教学设计，如教案设计、教材设计、教学评价等长期困扰一线教师的微观问题，结合实例，给予了生动而详细的指导。

王明伦研究员作了题为《当前高等技术教育发展与职业教育研究现状及发展方向》的报告，以具体而详实的数据介绍了当前高等职业教育发展现状，阐明了目前高等职业教育教学理论及实践发展方向。

张万鹏教授指出，高教所应成为学校发展、规划的智囊团，应该本着“以就业为导向，以德育为中心，关注‘两个满意度’，打造若干在苏州、江苏乃至全国强势学科，培养为苏州及周边地区服务的高级职业专门人才及熟练工人，引领苏州地区职业教育研究”的原则，拿出舍我其谁的气魄，结合高等职业教育特点，关注高等职业教育研究的求实性、可操作性与可参与性、可持续性、创新性，拓展思路，为苏州地方及周边地区的经济发展作出自己应有的贡献。

高等数学教材高教版pdf

高等数学教材高教版pdf高等数学是大学阶段的一门重要课程，对于培养学生的数学思维能力和逻辑思维能力具有重要作用。

而选择一本好的教材对于学生的学习效果也非常关键。

本文将介绍一本高等数学教材——高教版PDF，并探讨其特点和优势。

高等数学教材高教版PDF是一本以电子书形式发布的高等数学教材。

与传统纸质教材相比，高教版PDF在形式上更加便捷灵活，可以通过电子设备进行阅读和学习。

同时，高教版PDF可以自由进行文字搜索，方便学生查找所需知识点和例题。

此外，高教版PDF还支持增加书签、划线标记等功能，方便学生在学习过程中做好笔记和重点标记。

除了形式上的便利性，高教版PDF在内容上也有独特的优势。

首先，高教版PDF采用了最新的教学大纲，涵盖了高等数学各个知识点和章节。

每个知识点都有清晰的解释和详细的例题讲解，能够帮助学生掌握基本概念和方法。

其次，高教版PDF注重理论与实践的结合，通过大量的例题和习题，使学生能够更好地运用所学知识解决实际问题。

此外，高教版PDF还提供了丰富的练习题和习题答案，供学生巩固和检验所学知识。

与传统教材相比，高教版PDF还具有更新的优势。

高等数学是一个不断发展的学科，新的理论、方法和应用不断涌现。

高教版PDF作为电子书，可以及时更新和修订，确保学生学习到最新的数学知识和理论。

此外，高教版PDF还可以通过网络进行互动交流，学生可以与教师和其他学生进行讨论和问题解答，加深对数学知识的理解和应用。

综上所述，高等数学教材高教版PDF是一种便捷、灵活、全面和更新的学习资源。

它不仅满足了学生对于学习材料的需求，同时也提升了学生的学习效果和体验。

对于高等数学的学习者来说，选择高教版PDF将是一个明智的选择。

通过电子书形式的高教版PDF，学生可以更好地掌握高等数学知识，提高数学思维和解决实际问题的能力。

高等教育名词解释

1.高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。

2. 中世纪大学：中世纪大学主要是培养专业人才的职业学校，只是在有限的意义上可以说是为学习本身的概念而存在。

大学在满足专业、教会和政府对各种人才的需要过程中不断发展。

3.高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。

其构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。

4.高等教育的体制结构：指按高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系而确立的结构。

高等教育的形式结构：指不同的办学形式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例，又称类型结构。

5.高等教育的层次结构：指高等教育各层次之间的构成状态和比例关系，属于一种纵向结构。

（专科、本科、研究生）6.高等教育的科类结构：指不同学科领域的构成状态。

一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。

7.高等教育的能级结构：指具有不同办学条件、办学要求和培养目标的高等学校间的比例关系。

8.高等教育的地区结构：指高等学校的地区分布，即它们的数量、类型在不同地区分布的比例，或称区域结构。

9.威斯康星思想：威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：把学生培养成有知识、能工作的公民；进行科学研究，发展创造新文化、新知识；传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。

（也可做判断题）10.教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作营遵循的基本指针。

如果是简答题，还应加上：2002年11月党的十六大又明确指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。