苏教版小学六年级科学上册第三单元教案

8．学生分组实验，并记录。
9．汇报交流实验现象。
10．讨论：加热蜡烛和燃烧蜡烛都让蜡烛发生了变化，这两种变化相同吗？你有什么证据可以证明你的说法？
11．小结：在自然界中物质的变化有两大类：一类紧紧是外形和状态的变化，没有生成新的物质；另一类是生成了新的物质，可以从颜色的改变、产生沉淀、发光发热等现象中找到证据。
第五步：将条形过滤纸全部浸没在紫包心菜汁中，过一会儿，用镊子夹出，搭晾在烧杯壁上(或其他物品上)。
2．教师要提醒学生注意四点：
(1)尽量选择紫包心菜的薄叶，少用梗；
(2)紫包心菜撕的块要小一点；
(3)用手反复挤压菜叶时，不要把塑料袋弄破了；
(4)挤压菜叶的时间以汁液变紫为准。
3．学生制作指示剂
三、检测身边常见物质的酸碱性。
3、我经常提醒学生注意观察铁钉的变化，及时记录实验现象，交流各组的发现。
4、学生交流实验结果，概括铁钉生锈原因。
第四、介绍防锈方法，明晰防锈原理，引导学生进一步巩固对铁生锈条件的认识，最后的拓展活动，目的在于引导学生关注身边的科学，发现其中的原理。
课题
3、变色花
备课时间
教学目标
知识与技能
知道日常生活中有呈酸性、碱性和中性的各种物质。
6．谈话：要想判断同学们猜想的是否正确，可以通过实验来验证。
7．教师布置学生分组实验：
（1）学生操作：在装有白醋和碱水的烧杯中。分别滴入五六滴紫包心菜汁，观察有什么现象?（紫包心菜汁会让白醋变红，让碱水变绿。）
（2）谈话：像白醋一样，使紫包心菜汁变红的物质，叫做酸性物质；像碱水一样，使紫包心菜汁变绿的物质，叫做碱性物质。
引导学生探秘，通过分组实验研究出了老师到底在纸花上动了什么手脚。并再次环节讲解了本课的重要概念：酸性物质、碱性物质、（中性物质）和酸碱指示剂。并再用一朵白花，花瓣上涂酸性物质，叶子上涂碱性物质成“绿花红叶”？这对学生很有挑战性。有是通过分组实验的方式来解决问题的。
并请学生到前面验证（“红花绿叶”变成“绿花红叶”）。
最后出示生活中的问题，学生选择问题课后继续研究。
二、充分放手，让学生自主探究
在本节课中，充分相信学生，给他们足够的自主探究时间，让他们通过小组合作探究出了每个问题，学生们表现得非常好。老师只在制作紫甘蓝水前作了必要的指导，在学生探秘交流后讲解了几个概念，这些都是老师必须做的。
谈话：你还在生活中见过哪些生锈的物品？
5．学生讨论，回答。
二、比较铁与铁锈的不同
1．谈话：你们也带了一些生了锈的铁制品，与没有生锈的比较比较铁锈是什么样的？它和铁有什么不同？
2．看看书上的小朋友他们是从哪些方面进行观察比较的？
3．学生分组观察，记录。
4．学生交流并汇报。
三、研究铁在什么条件下最容易生锈。
在我们生活中，或是你家里的一些铁制品都是用哪些方法防治生锈的
啊？
4．回家继续调查人们对家中铁制品的防锈措施。
板书设计
水
空气
酸、碱、盐
教学反思
钢铁会生锈，这是人人皆知的。铁生锈是个复杂的过程，铁生锈与铁接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。本课紧接上课，以学生熟悉的铁钉生锈为例子，让学生在观察铁钉生锈的过程中，了解铁生锈的原因，进而理解各种防锈方法的原理。在教学我注重了以下几个环节。
1．提问：这些铁制品是怎么会生锈的呢？根据你们的生活经验猜猜看铁在什么情况下最容易生锈？。
2．学生讨论交流
3．讨论：用什么方法能证明你们说的这些原因是正确的？
4．看看34页王刚这个小组是怎么考虑的。
5．教师指导学生仿照书上设计实验方案。
6．请各组参照书上这个小组的研究方案也来设计一份实验方案？
7．学生讨论设计方案，并记录。
知道日常生活中有呈酸性、碱性和中性的各种物质。
教学准备
教师准备：会变色的白色纸花(花朵用醋或柠檬汁浸过，叶子用面碱浸过；浸泡的时间不要提前太久，以免酸碱中和，使实验失败)、喷壶、紫甘蓝、紫甘蓝汁、碱水、白醋、检测物质用的果冻盒(贴上标签)、烧杯、滴管、镊子、盐水、茶水、洗衣粉水、肥皂水。
学生准备：厚塑料袋、各种待检测物品、柠檬、梨、柚子各一块。
了解指示剂的作用是能够分辨物质的酸碱性。
过程与方法
初步学会自制蔬菜(或花或植物汁)指示剂。
能够用自制的指示剂辨别身边常见物质的酸碱性。
情感态度与价值观
愿意探究变色花的秘密，意识到事物变化是有规律的o
领悟到化学世界的奇妙，产生进一步探究奥秘的愿望。
体会到运用科学知识解决实际问题的乐趣。
教学重难点
能够用自制的指示剂辨别身边常见物质的酸碱性。
1．出示生日蜡烛，谈话：同学们过生日时蛋糕上一定少不了蜡烛吧，这是我们生活中熟悉的物体，你们能说说蜡烛是种什么样的物体？
2．提问：生活中见过蜡烛的变化吗？有哪些变化？
3．学生讨论，回答。
二、研究蜡烛的变化
1、谈话：你们加热过蜡烛吗会发生什么变化？冷却后呢？
学生讨论交流并汇报。
2、给学生提供实验材料：各色蜡烛、酒精灯、烧杯、抹布、蒸发皿、火柴。
课题
2、铁钉生锈了
备课时间
教学目标
知识与技能
能运用简单器材设计对比试验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。
过程与方法
知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。
了解防止铁生锈的基本方法。
情感态度与价值观
坚持参加较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。
关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。
课时
导学预案
一、变魔术探奥秘。
1．谈话：看过魔术表演吗?有什么感觉?最近老师学会了一个小魔术，想表演给同学们，你们愿意看吗?
2．出示一支白色的纸花，用喷壶往纸花和纸叶上喷“水”。
3．提问：你有什么发现?能提出什么问题?
4．“花为什么变色了?”你们觉得是怎么回事？
5．引导同学猜想：如做花瓣和叶子的纸上是否做了“手脚”，喷壶里的“水”是否有问题，花瓣上可能涂了什么东西，叶子上可能喷了什么药水，喷壶里的“水”可能是什么药品等等，（这里可以让学生根据已有的经验，产生多种猜测。）
第一、让学生回忆在哪里见过铁制品生锈的现象，调动学生的生活经验，引起学生对生锈环境的关注，并为后续研究生锈的原因做好铺垫。
第二、通过比较铁生锈与铁的不同，知道铁锈是不同于铁的新物质，生锈的过程是一种生成新物质的变化。
第三、1、引导学生做出各种假设。
2、引导学生分组设计实验方案。提醒学生参考王刚小组的计划，在充分酝酿的基础上，制定本组的研究方案。由于学生经验不足，对实验的器材选择；有水、无水的环境创设；有氧、无氧条件的考虑等往往不周到，我在学生初步完成设计的基础上，利用分组汇报、互相补充等教学方式完善学生的实验方案。然后，利用提前准备的凉开水、植物油、砂纸、无锈铁钉、自来水或透明塑料袋、干燥剂等组装实验器材，以便课后观察研究。
四、巩固练习
看书74页上图，每组任选两个实验做做，仔细观察现象并记录下来。
交流汇报实验现象。
讨论判断图上这些物质的变化是哪类变化，说出理由。
板书设计
我们周围的变化
形态、状态变化
产生新物质的变化
教学反思
在实际教学中，我对学生的学习态度和学习方法，还缺少深刻的了解；对学生学习水平的差异还估计不足。比如，我在教学中进行的猜想环节和制定方案的环节，没有给学生一定的时间去讨论思考，没能充分的发挥学生的主动性，主观的认为学生应该知道用什么方法的。但是我在巡视学生的活动中和在听取学生的发言中，明显的感觉到学生有欠缺的地方，并且只有一部分学生提出了正确有效的探究方法，而有少数学生却手足无措，随大流。之后，我深深感觉到我们备课中，必须依据学生的具体情况来进行，做到备课的同时也要“备人”，备课时要尽最大范围的、全方位的考虑我们的学生的知识结构、承受能力。我们要充分做好“第二手”准备，课堂上要灵活机动，适时调控，不能照自己框框去上课。更不能让自己的框框框住了自己的思路，那样下去师生之间是不会有长足发展的，教学的收益也很微浅。
3、用这些材料设计实验，给蜡烛加热和冷却，并仔细观察现象记录下来？
4、小组讨论组装实验。
5、学生分组实验，观察记录。
6、各组汇报，要求用自己的话描述观察到的现象。
7、下面我们把蜡烛燃烧看看会有什么现象发生？
（1）指导学生观察30页燃烧蜡烛的三幅图的实验方法。
（2）师操作示范，提出实验注意事项及要求。
（3）提问：那么根据实验所看到的现象，你们能够解释花为什么变色吗?
（4）提问：你还知道哪些物质是酸性物质?哪些物质是碱性物质?想想你们家里炒菜、做汤用的盐属于哪一类物质呢?
（5）学生操作：将紫包心菜汁滴入盐水中五六滴，看看盐水是否变红或变绿。
（6）谈话：像盐水一样，不能使紫包心菜汁变色的物质，叫做中性物质。类似紫包心菜汁这样的物质，由于能够分辨物质的酸性和碱性，人们称它为指示剂。实验室里经常用指示剂检验酸和碱，工厂在检验产品质量时、医院在某些化验中也经常用到它，因为它使用非常方便。指示剂种类也很多，我们今天只认识了其中的一种，而且是我们每个人都能制作出来的。
（教师出示课前准备的实验结果，证明学生的猜测结果）。
8．小结：铁制品容易生锈主要是应为空气中的氧气和水分，以及一些酸检盐。
四、了解防锈的方法
现在我们知道了铁生锈是由于表面沾了水，接触到空气中的氧气等原因
造成的，而铁锈那么松软，容易酥松剥落，使铁不再兼顾，那我们该怎样防止生锈呢？
交流讨论汇报防锈方法。
二、自制指示剂。
1．教师介绍用紫包心菜压汁做指示剂的方法：
第一步：将紫包心菜(约50克)撕碎，装入透明厚塑料袋中；
第二步：往塑料袋中加入一杯温水(50℃～60℃)；
第三步：一只手握住袋口，另一只手反复挤压菜叶3～5分钟，直到水变为紫色为止；