论英美文学课堂的社会建构主义教学模式
建构主义教学理论指导下的英美文学教学探析-建构主义理论
建构主义教学理论指导下的英美文学教学探析|建构主义理论摘要：建构主义教学理论是认知理论的一个分支，是西方教育心理学的最新教学理论。
建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心进行自主学习。
本文从建构主义教学理论入手，阐述了建构主义教学理论与高校英语教学改革的契合，并介绍了其在英美文学教学中的具体应用与实施。
可以看出，建构主义教学理论对当前我国教学改革和创新型人才的培养有着深刻的启示。
建构主义教学理论英美文学教学应用途径一、建构主义教学理论建构主义（constructivism）又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是西方教育心理学的最新教学理论，最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代提出。
皮亚杰的认知和发展理论同维果茨基的文化心理学理论引起了教育心理学界的广泛关注，并被应用到教学实践中。
同时，布鲁纳发现学习理论和奥苏伯尔意义学习理论的提出，进一步完善了社会建构主义教学理论。
建构主义的提倡者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
建构主义最大的贡献在于强调了人发展的一个最主要的方面——认识主体的能动作用。
二、建构主义教学理论与高校英语教学改革的契合人类已经进入21世纪，随着中国加入WTO，全球经济一体化已经成为将来的发展趋势。
中国要想适应这一社会发展趋势，就必须意识到外语教育的重要性。
时代的发展对外语人才提出了新的要求。
21世纪需要的外语人才不仅要具有扎实的语言基本功、宽广的知识面，而且要具备较强的能力。
建构主义指导下的英美文学教学
文 化 素 质 、 文 精 神 和 文 学 鉴 赏 、 评 能 力 ， 高 校 对 英 语 专 人 批 是 业 学 生开 展 素 质 教 育 的 重 要 阵 地 。根 据 我 国教 育 部 ２ ｏ 年 颁 ００ 布 的 《 等 学 校英 语 专 业 教 学 大 纲 》 规 定 ：文 学 课 程 的 教 学 高 的 “ 目的 在 于 培 养 学 生 阅读 、 赏 、 解 英 语 文 学 原 著 的 能 力 ， 欣 理 掌 握 文学 批 评 的 基 本 知 识 和 方 法 ，通 过 阅 读 和 分 析 英 美 文 学 作 品 ， 进 学 生语 言 基 本 功 和 人 文 素质 的提 高 ， 强 学 生 对 西 方 促 增 文学 及 文 化 的理 解 。 ” …从 教 学 大 纲 的表 述 可 以 看 出 ， 纲 对 大 于英 美 文 学 的 教 学 提 出 了 更 高 更 全 面 的 目标 和 要 求 ，要 想 真 正实 现 英 美 文 学 课 传 授 知 识 、 养 能 力 、 高 综 合 素 质 的 全 方 培 提 位教 学 目标 ， 必 须 在 传 统 的 教 学 模 式 基 础 上 推 行 教 学 改 革 ， 就 寻求 更 加 科 学合 理 、更加 适应 新形 势要 求 的 教 学 模 式 和 教 学 方法 。 二 、 统 的 行 为 主 义教 学 模 式 的 反 思 传 传 统 的 英美 文学 教 学 模 式 建 立 在 行 为 主 义认 识 论 的基 础
、
前 言
英美 文学 课 程 是 高 校 英 语 专 业 的一 门必 修 课 程 ，其 教 学 目标 不仅 在于 传 授 英 美 文 学 的专 业 知 识 ．更 强 调 培 养 学 生 的
从 而 持 续 的 一 个 由外 到 内 的 灌 输 的过 程 。 为 主 义 在 研 究 学 行 习 的 过 程 时 。 关 心 学 习者 对 于 外 语 客 观 环 境 和事 件 刺 激 的 不 内部心理反 应和过程 ， 因而 忽 略 了学 习 者 这 一 学 习 的 重 要 环 节 和 因 素 ． 能 充 分 调 动 和 利 用 学 习 者 的 主 观 能 动 性 和 学 习 未
建构主义视角下的英语教学模式研究
建构主义视角下的英语教学模式研究一、前言英语教学一直是教育领域中备受关注的热门话题。
在传统教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，而学生则是被动接受知识的对象。
然而，随着教育理念的不断更新以及科技的迅速发展，新的教学模式也应运而生。
建构主义作为一种新的教育理论，对英语教学模式的研究带来了新的思路和方法。
本文旨在从建构主义视角出发，探讨如何构建一种有效的英语教学模式，以提高教学质量和学生学习成效。
二、建构主义理论概述建构主义作为一种新的教育理论，最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。
他认为，人对世界的认知是通过不断地建构和重构来完成的。
建构主义理论认为，学习是一个个人和社会的交互过程，在这个过程中，个体学习者通过探究和发现，构建自己的知识结构和思维方式。
建构主义理论强调人的认知是基于个人经验和建构的过程，而非简单的知识传递。
它认为，教育应该是一种鼓励学习者主动探究和发现的过程，而非被动接受知识。
教师应该扮演的是指导者和辅助者的角色，帮助学生发现和建构知识。
三、建构主义视角下的英语教学模式1. 学生中心的教学模式建构主义理论认为，学生应该成为学习过程的中心，教师应该扮演的是指导者和辅助者的角色。
因此，在英语教学中，学生应该成为主体，教师应该关注学生的需求和反馈，帮助他们探索和发现知识。
教师可以通过提出问题、提供资源和解决问题等方式来激发学生的学习兴趣和动力。
2. 合作学习的教学模式建构主义理论认为，学习应该是个人和社会交互的过程。
在英语教学中，教师应该鼓励学生之间的合作和交流，通过团队合作来达到共同的学习目标。
教师可以组织小组讨论、合作研究等活动来促进学生之间的交流和互动，帮助学生建构知识。
3. 问题驱动的教学模式建构主义理论认为，学习是通过探究和发现来完成的。
在英语教学中，教师应该提出问题，引领学生去探究和发现知识。
教师可以通过提出问题、引导讨论、提供信息等方式来激发学生的探究兴趣和动力。
4. 多元评价的教学模式建构主义理论认为，评价应该是对学生学习过程的反馈，而非简单的考查成绩。
建构主义理论视角下的英美文学教学
375文|相云燕建构主义理论视角下的英美文学教学摘要：建构主义理论被广泛应用于课程改革教育领域，是现代教育理论之一，它强调以学生为中心和学习主体，依循知识认知的规律性特点，实现知识的自我建构和内化。
在建构主义理论的视角之下，我们主要探讨英美文学教学课程，要将建构主义理论融入到英美文学教学课程之中，并充分运用信息化技术，建构先进的多媒体信息英美文学教学模式，帮助学生快速建构完整而系统的英美文学知识体系。
关键词：建构主义；理论；英美文学；教学英美文学教学是不可忽视的课程教学内容，它可以将建构主义理论融入到教学过程之中，在以学生为学习主体和中心的理论前提下，充分运用协同、合作、对话等知识学习要素，激发学生的英美文学学习兴趣，采用多元化的英美文学课堂教学方法，潜移默化地实现对学生的英美文学知识渗透，从而全面提升学生的综合素养和知识能力。
一、建构主义理论综述建构主义理论最早由皮亚杰提出，它包涵诸多宽泛而复杂的内容，然而，其核心理论思想主要归结为：以学生为中心和主体的教学，引导和注重对学生主动自我探索能力的培育和发展，使学生主动地实现对知识的建构，了解所学知识的意义。
在建构主义理论之下，学习活动不能由教师简单地把知识传递给学生，而应当由学生积极主动地参与知识的学习和建构过程，要让学生在一定的社会文化背景之下，根据各种相关信息和资料，通过有意义的方式实现知识的建构。
在这个知识建构的过程中，学生要主动对相关信息进行加工、分析和处理，在新旧知识的往复交替的双向作用下，借助于旧知识实现对新知识的理解和认知，产生观念转变和结构重组，并充分利用一切可能运用的条件，对出现的问题加以验证和解决。
在这个知识建构的过程中，教师的角色是指导者和组织者，学生是学习的积极主动参与者和建构者，可以通过各种方式，实现学生的自我控制式学习。
二、建构主义理论视角下的英美文学教学路径探索在建构主义理论的视角之下，英美文学教学引入高校英语教学中有其现实意义和作用，它不但可以让学生汲取英语文学知识，还可以深层地了解和熟悉英语语言，提升学生的英语听说读写译能力，增强英语交际水平，培育学生的跨文化交际思维和能力。
建构主义和英语语言学课堂教学
建构主义和英语语言学课堂教学引言在当今知识爆炸和信息技术迅速发展的时代，教育者面临许多新的挑战和机遇。
教育理论发展也随之演变，建构主义被广泛认为是一种可行的教育方法。
本文将讨论建构主义在英语语言学课堂教学中的应用，探索如何利用建构主义的原理提高学生学习英语语言学的效果。
第一部分：建构主义的基本理论建构主义理论起源于教育学家皮亚杰和瓜拉格的研究，他们认为知识的构建是通过个人与环境的互动来实现的。
建构主义主张学习是一个主动的、个人化的过程，学生通过自己的经验和思考来构建新的知识。
根据建构主义的观点，教师的角色不再是传授知识的权威，而是促进学生的学习和思考。
第二部分：建构主义在英语语言学课堂教学中的应用1. 以学生为中心的教学建构主义强调学生的主动参与和思考。
在英语语言学课堂上，教师可以采用问题导向的教学方法，鼓励学生提出问题、互相交流和合作解决问题。
学生可以通过小组讨论、角色扮演等方式积极参与英语语言学的学习。
2. 创设真实的语言环境建构主义认为学习环境对学生的知识构建起到重要作用。
在英语语言学课堂上，教师可以创设各种真实的语言环境，例如组织实地考察、邀请外籍人士参与教学等，让学生身临其境地使用英语。
这样可以帮助学生将所学的知识应用到实际语境中，提高语言学习效果。
3. 使用多样化的教学资源建构主义强调多样化的学习资源对学生的知识构建的重要性。
在英语语言学课堂上，教师可以利用各种教学资源，例如多媒体教具、网络资源等，帮助学生更加直观地理解和掌握英语语言学的概念和理论。
4. 提供反馈和评价建构主义认为及时的反馈对学生的学习至关重要。
在英语语言学课堂上，教师可以通过个人或小组报告、课堂讨论等形式提供学生的学习反馈。
同时，教师还可以鼓励学生进行自我评价，培养学生的自主学习和思考能力。
结论建构主义理论提供了一种有效的教学方法，适用于英语语言学课堂教学。
通过以学生为中心、创设真实的语言环境、使用多样化的教学资源和提供及时的反馈和评价，教师可以激发学生的兴趣和积极性，促进学生对英语语言学的深入理解和应用。
论英美文学自主性学习模式的建构
散 。上盆后 宜放 在避风 半 荫处养 护 ，暂不 浇水 ，如天 气 较干燥 可 随时喷水 保 苗 ，一 般应 在３ ５ ～ 天后 再浇 透水 ，
以防根 部腐烂 萎缩 。
２翻盆 ：翻 盆主要 是换 土 和扩 大盆 径 。换 土就 是剔 ．
以保 持茎片 翠绿 ，待 植株进 人休 眠期 后 ，可不 浇水 。春 季 ：随着气 温 的升高 ，可适 当增 加浇 水次 数 ，一 般 不干
期 以来 的课 堂 教 学 程式 化 使 文 学 作 品 中 固有 的智 慧 、
感性 、经验 、想象力 、原创力 、审美意识 、生命理想
日渐丧失 。
鉴 于 此 ，笔 者提 出建 构 以 学 生 自主学 习为 主 的 教 学 模 式 ，把 单 一 的语 言 教 学 活 动转 变 为促 进 学 生 语 言
（ ）英美文学教 学现状调查 一 １ ． 学生对英美文学课的态度和预期 目 标实现率。笔 者于２０ 年ｌ月对赣南师范学院外国语 学院英语师范 ０６ ２
专业 ２ ０级 本 科 两 个 班 级 学 生 进 行 了问 卷 调查 ，共 发 ０４ 放 问卷 ７份 ，收 回有 效 问 卷 ６份 。 从 学 生 的 反 馈 来 ０ ７ 看 ，８ ． 选 择 了 非常 喜欢 或 者是 比较喜 欢 ，可 见学 生 ２１ ％ 对 英美 文 学 课 的态 度 还是 比较 积 极 的。 通 过 了 近一 学 期 的英 美 文 学 课 学 习 ，学 生对 该 课 程 的 预期 目标 实 现
盆栽食 用 Ｊ 人掌更 需 注意 。 ２ ． 。必 须要 做 到合 理施 肥 ，要 把握 好适 时 、适 施肥 量 、适 当三条 原则 。 ３ 冬管 理 。食 用仙 人掌 是 一种 热带 植物 ，对 低 温 ． 越
建构主义教育理念下英美文学课程教学改革研究
［ 中图分类号】 Ｇ ６ ４ ２ ． ０
［ 文献标志码］ Ａ
【 文章编号］ １ ０ ０ ５ － ４ ６ ３ ４（ ２ ０ １ ５ ）０ １ ． ０ ０ ４ １ ． ０ ４
１ 英 美文学课程教改研究背景
英美文学 作为英语 专业核心课 程 ， 一直承担 着 语 言培训 、文化传播 、德育 等多项职 能 。然而语 专业核心课程 ，一直承担着语言培训、文化传播、德育等 多项职 能。在 大力
倡 导启 发 式、 探 究 式 、讨 论 式、 参 与 式建 构 主 义教 学 模 式 时代 背 景 下 ，通 过 打破 荚 美 文 学课 程 孤 立 性 ，将 本 科
四年作 为一个 整体 ，规 划英 美文学的全程 渗透式教 学，又重点关注英美文学 的模块化专项教 学，使 学生层层深
又属 高信 息量课 程 ，即使认识 到文学 的多层 内涵 ，
也 多选择 以教 师讲授 为主 的教 学模式 。 学生 被动接
Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ 、Ａ ｕ ｓ ｕ ｂ ｅ ｌ 、Ｂ ｒ ｕ ｎ ｅ ｒ等心理学家和教育学 家 进 一步 丰富 、发 展 并逐渐 形 成较 完整 的体 系 。 １ ９ ９ ０ 年代美国乔治亚大学教育学院连续组织的“ 教 育 中的新认识论 ”系列研 讨会 ，尤其是其 标志性成 果 《 教育 中的建构主 义》Ｈ 的发行使这 一理念真 正
语专 业英语 教学大 纲》 （ ２ ０ ０ ０ ）设置英 美文 学课 程
在全球传播开来。 该教育理念坚持教师是教学活动 的组 织者 、指导者 、帮助 者和促进 者 ，利用 情境 、 协作 、会话 等学 习环 境要 素充分 发挥 学 生主动性 、 积极 性和首创精 神 ， 最 终使 学生有效建 构当前所学 知识 的意义 。这一 教育理念通过 支架式教学 、抛锚
探究建构主义教学观视角下的英美文学教学
探究建构主义教学观视角下的英美文学教学作者：覃春华来源：《教育教学论坛》2015年第03期摘要：目前高校英语专业在开展英美文学课程中，仍是以传统教学观念作为主要的教学理念。
在实际的教学中，学生们被动地学习知识，并更注重理论知识和作品背景的介绍，缺乏对作品的个性化分析，不利于学生们自主性的研究。
有鉴于此，采用构建主义教学理念进行行为主义教学的深入，这也是对现有英美文学教学的大胆尝试和理论性创新。
本文以反思传统英美文学教学为切入点，分析探讨以外部研究视角作为学习主体的教育方式，将传统教学中“教”为核心的理念逐渐转为以“学”为中心的教学方式，进行现有英美文学教学的改革，并在教学实践中引入随机通达式教学方式和支架式教学模式，更好地发挥出构建主义教学的内涵和教学的时效性，为我国英美文化教学创新和探讨注入新的活力。
关键词：建构主义；行为主义；英美文学教学；随机通达式教学；支架式教学中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0153-03一、对传统英美文学教学模式的反思高等院校开设的英美文学课程，成为我国外语教育事业开展的重要构成。
传统的教学过程中，教师的主要工作体现在对已久英美文学知识的讲述，并分析其中的技能特点，采用有组织的进度教学理念，选择由少到多、由部分到整体的教学方式。
受教育的学生客体可以通过了解、背诵、练习的方式进行学习，在此之中有疑惑内容可以向教师讨教。
这也就意味着此种方式的英文学习是建立在主体认知论的模式上，以刺激到反映的学习达到从外向内的研究，能够把握教学进度并加以控制。
但是在教学中也是容易出现两个显著的问题，下面对此进行分析。
1.把文学当成定论，文学教学以外部研究为主。
目前主流英美文学教学课程主要包括三个模块，分别是史料背景介绍、作品内容分析以及文艺理论探讨。
在课堂教学中，教师过于注重史料和文艺的教学延拓，很大程度上忽略对教学内容的研究和分析。
建构主义教学理论指导下的英美文学教学探析
语人 才提 出了新 的要求 。２ 世 纪需 要 的外语人 才 不仅要 具 １
有扎 实的语 言基本 功 、 宽广 的知 识面 ， 而且 要具 备较 强 的能
近年来 ， 随着 互联 网的普及 ， 世界 范 围内运用互 联 网 在 进 行教 学 的教 学实践 活动 已经越来 越普 遍 。美 国圣地 亚哥 州立 大学 的Ｂ ｒｉ ｏ ｇ 于１ ９ 年 将该 活动首 次命 名 为“ ｅｎｅＤ ｄ ｅ ９ 学 中的具体 应 用与 实施 。 以看 出， 可 建构 主义教 学理论对 ３前我 国教 学改革和创 新型人 才的培养有着 － ＂
深刻 的启示 。
关 键 词 ： 构 主 义 教 学理 论 英 美 文 学教 学 应 用途 径 建
一
、
建 构 主 义 教 学 理 论
社会做好 了准备 。 三 、 英 美 文 学 教 学 中应 用 建 构 主 义 教 学 理 论 的 最 佳 在 途 径 — — 网上 探 究 活 动
发展 的一个最 主要 的方面—— 认识 主体 的能 动作用 。
二、 建构 主义教 学理论与 高校英语教 学改 革的契合 人类 已经 进入２ 世纪 ． ｌ 随着 中 国加 入ＷＴ 全 球经 济一 Ｏ， 体化 已经 成为将 来 的发 展趋 势 。中 国要 想适 应这 一社 会发
以学 习者为 中心 的学 习 ， 也就 是说 ， 强调 学 习者 的认 知 主 既
体 作用 ， 不忽视 教师 的指导 作用 ， 师是 意义 建构 的帮助 又 教 者、 促进 者 ， 而不 是知识 的传 授 者与灌 输者 。学 生是信 息加
工 的主体 ， 意义 的主动 建构者 ， 是 而不 是外 部刺 激的被 动接
建构主义理论视野下的英美文学课堂教学
建构主义理论视野下的英美文学课堂教学[摘要]英美文学课是我国高校英语专业高年级段学生的必修课，该课程的目的在于使学生通过大量阅读与讨论，加强学生对文学本质的认识，促进学生人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。
但是，多年来，我国高校英语专业英美文学课教学模式基本仍在沿袭多年以来的套路，致使教学效果不理想。
从建构主义理论的角度分析，英美文学课堂教学应以任务型教学为建构的基础、问题意识的培养为建构的途径、多媒体教学为建构的环境，[关键词]建构主义英美文学课堂教学英美文学课是我国高校英语专业高年级段学生的必修课，该课程的目的在于通过对英国和美国的重要作家及其代表作品的介绍，使学生了解英美文学发展的历史过程，掌握文学批评的基本知识和方法，并培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力以及口头与书面表达等语言技能。
通过大量的阅读与讨论，加强学生对文学本质的认识，促进学生人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。
但是，多年来，我国高校英语专业英美文学课教学模式基本仍在沿袭以前的套路，致使英美文学课程教学效果不理想。
一、传统的英美文学课堂教学存在的问题1.教学模式陈旧，学生积极性不高。
大多数高校采取文学史加作品选读的模式，课堂上以教师讲授为主，沿袭着“满堂灌”和“一言堂”的教学模式。
课堂以史为主，讲解过程中大量陈述枯燥的背景及史实，虽然有时也会加入作家的逸闻趣事，但学生多数情况下都是处于完全被动的接受状态，学生兴趣不浓，积极性不高。
不少教师在进行作品鉴赏时没有创见，只会罗列一些评论家的观点。
“文学教学不是要去寻找各种各样的权威或正确的解释，而是要为学生提供一个阅读和思考的场所。
”2.教学内容粗浅，学生能力得不到提高。
大多数教师没有让学生自己真正地去读作品，很多时候学生对原作都只是浅尝辄止、略知皮毛。
有时甚至连教师自己也没有真正研读过作品文本，仅仅罗列他人观点，讲课枯燥乏味。
虽然上了一两年的文学课程，但很多学生甚至连一部完整的小说或一个完整的剧本都没有接触过，更遑论学会欣赏和分析文学原著了。
建构主义与英美文学课教学
２ ０ 课 教 学
李秋 霞
（ 郑州轻Ｓ 业学院 外语 系， － 河南 郑州 ４ ００ ） ５０ ２
摘
要 ：建构 主 义这种 以学生 为 中心 的理 论 已经被 广 泛采 用到教 学改革 中。传 统 的英 美文学课 教
学一 直被 灌输 法束 缚 着 ， 压抑 了学 生的个性 和创 新 思 维 。运 用建 构 主 义理 论 改革 英 关文 学课教 学 必将 使 文 学课 更加 生动 、 活跃 、 有趣 ， 而激 发 学 生的求 知欲 和创 新 思维 。 从 关键词 ：建构 主 义 ； 美 文学 ； 堂教 学 ； 革 英 课 改
是 ： 统 的教学 设 计 自始 至 终是 围绕 着 教 师如 何 传
义学习理论正愈来愈显示 出其强大的生命力 ， 并
在世 界范 围内 日益 扩大 其影 响 。建构 主 义理论 的
教而 展 开 的 ， 而建 构 主 义 的 教学 设 计 则 主 张教 学 设计 应 围绕 学 生 如何 学 而 进 行 ， 别 强调 “ 境 特 情 创设 ” 协 作学 习” “ “ 和 学习环 境 ” 的重要 性 。 长期 以来 高校 的英 美文 学课 教学 一直 被传统 的灌 输法 束缚 着 ， 压抑 了学 生 的个 性 和创新 思维 。 把建 构 主义理 论 引入 英 美 文 学课 的 教学 。 如何 该
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当前 ， 国内外 各 级 各 类学 校 教 学 改 革 的关 键 在 于能 否打 破传 统 的 教学 模 式 。这 种 “ 以教 师 为
重 新调 整 了教材 、 师 、 生 、 体相 互 间的关 系 ， 教 学 媒 使 教材 提供 的知 识 不 再 是教 师传 授 的内 容 ， 成 而 了学生 意 义建构 的对 象 。教学 媒体 则 由帮助 教师 传 授知 识 的手段 变 成 为 学生 主动 学 习 ， 助 探 索 协 的工具 ， 而教 师 和学生 也分 别 由知识 的传播 者 、 灌
建构主义下的英美文学教学
建构主义下的英美文学教学前言建构主义是一种针对知识和学习过程的理论，它关注的是学习者如何获得知识和经验，并如何在知识和经验的基础上构建自己的认知结构。
在英美文学教学中，建构主义理论可以被应用于课程设计、教学方法、教材选择等方面，从而更有效地促进学生的学习、发展和成长。
本文将探讨建构主义如何促进英美文学教学的发展和应用。
建构主义理论在英美文学教学中的应用从建构主义的角度来看，学习并不是 passively 被灌输知识，而是主动地去构建自己的认知结构。
在英美文学教学中，这意味着教育者应该采用更具创造性和探究性的方法，鼓励学生积极参与教学过程，尝试自己的想法和观点。
其中，以下两个方面是尤为重要的：1. 课程设计在建构主义的教学理念下，教育者应该主动地考虑学生的背景和文化差异，针对不同的学生设计更加适宜和有趣的课程内容。
在英美文学教学中，这意味着对英美文学相关背景的研究和分析，能够为课程设计提供重要的依据。
另外，创新的课程形式也是英美文学教学中应用建构主义理论的必要手段。
如基于小组合作、讨论课、文学研究等更加强调学生主动性和参与性的课程形式，都具有更好的实际应用效果。
2. 教学方法建构主义教学法强调学生在交互、探究、思考之间完成学习。
英美文学教学中，多元化的教学方法可以更好地引导学生在思考和观察中深入积累相关知识。
例如，学生可以通过课堂讨论、分组报告、实地考察、在线交流等方式，积极获取和分享相关文学经验。
浸入式教学法用来显现学生的参与度，体验及感受方式成为了教育者教学的重要策略，例如用实景演出或者实地考察的方式，将学生沉浸在作品中。
结语英美文学的教学需要采用建构主义的方法，更好地引导学生主动交互以及建构自己的文学认知结构。
本文介绍的课程设计和教学方法只是建构主义理论应用的一些方面，英美文学教育者需要在实际中不断探索，逐步完善和创新教学方法，以更加有效地提升英美文学教育的质量和价值。
建构主义理论视野下的英美文学课堂教学
建构主义理论视野下的英美文学课堂教学
：
自上世纪80年代以来，创建构造主义理论已经影响了文学教学。
从这种理论的角度来看，英美文学课堂教学更重视学生在实践过程中发展和表达自己的想法。
教师看重学生创造性
思考的能力，不再强调学生死记硬背知识点，而是要求他们思考，分析和判断，运用逻辑
推理。
教师应该在课堂上给学生创造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，鼓励他们提出
问题，运用实验式的方法思考。
此外，教师还应注重课堂的活动性。
可以赋予学生丰富的课堂互动活动，使学生获得更多
参与感，激起兴趣，促进参与性学习。
比如，课堂上可以组织小组讨论活动，学生可以分
组完成某一任务，同组合作完成批判性思考，从而增强参与感，获得真正的学习体验。
从教学的角度来看，教师应该多花时间与学生交流互动、给予参与指导，定期反馈学生的
学习情况，使学生能够在解决问题的过程中把握英美文学精髓。
从教师的角度来看，应该
不断思考和改变教学方法，以适应当今的实际需求，培养学生全面发展能力，根据学生的
兴趣爱好创设丰富多彩的英美文学课程，调动学生学习英美文学的热情。
基于SPOC的英美文学课的课堂教学模式的构建研究
2.3 基于SPOC的英美文学课堂教学模式设计
在设计基于SPOC的英美文学课堂教学模式时，首先需要确定课程目标和学习内容。教师可以根据课程大纲和学生学习需求，设计合适的内容和学习目标。需要确定教学方法和教学资源。教师可以选择采用小班教学、讨论互动等教学方法，同时结合多种资源如教学视频、教材、在线资源等进行教学。
2.1 SPOC在教育中的应用
SPOC（Small Private Online Course）是一种新型的教学模式，它将传统的大班授课与在线学习相结合，为学生提供了更加个性化、灵活和高效的学习体验。SPOC在教育领域的应用已经逐渐得到广泛关注和认可。
SPOC能够实现课程内容的个性化定制。教师可以根据学生的特点和需求，设计不同的学习路径和资源，帮助学生更好地掌握知识和提高学习效果。SPOC还可以提供实时的学习反馈和评估，帮助教师更好地了解学生的学习情况，并及时调整教学内容和方法。
基于SPOC的英美文学课的课堂教学模式的构建研究
1. 引言
1.1 研究背景
英美文学是世界文学发展史上的重要组成部分，对于学习者来说，掌握英美文学知识不仅可以拓展视野、增长见识，更可以提升语言能力和文学素养。然而传统的英美文学课堂教学模式存在一些问题，如学生参与度不高、教学内容难以贯通等。如何构建一种更加高效、生动的英美文学课堂教学模式成为当前教育领域的一个研究热点。
5. 辅助教学活动：除了在线学习，还可以组织学生参与一些辅助教学活动，如讨论会、小组合作项目、写作训练等，以提高学生的学习动力和参与度。
建构主义教学模式在英美文学中的应用研究
建构主义教学模式在英美文学中的应用研究作者：薛爱峰来源：《教育教学论坛》 2016年第2期薛爱峰（吕梁学院外语系，山西吕梁033000）摘要：英美文学在培养学生素质中起着重要的作用，而传统英美文学教学模式存在诸多弊端，不能满足人才培养的需求。
本文对传统英美文学教学模式进行了反思，阐述了文学教学改革的必要性，论述了建构主义教学模式，最后就如何将建构主义教学模式运用到英美文学教学中进行了探讨。
关键词：建构主义；教学模式；英美文学教学中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0277-02基金项目：吕梁学院2014年校级教改立项课题（JYYB201403）作者简介：薛爱峰，女，吕梁学院外语系副教授，主要从事英语语言文学研究。
一、对传统英美文学教学模式的反思传统英美文学课堂几乎是教师“一言堂”和“说文解字”般地课文释读，活生生的文学形象、优美的文学语言经过这般“肢解”变得毫无生气，文学鉴赏和文学批评失去了生机，日复一日，学生对文学的向往、好奇与独创消磨在机械、枯燥的教学活动中。
这种教师主动施教、学生被动接受的教学模式过于侧重知识的灌输，以学生学到了多少知识为衡量教与学成效的指针，把人在学习过程中的主体地位降至最低，培养出来的学生缺少分析和批判的能力，学习缺乏自主性和独立性，不符合现代教育注重能力培养的要求。
二、高校英美文学教学亟待改革21世纪需要的外语人才不仅要具有扎实的语言基本功、宽广的知识面，而且要具备较强的能力。
英美文学作为英语专业教育的一门支柱课程，除了传授英美文学专业知识，培养学生文学鉴赏、文学理论批评能力，更强调培养学生的文化素养与人文精神，是英语专业素质教育的前沿阵地。
《高等学校英语专业教学大纲》规定：“文学课程的教学目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评基本知识和方法，通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学和文化的理解。
论英美文学课堂的社会建构主义教学模式
作者： 李旭 孙建华
作者机构： 大庆师范学院外国语学院,黑龙江大庆163712
出版物刊名： 大庆师范学院学报
页码： 154-156页
年卷期： 2010年 第2期
主题词： 社会建构主义 英美文学 教学模式
摘要：社会建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了建构主义、人本主义等多种学习理论，尤其是在维果斯基的社会互动理论基础上得以形成和发展，并由英国应用语言学者威廉姆斯和心理语言学研究人员伯顿在1996年建立的。
建构主义教学观认为，文学教学要把教学重心从以“教”为中心转向以“学”为中心，通过创设情境、阅读品味、能力培养、协作交流、激发学习主动性几个方面让学生亲身体验丰富多彩的文学世界，肯定学生对文本的再创造作用，鼓励学生个性化的阅读，从而培养他们独立思考的能力，促进他们创造性思维的发展。
建构主义中的英美文学
建构主义中的英美文学建构主义中的英美文学英美文学教学多从知识、技能分解中，来帮助学生构建自我认知与理解，其遵循“刺激-反应”条件反射理论，对学生的行为进行影响。
在这个过程中，教师是知识的导向者，也是知识的权威者，学生的认知是建立在控制刺激与预测行为效果基础上，具有较大的弊端性。
梳理英美文学课程内容，文学教学以外部研究为主要方式，对于英美文学作品、文艺理论等板块，教师时常陷入主流式的作品研析与探讨，尤其是在理论讲授上，空谈倾向突出，缺乏对作品、作家及其创作背景、社会现实等有机部分的独立探讨。
从文学研究实践来看，对于英美文学教学中断章取义现象，更多的是从社会批判层面来进行定格，忽视作品本身所追寻的道德教义，更难以从作品的文学性、时代性、艺术性、审美性上，帮助学生建树独特的认知体验，以致于同一历史时期的不同作品往往被贴上相同的标签。
一、建构主义所倡导的教学观及意义建构主义作为一种教学观念，其理论是建立在对知识的客观表征基础上，现实世界是客观存在的，同时又是处于变化之中的。
知识在个体建构过程中，并非一味地消化吸收，而是与知识互动的过程。
同时，一个经验世界不是单一地发现客观现实，更要强调学生在认知过程中的自主性。
知识建构的意义是教学的重要内容，知识的意义是在发挥学生自主性的条件下形成的。
教师作为教学过程的组织者、实施者，要从知识本身呈现上，引导学生去感受、去体验，而非依赖于教师的说教。
当学生自己在阅读、聆听、鉴赏中获得自己的解释时，知识便形成了。
如在英美文学鉴赏教学上，将死板的条框扣在不同的文学作品中，妨碍了学生自我对文学作品的自主思维，也消磨了学生对英美文学的好奇与向往，陷入枯燥、机械的教学模式中而不能自拔。
再者，从英美文学教学方式来看，教师的个人表演肩负着时代评介、作家评介、文学常识评介、作品内涵挖掘与作品意象评介的重任，教师的角色无情的剥夺了学生的自主交流权利。
以文学史为例，从文学文本到读者的研究，一部作品并非是由一个读者来阅读，而是不同时代下不同读者的共同审视，因此在文本评判中，读者与文本的`交流是多元化的，尤其是在学生的感受上，不能听命于文学学术权威的导向，要从鼓励学生的独立思维上来增强学生的意识觉醒。
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第30卷 第2期大庆师范学院学报V o.l30 N o.2 2010年3月J OURNAL OF DAQ I NG NORMA L UN IVERS I TY M arch,2010论英美文学课堂的社会建构主义教学模式李 旭,孙建华(大庆师范学院外国语学院,黑龙江大庆163712)摘 要:社会建构主义是一种新的学习理论,是在吸取了建构主义、人本主义等多种学习理论,尤其是在维果斯基的社会互动理论基础上得以形成和发展,并由英国应用语言学者威廉姆斯和心理语言学研究人员伯顿在1996年建立的。
建构主义教学观认为,文学教学要把教学重心从以 教为中心转向以 学为中心,通过创设情境、阅读品味、能力培养、协作交流、激发学习主动性几个方面让学生亲身体验丰富多彩的文学世界,肯定学生对文本的再创造作用,鼓励学生个性化的阅读,从而培养他们独立思考的能力,促进他们创造性思维的发展。
关键词:社会建构主义;英美文学;教学模式作者简介:李旭(1973-),女,河北秦皇岛人,大庆师范学院讲师,从事英语语言文学研究;孙建华(1957-),男,黑龙江哈尔滨人,大庆师范学院外国语学院教授,从事英语语言及教学研究。
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1006-2165(2009)02-0154-03 收稿日期:2009-09-02一、社会建构主义理论简介随着时代的发展,旧有的传统教学模式已不能满足培养创新人才的需要。
社会建构主义理论倡导一种新的教学模式,这种模式不再把 方法看作教学成败的主要因素,而是更加重视创建有利于学生满足其个人情感和需求的 环境。
社会建构主义是一种新的学习理论,是在吸取了建构主义、人本主义等多种学习理论,尤其是在维果斯基的社会互动理论基础上得以形成和发展,并由英国应用语言学者威廉姆斯和心理语言学研究人员伯顿在1996年建立的。
心理学家马斯洛夫及罗杰斯等人创立的人本主义理论强调尊重学生的个人情感和需要,重视个人情感因素在学习中的重要性。
认知心理学家皮亚杰等人提出的建构主义强调人的因素在学习过程中起核心主导作用,指出学生是意义的建构者,在学习中发挥主体作用,反对现成知识的简单传授。
苏联心理学家列夫!维果斯基等人创立的社会互动理论指出社会环境因素对学习过程产生重要影响。
该理论的框架结构是由教师、学生、教学任务和教学环境构成的动态系统。
教师通过任务的设置为学生创建一个良好的学习平台和氛围,不断激发学生学习的积极性和满足他们的个体需求,从而达到师生互动,教学相长的教学目的。
教师在知识建构中起中介作用,教师把学生与教材紧密联系起来,赋予学生自主学习的权力,通过引导、启发和鼓励学生,帮助学生培养独立思考的能力和树立战胜困难的信心。
学生在知识建构中起主体作用,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者。
在建构意义的过程中,学生主动去搜集并分析有关的信息、材料,把要学的内容尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以思考,从而培养自己的自主意识和创新精神。
教学任务在知识建构中起调控作用,是把教师、教材和学生有机联系在一起的纽带。
教师在布置任务时要考虑学生个体水平差异、兴趣差异,满足不同学生的成就感和进取心。
教学环境在知识建构中起激励作用,它既包括微观环境,如学生最直接的人际关系:父母、教师、伙伴。
师生平等交流,伙伴互动协作,任务设置科学化,人性化,任务完成多样化,个性化;同时它也包括宏观环境,如社会文化和教育背景、物理环境、语言环境、心理环境。
此外它还包括 软环境,如学术讲座、文学竞赛(英语戏剧表演、电影对白比赛、英语演讲比赛等),也包括 硬环境,如相关的书籍、音像资料与设备、机房等。
[2]二、英美文学课堂的社会建构主义教学模式英美文学课教学的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。
通过阅读和分析作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文化154的了解。
建构主义理论强调学生是学习过程的主体,是知识意义的主动建构者。
因此,积极探讨社会建构主义理论指导下的英美文学课教学是非常必要的。
运用该理论指导文学教学有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创造型人才的培养。
传统英美文学教学以外部研究为主,注重介绍文学发展概况、作家文学成就、作品背景、作品思想内容等文学史知识的介绍,将文学课变成各种史料和文艺理论的叠加,以教师讲解为主,学习者的主要任务就是死记硬背,学生经过长达120~150个学时左右的学习,仍很难独立分析文学作品。
同时,此种教学模式强调的是社会文化的共性,却忽略了作家作品的独特个性。
要改变这种状况, 文学教学就一定要打破老师讲、学生听的教学模式,即把教学重心从以∀教#为中心转向以∀学#为中心。
建构主义教学提倡让学生亲身感受、亲身体验丰富多彩的文学世界,肯定学生对文本的再创造作用,鼓励学生个性化的阅读,从而培养他们独立思考的能力,促进他们创造性思维的发展;而不仅仅是聆听他人(如教师)关于这种经验的口口相传,代代承袭的介绍和讲解,当学生对其掌握的有待评论的事实形成自己的解释时,知识便形成了[1]。
1.创设情境。
课堂情境的创设可以通过教师不断地变换讲课方法来完成。
如在讲解文学史时采用树形图或其他图表形式,在分析作品前声情并茂地朗读某段文字或借助多媒体设备整合文字、声音与图像,以便加深学生对作品的印象等。
这些其实都是以教师为中心教学的变通形式,但通过教学方法的不断变换,可以使学生时刻处于较为活跃的学习状态。
要使英美文学课堂既能真正有益于每一个学生,而又不无意地扼杀一个天才,课堂教学就必须随机应变。
文章段落朗读是进行讨论准备的最古老的方式之一,它可以产生良好的效果。
教师应该走遍课堂并请个别学生阅读课文的一节、一段。
但要注意,这种被中国教师广泛采用的走遍课堂的教学方式有时会破坏文章的流畅性,影响理解。
因此要考虑它的消极影响,要适当使用,及时变换。
现代教学为活跃课堂气氛,教师可充分利用多媒体,既节省时间,又增加课堂的趣味性。
学习和欣赏文学作品可以变换的另一种方式是观看录像。
通常一些作家的作品,特别是经典作品多会被改编成电影。
教师应为学生提供机会去欣赏这些影片,激发学生的好奇心和学习动机。
观看之后,学生还可根据所看影片进行讨论;如果学生读了原书,还可让他们讨论书中人物和片中人物的差异。
通过观看影片录像,学生可以更清楚地了解作品的情节。
2.阅读品味。
英美文学课堂教学应更重作品阅读与分析,更多、更具体地向学生示范各种理解策略的使用方法。
注重阅读原著,加大阅读量有助于提高学生的文学鉴赏力及审美敏感性。
建构主义认为,在学习过程中应充分发挥学生的主动性,体现他们的首创精神;让他们有多种机会在不同的情境下去运用所学的知识(将知识 外化:能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案即实现自我反馈)。
文学教学不是要去寻找各种各样的权威或正确的解释,而是要为学生提供一个阅读和思考的场所。
针对多数学生只读简介或断章取义或以影视作品替代阅读原作的现象,教师应鼓励他们读完整的作品,学会个性化的阅读。
在阅读原作的基础上,分析主题、人物塑造、情节安排、叙述角度、象征细节、语言风格等;从整体上去感受优秀作品的遣词造句、谋篇成章、表达描述,提高语言技能,并获得必要的文学知识,培养文学鉴赏力及审美的敏感性;要求学生撰写读书报告或论文,引导他们认真读书,独立思考,培养他们基本的科研态度和科研能力。
随着教学的进行,要更多地引导学生亲自使用这些策略,随着学生知识水平的提高,教师逐渐退居幕后,放手让学生自主探索,直到他们能独立地运用这些策略,去学习和研究各类文学作品。
这种教学模式体现了教学控制由教师向学生的动态转移,极大程度地调动了学生学习文学的积极性,有效地促进了学生对上述理解策略的运用和迁移,从而有效地提高了他们阅读、欣赏、理解英美文学原著的能力,使学生逐步具备批判性思维和创新意识,而这正是建构主义的支架式教学模式(Scaffo l ding Instructi o n)的具体体现。
支架式教学被定义为: 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。
[1]根据维果斯基使用的隐喻意义,支架指其他人,如父母、同伴、老师等人提供的支持,或者其他能够不断提高学生水平的参考资料,如词典。
G i b bons将支架解释为 高水平的支持或挑战。
也就是说,教师需要设计一些对学生所处水平段具有挑战意义的教学任务。
将此种教学模式引入英美文学教学,要求文学教学不应消极地适应学生智力发展的已有水平,而应通过 支架,即教师的介入,不断将学生的智力提升到更高水平,最后撤去支架,至此,英美文学教学便实现了从知识传授型向综合思维能力训练型的重大转变。
3.能力培养。
英美文学课堂教学的重要目的之一就是要对学生进行诸多方面能力的培养,因此要确实安排出相应的时间。
教学方法则可采用学生预习、课堂串讲、重点讨论、学生参与教学等,培养学生对所研究语言的思维能力、理解能力、分析能力、表达能力以及综合能力。
根据教学探索,英155美文学课学生能力的培养应主要集中在如下几个方面:(1)语言理解能力的培养。
经过预习、讲解和讨论,学生应能把握原著中表达的思想和内容,理解作者的意图。
同时,他们还应能用自己的语言就原著中所阐述的思想和内容进行分析、归纳和小结。
能做到这一点,学生对原著就算有了初步理解。
如要学生做到对原著深透了解,则要求学生必须根据对语言的字面理解做出正确推断,并悟出其字里行间的言外之意。
而要做到这一点,学生必须运用原著中表述的思想内容,结合作者的生平与写作背景,并要结合读者本人的经验做出符合逻辑的推论,去理解作者并未用文字明确表述的深层含义。
因此,英美文学教师必须注意培养学生的逻辑推理和抽象思维以及丰富的想象能力,这样才能使学生真正达到深层理解。
(2)批判思维的培养。
学生应能在读完原著后,结合自己的认识对作者在原著中阐明的观点进行分析判断,吸取有益的、正确的东西,摒弃消极的、错误的观点。
这一点在英美文学作品阅读中极为重要。
学生的阅读理解必须包括批判阅读这一环节,否则阅读过程就会残缺不全,学生也就无法做到真正深刻地理解原著。
(3)欣赏能力的培养。
这是阅读文学作品必须具备的能力。
一篇感染力强的文学作品,其中的人物形象和艺术手法,必然对读者产生心理与美学影响,在情感上产生共鸣。
只有至此,学生对作品的理解才能达到更高的境地。
(4)分析能力的培养。
为能达到以上几个层次的理解,对原著的写作技巧必须注意分析。
只有这样,才能帮助学生通过对写作技巧的分析,深刻领会作家所要表达的真正思想,并透彻地理解原著的主题。