辩证思维——语文课堂教学追求的新亮点
教师如何在初中语文教学中培养学生的辩证思维
教师如何在初中语文教学中培养学生的辩证思维语文教学是培养学生综合素质的重要途径之一。
而辩证思维作为一种高级思维能力，对学生的发展具有重要的促进作用。
因此，教师在初中语文教学中如何培养学生的辩证思维，成为了一个重要的课题。
首先，教师可以通过多样化的教学方法来培养学生的辩证思维。
传统的语文教学往往以讲授为主，学生被动接受知识。
而现代的教学方法注重培养学生的主动思考和创造能力。
教师可以采用讨论、研究、实践等方式来引导学生思考问题，培养他们的辩证思维。
例如，在学习文言文时，教师可以设置问题，让学生进行讨论，分析作者的观点和立场，引导他们从不同角度思考问题。
这样的教学方法可以激发学生的思考能力，培养他们的辩证思维。
其次，教师可以通过选取适当的教材来培养学生的辩证思维。
语文教材是教师教学的重要依据，选择合适的教材对培养学生的辩证思维至关重要。
教师可以选择一些具有争议性和思辨性的文本，如名人言论、社会热点等作为教材，让学生从不同的角度去思考和分析。
同时，教师还可以引导学生阅读一些具有辩证性的文学作品，如《红楼梦》中的众多矛盾冲突，让学生通过分析矛盾的产生和解决，培养他们的辩证思维。
此外，教师还可以通过开展辩论活动来培养学生的辩证思维。
辩论是一种能够锻炼学生思辨能力的活动。
教师可以组织学生进行辩论，让他们就某一问题展开争论，并就不同观点进行辩证分析。
通过辩论，学生可以学会从多个角度去思考问题，理解不同观点的合理性和局限性，培养他们的辩证思维。
同时，辩论还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思辨能力和表达能力。
最后，教师还可以通过评价方式来激励学生的辩证思维。
传统的评价方式往往注重学生的记忆和理解，忽视了学生的思辨能力。
教师可以采用开放性的评价方式，如作文评价、小组讨论评价等，注重学生的思考过程和思维方法，鼓励他们运用辩证思维解决问题。
同时，教师还可以通过提供具体的反馈和建议，帮助学生改进自己的思维方式，进一步培养他们的辩证思维。
语文课堂教学中的辩证思维
能 力和 价 值 观 等 方 面 进行 相 互 交 流 和 正 确 的思 维 方 法和 掌 握 知 识 的 基 本 方 作 用 ，这 时 教 师 需 要 遵循 准 确 性 和 科 法 。教 师 应 当使 学 生 的理 想 思 维 过 程 学性 原则 ，讲 究 思维 方法 的辩 证 统一 ，
课 程 与 教 学
Ｋ ｅ ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ ｙ ｕ ｊ ｉ ａ 。 ｘ ｕ ｅ
语 文课 堂教 学 中的辩证 思 维
江苏省泰 州市海陵学校 李呈霞
程 的核心环节， 教学双方在认知、 情感、
语 文 课 堂 教 学 是 整 个 语 文 教 学 过 要求教师要从实际出发 ，将教法与 学 法放在一个平面上设计 ，教给学生们
认 真 分 析 ，精 心 策 划 ， 系 统 、 具 体 、 和 实 际思 维 过 程 两 相对 照 ，并 从 中 获
取 一些 建 设 性 收 益 ，教 师 的因 材 施 教 理 念 地对 待教 学 中 的 问题 和 现 象 ．进 转化 为学 生 的 因材 适 教 。
而合理地优化课堂教学 ，有效地提高 教育教学质量。
一
二 、聚 与散
教与学
语文课堂教学 中的 “ 聚 ” 是 指 教 预 习练 习和巩 固练 习 。 学 内容 的高度 集 中性 ，“ 散 ”指 教学 形 教 师 在 控 制 课 堂 教 学 节 奏 时 ，也 式方 法 的多样 化 。 “ 聚散 关 系” 主要 体 不可忽略教学 中意外情 况的出现 ，要 尽 力 避 免 因突 发 事件 而 导 致 教 学 节 奏 失 常 。教 师 应 用 自己 的 智慧 和 机 敏 的 态 度 有 节 制 有 分 寸 地 调 整教 学 节奏 和 教学 内容 ，合 理 引 导 ，巧妙 变 通 ，在 最 短 时 问 内扭 转教 学 秩序 和教 学 环节 ， 让课 堂教 学循 序 渐进 。 四 动 与静 任 何 事 物 都 是 两 面 性 的 ，语 文 课
用辩证的眼光看待小学语文教学
用辩证的眼光看待小学语文教学自从新课改以来，就像打开了潘多拉魔盒，各种语文教学思想、教学理论蜂拥而来，语文教学以其独特的魅力吸引了一批优秀的语文教师来研究，一批语文教学大师得以展现，如：王崧舟的诗意语文，窦桂梅的主体教学，孙双金的情智教学，于永正的简简单单教语文………等等，再加上各级各类的语文教学大师们，他们都总结出自己的语文教学心得。
我仿佛回到了战国时代，一个百家争鸣的时代。
这时，如果没有一个冷静的心来看待语文教学，盲目跟随，就如邯郸学步，一无是处了。
所以我们要用辩证的眼光来看待语文教学。
一、用辩证的眼光看待小学语文教学中的情感教育。
我们出生在一个“千万不要忘记阶级斗争”的时代，接受的是又红又专的教育。
那时候语文教学是以“爱祖国、爱人民、爱社会主义”为特征的语文教育，几乎所有的课文都是以揭露资本主义罪恶作为情感教育的核心。
当蓦然回首时，我们感到了一种缺憾，好像每个人没有自己的思想了，于是在上世纪九十年代语文教学又以提倡注重自身感受，注重思想自由的教育理念。
发展到今天，更是有过之而无不及，仿佛一节语文课尤其是公开课，不说几句语不惊人死不休的话便不是一节好课了。
我肯定语文课应该给学生一个情感的家园，但总不能从一个极端走向另一个极端。
所以我们应该辩证的看待语文教学的情感渗透，“语文课程应该从对人的终身发展、对民族的未来负责的高度来选择教学内容”。
（王崧舟《教学思想与经典课堂》）从王老师的课堂教学实例中就贯彻了这一思想，《一夜的工作》、《我的战友邱少云》、《万里长城》、《圆明园的毁灭》等等无一不是这些情感教育的融合。
所以，语文教学中的情感教育不是单一的，应是多元的，辩证的。
如果我们顾此失彼，就会失去母语教学的根本意义所在，母语教育如果没有民族教育，没有人性教育，从根本上说，这种语文教育是失败的。
二、用辨证的眼光看待小学语文的工具性和思想性。
语文是一门工具性学科，小学语文教学可以说是给学生终生学习奠定了阅读能力、写作能力、表达能力的基础，同样小学语文教育为学生树立正确的世界观、人生观、价值观起着重要的作用。
刍议语文教学中的辩证思维
228刍议语文教学中的辩证思维孙首先 营口市信息技术学校摘要：随着社会的不断发展，现如今，对于教育也提出了新的标准与要求，首先就是要将学生培养的具有辩证思维，要让他们勤于思考、善于思考。
语文是所有学科中的基础学科，在语文学习的过程中培养学生辩证思维也是必须的，在语文教学的过程中，需要积极的进行学生辩证思维的培养。
关键词：语文教学；辩证思维；教材一、引言现如今教育主要的目的不仅是传授知识，同时素质培养也非常重要，提高学生的素质是现代教育主要的宗旨。
现代教育在向学生传授知识的同时更加注重学生能力的培养。
在学生进行学习的过程中，学生会有很多的思维活动，学生通过自身的思维活动将教师传授的知识进行理解与应用，进而在利用思维对其进行熟练的运用。
通过长期的实践证明，具有较强思维能力的同学的学习效果往往高于思维能力较差的同学。
二、培养辩证思维有着特殊的意义学生辩证思维的培养需要一个漫长的过程，并不是教师在某节课堂上突发奇想，而是需要进行精心的教学备案，将学生思维能力的培养与教学内容巧妙结合，进一步的在语文教学过程中将学生思维能力培养的效果达到最大。
如何在语文教学中培养学生辩证思维，首先在语文教学的文章选择中体现，例如所有的反应客观现实的文章，例如《事物的正确答案不止一个》，这篇文章就具有一定的辩证法规律，通过辩证法规律进行思维的展开，再进行客观事实的论证，通过这些文章的讲述，可以让学生勤于思考，引导学生挖掘文章中的辩证规律面对学生的辩证思维进行训练，进而帮助学生学会如何看待事物，就是看待事物时，要全面、动态的看待事物，不能片面的看待事物。
其次，在语文教学的阅读教学中，阅读某些文章时，学生很容易受自己的主观影响，背离辩证思维，思考时过于片面、表面，这样很容易造成错误的思考，思维也容易进入误区，不能真正理解文章的主旨，这就需要教师在教学的过程中起到引导作用，帮助学生深入思考，正确理解文章主旨。
这就需要，在学习与阅读的教学中，教师对其错误的思维进行改正，教师首先要指出学生们忽略的一个重要的问题，那就是《愚公移山》这是一个神话寓言故事，并不是这是生活中存在额，不能将其与一般的记叙文放在一起，神话寓言故事阅读与理解过程中，它的主旨、人物以及情节和细节都要与其他文章分开，不然就无法正确的理解文章的主旨。
王洪《语文课堂教学的辩证思维培养》
王洪《语文课堂教学的辩证思维培养》第一篇：王洪《语文课堂教学的辩证思维培养》语文课堂教学的辩证思维培养上海新北郊中学王洪关键词：语文教学辩证思维否定之否定摘要：语文课堂教学的辩证思维培养应立足文本解读，着力发掘其自身蕴含的辩证思维，并以此为“内核”或主线建构语文课堂教学。
本文以沪教版七年级第一学期语文教材第五单元“敢为天下先”专题为例指出单篇课文之间的整体联系，又着重以七年级教材中《滹沱河和我》、《壶口瀑布》与《上海的弄堂》等课文为例阐述矛盾的观点在课堂教学中的合理运用，尤其是通过辩证否定不断引发学生的重新思考和再认识，充分调动学生的求知欲和好奇心，从而更好地理解和把握文章的写作主旨和脉络。
前苏联教育家苏霍姆林斯基大力建议老师要“让学生生活在思考的世界里”，认为“这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物”①。
我国现今新课改的语文教学似更重视“语文活动”、多元答案和多角度思考，似更强调中外文章的对比、古今思想差异的感受和分析、阅读心得的分享和讨论与语文应用能力的培养。
②为此，中学语文教学加强理性思维训练不容迟缓；尤其是在语文课堂教学中立足文本解读，着力发掘其自身蕴含的辩证思维，并以此为“内核”或主线建构语文课堂教学。
心理学研究表明，人们倾向于使知觉成为一个完整整体进行理解，人的知觉整体性是知觉积极性和主动性的重要表现。
语文课堂教学设计首先要遵循教材自身知识的内在联系，据此形成一个整体形象向学生“说话”。
如沪教版七年级第一学期语文教材第五单元“敢为天下先”这一专题由《老山界》、《梅岭三章》、《永远执著的美丽》和《“我看见了我的骨头！”》等四篇课文组成。
这些课文并不是简单地围绕专题平面展开，而是相互关联，构成一个有机整体。
“敢为天下先”需要红军长征途中的坚强意志和乐观情怀，而坚强乐观的背后需要有《梅岭三章》中那般远大理想和坚定信念的支撑，同时更要有袁隆平几十年如一日那般对理想“执著”地追求。
这样才会在日常生活偶然的“遇见”中有所“发现”，成就“天下之先”。
语文课堂教学中辩证思维的培养
语文课堂教学中辩证思维的培养在语文教学中，我经常对学生说的一句话就是文史哲不分家，要想把语文课学好，就必须对中国古代史有全面的了解，对辩证思维有灵活的掌握，只有用辩证的思维去分析语文问题，才会使语文教学绽放出独特的光彩。
在语文教学，特别是文言文的课堂教学中从以下几个方面培养学生的辩证思维：一、规律是客观的，人类不能违背规律，违背规律自然就会受到规律的惩罚。
例如，《寡人之于国也》中孟子对梁惠王的质疑作出了如下假设：“王如知此，则无望民之多于邻国也。
不违农时，谷不可胜食也。
数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。
斧斤以时入山林，材木不可胜用也。
谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。
养生丧死无憾，王道之始也。
五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。
鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣;百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣;谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。
七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。
狗彘食人食而不知检，途有饿殍而不知发。
人死，则曰：‘非我也，岁也。
是何异于刺人而杀之，曰：‘非我也，兵也。
王无罪岁，斯天下之民至焉。
”这一段中就体现了哲学中“规律”这一基本观点，由此我们老师再在孟子观点的基础上联系实际作进一步的联想，让学生们想一想，现实生活中，违背规律的例子有哪些，例如填海造田，伐林造田，修建水坝，修筑隧道，过度砍伐，过度开采等等，我们该如何去顺应规律，与自然和谐相处，达到天人合一的理想境界，通过这样的引导，既达到了文言文教学的目的，也起到德育育人及培养学生辩证思维的目的，何乐而不为呢？二、内外因的辩证关系。
外因起引导促进作用，内因起决定作用。
1、志、力、物三者之间的辩证关系。
例如在王安石的《游褒禅山记》中有一段重要的内容论述了志、力、物三者的关系：古人之观于天地山川草木虫鱼鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。
夫夷以近，则游者众，险以远，则至者少，而世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。
初中语文教学中培养学生的辩证思维
在初中语文教学中培养学生的辩证思维随着社会的发展和科技的进步，人们对教育的要求也在不断提高。
辩证思维作为一种重要的思维能力，对于学生的全面发展具有重要意义。
因此，在初中语文教学中培养学生的辩证思维成为了一个重要的课题。
本文将从初中语文教学中培养学生辩证思维的必要性、现状、具体实施方法和实施效果等方面进行阐述。
一、必要性初中是学生思维能力发展的重要阶段，而辩证思维是思维能力的重要组成部分。
辩证思维是指人们运用辩证的观点和方法，对事物进行全面、客观、深入的思考和分析，从而得出正确的结论。
在初中语文教学中，学生需要通过对文本的深入分析和思考，培养自己的辩证思维能力，从而更好地理解和把握文本，提高自己的语文素养和综合素质。
二、现状目前，在初中语文教学中，教师往往注重对文本的解读和传授，而忽略了对学生辩证思维的培养。
一些教师过于注重对文本的客观解读，而忽略了文本所蕴含的深层次含义和思想。
同时，一些教师也缺乏对学生辩证思维的培养方法的指导和训练，导致学生难以真正理解和掌握辩证思维的方法和技巧。
因此，培养学生的辩证思维已经成为初中语文教学中的一项重要任务。
三、具体实施方法1.引导学生深入思考在初中语文教学中，教师需要引导学生深入思考文本所蕴含的深层次含义和思想，从而培养学生的辩证思维能力。
可以通过设置一些开放性的问题，引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散性思维和批判性思维。
2.培养学生独立思考的能力独立思考是辩证思维的基础，只有通过独立思考，学生才能发现问题、分析问题和解决问题。
因此，教师需要鼓励学生发表自己的看法和意见，培养他们的独立思考能力。
3.引导学生进行比较分析比较分析是培养辩证思维的重要方法之一。
通过比较不同文本之间的异同点，学生可以更好地理解文本所蕴含的深层次含义和思想。
教师可以通过比较不同的文学作品、不同的作者风格等来引导学生进行比较分析。
4.鼓励学生发表自己的观点学生的观点是培养辩证思维的重要资源之一。
初探小学语文教学中的辩证思维发展
初探小学语文教学中的辩证思维发展语文教育在小学阶段起着至关重要的作用，它不仅仅是传授知识，更是培养学生辩证思维的关键时期。
辩证思维是指通过对事物的全面、矛盾的认识，理解其中的联系和发展规律。
本文将从小学语文教学的角度来探讨如何促进学生辩证思维的发展。
首先，小学语文教学应注重培养学生的观察力和思考力。
观察力是辩证思维的基础，只有通过细致入微的观察，才能发现事物的本质和矛盾。
因此，教师可以通过让学生观察身边的事物，如花草树木、动物、人物形象等，引导他们发现事物的特点和变化，并提出问题引发思考。
例如，让学生观察一朵花的生长过程，然后让他们思考为什么花会开放、为什么花会凋谢，从而培养他们辩证思维的能力。
其次，小学语文教学应注重培养学生的分析和综合能力。
辩证思维强调对矛盾的认识和解决，而分析和综合能力是解决矛盾的关键。
教师可以通过教学材料的选择和设计，引导学生进行细致的分析和综合。
例如，在阅读一篇文章时，教师可以提出一些问题，让学生分析文章的结构、主题和情节，然后综合各个要素，形成自己的理解。
通过这样的练习，学生将逐渐培养起分析和综合问题的能力，进而提高辩证思维的水平。
再次，小学语文教学应注重培养学生的批判和创新能力。
辩证思维要求学生能够对事物进行批判性思考，并能够提出新的观点和解决方案。
因此，教师可以通过让学生参与讨论和辩论的方式，培养他们的批判和创新能力。
例如，在阅读一篇文章后，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们就文章中的观点进行批判和辩论，激发他们的思考和创新能力。
通过这样的活动，学生将逐渐养成批判性思维的习惯，同时也能够培养出创新思维的能力。
最后，小学语文教学应注重培养学生的综合应用能力。
辩证思维的发展需要学生能够将所学知识应用于实际生活中，解决实际问题。
因此，教师可以通过设计一些综合性的任务，让学生将所学知识应用于实际问题的解决中。
例如，让学生在写作文时，引用课文中的素材并结合自己的观点，写出一篇有逻辑性和辩证性的作文。
小学语文教学中的辩证思维培养
小学语文教学中的辩证思维培养近年来，辩证思维在教育界逐渐被重视起来，被认为是培养学生综合思维能力的有效手段之一。
在小学语文教学中，辩证思维的培养也越来越受到重视。
本文将探讨小学语文教学中如何培养辩证思维，并提出相应策略和方法。
一、培养学生多角度思考的能力在小学语文教学中，教师可以通过让学生学习不同观点、理解不同维度的问题和现象来培养学生多角度思考的能力。
例如，当教师讲解文学作品时，可以引导学生从不同人物的角度来理解故事情节，并帮助他们思考不同角度下的冲突和解决方法。
这样的训练可以增强学生对问题的分析和评判能力，促使他们形成辩证思维的习惯。
二、引导学生矛盾分析和解决问题的能力辩证思维强调矛盾分析和解决问题的能力。
在小学语文教学中，教师可以通过设计有关矛盾的问题和情景，引导学生发现并分析问题的矛盾点，探索解决问题的方法。
例如，在阅读课上，教师可以给学生提供一段矛盾的情节，然后要求他们进行讨论和解答。
通过这样的练习，学生可以逐渐培养自己解决问题的能力，培养辩证思维的思维方式。
三、鼓励学生运用对比与类比的思维方式对比与类比是辩证思维中常用的思维方式之一。
在小学语文教学中，鼓励学生使用对比与类比的思维方式有助于培养他们的辩证思维能力。
例如，在作文教学中，教师可以给学生展示不同风格的优秀作文，并引导他们比较和分析作文之间的差异和优劣之处。
在学习古诗词时，教师可以引导学生将古诗和现代诗进行对比，观察和分析两者之间的差异。
这样的对比与类比训练有助于学生抓住问题的本质，形成全面、深入的思考能力。
四、提供实践机会培养学生实践辩证思维的能力学以致用是培养学生辩证思维的关键之一。
小学语文教学中，教师可以提供各种实践机会，让学生将辩证思维应用到实际生活中。
例如，教师可以组织学生进行辩论赛，让他们在辩论中锻炼思维、表达和争论的能力。
此外，教师还可以引导学生分析生活中的各种问题，鼓励他们提出不同的解决方案，并通过实践来验证和改进自己的想法。
高中语文学习中的辩证思维与批判思考
高中语文学习中的辩证思维与批判思考在高中语文学习中，辩证思维和批判思考是非常重要的能力。
通过培养这两种思维方式，我们能够更好地理解文本，拓展视野，提升写作和阅读能力。
本文将从理论和实践两个方面，探讨高中语文学习中辩证思维与批判思考的重要性以及如何培养这些思维方式。
一、辩证思维在高中语文学习中的重要性辩证思维是马克思主义哲学的基本观点之一，它要求我们对事物进行全面、具体、开放的思考。
在高中语文学习中，辩证思维能够帮助我们深入思考文本背后的含义和价值，提升对文本的深度理解。
首先，辩证思维能够帮助我们理解文本的多重性。
文本中的事物往往是复杂、矛盾的。
通过辩证思维，我们能够把握住事物的各个方面，同时也能够看到事物之间的矛盾和冲突，从而更好地理解文本的内涵。
其次，辩证思维还能够帮助我们审视文本的局限性。
文本是由具体的人写就的，它们受到作者的主观思想和社会环境的影响。
通过辩证思维，我们能够更加客观地审视文本，辨别其主观色彩，并思考文本可能存在的盲点和偏见。
最后，辩证思维能够帮助我们发现问题并寻找解决之道。
通过对文本的辩证分析，我们能够找出其中存在的问题和矛盾，并思考解决问题的办法。
这样的思维方式不仅在语文学习中有用，也在我们日常生活中起着重要的指导作用。
二、批判思考在高中语文学习中的重要性批判思考是一种对文本进行深入分析和评价的能力，它要求我们具备一定的批判眼光和批判态度。
在高中语文学习中，批判思考能够帮助我们从多个角度审视文本，提升分析和评价的准确性和客观性。
首先，批判思考能够帮助我们去除盲目崇拜和主观偏见。
我们在阅读文本时，往往会被作者的观点和语言所吸引，从而产生盲目崇拜或主观偏见。
通过批判思考，我们能够客观地评估文本的价值，并形成自己的独立见解。
其次，批判思考还能够帮助我们深入研究文本的逻辑和论证。
文本在表达观点时常常会使用各种逻辑和论证方法，通过批判思考，我们能够准确识别并评估这些逻辑和论证的有效性，从而增强我们的逻辑思维能力和辩论能力。
初三语文学科中的辩证思维与创新能力培养
初三语文学科中的辩证思维与创新能力培养语文学科作为一门综合性学科，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力以及人文素养。
在初三阶段，语文学科不仅仅是要求学生对于文本的理解和记忆，更加注重发展学生的辩证思维和创新能力，以便他们能够更加深入地理解和运用语文知识，同时也为未来面对各种问题和挑战做好准备。
一、辩证思维的培养辩证思维是指对于问题进行全面、客观、综合的思考和判断的能力。
在初三语文学科教学中，培养学生的辩证思维能力具有重要意义。
首先，学生需要通过各种文本的阅读和分析来培养对于问题多方面思考的能力。
语文教材中包括了各种文学作品、文化经典和社会热点等内容，教师可以引导学生对于这些文本进行深入探究，从多个角度去理解和分析其中的问题和主题。
比如，在阅读一篇古诗时，学生不仅要关注诗歌的意象和艺术表达，还要思考作者可能的情感和思想内涵。
通过这样的思考和分析，学生可以逐渐形成辩证思维的习惯。
其次，教师可以设计一些辩证性的问题和讨论，激发学生的思辨能力。
比如，在学习一篇议论文时，教师可以提出一些争议性的观点，引导学生进行辩论和辩证思考。
通过这样的活动，学生不仅可以了解不同立场和观点的存在，还可以学会尊重他人的意见，并且在辩论中提出自己的观点和论据，培养了辩证思维的能力。
最后，语文学科还可以借助一些散文、小说和电影等媒介来培养学生的辩证思维能力。
这些媒介中通常包含了复杂的情节、多元的人物形象和矛盾的主题，通过学生对于这些文本的感知和思考，可以促使他们思考问题的多样性和复杂性，培养辨别问题本质和把握核心的能力。
二、创新能力的培养创新能力是指学生在语文学科中，能够通过合理运用语言和知识，提出新颖的见解和创意的能力。
在初三语文学科教学中，培养学生的创新能力具有重要作用。
首先，学生需要通过广泛的阅读和积累，培养自己的知识储备和想象力。
只有当学生具备了一定的知识储备和丰富的想象力，才能在创新时有更多的可供参考的素材。
因此，教师可以引导学生读一些类似科幻小说或奇幻故事等文本，这些文本中常常包含了各种奇思妙想和独特的观点，可以激发学生的创造力和想象力。
高中语文阅读教学中辩证思维的培养
高中语文阅读教学中辩证思维的培养
辩证思维是指一种超越常识和一切偏见的思维方式，它让认知更加客观、更具
有科学性。
近年来，在高中语文阅读教学中，辩证思维的培养越来越受重视，为了提高学生辩证思维能力，我们要进行多种方式的训练。
首先，要教会学生用辩证思维分析问题。
例如，在学习《古诗三百首》时，我
们可以让学生学习诗词中的古典思想，具体分析它们的含义，然后用辩证思维来分析该诗词哪些地方支持理论，哪些地方拓展理论；同时，还要帮助学生结合各种案例，去分析古诗词的思想的实际意义，多角度来思考它们的特点，从而学习辩证思维。
其次，通过举例对学生进行训练。
我们可以利用课本中的文章，结合实际，提
出一个具有设问性的话题，让学生探讨两个观点，分析它们的优劣，如此便可以更好地训练辩证思维能力。
此外，在学习《贺子》这类文本时，我们可以列出两个角色，从不同角度出发，例如怎样做更好的国君，怎样拯救贫寒百姓，用辩证思维去分析他们俩的观点，从而来深入理解其中的内容。
最后，注重培养学生辩证思维能力的心理素质。
辩证思维不仅仅关乎技巧的掌握，更关乎学生的心理素质。
学生要做到认真细致、深入理解，而且也要勤于思考，或者阶段性进行记忆，在日常对文本的探讨中，全面培养学生辩证思维能力完整的技巧和心理素质。
总之，高中语文阅读教学中培养学生辩证思维能力不仅要靠教师的专业技能和
指导，还要依靠学生的努力和自觉性来落实相关的教学内容，才能让学生更好有效地掌握相关的技能和素质，从而真正将辩证思维与阅读相结合，做到一致。
辩证思维在语文教学中的运用
辩证思维在语文教学中的运用摘要：辩证思维作为思维的一种非常重要的形式，在语文教学中得到了广泛的运用。
基于它的特点，辩证思维在语文阅读、写作和口语交际过程中都得到了广泛的运用，对于小学语文教学的发展将具有重大而深远的意义。
关键词：辩证思维语文教学运用思维和语言相互依存。
思维过程和结果需要用语言表达出来。
没有思维的语言表达是不存在的，因此培养学生的语言能力不可能脱离思维能力的培养，这两者之间是息息相关的。
国家教育部颁布的《语文课程标准》中多次提到，在小学语文教学过程中要注重学生思维能力的培养。
在小学语文教学中如何培养学生的思维能力的问题也越来越多地被语文教育工作者关注和研究。
辩证思维作为思维的一种非常重要的形式，其运用于小学语文教学，对于促进小学语文教学的发展以及对实现《语文课程标准》当中所说的“语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用”这一目标能够起到重大的作用。
运用辩证思维指导小学语文教学，注重培养学生的辩证思维能力，是当前一个迫切需要实践的课题。
这对于小学语文教学的发展将具有重大而深远的意义。
辩证思维作为一种科学的思维方式，有其不同于其它思维形式的特点。
1.全面性。
辩证思维在认识对象时要使用全面性的观点思考对象的一切要素，对对象进行全方位的考察。
我们在从事语文教育中要注意到听、说、读、写、思这五者的区别。
更要看重的是这五者之间的相互联系，才能使之相互促进，共同发展。
所以在语文教学中对语文教学的任务进行全面性的思考是非常必要的。
2.系统性。
“系统性”是对于事物和世界中的“多极性”的“整体性联系”的把握。
在语文教学中，阅读教学、写作教学、口语交际教学组成了语文教学的主要内容。
而这三种教学每一种都可以独自构成一个教学系统，都有自己的教学方式。
但是，我们又都知道实际上这三种教学内容是相互联系、相互影响、相互制约的，其中的任何一种教学内容都不可能脱离另外两种教学内容而存在。
因此阅读教学、写作教学、口语交际教学虽各自成系统，但它们三者合起来又构成了一个更高级的系统。
在语文教学中培养学生辩证思维能力
在语文教学中培养学生辩证思维能力中学阶段是学生人生观、世界观形成的重要时期,为了避免学生片面地、孤立地、绝对地看问题,语文教学教学生学会辩证地分析问题、认识问题。
在具体教学中可以从以下几方面着手:一、结合课文教学,培养学生辩证的思维能力课本所选课文都是一些文质兼美的文章,体现了作者高层次的审美观和正确的世界观。
通过对这些课文内容的分析和挖掘,逐步向学生渗透辩证的思维意识。
例如讲授《送东阳马生序》一文时,对宋濂早年不畏艰难、刻苦攻读,这样的精神要肯定,但他刻苦攻读的目的是“学而优则仕”,这种学习动机却是要给予否定的。
同样,在这篇文章中,先生对待学生的态度是否可取,也要求学生来正确的思考。
一方面,先生对学生严厉要求,应该值得肯定,严师出高徒,这是先生对学生学业的高度负责;另一方面学生与老师之间的关系除了尊重与被尊重以外,还应有民主平等的关系,先生与学生平等交流,相互信任,共同求索,从这一层面上理解,先生高高在上的态度又是不可取的,应该给予否定。
二、结合阅读教学,培养学生辩证的思维能力要提高学生的语文能力,就要开展阅读教学,同时在阅读教学中,也可以提高学生的认识水平。
例如指导学生阅读一本杂志上刊登的一篇《把坏事变成好事》的文章,该文的主要内容是:部分地区受了虫灾,有的地方灾情十分严重。
受灾是一件坏事,但只要我们正确对待,坏事完全可以变成好事。
教师指导学生学习这篇文章是怎样用辩证方法分析问题的:①坏事不会永远是坏事,只要我们有百折不挠的精神,“坏事可以变成好事”,这体现发展的观点。
②“坏事”和“好事”不是绝对的对立关系,在一定的条件下可以相互转化,“受灾是一件坏事,但只要我们正确对待,坏事可以变成好事”,这又体现了联系的观点。
③灾情十分重,给我们造成了困难。
但不应该只看到困难,而灰心丧气,还应看到困难可以磨炼我们的意志,可以增强国家和民族的凝聚力。
这就是用辩证的观点分析问题。
三、结合作文训练,培养学生辩证的思维能力有了辩证的思维意识,还要在实践中加以运用,可以结合作文训练,进一步提高学生的辩证思维能力。
语文教学论文：在语文教学中锻炼学生的辩证思维能力
在语文教学中锻炼学生的辩证思维能力影响人一生的主观因素要数人的人生观、世界观和价值观，而这些因素在学生时代就已初步形成，所以，为了避免学生片面、孤立、绝对地看问题，语文教学要配合政治课教学，教学生学会用辩证思维去分析问题，认识问题，解决问题。
要想培养起学生的辩证思维能力，在具体教学中我认为可以从以下几方面着手：1.结合课文教学，培养学生辩证的思维能力课本所选课文都是一些文质兼美的文章，从中体现了作者高层次的审美观和正确的世界观、价值观。
通过对这些课文内容的分析和挖掘，逐步向学生渗透辩证的思维意识。
例如学习《改造我们的学习》一文时，教师引导学生充分认识作者既肯定了成绩，即“中国共产党的20年，就是马克思列宁主义普遍真理和中国革命具体实践日益结合的20年”，又同时指出存在的问题：“我们还是有缺点的，而且还有很大的缺点”，这样写，既肯定了成绩，鼓舞了士气；又找出了不足，提高了认识。
这使学生学会要一分为二的观点看问题。
2.结合写作训练，培养学生的辩证思维能力写作是最能体现学生心理动向、思维能力的方式，所以，我们一定要以此为最有效的手段，来培养学生的辩证思维能力。
例如：我以“生活中的喜与悲”为题，先让他们即兴演讲，在演讲过程中让他们去发现，其实好多事情本身并没有好坏之分，之所以会出现喜与悲，根本原因在于自己的心情与思考问题的角度，很多事情我们完全可以化悲为喜，只要你具有一个健康的心理与辩证的思维能力；同样，有很多事也可以化喜为悲，所以，我们要懂得居安思危。
然后，再给他们留为课下写作作业，让他们自己去发现生活中的点点滴滴，让他们自己从不同角度去审视生活、分析生活，从而，使他们思考问题更加全面。
3.结合阅读教学，培养学生辩证的思维能力要提高学生的语文能力，就要开展阅读教学，同时在阅读教学中，也可以提高学生的认识水平。
例如指导学生阅读《人民日报》刊登的一篇《把坏事变成好事》的文章，该文的主要内容是：部分地区受了水灾，且灾情严重。
中学语文教学中的辩证思维培养
标题：中学语文教学中的辩证思维培养摘要：本文旨在探讨中学语文教学中辩证思维培养的重要性，并阐述如何在语文教学中培养学生的辩证思维能力。
辩证思维是现代社会中必备的思维能力，有助于学生更好地理解和应对复杂的社会问题。
一、引言在当今快速发展的社会中，辩证思维能力显得尤为重要。
中学阶段是学生思维能力形成的关键时期，因此，在中学语文教学中培养学生的辩证思维能力具有重要意义。
本文将从语文教材内容、教学方法和教师角色三个维度来探讨如何在中学语文教学中培养学生的辩证思维能力。
二、语文教材内容中学语文教材中蕴含着丰富的辩证思维素材。
教师在教学过程中，应充分利用这些素材，引导学生发现并解决问题。
例如，可以通过分析小说中的矛盾冲突、诗歌中的情感变化等，培养学生的分析、综合和评价能力。
同时，教师应引导学生关注教材中的社会现象，让他们在阅读过程中形成对事物的全面认识。
三、教学方法1.启发式教学：教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的独立思考能力。
2.案例分析：教师可以选择具有代表性的案例，引导学生分析其中的正反两面，培养他们的辩证思维能力。
3.小组讨论：通过小组讨论，学生可以相互交流、倾听和借鉴，培养他们的团队合作能力和批判性思维。
四、教师角色教师在培养学生的辩证思维能力中扮演着重要角色。
首先，教师应具备较高的辩证思维能力，能够正确理解和评价教材内容。
其次，教师应关注学生的需求，了解他们的兴趣和疑惑，适时引导他们进行思考和讨论。
此外，教师还应注重自身素质的提升，不断学习和探索新的教学方法，以满足学生日益增长的学习需求。
五、培养辩证思维的实践与效果通过以上措施的实施，学生的辩证思维能力得到了显著提高。
首先，他们在阅读过程中能够更全面地分析问题，不再局限于单一角度。
其次，在与他人交流时，他们能够更加客观地表达自己的观点，不再盲目跟随或否定他人观点。
最后，他们在写作过程中能够运用辩证思维进行论证和分析，使文章更具说服力和逻辑性。
让“辩证之花”在小语课堂尽情绽放——浅谈小学语文课堂教学中辩证法的运用
让“辩证之花”在小语课堂尽情绽放——浅谈小学语文课堂教学中辩证法的运用对立统一规律是唯物辩证法的本质和核心。
运用对立统一规律指导小学语文课堂教学，可以达到最佳的教学效果。
那么，在小学语文课堂上，如何根据小学生的身心发展规律和学科特点有效运用辩证法来营造高效的课堂呢？笔者结合多年的教学实践，谈几点粗浅的看法，与各同行商榷。
??一、张弛相济“一张一弛，文武之道也。
”一堂精彩的语文课，犹如一场精心设计的大戏，既有让学生平心静气的轻松场合，又有让学生高度注意的紧张时刻。
正是这松弛和紧张交替出现，逐步推进，才能使学生处于最佳精神姿态，从而提高学习效率。
试想一下，如果整堂课都是教师讲，学生听，教法单一，学生的大脑皮层固定区域就会处于抑制状态，学生注意力涣散，心智活动疲软，以致索然无味，昏昏欲睡，整堂课驰而不张，教学效果必然很差；如果整堂课让学生处于紧张状态，教师或激情四溢地讲课，或追根溯源地提问，或让学生奋笔疾书地摘抄要点……连珠炮似地分秒必争，学生会觉得应接不暇，疲惫不堪，这种走马观花似的教学自然收不到良好的课堂效果。
此可见，一堂好的语文课要使整堂课跌宕起伏，张驰相济，方能相得益彰，凸显教学成效。
那么，语文课怎样才能做到张驰相济呢？笔者认为应该注意以下几点：（一）善于处理教学内容中的重、难点。
这些重、难点，教师要认真讲，有侧重点地讲，并善于抓住课文中的关键词句提纲挈领地引导学生体会文章所表达的思想感情，起到“牵一发而动全身”的作用；而那些非关键的内容，则少讲一些，让学生自学，以体现一下“驰”字。
（二）灵活多样的教学方法，有利于张驰相济。
若发现一些学生精神紧张，教师可采用愉悦教学法，让学生的精神放松一下。
比如当学生精神不振时，可适当讲个幽默小故事，让学生们会心一笑；当学生注意力分散时，可采取答疑法，激起学生的学习兴趣。
当学生困惑不解时，教师不可全盘灌输，可组织学生进行小组讨论，让学生在合作探索中寻找学习的乐趣……二、急缓相谐课堂教学要求教师科学设计，控制教学节奏，使教学快中有慢，慢中求快。
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、
辩证词语的积累
很好 ， 值得表扬。我们对作者意 在我们运用的 日常词语 中 ，有许多相对 的或相反 的词语 ， 这 肯定 的基础上提 出了不同的观点 ， 又一 同学插 入道 ： “ 老师 ， ‘ 天 些词语具有朴素 的辩证思维 。恰 当地运用辩证 的词语 ， 可 以形成 识 先行的思想要加以批判和反对 。” 必先苦其心 志 ， 劳其筋 骨…… ’ 意思 是说 人只 鲜明 的对 比， 把事物 的辩证特 点表达得 更充分 ， 给人 留下 深刻 的 将降大任于斯人也 ， 有经历 了磨难 ， 只有通 过后天 的努 力才能成大气 ， 人 的能力 不可 印象 。我们 日常运 用的成语 、 谚语 、 俗语 就有很多辩证 的思想 ， 平 能一生下来 就有 。” 教师归纳 ： “ 在肯定 的基础上加以否定 ， 即否定 时要不断地积 累。如“ 以子之矛 ， 攻子之盾 ” ， 是运用矛盾 的观点 ， 比喻 用对方 的观点 、 论 据去 反驳对 方 。有 如“ 千里 之堤 ， 溃于蚁 穴” ， 是事物量 变质 变规律的体现 ， 比喻小事情不 注意就会酿成 大 祸 。在积 累词语 时不忘加入辩证规律 的点拨 ， 学生就能灵活地 掌 握辩证思维的运用情况 。 之否定的规律 ， 这 是通 过学习挖掘的辩证唯物 主义 的第 三个基本 观点。” 相信 通过对课文 的辩证思维的不断的挖掘 ， 学生能提高辩
幸福相 比较而言是更深沉 的幸福 和快乐 。 运用这种 大化 为小 ， 在联 是学生在运用辩证思维进行思考 ， 是“ 闪光点” 。此时学生正处于 小成大 的方法 ， 就可以使 学生理解这类具有辩证思维 的名句 。 “ 愤” “ 悱” 之时 ， 教 师 及 时简 明地 介 绍 关 于 祸 福 得 失 问 题 的 辩 证 观 三、 辩证观点的挖掘 点： 在一 定的条件下 ， 事 物的性质是 确定 的， 好事就是好 事 ， 坏事
道树认为 自己的事业是 神圣？从事神圣 的事 业 ， 行道数承受 了那
量祸福得失 ， 他甚 至把 儿子 因跛 脚而未能 出征御敌得 以保 全性命 些？为什么说 这些 痛苦反而能把深沉给予我们？从 痛苦中能得到 当作福 ， 这种认识是不对的。” 又有 同学指出 ： “ 我听了塞翁 的一番 快乐？对 于这几个 小问题 ， 学生就容易解答 ， 疑难就迎刃而解 。从 议论 ， 一 方面觉得 有道理 ， 懂得 了祸福 可以互相转化 ； 但 另一方面
失马 》 这 则古 代 的寓言 ， 闪烁着 智慧 的光芒 ， 至今 仍对 人们 有启
发。塞翁不 因一时失利而忧 ， 也不因一 时得利而喜 ， 我们说塞翁对 待得失 、 祸福问题具有朴素的辩证思想 。在教学时 ， 教师可运用学 生 已学过 的辩证思 维知识 ， 积极 引导学生进一 步思考 ： 塞翁 的辩 证思维方式有何 不妥 ？有同学 指出 ： “ 塞翁仅仅从 家庭利益上来衡
我觉得应该肯定 。” 一学生补充 ： “ 王安石认为仲永之通 力 。同时 ， 这也是体现了教师创新能力 的一个重要方面 。那么 ， 如 的重要性 ，
何 培 养学 生 的辩 证 思维 能力 ？
一
悟， 授之天也 ， 不妥 ， 人 的通 达聪慧 ， 我认为不可 能一 生下来就有 ， 上天所赐予的人的智力是差不多 的。” 我点拨到 ： “ 你在前 面同学
证思维的能力 ， 为 发 展 奠基 。 四、 辩 证 思 维 的 运 用
二、 辩证句子 的积累
平时如果 能多积累“ 学而不思 则罔 ， 思而不学则殆 ” 等辩证 名
教师要 善于引导学 生运用辩证 知识 ， 深入理 解事物 ， 对 文章
的某些不足之处 “ 挑刺” ， 而不是盲从课本 ， 盲从教师。例如 ， 《 塞翁
关键 词 ： 辩证 思维； 词语 ； 句子 ； 观 点； 运用 当语 文教学深入贯彻新课 标的时候 ， 怎样找 到有 利于提高教 下 再 次 讨 论 后 ， 教师归 纳 ： 这 是 内 因外 因之 辩 证 的规 律 ， 外 因 可 以 学效 益 ， 有利于学生发展的道路？有一个较为重要 的突破 口： 辩证 促进或阻碍内因的转变 ， 外 因必须通过 内因起作用 。这 是辩 证唯 教师提 问 ： “ 作 思维能力 的培养 。无论 是学 生思维品质 的提 升 ， 还是 针对最近几 物主义的又一个基本观点 。熟读课文最后一段后 ， 一学生 回答 ： “ 作者强调 的是后 天教育 年 出现 的开放性题 型 ， 都要求培 养学生分 析 问题 、 解 决 问题的能 者是如何评 价这件事的？”
事神圣 的事业 ， 必须付 出很 大的代 价 ， 要 承受痛苦 ， 甚至牺牲 自己 我也感到他 的说法让人有点糊涂 ， 让人觉得一件事 既可以说他是 的利益 ， 但是 ， 我们却能从这些痛苦 中得到欢乐 、 欣慰和满足 ， 这种 好事也可 以说他是坏事 ， 似乎事无好 坏而言 ， 无得失可言 了。” 这
而作为课堂教学的组织者更要以辩证的观点对待教学过程中出现的问题在讲解教材评价学生发言等方面力求做出榜样使学生得到潜移默化的影响养成辩证思维的习惯努力使辩证思维成为语文课堂教学追求的一个新亮点
新课程 学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
课改研究
辩 证 思维
句的话 ， 相信学生能 比较深入地理 解段落乃至整 篇文章 。如 教学 《 行道树 》 一 文时 ， 对“ 神圣 的事业总是 痛苦 的 ， 但是， 也唯有这种
痛苦 才能把深沉 给予我 们” 这个辩证 句子 的理 解 ， 教师 可抓住 三 个关键 的词 “ 神圣 、 痛苦、 深沉 ” ， 把大 问题 化成小 问题 ： 为什 么行
语文 课堂教 学追 求 的新 亮点
李 严利 语文课 堂需要创新 ， 语 文教 学需要新 的亮点， 培养学生的辩证 思维 能力就是一个突破 口。从辩证词语 的积 累、 辩证 句子的
积累、 辩 证 观 点 的挖 掘 、 辩 证 思维 的运 用 四个方 面 阐述 了对 学 生辩 证 思维 的培养 ， 从 而提 高语 文课 堂 的质量 ， 培养 了学生 的学 习能 力。