师范生的教育实习现状及对策
师范生教育实习报告四篇
师范生教育实习报告四篇师范生教育实习报告篇1一、调查概况我于20__年9月份，对我实习的一所省重点中学的学生的学习心理状况进行了调查。
通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
二、调查的具体目标和方法(一)具体目标１、中学生的学习心理现状２、当前中学生的学习心理特点３、当前中学生的学习心理成因及对策(二)调查方法学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。
问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。
三、调查结果对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。
(一)中学生的学习心理现状分析１、教育价值观调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。
74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考大学，16％的中学生没有考虑。
调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。
他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为大学生挣钱多，25％的学生认为高中毕业生挣钱多，8％的学生认为初中毕业生挣钱多。
２、学习态度调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。
这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。
值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。
而且，我们在调查中还发现，90％的'学生都有自己“最讨厌的课程”。
学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。
调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。
在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。
师范生教育实习调查报告
师范生教育实习调查报告
本次实习调查旨在了解师范生在教育实习过程中的教学情况以及遇到的困难和挑战。
调查共有30名师范生参与，他们来自
不同的学校和专业，实习的学校覆盖了城市和农村地区。
调查结果显示，大部分师范生在实习过程中能够独立完成教学任务，与学生和家长的沟通也较为顺利。
然而，在教学内容的设计和课堂管理方面，一些师范生表示遇到了困难，特别是对于学生行为的处理和课堂秩序的维持。
此外，一些师范生也反映出实习学校的资源条件有限，教学设备和教材不足，给他们的教学带来一定的困难。
针对这些问题，建议实习学校和指导教师加强对师范生的指导和培训，帮助他们更好地适应教学实习的环境和任务。
同时，学校也应该加大对教学资源的投入，为师范生提供更好的教学条件。
总的来说，本次调查师范生在教育实习中存在一些问题和困难，但也有一些积极的方面。
希望学校和师范生能够共同努力，为教育实习的顺利进行做出更多的努力。
师范生教育实习中的困难与解决之道
师范生教育实习中的困难与解决之道教育实习是师范生必须经历的一项重要任务。
在这个过程中，师范生将自己所学应用于实践，不仅可以提高自己的教学技能，而且加深对教育工作的认识。
但是，教育实习中也存在着许多困难和问题。
这篇文章将围绕师范生教育实习中的困难和解决之道展开论述。
一、教育实习中的困难1.学科知识不够扎实师范生在学习过程中，有时可能会忽视一些学科知识的细节，导致实习中教学过程失误。
这不仅对自身形象产生负面影响，还可能影响到学生的学习效果。
2.教育教学经验不足作为师范生，大多数人的教育教学经验都不足。
因此在实习中，对于如何教学的问题，常常会感到无从下手。
这也会造成对学生教育的影响。
3.对班级管理的不熟悉班级管理并不仅仅是财产的管理。
在教育实习中，师范生需要了解班级管理的琐事，如如何调整班级纪律、家长的沟通等等。
这些经验，都是需要在实践中获得的。
4.教育理论知识的不足师范生需要了解教育学的理论知识，如发展心理学、教育心理学、教育管理学等等。
但是建立完整的知识体系需要时间，师范生可能需要花费更多时间来理解和消化这些概念。
二、解决师范生教育实习中的问题1.建立师范生的思政课程政治教育课程是学生培养能力的重要途径，同样的，师范生也需要思政课程的支持。
在学校中，设立专门的思政课程，并加强与实习教师的联系和对接，这样师范生可以更深入地了解教育教学的本质。
2.实践、理论并重学校可以设置研究性课程，帮助师范生扩展自己的教育教学理论知识，并与实习教师合作，在实践中将理论知识付诸实践，以便更好地发展自己的教育教学技能。
3.加强师范生的培训为师范生提供培训，以帮助他们学习更多专业技能和教育教学知识，例如班级管理等。
这些培训可以是集中式的，也可以是周期性的，以确保师范生能够理解教育教学的本质。
4.设置师范生实习期建立一个长期的实习周期，加强与实习教师之间的交流，以便在师范生实习期间，可以更深入地了解实际的教育教学工作，并获得交流、反思和改进的机会。
师范生教育实习的问题与对策
师范生教育实习的问题与对策第一篇：师范生教育实习的问题与对策师范生教育实习的问题与对策【摘要】从调查看，教育专业的教育实习存在着实习时间短、实习点部分指导老师责任意识薄弱、师范生实习态度不端正、学校与实习基地沟通合作不足等问题。
针对这些问题，所采取的解决对策应该是：1、适当延长教育实习的时间；2、提高教育实习基地指导教师的素质，增强对学生的责任心；3、强化师范生的思想认识，端正实习态度；4、重视教育实习基地建设，实现互惠双赢。
【关键词】师范生教育实习实习基地教育实习作为教师教育中不可或缺的重要教学环节，被认为是教师教育中联系理论与实践的桥梁，是促进职前教师专业化发展的重要途径，对未来教师的专业成长发挥着举足轻重的作用。
教育部在新近颁布的教师教育课程标准中明确指出，要加强教育专业的教育实习，提高实习的效果；要求师范生要深入农村中小学，引导和教育师范生树立强烈的社会责任感和使命感。
为了了解当前教育专业实习的基本情况，明确教育实习中存在的问题，探寻行之有效的实习方式和管理措施，本研究采用自编的“教育专业教育实习调查问卷”，按照分层抽样的方法，选取某大学教育专业的600名学生作为调查对象，就师范生教育实习问题进行了调查。
此外，使用自编的访谈提纲，对部分学院的教师以及实习学校的校长进行了访谈，作为调查研究的补充。
一、教育专业教育实习存在的问题近年来，学校结合各专业的性质和特点，对实践教学的组织、管理、指导教师遴选、基地建设、教学过程与质量监控、考核等各方面做了明确规定。
这些措施在一定程度上保证了教育实习的目的性，提高了师范生的综合技能。
但目前看来，教育专业的教育实习仍然存在一些亟需解决的问题。
（一）教育实习时间短《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中明确指出，师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一学期。
我国高师教育实习的时间相对短暂,通常在8周左右。
而国外一些发达国家的教育实习时间则远远超过这一时间：美国许多高等院校除了安排师范生进行临床教育实践与现场教育实践外,还安排整整一个学期的时间进行教育实习,让师范生到社会和中小学去,进行全面的和独立的教育实践活动；法国自1983年开始,教育部便规定三分之一的时间用于师范生的教育实习；英国的师范生除了在校三年期间进行12-15周的教育实习外,大学毕业后,还要接受一年的教育专业训练。
师范生教育实习调查报告通用9篇
师范生教育实习调查报告通用9篇师范生教育实习调查报告1俗话说：“磨刀不误砍柴工。
”学习方法是学生取得良好成绩的先决条件。
一套好的学习方法不仅能使学生有事半功倍的效果，也能使学生更好更系统地掌握所学内容。
对于教师来说，不仅要研究教学法，更重要的是根据学生的年龄特征和心理特征，总结并引导学生掌握正确的学习方法。
因此我对高一学生的预习、听课、作业和复习等学习环节做了如下调查。
一、调查目的1．了解学生目前的学习状况。
2．分析学生学习效果产生差异的原因。
3．找出改善这种状况的方法。
二、调查对象及其方式本次调查主要是对揭东县梅岗中学高一9班的学生进行整体问卷调查的方式，并选出几名优等生进行问答。
三、调查计划首先我确定了要调查的题目、内容和研究的目的，对高中生学习方法效率高低的思考，先确定所需要收集的信息，然后收集相关的资料，再制定调查问卷、发放问卷，最后，撰写教育调查报告。
四、调查结果与分析（一）预习情况、方法。
预习是听好课的基础，也体现了学生自学能力。
调查结果显示，大多数学生没有养成自觉预习的习惯，其中“老师要求预习”和“想起来就预习”的学生大约占45%，而自觉预习的学生只占25%。
而大多数学生预习，也只是简单地把课本看一遍，通过预习发现问题并找出课本中的重点和难点的学生则更少。
优等生中有人经常预习，他们预习通常采用找重点和难点的方法，而中等生和差生则至多是看一遍新课内容，很少或只完成老师课前布置的预习任务。
以上结果都表明，预习是中学生学习比较薄弱的一个环节。
（二）听课情况、方法听课是学生学习的最主要途径，现在中学生自制能力还不那么强，容易受周围环境的影响。
影响学生听课效率的主要因素有：学生的学习兴趣以及老师讲课的方式和课堂的活跃气氛，这些因素约占70%。
因此老师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
（三）课堂笔记情况调查结果表明，成绩较好的学生多采用上课记重点的方法，这类学生约占22%，他们能有目的、有针对性地学习。
师范生实践教学能力培养现状及策略
师范生实践教学能力培养现状及策略
随着教育领域的不断发展，教师的教学能力在教育过程中显得尤为重要。
而师范生作为未来的教育工作者，其实践教学能力的培养也日益受到重视。
然而，目前师范生实践教学能力培养存在一些问题。
本文将从现状和策略两方面进行探讨。
一、现状
1.实践教学时间不足
大部分师范生只能在大学的教学实习中接受有限的实践教学机会，而且教学实习时间也很短，往往只有几周或一个学期。
2.实践教学内容不够实际
实践教学内容大多是教育理论和教育技能的知识传授，而没有更具体、实际的教学案例实践。
3.实践教学评价不够科学
实践教学的评价标准不够科学、严谨，对师范生的实践教学能力的培养存在一定障碍。
二、策略
1.加强实践教学时间
学校应该加强实践教学的时间，增加师范生的实践教学机会，让他们在实践中不断提高教学能力。
2.提高实践教学内容的实际性
学校应该注重实践教学内容的实际性，通过实际的教学案例，让师范生更好地掌握教育理论和教育技能，提高实践教学能力。
3.完善实践教学评价体系
学校应该建立完善的实践教学评价体系，根据不同实践教学的内容和形式，制定不同的评价标准，让师范生能够更加科学地评估自己的实践教学能力。
综上所述，师范生实践教学能力的培养不仅是学校的责任，也是社会的责任。
希望通过不断地努力和改进，能够更好地促进师范生实践教学能力的培养，为未来的教育事业做出贡献。
教育实习中师范生教学反思存在的问题及其对策
教育实习中师范生教学反思存在的问题及其对策教育实习对师范生的教学能力和专业素养提出了很高的要求，通过实践锻炼师范生实际教学操作能力和教学反思能力，但在实践中仍然存在一些问题。
本文将探讨教育实习中师范生教学反思存在的问题，并提出一些对策，以期改进教育实习的效果。
一、教学反思存在的问题1. 表面化反思在教育实习中，一些师范生在完成教学后进行反思时，往往只停留在表面层面，只简单记录教学过程和结果，并未深入分析自己的教学方法和教学效果。
这种表面化反思不利于发现问题和改进教学。
2. 自我评价不足一些师范生在教学反思中对自己的教学进行了评价，但评价主要基于自我感觉，缺乏客观依据和专业知识支撑，因此评价结果可能并不准确。
这样的反思无法真正帮助师范生提高教学水平。
3. 缺乏对问题的深入思考在教学反思中，一些师范生只关注于问题本身，而缺乏对问题的追根溯源和深入思考。
他们可能只停留在“这个问题怎么解决”的层面，而未能找到问题产生的原因和解决问题的根本方法。
二、教学反思的对策1. 深入反思教学师范生在进行教学反思时，应该尽量深入地分析教学过程和教学效果。
他们可以思考教学目标是否达成，学生的反应如何，教学环节是否合理等方面，以全面评估自己的教学。
2. 结合理论与实践师范生在教学反思中，应该充分结合理论知识和实践经验进行评价。
他们可以参考相关教育理论的观点，对自己的教学进行客观的分析和评价，从而提高评价的准确性。
3. 追根溯源，找出问题的原因在发现问题后，师范生应追根溯源，找出问题的原因。
他们可以回顾教学过程中的操作和决策，思考为什么会出现问题以及问题的成因，从而能够有针对性地解决问题。
4. 提出改进措施针对问题，师范生应该提出具体的改进措施。
他们可以借鉴他人的经验和专业知识，思考如何改进自己的教学方法和策略，以期提高教学效果。
5. 寻求他人的意见和建议师范生在教学反思中，可以寻求他人的意见和建议。
他们可以请教导师、教育专家或其他教师的意见，从而获得更加全面和专业的反馈，有助于发现自身的不足和提出改进的方向。
师范生教学实践现状(3篇)
第1篇一、引言师范生是我国教育事业的未来，承担着培养新一代教师的重要任务。
教学实践是师范生培养过程中的重要环节，对于提高师范生的教学能力和综合素质具有重要意义。
本文旨在分析师范生教学实践的现状，探讨存在的问题，并提出相应的对策建议。
二、师范生教学实践现状1. 实践教学环节的重视程度逐渐提高近年来，随着国家对教育事业的高度重视，师范院校对实践教学环节的重视程度逐渐提高。
许多师范院校将实践教学纳入人才培养方案，设置相应的实践教学课程，并为学生提供丰富的实践机会。
2. 实践教学形式多样化实践教学形式多样化，包括课堂观摩、实习支教、教育见习、教学技能比赛等。
这些形式有助于师范生将理论知识与实践相结合，提高教学能力。
3. 实践教学基地建设取得一定成效师范院校与中小学、幼儿园等教育机构建立了合作关系，为学生提供实践教学基地。
这些基地为学生提供了真实的教学环境，有助于师范生提前了解教师工作，积累实践经验。
4. 实践教学师资队伍逐步完善师范院校积极引进具有丰富教学经验的教师，担任实践教学指导教师。
同时，鼓励教师参与实践教学，提高实践教学水平。
三、存在的问题1. 实践教学时间不足部分师范院校实践教学时间不足，导致师范生实践教学机会有限。
这不利于师范生将理论知识与实践相结合，提高教学能力。
2. 实践教学与理论教学脱节部分师范院校实践教学与理论教学脱节，导致师范生在实际教学中难以运用所学知识。
这不利于师范生综合素质的提升。
3. 实践教学评价体系不完善部分师范院校实践教学评价体系不完善，评价标准单一，难以全面反映师范生的教学能力。
这不利于师范生实践教学能力的提升。
4. 实践教学师资力量不足部分师范院校实践教学师资力量不足，难以满足实践教学需求。
这不利于师范生实践教学水平的提高。
四、对策建议1. 优化实践教学课程设置师范院校应根据培养目标，合理设置实践教学课程，确保实践教学时间充足。
同时，注重理论与实践相结合，提高实践教学效果。
师范生教育教学实训总结 师范生教学实践情况(十篇)
师范生教育教学实训总结师范生教学实践情况(十篇)师范生教育教学实训总结师范生教学实践情况篇一实习是大学教育中一个极为重要的实践性教学环节。
它使我们在实践中了解社会、在实践中巩固知识;它让我们学到了很多在课堂上根本就不到的知识,既开阔了视野，又增长了见识。
通过实习，在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，积累经验，并为将来自己能顺利适应社会环节做好准备。
作为一名师范类大学生毕业后，我们班很大一部分人应该从事教师的工作。
实习对于一个大学生毕业后走向工作岗位起着非常重要的作用。
通过从对社会工作的认识到课堂教学的过渡，亲身体会教师的基本素质要求，培养自己适应社会和分析解决现实中实际问题的能力。
通过实践找出自己的具体情况与社会实际需求的差距，在以后的学习生活中加强实践，为以后的求职和工作做好充分的知识和技能储备。
二、实习内容：__年3月11，我们二中实习小组在沈老师的指导下，到芜湖市第二中学进行实习，此次实习分有两大内容：班主任工作和教学工作。
(一)班主任工作：根据人事安排决定，我在高二一班实习班主任工作三周，协助前任班主任做一些日常班级管理工作。
1、每日常规工作：从实习工作之始，在汪仕喜老师的帮助下，我开始了解并逐渐开展班主任的常规工作。
7点40，我要到班级，检查班级迟到状况，并监督当天的交作业情况工作;8点35，我回来到操场上督促学生完成课间操;10点40，再次来到班级检查做眼保健操的情况，劝告不做的同学认真去做。
1点30来到班级看学生是否都在，开始进行下午时段的学习。
2点35再次来到教室查看下午的眼保健操做的情况。
第四节课放学后等学生们打扫完卫生在离开。
除了上述几乎每天的常规工作以外，还有星期一早上的升旗仪式。
因为时令交替教学作息时间有所改动但是日常工作照以往次序进行。
总的来说，由于学生综合素质整体不错，所以班主任的日常管理工作还是比较顺利的。
但是班主任的常规工作非常琐碎，也让我们愈发体会到当班主任的艰辛。
师范生实习中最常见的问题及解决方法
师范生实习中最常见的问题及解决方法作为师范生实习的学生，我们经常会遇到一些问题，这些问题可能会影响我们的实习体验，同时也会影响我们的成长。
在本文中，我们将讨论一些师范生实习中最常见的问题，以及一些解决这些问题的方法。
1. 实习经验缺乏对于许多师范生来说，实习经验可能是一个挑战。
在过去的几年里，实习已经成为了教育专业的必备，但是对于许多学生来说，他们可能没有太多的实习经验，这意味着他们可能不知道该怎样与学生进行沟通、如何制定教育计划等。
解决方法：首先，学生们可以寻求指导，例如与实习导师交流经验和寻求支持。
其次，学生可以自行研究一些经典的教学模型，例如布鲁姆的认知目标层次结构等。
最后，学生可以在实习过程中日复一日地尝试新的方法，并根据结果不断改进和调整自己的教学方法。
2. 手头上的工作太多许多学生可能会遇到一些来自导师或学校的要求，这样导致手头上的工作太多，无法把时间全部放在教育实习上。
解决方法：首先，学生可以仔细计划自己的时间，并尝试优化自己的日程安排。
其次，学生可以看看是否有可能将每个任务分成更小的任务，以便在完成一件事情后可以很快转到下一件事情。
最后，学生可以学习将重心放在最紧急或最重要的任务上，并尽量不要分心。
3. 与学生之间的关系在师范生实习过程中，学生们可能会遇到与学生之间的关系问题。
很多时候，学生们可能不能深入了解学生的个人情况，也可能不能预测他们可能遇到的问题。
这可能会导致一些沟通问题，或者学生们无法判断自己的教学方法是否适用于每一个学生。
解决方法：首先，学生可以运用已有的资源，例如其他老师或教育专家，以了解如何处理学生和家长之间的纠纷，如何与学生建立有效的关系。
其次，学生可以尝试了解每个学生的特点，并根据这些特点来定制课程计划。
最后，学生可以与同事共享经验，以了解有哪些教学方法是有效的。
4. 个人与职业平衡许多师范生实习期间还在承担其他任务，如学术活动或课程的学习。
这可能会导致个人与职业平衡的挑战，例如工作压力、长时间工作等。
师范生教学实践情况分析(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的快速发展，师范生教学实践已成为教师教育的重要组成部分。
师范生教学实践不仅有助于提高师范生的教育教学能力，还能促进师范生对教师职业的认知和认同。
本文通过对师范生教学实践情况进行分析，探讨师范生教学实践的特点、问题及改进措施。
二、师范生教学实践的特点1. 实践性师范生教学实践是一种实践活动，其实践性是其最显著的特点。
在实践过程中，师范生需要将所学理论知识与教学实践相结合，通过亲身体验和反思，提高自身的教育教学能力。
2. 指导性师范生教学实践需要教师或指导教师的指导和帮助。
在实践过程中，指导教师会根据师范生的实际情况，给予针对性的指导和建议，帮助师范生更好地完成教学任务。
3. 合作性师范生教学实践往往需要与其他师范生或学生合作完成。
在合作过程中，师范生可以互相学习、互相借鉴，提高自身的教育教学能力。
4. 反思性师范生教学实践强调反思。
在实践过程中，师范生需要对自己的教学行为、教学效果进行反思，总结经验教训，不断提高自身的教育教学水平。
三、师范生教学实践存在的问题1. 实践内容单一当前，师范生教学实践内容较为单一，主要集中在课堂讲授、实验操作等方面，缺乏对学生个性化、多元化需求的关注。
2. 实践环节不足部分师范院校在师范生教学实践中，对实践环节的安排不够充分，导致师范生在实践中缺乏足够的锻炼机会。
3. 指导教师不足随着师范生规模的不断扩大，指导教师数量不足的问题日益凸显。
部分师范生在实际教学过程中，缺乏足够的指导，影响教学效果。
4. 实践评价体系不完善目前，师范生教学实践评价体系尚不完善，评价标准较为单一，难以全面反映师范生的实践能力和综合素质。
四、改进师范生教学实践的措施1. 丰富实践内容师范院校应根据社会需求和学生特点，丰富师范生教学实践内容，增加对学生个性化、多元化需求的关注，提高实践内容的实用性。
2. 加强实践环节师范院校应合理安排师范生教学实践环节，确保师范生在实践中得到充分的锻炼。
师范生实习教学实践情况(3篇)
第1篇一、引言师范生实习教学实践是师范教育的重要组成部分，是师范生从理论学习走向教学实践的关键环节。
通过实习，师范生可以深入了解教学过程，提高教学技能，为将来从事教育工作打下坚实基础。
本文将从实习背景、实习内容、实习效果等方面对师范生实习教学实践情况进行详细阐述。
二、实习背景随着我国教育事业的快速发展，对教师素质的要求越来越高。
师范院校作为培养教师的摇篮，肩负着培养高素质教师队伍的重要使命。
为了提高师范生的教育教学能力，各师范院校纷纷开展实习教学实践工作。
实习教学实践旨在让师范生在真实的教学环境中，通过实践锻炼，提升自己的教育教学能力。
三、实习内容1. 教学观摩实习期间，师范生首先参加教学观摩，了解优秀教师的教学方法和教学风格。
通过观摩，师范生可以学习到先进的教学理念、教学技巧和教学策略，为自身教学实践提供借鉴。
2. 教学试讲在观摩学习的基础上，师范生进行教学试讲。
试讲过程中，师范生要结合所学专业知识，设计教学内容、教学过程和教学方法。
指导教师对试讲情况进行点评，帮助师范生发现问题，改进教学方法。
3. 课堂教学在指导教师的指导下，师范生进入课堂进行教学实践。
教学过程中，师范生要注重教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的落实。
同时，要关注学生的学习情况，及时调整教学策略。
4. 教学反思实习结束后，师范生要撰写教学反思，总结实习过程中的收获与不足。
通过反思，师范生可以不断提高自己的教育教学能力。
四、实习效果1. 提高教育教学能力通过实习教学实践，师范生在教育教学能力方面取得了显著提高。
他们在教学观摩、试讲和课堂教学过程中，学会了如何设计教学内容、如何运用教学方法和如何进行教学评价。
2. 增强职业素养实习过程中，师范生不仅要关注教学技能的提高，还要注重自身职业素养的养成。
他们在实习过程中，逐渐形成了严谨的工作态度、良好的师德师风和团结协作的精神。
3. 拓展人际交往能力实习教学实践使师范生有机会与指导教师、同学和学生们进行交流。
教育实习报告存在问题
一、引言教育实习是师范生将理论知识与实践相结合的重要环节，通过实习，学生可以深入了解教育工作的实际情况，提高自身的教育教学能力。
然而，在实际的实习过程中，我们往往会遇到各种问题。
本文将从以下几个方面对教育实习中存在的问题进行梳理和分析，并提出相应的改进措施。
二、存在问题1. 实习生教学能力不足（1）教学设计不合理：部分实习生在教学设计方面存在一定的问题，如教学目标不明确、教学内容过于简单或复杂、教学方法单一等。
（2）课堂组织能力欠缺：实习生在课堂组织方面存在不足，如课堂纪律管理不到位、学生互动不足、课堂氛围营造不佳等。
（3）教学评价不全面：实习生在评价学生方面存在偏差，如过分关注学生的成绩，忽视学生的全面发展；评价方式单一，缺乏客观性等。
2. 实习生与指导教师沟通不畅（1）指导教师缺乏沟通意识：部分指导教师对实习生的关心和指导不足，导致实习生在实际工作中遇到问题时无法得到及时解决。
（2）实习生沟通技巧不足：实习生在与指导教师沟通时，存在表达不清、缺乏自信等问题，导致沟通效果不佳。
（3）指导教师评价反馈不及时：部分指导教师在实习过程中，对实习生的评价反馈不及时，使得实习生无法及时调整自己的教学行为。
3. 实习生职业素养有待提高（1）敬业精神不足：部分实习生对教育事业缺乏热情，对待教学工作不够认真，导致教学效果不佳。
（2）团队协作能力较弱：实习生在团队协作方面存在不足，如缺乏团队意识、沟通协调能力差等。
（3）教育教学观念陈旧：部分实习生受传统教育观念影响，难以适应现代教育教学改革的需求。
4. 实习单位支持力度不足（1）实习岗位有限：部分实习单位由于种种原因，提供的实习岗位有限，导致实习生无法充分参与教育教学实践。
（2）实习条件艰苦：部分实习单位实习条件艰苦，如教学设施不完善、师资力量薄弱等，影响实习效果。
（3）实习待遇低：部分实习单位实习待遇较低，导致实习生在实习期间生活困难。
三、改进措施1. 加强实习生教学能力培养（1）加强教学设计指导：指导教师应帮助实习生明确教学目标，优化教学内容，创新教学方法。
师范教育实践教学现状(3篇)
第1篇一、引言师范教育是培养教育工作者的重要途径，实践教学是师范教育的重要组成部分。
实践教学旨在培养学生的实践能力、创新能力和综合素质，使他们能够适应社会发展的需要。
然而，当前师范教育实践教学存在诸多问题，本文将分析师范教育实践教学现状，并提出相应的对策。
二、师范教育实践教学现状1. 实践教学体系不完善目前，我国师范教育实践教学体系尚不完善，实践教学环节与理论教学脱节，实践教学课程设置不合理，实践教学环节较少。
一些师范院校实践教学课程比例偏低，实践教学环节与理论教学的比例一般为1:1，甚至更低。
这使得学生在实践中难以将所学理论知识运用到实际工作中。
2. 实践教学师资力量薄弱实践教学师资力量是保证实践教学效果的关键。
然而，当前师范教育实践教学师资力量薄弱，一方面，实践教学教师数量不足，部分教师兼职实践教学，难以保证实践教学质量和效果；另一方面，实践教学教师队伍整体素质不高，缺乏实践经验，难以满足实践教学需求。
3. 实践教学基地不足实践教学基地是实践教学的重要场所。
然而，当前师范教育实践教学基地不足，部分师范院校实践教学基地建设滞后，实践教学资源匮乏。
这使得学生在实践中难以获得充分的实践机会。
4. 实践教学评价体系不健全实践教学评价体系是衡量实践教学效果的重要手段。
然而，当前师范教育实践教学评价体系不健全，评价标准单一，评价方式落后。
这使得实践教学评价难以全面、客观地反映学生的实践能力和综合素质。
5. 实践教学与市场需求脱节随着社会的发展，市场需求不断变化。
然而，当前师范教育实践教学与市场需求脱节，实践教学内容滞后，难以满足社会对教育人才的需求。
三、对策与建议1. 完善实践教学体系师范院校应调整实践教学体系，增加实践教学环节，提高实践教学课程比例。
将实践教学与理论教学相结合，使学生在实践中掌握理论知识，提高实践能力。
2. 加强实践教学师资队伍建设师范院校应重视实践教学师资队伍建设，加大实践教学教师招聘力度，提高实践教学教师待遇，吸引更多优秀人才从事实践教学工作。
2024师范生实习情况总结
2024师范生实习情况总结随着社会对教育的不断关注和需求的增长，师范生的实习已经成为他们专业发展的重要一环。
2024年，师范生实习的情况也出现了一些新的变化和特点。
以下是对2024年师范生实习情况的总结和分析。
首先，2024年师范生实习的数量有了显著增加。
随着教育事业的蓬勃发展和学生人数的增加，学校对师资力量的需求也变得更加迫切。
因此，越来越多的学校积极与各大师范院校合作，提供实习机会给师范生。
这不仅可以为学校补充优秀的教育人才，也为师范生提供了更多实践锻炼的机会。
其次，2024年的师范生实习更加注重教育实践能力的培养。
相比以往，师范生的实习更加注重培养他们的教育实践能力。
实习学校更倾向于将师范生安排到教学任务较重、学生人数较多的班级中，给予他们更多的教学机会和实践经验。
同时，学校还加强了对实习的指导和评估，帮助师范生全面提升自己的教学水平。
第三，2024年师范生实习的内容更加多元化。
除了传统的课堂教学实践，师范生还有机会参与学校的教育管理、学科研究和校园文化建设等方面。
这样的实习经历不仅能够让师范生更加全面地了解教育工作的方方面面，还能够培养他们的综合素质和能力。
第四，2024年师范生实习的配套培训更加完善。
为了提高师范生的实习效果，许多师范院校和实习学校加强了对师范生的培训和指导。
师范生在实习前会接受教育理论和教育教学方法的培训，同时还会安排指导教师给予师范生个性化的指导和辅导。
这样的培训和指导有助于师范生更好地适应实习环境，提高实习的质量。
最后，2024年师范生实习的成果得到了肯定和认可。
实习学校和师范院校普遍认为，2024年的师范生实习表现积极、成果显著。
师范生在实习中展示出了较高的教学能力和教育责任感，受到了学校领导、指导教师和学生的一致好评。
这不仅为师范生的专业发展积累了宝贵的经验和素材，也为他们今后就业和担任教育工作打下了坚实的基础。
综上所述，2024年的师范生实习情况呈现出了数量增加、注重实践能力培养、内容多样化、配套培训完善和成果肯定等特点。
师范类教育实践活动综述
一、引言师范类教育作为我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质教师队伍的重任。
近年来，随着教育改革的深入推进，师范类教育实践活动在培养师范生实践能力、提高教育教学质量等方面发挥了重要作用。
本文将对师范类教育实践活动进行综述，分析其实践活动的现状、特点及存在的问题，并提出相应的对策建议。
二、师范类教育实践活动的现状1. 实践活动形式多样化当前，师范类教育实践活动形式多样化，主要包括以下几种：（1）课堂实践教学：通过课堂教学，让学生参与教学设计、教学实施、教学评价等环节，提高学生的教育教学能力。
（2）教育实习：组织师范生到中小学进行教育实习，让学生在实践中体验教师角色，提高教育教学技能。
（3）教育见习：组织师范生到中小学观摩优秀教师的教学，学习先进的教育理念和方法。
（4）教育研究：鼓励师范生参与教育科研项目，提高学生的教育科研能力。
2. 实践活动内容丰富师范类教育实践活动内容丰富，涵盖了教育教学的各个方面，如课程与教学论、教育心理学、教育技术、班级管理、学生心理辅导等。
3. 实践活动师资力量雄厚师范类教育实践活动师资力量雄厚，既有来自一线教师的教育实践经验，也有专家学者的高水平指导。
三、师范类教育实践活动的特点1. 实践性与理论性相结合师范类教育实践活动注重实践性与理论性相结合，通过实践活动让学生将所学理论知识应用于实际教学中，提高学生的教育教学能力。
2. 综合性与专业性相结合师范类教育实践活动既注重培养学生的综合素质，又强调专业能力的提升，以适应新时代教师的需求。
3. 体验性与反思性相结合师范类教育实践活动强调学生在实践活动中的体验与反思，通过反思促进学生的自我成长和进步。
四、师范类教育实践活动存在的问题1. 实践活动与课堂教学脱节部分师范类教育实践活动与课堂教学脱节，导致实践活动流于形式，无法达到预期效果。
2. 实践活动资源不足部分师范类教育实践活动资源不足，如教育实习基地、教育见习基地等，影响了实践活动的开展。
师范生实习存在的问题与建议
1.与实习学校协调学生教学与生活问题教学方面最突出的问题是课程任务重、周课时较多以及参与各种检查任务工作，支教生的平均周课时在20节以上，有部分支教生的课时达到30节以上。
针对那些课时量安排特别不合理的学校，我们亲自去实习支教点进行多次走访，及时地同支教点的校长、书记进行沟通、协调，妥善解决问题。
对实在无法解决的则及时向当地教育局申请调整实习支教点。
生活条件方面存在的主要问题是洗澡条件，特别是大部分农村或村镇地方的中小学校基本不具备洗澡问题，当地学校由于条件艰苦、财力有限以及其他局限性因素基本无法满足这一要求。
吃饭问题相对洗澡问题而言较小，当地大部分学校为学生买了米、面、油以及必备的炊具，基本上能够进行简单饭菜的烹饪。
2.对实习工作的改进对策与建议积极开展多位一体的安全教育。
安全教育内容分政治安全教育和人身安全教育两个方面。
政治安全方面，教育学生进一步增强了明辨是非的能力,筑牢了反对民族分裂主义和非法宗教的思想认识，引导学生自觉遵守国家法律法规,学会运用国家法律维护自身的合法权益。
人身安全方面，强化了实习过程中的安全注意事项，服从各用人单位的各项规章制度，学习安全法规，入场实习要在专人指导下学习并掌握有关的安全操作方法。
在实习支教工作开展前，全面开展动员，让实习生认识到实习支教活动是一个非常难得的锻炼机会，对于他们提升自身能力至关重要。
同时，我建议在实习支教工作中应该做到如下几点：制定严格的实习支教管理制度，使实习支教学生能够做到遵守实习支教学校的纪律和规章制度，服从管理，听从安排；尊重当地的风俗民情，尊重中小学指导教师，虚心学习；按照教育实习规程，认真备课，努力上好每一堂课，认真批改作业，关心爱护学生；认真撰写实习支教周记，互相帮助，互相学习，积极地开展调查研究。
实习支教是培养学生的解决实际问题的第二课堂,是专业知识的摇篮，是检验能力与积累经验的重要平台，要让学生珍惜实习机会，真正在实习中提升自身的专业素养。
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师范生的教育实习现状及对策作者：田秀芹来源：《科教导刊》2016年第35期摘要教育实习是师范教育培养合格教师的综合实践环节，是学生快速提高教学技能、培养独立教学能力的重要方式。
本文主要对我国的教育实习现状以及对策进行了分析。
教育实习存在着教育实习时间短且集中、实习基地缺乏以及利用率低、教育评价机制单一等问题。
针对这些问题提出相应的对策，如：适当延长教育实习时间，构建注重反思的全程化教育实习模式，完善教育评价体系等措施。
关键词教育实习实践实习基地评价机制Abstract As an important way to improve the teaching skills and develop the independent teaching ability， the education practice is the comprehensive practice of the teacher training. This paper mainly analyzes the current situation and Countermeasures of our country's education practice. Education practice has the problems such as short education practice time， lack of concentration，lack of practice base and low utilization rate， single education evaluation system. In response to these problems， this paper puts forward the corresponding countermeasures， such as： the appropriate extension of educational practice time， the construction of a focus on reflection of the whole process of education practice mode， improve the education evaluation system and other measures.Keywords education practice； practice； practice base； evaluation mechanism教育实习不是简单的上几节课，做几天临时教师，而是师范教育专业教学计划中重要的综合实践课程，是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节。
近年来，师范院校的教育实习也取得了很大成效，但是受当前人才培养目标的多元化及毕业生就业困难等因素的影响，其师范专业的招生和发展面临着严重的困难和挑战。
在此大环境下，教育实习工作的开展也存在一些缺陷和不足，若不能够很好地解决，将直接影响到教师教育专业学生培养质量。
1师范生的教育实习现状分析1.1 教育实习时间短且集中，实习生得不到全面的锻炼教育部颁发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中明确提出师范生的教育实习时间不能少于一个学期。
但是，该方案在大部分的师范院校还没有具体的实施。
目前，我国的教育实习主要还存在着实习时间短并且过于集中。
在时间上，教育实习在各师范院校的教学计划中大致为6～8周，约占总课时的5%。
与国外的部分发达国家的教育时间相比，存在差距，国外许多高校的实习期至少15周以上，占总学时的12%左右。
在实习时间安排上，我国大部分师范院校的实习时间安排在第7学期，即大四的上半个学期。
然而这个时期刚好是毕业求职、考研或考公务员的黄金时间，很多学生根本无暇顾及学校安排的实习任务，由此所带来的负面影响很大程度上影响教育实习质量。
1.2 高校对教育实习不够重视，师范生缺乏正确的实习观目前，许多高师院校对教育实习的重要性和关键性认识还存在不足，没能充分认识到教育实习这一教育实践活动对全面提高师范生基本教学技能及全面素质所起的关键作用，有时只是将教育实习看作师范生培养过程中一种形式上的手续。
由于教育实习流于形式，也导致了部分的师范毕业生对教育实习不够重视，态度不够端正。
他们缺乏对教育实习目的的认识，对在实习中所承担的角色和责任认识不足，他们也没能认识到教育实习是他们走向工作岗位之前的一次重要“实战演习”，同时也是一份难得的提升自身能力的机遇，而是将教育实习看作紧张学习之余的休整过程。
特别在近几年来，由于实习基地的有限性，分散的实习形式逐渐被很多高校采用。
有些学生不想去学校分配的实习地方，便靠着某些社会关系随便找所学校，然后在实习鉴定表上盖上章来应付学校。
有些学生即使去了实习基地，在实习过程中，我行我素，不听从教师的指导，让实习学校对教育实习的价值产生了质疑。
由于高校以及师范生对教育实习的目的认识不足，导致了高师学生在教育实习期间不能够得到充分的指导和锻炼，也使得教育实习效果大大打了折扣。
1.3 高校与中小学缺乏沟通和合作，导致教育实习基地欠缺、利用率低目前，我国高校的教育实习还是比较缺乏政府相关政策的支持，虽然高师院校的主要目标是为中小学培养优秀的教师，但是高师院校与中小学校却缺乏有效的沟通和互惠互利的合作。
很多情况下，各高校自己制定相关的教育实习文件并单方面的负责教育实习管理工作。
特别自高校扩招以来，高校师资力量不足，选派实习带队的教师更是有限，于是寄希望于实习基地给予教育实习最大的支持与配合。
然而，实习学校受升学压力等方面的影响，担心教育实习将会扰乱正常的教学秩序，影响教学质量，对实习活动只是被动接受。
即使接收了实习生，实习学校由于人力、物力、财力有限等原因，其投入的精力也是有限的，实习指导大多也只是走“过场”。
因此高校和实习学校很难形成互惠互利的关系，也使得实习生很难得到充分的实践锻炼和有效的指导。
1.4 教育实习的评价机制单一目前，现行的师范教育实习评价机制不够全面并且评价不规范，对如何考核和评定目标的实施缺乏细致的指标，这导致许多的教育实习只是走马观花，应付了事无实效。
教育实习评价机制存在的不足主要表现在：（1）评价体系中知识和技能评价占主导，相对的忽略了教师的专业素养评价，在一定程度上制约了评价机制各项功能的发挥，不但无法准确地反映教育实习的成效，也给实习生带来片面的认识和误解。
（2）过分注重评价结果而忽略教育实习过程评价，从而导致评价信度、效率低下。
（3）评价方式过于单一，且以表扬为主，大多评价华而不实，无法触及到实习生在实习过程中所出现的真实困境，从而使得师范院校无法得到应有的反馈作用。
2师范生教育实习的具体对策2.1 适当延长教育实习时间，构建注重反思的全程化教育实习模式师范教育实习的安排应更加注重时效性和合理性，既要考虑师范院校教育教学改革的特点，又要保证实习计划的圆满实施和培养目标的实现，不能主观随意。
针对教育实习的时间短、且过于集中的问题，首先我们应适当延长教育实习时间，增加教育实习在教学计划中的比重。
其次调整教育实习模式，将教育实习分多阶段进行，构建注重反思的全程化教育实习模式。
将教育实习分为教育见习、模拟实习、正式实习、教育研习四个阶段，从大一到大四按阶段全程推进。
第一阶段教育见习可以从大一到大三进行不间断分散的见习，从而提高师范生的教育专业兴趣以及教学视野。
高师学生经过了教育见习以后，对教学有了一定的感官体验，然后可以结合教育理论知识进行模拟实习，该阶段主要以模拟上课以及说课形式进行，指导教师对模拟上课以及教案中出现的问题给予指点，从而提高学生的教学技能。
正式实习一般安排在大三下半学期或者大四上半学期，进行集中实习。
主要包括课堂教学、学科课外活动的指导、见习班主任工作、教育调研等。
这期间要求学生认真写教案、备课，让学生面对中小学生真正地上几堂课，让他们亲身体验做老师的感受以及处理课堂上突发事件。
该阶段可以将学生所学的教育基本知识和技能综合应用到中小学课堂上，从而培养和提高独立从事教学的能力。
最后的教育研习则引导学生结合实习进行反思，促使高师学生以研究者的眼光反思自己的教学行为，培养对教学的研究态度和独立教学的能力。
2.2 树立正确的实习观，转变教育实习理念在校师范生将会是未来的教师，教育实习是整个师范教育的有效补充和完善，正确把握这一认识，将有利于师范生转变思想，从而以更饱满的激情投入到实习中。
首先，应该在理念上树立正确的实习观。
教育实习不仅仅是学校分配的任务，也是培养合格教师的必经阶段。
在思想上要高度重视，要将教育实习当作一门喜欢的艺术，虚心向指导老师学习，将其心思投入教学艺术的创作中。
其次，树立新的教育理念。
未来的教师只有不断更新教育教学观念，才能在教学中不断提高和创新，从而以优异的职业素养去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，培养出新世纪所需要的创新型人才。
因此，具有树立教育实习的整体观，将实习贯穿在整个大学学习中，既要掌握扎实的专业学科知识以及以良好的教育教学方法，又要将其熟练地应用到教育实习中，从而实现教育实习和教育理论有机结合。
2.3 增强与中小学校的沟通和合作，建立稳定的教育实习基地一是增强与中小学实习基地的联系，构建相对稳定的实习基地。
各师范院校应主动地与当地中小学校取得联系，主动从培养目标、课程结构、教学技能、学生素质等各方面入手主动去适应中小学教育，并选派经验丰富的教师担任实习指导教师，积极为中小学教育教学改革提供新知识和新技术、教育咨询和专业支持。
中小学校实习基地，也相应的配合师范生的实习工作，充分发挥各实习基地、学校对实习生的管理作用，及早培养实习生的教师角色意识。
应该认识到实习生的到来，不仅会给中小学校带来活力，而且也会以他们充实的理论知识，改变中小学长期固化的思维模式。
从而在平等合作中，实现良好的互动关系。
二是保障实习经费。
实习制度的建立，离不开经费的支持，充足的经费将对实习生开展相关工作带来便利。
高师院校应积极争取教育部门以及政府相关部门的支持，加大对教育实习经费的投入力度以及建立专项实习经费，从而为教育实习提供稳定的保障。
总之，教育实习工作的顺利完成，需要教育行政部门、师范院校、中小学实习基地及实习生本人积极合作，通过各方共同努力，进而实现共同参与、共同指导，从而增加实习生的教学技能、提高中小学教育质量。
2.4 完善教育实习的质量考核评价体系教育实习是学生走向工作岗位之前的一次预演，对学生的未来的职业发展有着十分重要的影响，但是在实习过程中，部分学校对学生的教育实习缺乏有效系统的指导，并且缺乏对教育实习的有效、合理的评价。