如何优化英语课堂导入设计
优化导入环节 激活英语课堂
法在低年级课 堂 中很 受欢 迎 ， 我们 可 以采取 唱歌 的形 式让 孩子的多个 器官 协 调起 来 ， 以培 养他 们 积极 的学 习态 度。 如在教授 Ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ一课时 ， 我根 据课 文 的需 要 ， 在课前 播放 部与课 文 内容相 关 的卡 通 片 ， 里 面有 一些 动物 们为 小猫 过生 日的片断 。那首朗朗上 口的生 日快乐歌 会很快 引起学 生的极大兴趣 ， 很多学生会跟 着哼 唱 ， 这 时就要抓住 时机将 学生的思绪拉 回课堂 ， 并根据 片 中的内容直 接提问 ， 然后告 诉学生本课就是学习 Ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ Ｐ ａ ｒ ｔ ｙ ， 激起 学生迫不及待地进 入课文的欲望 。 ４ ． 情境导入法 利用创设情境 导入 的方 法 ， 让语 言这 个抽象 的符 号概 念与生活实际联 系起 来 ， 便 于小学 生理 解和 掌握 。比如 学 习ｆ ａ ｓ ｔ ｆ ｏ ｏ ｄ这一主题时 ， 有条件的话 可事先让小学生到 Ｋ Ｆ Ｃ 等地方去感受 西方 的快餐 文化 。这样 ， 教 学 中的导 入就 有 了前期的铺垫 ， 小学 生 也有 了一定 的心理认 知准 备 。教 师 也可 以把教室布 置成一 个快 餐店 ， 以一名 快餐 店服 务员 的 身份 引入本节 课 的教学 。在小学 生有 真实 体会 的前 提下 ， 在课堂 中创设一个 虚拟 的教 学情境 ， 来激 发小学生 的兴趣 ， 烘托课堂 的气氛 。 ５ ． 悬 念 导 入 法 “ 疑问” 是学 习的起 源 ， 有“ 疑” 才会 有问 、 有究 ， 才 有所 得 。当学生 面临问题需 要新 知识 来 寻找答 案 时 ， 他 们 才会 进行 积极 的学 习活动。因此 ， 教 师可 以巧设 悬念 ， 使学 生思 想产 生波澜 ， 勾起 他们 强烈 的破 疑愿 望。美 国心 理学 家布 鲁纳指 出 ： “ 教学过程是一种提 出问题和解决 问题 的持 续不 断的活动。 ” 思维永 远是 从 问题开 始 的。所 以， 在 英语 教学 开始 时可根据 学生的认 知水平 ， 以形式 多样 、 富有认知 冲突 的方 式设 置疑问 ， 以强烈 的感情 色彩构 成悬念 ， 勾起学 生强 烈的求知欲望。 三、 课 堂 导 入 应 注 意 的几 个 问题 课堂导人设计的好坏对一节课 的成功 与否起着 重要 的 作用 ， 因此 ， 在设 计 小 学英 语 课 堂导 人 时应 注 意 以下 几个 问题 ： （ １ ） 导入时间不 宜太 长 ， 形 式不 宜过 于复杂 ， 以免 本末 倒置。所以 ， 我们应该尽量安 排好导入 的时 间 ， 以求达到最 佳的教学效果。 （ ２ ） 面向全体学生 ， 我们英语课 程的设置 是面向全体学
优化教学设计 打造英语高效课堂
优化教学设计打造英语高效课堂【摘要】改进课堂教学方式，实现课堂教学效益最大化是我们追求的目标。
提高课堂教学效率的关键在于教师。
那么怎样的教学才是有效的甚至是高效的呢？如何构建高效的课堂教学模式呢？下面笔者结合自己的教学实践谈谈对高效课堂的几点看法。
【关键词】英语高效课堂教学新课标实施以来，许多英语教师一直努力学习并在教学中不断实践新课改教学理念，试图改变传统的课堂教学模式。
然而，英语课堂教学中普遍存在老师讲得多、学生练得少，导致英语课堂沉闷，教学效率低下。
要打造高效课堂，就必须优化课堂教学设计。
提高课堂教学效率，关键在于教师。
那么什么样的教学是有效的甚至是高效的呢？如何构建高效的英语课堂教学模式呢？下面笔者就自己的教学实践谈谈对高效课堂的几点看法。
一、创造性地使用教材英语新课程标准对现代英语教师提出了更高的要求。
在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。
近年来教育家也提倡我们用教材教而不是教教材。
教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等，灵活地、创造性地使用教材，从而激发学生学习英语的热情，全面培养学生的综合应用能力，提高课堂教学的有效性。
教师要在准确把握教学重点的基础上，把教材当成素材，大胆地对教材进行取舍，根据学生的需要，创造性地使用教材。
比如说新目标九年级的第九单元是过去完成进行时，这个不在中考范围，我们就可以作为了解内容；八年级每个单元后都有一篇长篇阅读，对于那些难度大的可以舍去或找一些适合学生的材料来代替。
二、合理设计教学任务和目标英语新课程标准倡导任务型教学模式。
“任务型教学”要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务，使学生“从做中学”，以活动为载体学会“用言语做事”，其初衷是激发学生学习兴趣，让全体学生都能动起来，在任务活动中落实教学目标。
但任务型教学的实施效果却常常令人失望。
常见到许多精彩纷呈、热热闹闹的课，但新的语言知识和技能却难以得到应有的锤炼，任务活动趋于表演化；且在任务型教学中学生习惯于小组讨论，学生独立思考的能力削弱，依赖他人的意识增强。
小学英语课堂导入环节中存在的问题和不足, 以及借助信息技术改进课堂导入的必要性
小学英语课堂导入环节中存在的问题和不足，以及借助信息技术改进课堂导入的必要性导入是课堂教学的首个环节。
合理，巧妙的导入能使学生课间分散的注意力立刻转移到课堂上来，使学生处于积极的学习状态，促进教学任务的顺利完成；能实现新旧内容的自然过渡，提高课堂教学的品质，优化教学效果。
一、小学英语课堂导入环节中存在的问题和不足在目前小学英语课堂教学中，有些教师只重视新知呈现和拓展运用等环节，对导入环节的目的、功能和价值缺乏足够的认识。
总结起来，导入环节存在的主要问题可以概括为以下几个方面：1、生搬硬套。
很多教师会生搬硬套名师的课堂导入设计，并没有注重自己所带学生的综合能力和实际情况。
在新旧知识的衔接上，很多教师并没有给予重视，直接将名师的课堂导入拿到课堂上，导致新旧知识并没有很好地衔接，进而导致学生不能够温故知新。
2.导入形式过于单一。
在目前的导课环节，很多教师都会采用值日报告的形式进行导课，但是在学生做过报告后，教师并没有给予适当的指导，也没有对其报告内容进行评价和反馈，在报告结束后直接开始新的课程，而小学生的理解能力不强，并不能再快速过度中完全理解。
此外，一些教师用游戏导入的形式来导入新课，但是在游戏的选择上较为单一，基本上采取相同的游戏，久而久之学生会厌倦，渐渐对英语失去了学习兴趣。
3.毫无新意不断重复。
教师在与学生熟悉后，经常会在无意识的情况下出现重复性教学。
很多教师会在课堂的导入环节日复一日重复地问“Who is on duty？”“What’s the weather like today？”等问题，长时间的重复性提问难免会让学生产生厌倦的情绪，甚至很多学生觉得英语非常无聊，对英语课程提不起兴趣。
二、借助信息技术改进课堂导入的必要性心理学家认为，学生学习的过程实际上是对新旧知识联系和同化的过程，若是没有旧的知识做基础，那么新的知识也不会被接受。
因此，教师应当在导课环节一边复习旧有的知识，一边将新知识有意识地渗透到导入环节的内容中，为学生们学习新知识做好准备，帮助其快速投入到课堂新知识中。
小学英语课的导入方法
小学英语课的导入方法课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，它是整个课堂的前奏，如同丰富晚宴的一道开胃菜，一把开启知识大门的金钥匙，一出戏的序幕。
俗话说得好：一个好的开始，便是成功的一半。
而在英语这门人文性、趣味性较强的科目上，有一个引人入胜的课堂导入更是至关重要。
小学英语课的导入方法一、直观导入法利用图片、声音、实物等进行直观导入，可以让学生对语言学习有直接和清晰的感受，增强教学直观性，从而降低分辨难度，提高学生学习兴趣。
直观导入包括以下几种常见导入方法：1.实物和图画导入法真实的实物和图画，对新课的导入有很大的功效。
在课堂教学中，出示实物和图画，变抽象为具体，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且能促进学生学习语言的自觉性，有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。
运用实物和图像不仅形象、具体而且便于学生接受。
2.简笔画导入法在课堂教学中，实物和图画有着特有的信息沟通作用，特别是简笔画，它能创设情境，有直观、方便、节省时间、幽默等特点。
因此，合理运用简笔画，在小学英语课堂教学中有不可低估的作用。
尤其是在导入新课需教授的一些较为简单而且形象化的单词时，如girl、boy、apple、orange、car、horse等，有着不可估量的作用。
一支粉笔在手，寥寥几笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等，就能表达丰富的语言信息。
二、会话导入法1.谈话导入法谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。
通常情况下，新课之前，英语教师都会围绕一个或多个话题，与学生进行“Free talk”。
通过一番“Free talk”，沟通了师生之间的感情，缩短了师生之间的距离，引导学生带着丰富的热情进入新课。
我认为师生间的谈话能使学生积极主动思考，以主人翁的身份参与课堂教学，便于导入新课内容。
2.悬念导入法悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。
英语课堂导入误区及建议
课堂教学导入存在的误区及建议课堂教学的导入起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。
不可否认，成功的导入能活跃课堂气氛，产生良好的教学效果。
但是我们也不得不承认在导入这一环节中，老师也还存在很多误区。
误区一：偏离主题，耗时低效有效的课堂教学导入应直接简洁，时间不宜过长，应以直接切入主要学习内容为基准，否则，就会造成头重脚轻的局面，影响教学效果。
误区二：舍近求远，化简为繁教师导入时要因地制宜，要选择那些针对性强，符合学生最近发展区的教学资源。
如果教学资源超越了学生的认知能力，学生无法理解图片和视频所呈现的内容，就会造成教学效率低下。
误区三：不切实际，生搬硬套教师不能为了完成这一教学环节为了导入儿导入，以什么内容什么形式导入要考虑生成问题的预设，不能生搬硬套。
误区四：前后脱节，不成整体教学过程是一个系统工程。
导入和结尾要做到首尾呼应，如果将其割裂开来，再精彩的导入也收不到预期的效果。
二、课堂导入的方法及建议“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，好的导入是师生间建立感情的第一座桥梁，为整节课的学习打下良好的基础，教学活动也就能进行得生动、活泼、自然。
初中英语课堂教学的导入方法多种多样且没有固定的模式，在具体运用时往往是相互交叉相互渗透。
因此，教师在教学中要根据教学内容、学生的学情特点，灵活设计导入环节，将各种导入方法优化组合，以求最佳的教学效果。
课堂导入的方法及建议如下1. 以教师引导为主导的导入方式(1)预习、复习直接导入法。
预习、复习导入法既可以复习旧知又可以引出新知，温故而知新。
优点：简洁、明了。
建议：对于基础不好的学生来说，注意力难以集中，通常适合于含有语法内容的课的导入。
(2)悬念设问导入法。
通过设计相关问题，层层推进。
教师通过设问引导学生猜测，将学生的注意力集中到将要学习的内容上。
以提问为主要方式，通过师生问答导入教学。
优点：层次感强，层层推进，使学生迅速进入课文的讨论中。
建议：教师要仔细考虑设计的问题，要让学生有话可讲，不能只问用Yes或者No来回应的问题。
优化高中英语课堂导入方法论文
优化高中英语课堂导入的方法【关键词】英语课堂中，导入的艺术性和原创性与文章丝丝入扣，导入好，直逼主题，从而能更好的彰显出文本的要义，所以，构建出切合学生实际又符合文本切口的导入语或导入活动尤为重要。
【关键词】英语课堂导入方法《英语课程标准》指出课堂教育目标要从关注语言转向关注对人的生活的教育，关注学生实际的教育。
英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智。
一、基于生活的情境式导入对于一些文化题材的课文，让学生事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣；或以课文的关键词出现、或以课文的时间为序、或以图片形式展示。
如festivals这一课的教授课程中，我采取了引导学生通过互联网搜寻关于中西方节日的信息，并且挑选自己最喜欢的节日进行课前做一简单介绍，然后再结合学生所讲述的内容做出相关知识的补充及语言上的支持。
由于学生在授课前已经对于课文的背景知识有了充分的了解，学生真切地感受到节日的气氛，在精神上处于较为兴奋的状态。
例如在上”sports”这一单元时，里面有关于奥运会的内容。
正巧赶上北京奥运会正在中国首都举行，全国人民（包括学生）都在关注奥运会，关注我国体育健儿能否再创辉煌。
于是，我就联系正在举行的奥运会赛事，要求学生自己讲讲奥运会。
这样，充分调动了学生学习知识和参与活动的积极性。
二、基于影像的多媒体导入多媒体教学是现代课堂教学的重要手段之一，它使教学信息表现为图形、文字、声音的有机结合，有声有色，有情有境，学生得到的是生动逼真的形象化教材，映入学生眼中的是一幕”活生生”的场面，起到传统媒体无法相比的作用。
感恩节是西方的传统节日，学生对此不甚了解，学习这篇课文时，首先在屏幕上播放一段从《走遍美国》中下载而来的录像，stewatr全家围在桌旁，吃着火鸡、南瓜饼，他们相互问候：happythanksgivingday，一派热闹非凡的节日气氛。
如何优化小学英语课堂的语言输入
如何优化小学英语课堂的语言输入一、引言小学英语课堂是培养学生语言输入能力的重要阶段。
在小学阶段，学生正处于语言发展的关键时期，他们的语言输入对于进一步学习英语和培养语言学习习惯至关重要。
本文将从教师的角度出发，就如何优化小学英语课堂的语言输入提出几点建议。
二、解决学生听力难题1.提供丰富的听力材料。
教师可以准备丰富的听力素材，包括短篇故事、儿歌、跟读练习等，以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握英语。
同时，还可以借助多媒体设备，播放与课文内容相关的英语歌曲、视频，增加学生的听力输入。
2.培养学生的听力注意力。
教师可以通过一系列游戏和活动来培养学生的听力注意力，如听音辨词、听音选择、听音排序等，同时激发学生们的参与与合作意识。
通过这些活动的开展，可以让学生主动积极地参与课堂，提高他们的听力理解能力。
三、加强口语训练1.创设真实情境。
在英语课堂上，教师可以通过角色扮演、情景复述、小组讨论等方式创设真实的语言情境，鼓励学生进行口头表达。
这样可以提供学生大量的语言输入机会，让他们能够在实际沟通中应用所学英语知识。
2.提供多样化的口语任务。
教师可以设置多样化的口语任务，比如对话练习、口头提示填空、问题回答等，让学生在有趣的活动中进行口语训练。
此外，教师还可以鼓励学生进行语音模仿，通过模仿来提高学生的发音和口语流利度。
四、激发阅读兴趣1.提供适当难度的阅读材料。
为了培养学生的阅读习惯和兴趣，教师可以选择适合学生年龄和能力水平的阅读材料，比如绘本、简单的短篇故事等。
这些材料可以帮助学生通过自主阅读来加强语言输入，提高词汇量和阅读理解能力。
2.导入阅读策略。
在阅读活动中，教师可以引导学生运用一些阅读策略，如预测、推理、关键词查找等，帮助学生更好地理解文章内容。
同时，教师还可以组织阅读小组，让学生互相交流阅读心得，促进合作学习和语言输入。
五、营造英语环境1.建立英语角。
学校可以建立一个专门的英语角，为学生提供一个使用英语的自由环境。
优化英语课堂教学设计的切入点
．
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Ｎｅ ｖ ｅ ｒ ｍｉ ｎｄ！ Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ
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Ｂ： Ｏ ｋ ．Ｉ ’１ １ ｂ ｕ ｙ／ｔ ａ ｋ ｅ ｉ ｔ ／ｔ ｈ ｅ ｍ．
可见 ，用实 物进行单 词教学 ，既能增加课 堂的真实 语言 氛 些 口语操练 ，让 学生在反 复的情景 操练 中掌握 词汇 ，提高课 堂
并 从 情 境 设 计 、 游 戏 设 计 和 竞 赛 设 计 三 方 面探 讨 了如 何 优 化 课
Ａ： Ｙ ｅ ｓ ．Ｐ ａ ｄｓ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ ｏ ｆ Ｆ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ ．Ａｎ ｄ ｔ ｈ ｅ Ｅ ｉ ｉ ｆ ｅ ｌ Ｔｏ ｗ—
？
．
Ｂ ：Ｉ ｔ ’ｓ ａ ｎ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ．（ 出示 ａ ｐ ｐ ｌ ｅ的音 标 ）
Ａ：Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ｓ ？
Ｂ ： Ｙｅ ｓ， Ｉ ｄ ｏ． Ａ ： Ａｒ ｅ ａ ｐ ｐｌ ｅ ｓ ｙ ｏ ｕｒ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｆ ｒ ｕｉ ｔ ？
ｅ ｒ ｉ ｓ ｉ ｎ Ｐａ ｒ ｉ ｓ ．
堂教 学环节 ，提高教学效率．
关 键 词 ：情 景 设 计 ；游 戏 设 计 ；竞 赛设 计
因此 ，新授一些单 词时 ，我们可 以千方百计创设 教学情境 ．
在农 村初 中的英语教学 中 ，普遍存 在着教学 效率 不高的 问 形 式 上 这 好 像 增 加 了要 学 习 的 内 容 ，其 实 这 种 方 式 更 能 调 动 学
Ａ：Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｉ ｔ ？Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ？ （ 出示 法 国 国旗 和埃 菲 尔铁 塔 图 片 ，指 向埃 菲 尔铁 塔 ）
浅谈如何优化初中英语课堂教学
英语教学事半功倍。 ＝ 、教 师的蠢任不在于 教，而是在于教 学生，先掌后教 、以教导学、以 掌健教 。曼活运用洋思中学 ‘ 先学后教 。当童调练 ’的先进教掌模式 不 同年 级 、 不同学科 、 不 同内容、不同基础适 当调整 ， 该广讲 的不多讲 ， 但 是 ，必须保 证 学生有 足够 的 自学 时间。 “ 先学 后教 ，当堂 训练 ”教学 流
如何培养 初 中生学 习英语的兴趣
云 南省 昭通 市昭 阳区永丰镇 中学
瑞士著名教育学家皮亚杰 说过 “ 所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。 ” 兴趣是最好的老师 。心理学认为 ：兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某 种活动的心理倾 向。在实践活动 中，兴趣 能使人们工作 目标 明确 ，积 极主动 ， 从而能 自觉克服各种艰难 困苦 ，获取工作 的最大成就 ，并能在活动过程 中不 断 体验成功的愉悦 。可见 ，对于初 中生学 习英语来说 ，兴趣 的培养至 关重要 ，它 是激发学生主动学习 的关键 。我们知道 ，学生对学 习英语有兴趣 ，学习的积极 性就高 ，学 习的效果就好 。因此 ，在初 中英语教学 中，要提 高学生学习效 率， 从而提高教学质量 ，就要关注学生学 习英语 的兴趣 。在此 ，我谈谈 如何培养初
这种方法主要用于单元或知识衔接的教学中 。
２ ． 预 习 导 入 法 教 师在课前布置 预习 内容 ，在上 新课时有针对性 地提出来 ，使 学生对所
学内容有较 充分的准 备，同时也培养了学生的 自学能力 。运用这种方法时要注 意布置 的任务要 紧扣新课 内容 ，还要简 明扼要。 ３ ．直观导入法 通过 具体 的实物 、图片 、录音 、录像 、Ｖ Ｃ Ｄ 等手段 ，或者 向学生做示范性 实验 ，导入新课。这种方法使学生获得感性认识，往往直接引起学生 的兴趣 。 这种方法 能在 一定程度上弥补学生感性认识 的不足，适用于各年级。
优化课堂设计,提高小学生英语朗读能力
优化课堂设计，提高小学生的英语朗读能力一、主题生成：1.课题生成背景：它是学习语言知识必须掌握的一种基本技能，也是一种悠久的学习语言的方法。
然而，在小学英语教学中，教师往往比较重视培养学生的口语表达能力，而忽视朗读的重要性。
2.交流研讨另外学生在朗读课文的时候普遍存在着一些不良习惯，如集体朗读时拖音，长的句子停顿不当或是朗读没有语音、语调。
齐读的时候，有些学生思想不集中，只是拿着书做做样子，光动嘴不发出声音。
其次，一部分小学生自控能力差，不认真对待教师布置的课外作业，尤其是听磁带，读课文。
学生不把这些口头的作业当作作业，教师也比较难检查，这个家庭作业的落实就成了一个棘手的问题。
然而在小学阶段一星期只开设三节的英语课，学生不可能在课内及时复习巩固学过的内容，课外作业也成泡影的话，这将对后续的英语学习造成一定的困难。
二、主题研修的理论依据：1、朗读训练符合语言文化的本质。
“在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先也表达，也可以说输入总是领先也输出，这是一条普通的规律，母语和外语都是如此。
”在我们平常所说的“四会”中，听、读是属于输入性的，读、写是属于输出性的，只要有了足够量的输入，说的能力就自然而然的提高了。
在英语教学中要应遵循“听读领先，说写跟上”的规律，加强学生语言知识的输入，并且不断巩固输入的内容，这就需要我们在平时的教学中重视诵读训练。
2、朗读训练适合我们的语言学习环境。
中国的英语教学属于外语教学，因为我们没有英语习得的自然环境，这就导致学生的语言输入量非常有限，诵读文章为孩子提供了一个相对封闭的语言环境，使外语习得接近母语习得，同时又巧妙的把英语学习由课内向课外延伸，弥补了在课堂教学中缺少知识的巩固这一缺陷。
3、朗读符合小学生的生理和心理特点。
心理学家认为背诵有助于学习，它可以集中学习者的注意力，保证极微小的词语刺激都是有效的刺激。
通过朗读和背诵，能帮助我们打开大脑内由表层脑到深层脑的记忆回路，使我们的知识由即时记忆转化为长时记忆。
优化教学设计,提高英语课堂效率
优化教学设计，提高英语课堂效率随着教育改革的深入发展和新时期教育对学生素质发展的更高要求，英语教师更新了教育理念，更注重以学生为主体，注重激发及提高学生英语学习的兴趣，教学方法也越来越强调运用语言习得理论，让学生在接近真实的环境中学习或自然“习得”语言知识和技能。
同时，教师要努力探索新的教学方式，新的课堂组织模式的变化也体现了新课改的理念，课堂效率有了显著提高。
一、更新教育观念“一切为了学生的发展”是《课程标准》的宗旨和核心理念。
新课程，新教案，当然需要新的教法、新的观念。
面对新课程，我认为首先要认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角审视新课程，走进新课程。
我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革绝不仅是换一套教科书，而且是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，更是一场涉及课堂教学方式、学生学习方式及日常学校管理等全方位的变革。
在这种大变革的背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。
当然，至关重要的是学习现代教育新理念。
此次课程改革，无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定、教学内容的选择、教科书的改变，都无不渗透着现代教育的新理念。
如果没有对新课程理念的透彻理解，就很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。
但我坚信，机遇与挑战并存，压力与动力同在。
在这种喜逢教改的机遇中，压力能转化为动力，并更好地服务于教育对象，使他们成为适应社会发展的新型人才。
二、优化课堂教学方式在这次新课改中，推进教师教学方式的转变成为重要任务。
新课程要求改变单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。
从“满堂灌”到提问教学是教学的一大进步，一定程度上调动了学生学习的积极性。
但相当一部分课堂只将问题当作组织教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成，就整个思维过程看，学生仍是被动的接受者。
优化课堂导入,激活英语课堂
一Hale Waihona Puke 种 诗歌 的 旋 律和 意 境 。 引导学 生 讨 论诗 歌
的种 类 及 特 点 等 ， 进 入本 节课 的主 题 。 借 助
务， 使学生快速进入学习状态 ， 是 当 下课 堂
有 效教学 的基本要求 。 好 的 导 入 能 起 到 引 人人胜 ， 铺垫 主题 的 作 用 。 课 堂导 入需根据 学生 的认 知规律 ， 心
体 的特 点 。 对于 教材 内容 而 言 ， 它是 一 种
理 特 点 及 教 材 内 容 来 精 心 设计 ， 导 出活 力 ， 导 出氛围 ， 导 出实 效 。 只 有 集 趣 味性 ， 导向
性 ， 形 象性 于一 体 ， 才 能 激 发 学 生 的 求 知
有 机 地 的拓 宽 ， 也 是 最 常见 的 导 入 方 法 ， 简 单易行 ， 适 合 于 各项 教 学 活动 。 笔 者 在 上 英 语模 块６ ， Ｕｎ ｉ ｔ ３， Ａ Ｈｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ Ｌ ｉ ｆ ｅ 时， 只用
笔者 接着播 放Ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ 部分一 首表达
父母 对孩 子 的爱的诗歌 Ｉ ’ ＶＥ Ｓ ＡＶＥＤ ＴＨＥ
地 导 入新 课 ， 迅速集中学生注意 力， 激 发 学 太 “ 悬” 学 生 望而 生 畏 ， 百思而不得其解， 也 Ｓ Ｕ ＭＭＥ Ｒ， 让学 生边 打 拍 子边 欣 赏 ， 感受 另
生活情景 越贴近 ， 学 生 自觉 接 纳 知 识 的程
度就 越 高 。 比如 ， 笔 者 在 上 高 中英 语 模 块 ７， Ｕｎ ｉ ｔ ３， Ｕｎ ｄ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ Ｓ ｅ ａ 时， 就用 自己曾经去
优化英语教学设计提升课堂教学效率
优化英语教学设计提升课堂教学效率随着全球化的发展，英语已成为世界上使用最广泛的语言之一，因此英语教学的重要性愈发凸显。
在当今社会，学习英语已经成为人们必备的技能之一。
英语教学仍然面临着一系列挑战，如教学方法的单一性、学生学习兴趣的不足以及教学效率的低下等问题。
如何优化英语教学设计，提升课堂教学效率成为了一个亟待解决的问题。
本文将就如何优化英语教学设计提升课堂教学效率进行探讨。
一、调整教学方法在英语教学中，教学方法的选择对教学效果有着至关重要的影响。
传统的教学方法主要是以教师为中心，课堂上以讲解为主，学生被动接受知识。
这种教学方法不能充分激发学生的学习兴趣，也不能有效地提高他们的英语能力。
我们需要调整教学方法，使之更加符合学生的实际情况和学习需求。
我们可以采用多媒体教学法。
在当今信息化时代，多媒体技术已经成为了教育领域的重要工具。
通过多媒体教学，可以利用图像、声音、视频等形式对英语知识进行更加生动形象的展示，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
多媒体教学还可以使得知识的传递更加直观、形象，有利于学生的理解和记忆。
我们可以采用任务型教学法。
任务型教学是一种以任务为中心的教学法，强调学生在完成任务过程中的积极参与和合作。
通过任务型教学，可以使学生在实际的语境中运用所学知识，培养他们的语言运用能力和解决问题的能力。
任务型教学还可以激发学生的学习兴趣，使其在完成任务的过程中体验到学习的乐趣，更加积极地参与到英语学习中来。
我们可以采用沟通式教学法。
沟通式教学是一种注重师生互动、学生互动的教学法，强调学生实际运用英语进行交流和表达的能力。
通过沟通式教学，可以使学生在不断的交流中积累语言经验，培养他们的英语表达能力和交往能力。
沟通式教学还可以提高学生的语言自信心，使他们更加积极地表达自己的思想和观点。
二、激发学生学习兴趣学生的学习兴趣直接影响着他们的学习效果。
如何激发学生的学习兴趣是提高英语教学效率的一项重要工作。
优化资源配置,突出要点导入——高中英语课堂教学有效性导入探析
读 中发 现 问 题 ． 像Ｈ ｏ ｗｔ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ Ｚ ｈ ａ ｏＢ ｅ ｎ ｓ ｈ ａ ｎ ’ Ｓ ｓ ｋ ｅ ｔ ｃ ｈ ｅ ｓ ？ Ｗｈ ｙ ？
Ｗｈ ｖ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｍｉ ｌ ｅ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｇ ｅ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍ “ Ｔ ｅ ｎ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ
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ｓ ｍｉ ｌ ｅ ？（ “ 笑一笑十年少 ” 对 你 有 怎 样 的启 示 ） ？ 学生在这样的引 导 中， 能够 积极 主动 地参 与学 习 。 ２ ． 借助课件背景资料导入 ． 拓 宽 学 生 的 语 言 文 化 视 野 运 用 多 媒 体 课 件 来 展 示 学 习 内 容 ，能 在 丰 富 教 学 内容 和 刺 激 学 生 多 种 语 言 学 习感 官 的前 提 下 ，帮 助 学 生 增 强 认 知 体 验， 形 成 长 久 的 有 意 识 集 中力 。运 用 这 样 的方 式 导 入 ， 更 有 利 于拓宽学生文化知识视野。 教 师 不 妨 根 据 课 程 教 学 内容 要 求 ，尤 其 从 学 习 目标 要 求 中设 计 相 关 或 者 相 似 的文 化 背 景 知 识 ，让 学 生 能 够 在 灵 活 多 样 的 语 言 学 习 形 式 中不 断 开 阔 知识 视 野 。 可 运 用 课 件 展 示 不 同 的 学 习 目标 要 求 ， 让 学 生 形 成 有 意 识 注 意 力 。在 此 基 础 上 ， 针 对 不 同 的 学 习 目标 要 求 ， 展示不同的背景资料 ． 尤 其 是 一 些 跨 文 化 语 言 知 识 ， 以此 保 持 学 生 的 学 习 激 情 和 动 力 。学 生 在 音、 形、 动 的 语 言 学 习 过 程 中更 能 够 自觉 主 动 地 参 与 ， 带 着 学 习 的 好 奇 心 和 兴 趣 参 与课 堂学 习 。 多 媒 体 课 件 来 导 人 。能 够 有 效 活 化 课 程 教 学 过 程 与 资 源 。例 如 ， 在《 牛津 高中英语》 模 块－Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｆ ｉ ｅ 的Ｒ ｅ ａ ｄ — ｉ ｎ ｇ Ｂ“ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｕ Ｋ ” 教学 过程 中 ． 教 师 可 根 据 学 生 队 英 国 中学 生 活 了解 较 少 的 特 点 ， 运用 媒体课 件播放英 国的 中 学 学 校 生 活 片 段 ，并 建 议 学 生 思 考 ： Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｉ ｆ ｎ ｄ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ？ 同时 ． 要 求 学 生 根 据 课 件 展 示 内容 ． 结 合 阅 读 学 习 来 表 达 中西 方 中 学 学 校 生 活 的 不 同 。 让 学 生 在 彼 此 交 流 中 深 入 理解感知 。 ３ ． 通 过 阅读 要 点 提 示 导 入 ． 增 强 理解 感悟 运 用 深度 学 生 自 主 预 习 是 接 受 和 掌 握 语 言 文 化 知 识 的必 然 前 提 。 教 师 在 教 学 中 不 妨 要 求 学 生 根 据 阅 读 学 习 的 要 点 来 介 绍 导 人． 更 有 利 于 学 生 集 中注 意 力 强 化 学 习 认 知 。 这 样 的要 点 提 示 导入 ． 更能增强学生理解感悟的深度。 在课 程 教学 中 ． 教 师 可要 求 学 生 在 自主 阅 读 的 基 础 上 ． 针
优化课堂导入,提高英语教学效率
趣 的 缺失 。其 次 ， 语 作 为基 础 学 科 ． 生 觉 得 与 他 们 就 业 无 英 学
生努 力 克 服 听 力 学 习 中 的பைடு நூலகம்困 难 情 绪 ．帮 助 学 生 树 立 听 力 学 习 的信 心 。 师 在 语 言 的 组 织上 尽 可 能 做 到 浅 显 易 懂 。 制 好语 教 控
词 ． 养写作能力。 培 ６课 外开 展 丰 富 多彩 的 活动 ． 造 听 的 氛 围 ． 营 英 语 听 力 教 学 仅 靠 有 限 的课 堂 训 练 是 完 全 不 够 的 ，必 须 开展 丰 富多 彩 的 课 外 活 动 。 外 活 动 的 内容 形 式 不 限 ， 以是 课 可
意 以轻 松 、 快 、 泼 的 课 堂 气 氛 调 动 学 生 的积 极 情 感 和 学 习 愉 活 兴趣 ， 励 学 生 听英 语 、 鼓 用英 语 。 坚 持 用 英 语 组 织 课 堂 教 学 有 利 于 培 养 学 生 的 语 感 、英 语 思 维 及 听 力 习 惯 ， 英 语 听 力 教 学 的 实施 奠 定 了 良好 的 基础 。 为 ４ 注重 中西 方 文化 背景 知 识 的 导入 。 ． 美 国 著 名 人 类 学 家 萨 丕 尔 （ ａ ｉ， ９ １ 指 出 ： 语 言 不 能 Ｓ ｐｒ １ ２ ） “ 脱 离 文 化 而 存 在 。 语 言 是 文 化 的 载 体 ， 思 维 的 物 质外 壳 ， ” 是 它
■墨
优 化 课 堂 导 入 ， 高 英 语 教 学 效 率 提
倪 霄琦
（ 锡 高 等 师 范 学校 ， 苏 无 锡 无 江
良好 的 开端 是 成 功 的一 半 ． 人 作 为 一 节 课 的 开 始 ． 教 导 是
２４ ０ ） １０ ０
汲取多门学科元素,优化英语课堂导入形式
样性 、 竞争性 的方案来导入新课 ， 取得 了
“ 黄金 般 ” 的效 果 。
一
易到难 ， 巧妙导入 ， 过渡 自然， 层层递进 ， 气
氛热 烈 ， 生轻 而 易举 掌 握 了所 学 内容 。 学
着， 我按数学 中口算 的方法 ， 采用 小组竞 赛的形式， 巩固学习的 ｐｕ 和 ｍｉ ｓ锻炼 ｌｓ ｎ ， ｕ
ａ ｂ ｄ ｉ ｉ Ｎ ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ血ｅ ｂ ｄ． ｅ ｅ ｉ ａ ｄ ｓ ． ｅ ｔ ｒ ｓ ｅ ｋ ｈ
．
中情不 自禁地进入学 习的最 佳状态 。在 牛津小学英语教材 中， 有许多与文本教学
内容相 联 系 的英 语 歌 曲 ， 们 可 以充 分 利 我
拘无束 、 轻松愉快 的学 习氛围 ， 让学生带 着舒畅 的心情进 入课堂 。在教 学牛津英
随 即 跟 着 演 唱 起 来 ，在 轻松 愉 悦 的 氛 围
强烈的视觉 冲击 ，激发 了孩子 们的想象
力， 碰撞 出孩 子们 内心激情 的火花 ， 引领 着孩子 们不知 不觉 地进入 课文 的情 境 。
在 教 学 牛 津 英 语 ５ Ａ ｎｗ ｈｕｅ 时 ， Ａ“ ｅ ｏ ｓ” 我 采用 Ｐｃ ｒ ｉａｉ ｉｔ ｅ Ｄｃ ｔ ｎ的方 法 ，让 学生 ｕ ｔｏ “ 内容 ” ｉ 听 画 画。我 边 说 边 带 领 孩 子 们 作 画 ：Ｙ ｎ ｉｇ ｈｓａ ｂｇｂ ｄｏｍＴ ｅ ’ “ ａｋｎ ａ ｉ ｅｒｏ ．ｈ ｒ Ｓ ｅ
优化英语课堂导入语 激发英语学习热情
优化英语课堂导入语激发英语学习热情发表时间：2011-02-15T13:47:13.717Z 来源：《学英语》（高中教师版）2010年第16期供稿作者：陈兆丽[导读] 导入语是教师讲授课程新内容的导言，是引入课程新内容的第一个重要的课堂教学环节。
江苏灌南县高级中学陈兆丽英语课堂导入语在中学英语教学工作中起着至关重要的作用。
作为课堂教学的第一步，课堂导入语起到吸引学生的注意力、激发学生的学习欲望与热情的作用。
导入语在英语课堂上的重要性决定了它必然受到教师的广泛关注，既要融入新知，承前启后，还要兼顾概括性、创新性、启发性三大特点。
由此可见，作为教师，不能一味地只知道上课，还应该思考如何优化课堂导入语的语言和形式，从而达到提高课堂教学效益的目的。
一、英语课堂导入语导入语是教师讲授课程新内容的导言，是引入课程新内容的第一个重要的课堂教学环节。
在英语中，我们称导入语为lead-in，一种解释为引导学生了解本节课的内容。
它还解释为激起学生对本节课的学习兴趣，让学生在教师言语的引导下积极主动地参与到课堂教学中来。
二、英语课堂导入语的重要性及特点作为一名高中英语教师，我深切体会到了科学设计课堂导入语的重要性，它不仅能够激发学生的学习兴趣和调动学习积极性，而且还是一个不可或缺的师生热身的过程。
虽然简单的导入可以让学生直接了解即将要学习的内容，但是大多太过枯燥乏味，不能激发学生的学习热情。
如果教师能认识到导入语的重要性，在课前潜心研究本节课的主要内容，然后再结合学生的实际情况设计课堂导入语。
只有这样，教师才能调动起学生积极参与课堂的热情。
同时，关于教师用语的重要性，Nunan (1991)给出了精辟的概述，“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起到目的语（target language）使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。
优化英语课堂设计：小学六年级备课
优化英语课堂设计：小学六年级备课在小学六年级的英语课堂上，教师们往往面临如何激发学生兴趣并有效提高他们语言能力的挑战。
优化英语课堂设计，成为了实现这一目标的关键。
我们将探讨如何从多个方面入手，打造一个既富有趣味性又具备实效性的课堂环境。
首先，课堂设计的核心是理解学生的需求。
六年级的学生通常已经具备一定的英语基础，但他们的学习兴趣和专注力可能会有所波动。
因此，课堂设计需将学生的兴趣和能力水平作为出发点。
引入与他们日常生活相关的内容，如流行文化、游戏或社交活动，可以帮助学生保持学习的积极性。
其次，有效的课堂设计离不开多样化的教学方法。
传统的讲授式教学虽然能够传递知识，但可能会让学生感到单调。
将小组讨论、角色扮演、互动游戏等多种教学形式融入课堂中，可以激发学生的参与感和创造力。
例如，设计一个围绕特定主题的角色扮演活动，不仅能提升学生的口语表达能力，还能增强他们对所学知识的实际运用能力。
进一步地，优化课堂设计还应关注任务型教学。
任务型教学强调通过完成实际任务来学习语言，如制作海报、编写故事或策划一个小型项目。
这样的活动能够让学生在真实的语境中使用英语，提升他们的实际语言运用能力。
设计任务时，要确保任务具有挑战性但又不至于过于复杂，以保持学生的参与度和成就感。
为了确保课堂设计的效果，教师还应关注课堂反馈和评估。
定期收集学生的反馈，了解他们对课堂活动的兴趣和难度感受，有助于教师不断调整和优化教学内容和方法。
同时，设立明确的评估标准，能够帮助学生明确学习目标，并在完成任务后获得及时的反馈和奖励。
此外，教师自身的角色也非常重要。
教师应积极营造一个支持性和鼓励性的课堂氛围。
通过积极的语言和行为，教师可以增强学生的自信心和学习动力。
例如，表扬学生的努力和进步，及时给予反馈和指导，能够让学生感受到自己的成长和进步，从而更加愿意投入到学习中去。
在技术手段的应用上，教师们也可以探索如何将现代技术有效融入课堂设计。
利用互动白板、学习管理系统或教育应用程序，可以为学生提供更多样化的学习资源和互动机会。
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如何优化英语课堂导入设计
作者：蔡东东
来源：《学校教育研究》2015年第09期
一、引言
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
然而从目前英语教学的实际情况来看，有相当一部分学生感到英语学习很困难，对英语学习缺乏信心，容易产生畏难情绪，以致影响学习成绩和英语素质的提高，这与新课标下的英语素质教育要求是明显不相适应的。
根据教育心理学的常识，兴趣、动机、自信、意志和合作精神等情感态度是影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
兴趣与动机是直接推动学生学习英语的动力，兴趣可以使学生的感官和大脑处于最活跃的状态，从而以最佳心态接受教学信息，并且进一步转化为学习的主动性和积极性。
英语课堂教学是英语学习的主阵地，因此如何优化英语课堂导入设计，使得一开始就调动学生的兴趣，积极主动地参与到整节英语课堂教学中去，显得至关重要。
下面就结合本人的实际教学经验来谈谈对优化英语课堂导入设计的几点认识。
二、优化课堂导入设计的意义
写文章要有一个好的开端，才能紧扣读者的心弦。
讲课也要有一个好的开端，才能吸引学生的注意力。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”它恰如其分地提醒我们，课堂的导入是一堂课是否成功的关键环节。
所以，好的课堂导入有着其他环节不可替代的积极意义，主要表现在有利于培养学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦这一名言道出了学习的真谛，学生是教学的主体，学生获取知识是教学的目标。
换言之，教师的教是为学生的学而服务的。
然而，影响学生对某一学科的兴趣是多方面的，其中课堂导入这个环节，对学生学科兴趣的形成起着潜移默化的作用。
三、优化课堂导入设计的原理和要求
利用学生的心理。
上课开始时学生普遍存在好奇心理和期待心理等，因此，教师要充分利用学生的这些心理，精心设计导入材料的操作方式，活跃课堂气氛，让学生不知不觉地置身于英语学习气氛，并产生强烈的学习兴趣和求知欲望。
那么，在课堂导入阶段如何才能更好地利用好学生的心理呢？这就需要我们教师在导入阶段充分发挥主导作用，首先做到备教材，更要备学生。
教材和教学都是为学习而设，必须考虑学习者的情况，包括学生对旧知识的掌握情况、学生的理解能力、理解中可能出现的偏差或缺
漏。
其次，课堂教学随机性很强，教师要注意学生的信息反馈情况，以便调整，进行整体教学。
这样可使教学过程重点突出，针对性强。
四、英语课堂导入设计的原则
第一，导入必须为课堂的主体部分服务，不可喧宾夺主。
第二，教师在课堂教学过程中对新语言材料的引入就应遵循循序渐进原则。
第三，在英语课堂教学中培养学生学习英语的兴趣和积极性，教学就要适合学生的年龄特征、班级情况和教材内容。
同样导入设计也应该这样。
第四，方法力求多变化、多样化，让学生常有新鲜感。
第五，在导入过程中，应尽量体现师生互动，教师为主导，学生为主体的教学观，这样有利于形成和谐民主的课堂气氛，调动学生学习的积极性，促进学生个性和创造力的发展。
第六，在引入新内容的过程中，语言的使用应直接明了。
五、优化英语课堂导入设计的方法
第一，使用直观法，引导学生积极思维。
授课过程中教师要利用实物、教具、图片、录音机、录像等直观演示，可使外语教学过程更加生动、直观、形象，可使学生的视觉、听觉、动觉全方位、多层次地受到刺激，从而全身心地感知新的语言材料，加深理解，强化记忆。
第二，使用情景引入法，活化教学为交际。
在教学中，教师不能将真实的情景搬入课堂，但能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境。
这有利于帮助学生理解和巩固对话内容。
第三，使用问题引入，引发学生主动探究。
教师在课堂一开始就提出问题或疑问，在学生试答之后引出教学内容，这一引入方式的最大优势就是可以激发学生的学习兴趣和动机，因为问题和疑问使学生产生了一种对答案的需求，而随后的讲授又形成对学生需求的满足。
第四，使用游戏活动引入，强化学生的主体意识。
适当引入游戏是深受学生欢迎的，它符合学生好动的年龄特点。
把游戏运用于导入环节不仅可使学生处于积极、主动的状态，而且可使他们玩中有学、乐有所得。
第五，使用新旧知识联系法。
知识是连贯的、系统的。
学生在学习新知识的时候，必须以已经学过的旧知识为基础，从已知过渡到未知。
这是课堂教学中最常见的引入方式。
第六，使用集体讨论法。
这个方法指的是教师与学生围绕某个精心设计的话题进行讨论，让学生适度了解话题的内容，从而逐步引入新课的话题，为新课铺平道路。
第七，使用小组竞赛法，激发学生的兴趣。
中学生具有很强的好胜心和团队集体荣誉感，教师应充分利用学生的这一特点，采用小组竞赛的形式来激活课堂教学，让课堂充满生命的活力，同时也拓宽学生的思路和培养合作精神，从而达到教学的目的。
第八，使用联系时事法，贴近生活。
新目标英语的所选的内容都是与学生的日常生活息息相关的内容，所以要找到教材和现实社会的结合点是很容易的。
六、结束语
总之，导入是一堂课的首要环节，是一堂课能否上成功的前提和基础。
我们教师应该针对不同的教学内容，不同的教学对象以及不同的教学情况优化英语课堂导入设计，在一开始就将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上并处于积极状态。
只要我们教师明确教学目的、导入有方，重视激发学生的参与和学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围，学习效果就能在兴趣中显现。
这就要求我们教师应多方面提高教学素质，才能熟练使用各种课堂导入法。
同时，导入设计也让学生在教学过程中成为了真正的主体，强化了学生的主体意识，从而实现了提高学生英语听说读写能力和交际能力这一教学目标。