小学生常见学习心理困扰疏导的个案研究

《小学生常见“学习心理困扰”疏导的个案研究》结题报告南京市安怀新村小学徐萍孔小强一、研究的缘起1、应试教育的负面影响应试教育是一种传统的教育制度，这个制度的出现使升学和就业的矛盾加剧，形成了对人才的选拔只能通过考试。

它把全面发展的教育变成一味的追求成绩、分数，一个分数就定了一个人的乾坤。

为了片面追求分数，只有用加重学生的负担，题海战术，对学生所学的知识进行过度强化。

实际上经过这种恶补的死板知识并不牢靠，有许多是无用的；同时对学生的心理和生理也会产生许多消极的东西。

现在出现的学生厌学、高分低能乃至一些“学习心理困扰”，健康状况不佳，均与应试教育的负面影响有关。

2、学习压力的日益加剧在应试教育片面追求高分的指挥棒下，有些家长、老师给了孩子巨大的压力。

孩子整天生活在严肃、刻板、枯燥乏味的环境中，加上学习能力上有一些困难，自然会对学习产生厌烦情绪。

在学习压力日益加剧情况下成长起来的独生子女们，他们的重负，他们的孤独，他们的苦恼，我们的老师、家长能知道多少？现在的父母都怕自己的孩子输在起跑线上，使劲给孩子加压；或者在智力发展上采取高压和强迫的手段，把自己的孩子与学习成绩好的孩子反复互相比较，使孩子对学习产生自卑、厌恶、恐惧和逆反等心理偏差；还有的父母尽管没有采取打骂、嘲讽等消极手段，但在孩子面前表现出"恨铁不成钢"等急躁心态，使得部分心智早熟的孩子产生对不起父母培养的严重内疚，这种心理压力日益加剧，一旦超过孩子的承受能力，极易引发出走、厌世甚至轻生等极端行为。

如果，我们教师、家长的教育和关怀没有跟上，种种学习压力对心理还不成熟的青少年是会造成终身打击的。

这决不是危言耸听。

3、课题研究的深入发展我校区级“九五”规划课题《小学生“行为障碍”疏导的个案研究》，2002年已经结题，其研究目的是对部分小学生存在的“行为障碍”开展跟踪个案研究，旨在通过调查分析，找出问题形成的原因，促进部分学生“行为障碍”的良性转变。

经过全校教职工两年的共同研究，我们取得了较好的成果：总结出疏导小学生常见“行为障碍”的“四四五三六”操作方案，探究出相关的几个基本理念及其相互关系，汇编成《小学生“行为障碍”疏导的个案研究集》等等。

为了课题的研究深入发展，提高我校教育教学的质量，我校又抓住了国家级“十五”课题《中小学生心理监护系统的构建与运作》研究的契机，从“行为问题”向“心理层面”纵深推进，于2002年11月，申报了子课题《小学生常见“学习心理困扰”疏导的个案研究》，并被总课题组正式批准立项，拉开了研究的序幕。

二、研究的实施1、研究课题的界定：“学习心理困扰”是指部分学生因某些原因的阻挡，在学习态度、学习方法、学习纪律、学习习惯等方面存在的轻度困惑与干扰学习行为的心理现象。

本课题是对某些日常学习行为规范做得较差，具有”学习心理困扰”的学生个案进行跟踪调研，旨在弄清其常见表现与形成原因，探究“晓之以理、动之以情、导之以行”的疏导与转化的有效对策，从而促进其养成良好的学习行为与学习能力。

这里需要指出，本课题是针对有轻度“学习心理困扰”的学生进行干预、疏导与转化。

至于个别患有中度或重度学习心理障碍的学生，则要及时转介到儿童心理疾病矫治部门医治。

2、研究方法的选择（1）个案研究法：通过对“学习心理困扰”学生个体的跟踪转化研究，进行科学总结，形成个案报告。

（2）经验总结法：通过研究，及时总结转化经验，教师撰写相关论文。

（3）调查研究法：通过调查和比较，了解“学习心理困扰”学生的常见表现特点，分析形成原因，提出转化的对策建议。

（4）文献资料法：检索有关文献资料作为研究的参考依据，选准生长点，深化研究。

3、研究过程的运作（1）准备阶段（2002.9——2002.12）学习有关文章，拟好课题研究方案，报总课题组审批。

（2）调查阶段（2003.1——2003.5）对全校部分学生进行问卷调查,收集原始资料,对调查中获取的信息进行分析，确立研究对象，分析形成的主客观原因，探讨初步的对策。

（3）实施阶段（2003.6——2004.3）1、探究疏导和转化“学习心理困扰”学生的途径及一般策略。

2、汇编疏导”学习心理困扰”学生转化的个案集。

(4)总结阶段（2004.4——2004.6）1、完成研究后期的调查、统计、整理工作。

2、撰写课题的结题报告。

3、汇编成果文集。

三、研究的结果与分析（一）分析出小学生常见“学习心理困扰”的六种类型及其主要表现1、自卑心理这类学生轻视自己，认为不如别人。

有的因为自己有生理缺陷而害怕见别人，怕参与学习活动，经常离群独处；有的因为学习基础差，但对自己的期望值又较高，形成理想与现实的矛盾，因而酿成自卑情绪，羞于听到自己的成绩；有的因为父母离异给自己笼罩上阴影，产生自卑心理，听课时注意力分散，不认真做作业，考试成绩自然很差；也有的自以为不错，可是一旦自己的成绩不够理想，便一蹶不振，从而陷入自卑的深渊。

2、依赖心理这类学生表现为依赖性强，习惯于求助他人，不能独立思考和解决问题，甚至抄袭作业、考试作弊，一旦离开教师的辅助或别人的帮助，便会产生无所适从的消极情绪和行为倾向。

在家里，由于父母“望子成龙”、“望女成凤”心切，自愿当孩子的家庭“助教”，许多应该由孩子独立完成的内容都由家长包办代替了，多年“保姆式”的教育使孩子产生了较强的依赖心理，结果出现了教育的负效应。

3、厌学心理厌学心理主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。

这类学生对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁。

4、懒散心理这类学生精神松懈，行动散漫。

有的课堂上无精打采，或歪头，或趴在桌子上，不动脑筋，作业拖拉；有的学习缺乏热情和主动精神，推一推，动一动，应付差事；有的千方百计摆脱纪律的约束，借种种理由逃避集体活动，对老师撒谎，编造不完成作业的理由；有的在老师面前积极勤快，老师一走，他便自由散漫，外勤内懒。

5、焦虑心理这类学生焦躁不安，不能静下心来学习或做事。

有的容易被情绪左右，情绪差时，厌恶学习；有的下课时与大家嘻嘻哈哈，上课时便焦躁不安；有的做作业马马虎虎，只求速度，不求质量；有的平时学习基础比较差，一到考试，便手忙脚乱，考试成绩不佳。

6、逆反心理这类学生总是在特定的条件下产生一种负向的心理活动。

有的在学习上，反对师长为他安排一切，反对指教他；有的具有反抗性，常用“恶作剧”的形式表现出来，你叫他写作业，他非但不做，还用脚去踢凳子或摔打身边的小物品，或狂叫乱吼；有的在表面上情绪似乎缓和一些，但实际上仍旧“对着干”，在课堂上，用冷眼看老师，对老师的问题不理不睬；有的对师长的吩咐或教育，往往“阳奉阴违”。

以上六类“学习心理困扰”是常见的，当然还有自安、嫉妒、闭锁、自大等非常见的“学习心理困扰”。

就是上述常见的表现，也是这一类学生的心理或行为特征，而不是某一个学生的全部行为；就其数量而言，只是一小部分学生，因此被列为个案的对象全校仅39人，平均每班3人左右。

至于其他一些学生中的”学习心理困扰”多半则处于“朦胧期”、“苗头期”或“偶发期”，对他们应强化面上的教育，但不列为个案研究的对象。

（二）析出小学生常见“学习心理困扰”的主要原因1、认识水平有限。

小学生生活阅历浅，知识积累少，对客观现象的认识水平有限，往往造成观念偏颇，情绪不稳，或行为不良，还自以为是，从而影响学习，造成学习困扰。

例如，社会上的知识贬值，文化无用，认为造导弹的不如卖茶叶蛋的收入高。

少数小学生看到这种扭曲的个别社会现象，由于认识水平有限，不能正确地分析，想弃学，可是迫于父母的压力，造成学习上心猿意马，注意力不集中，学习效果差，长期如此，便产生厌学困扰。

2、不良的气质特征。

人的气质，是在生理素质的基础上，通过后天的学习和实践逐步形成的。

人的气质一般分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种类型，一个人一般都是处于两种气质之间、略偏向某一气质的混合型。

气质虽没有好坏之分，但如果某种气质的某种倾向性走到了极端，就会导致学习上的困扰。

例如：多血质的学生如果不能有效地控制自己，容易导致焦躁不安的心理困扰；抑郁质的学生则容易产生孤僻冷淡、沉默寡言、自卑依赖的心理困扰。

3、不良的家庭环境。

家庭是人生长的摇篮。

不同类型的不良家庭环境，往往会造成孩子不同的“学习心理困扰”。

（1）父母不和。

父母不和，终日唇枪舌剑，拳脚相加。

子女调而不解，对父母会由不满到厌恶，更不会专心学习，必然导致学习困扰。

（2）父母离异。

人为的家庭离异，会使子女失去完整的爱，造成心灵创伤。

据相关调查，在校小学生学习情绪和行为表现较差的，一半以上是父母离异家庭的孩子。

（3）父母溺爱。

有些父母认为自己年轻时吃够了苦，不能再让自己的孩子吃苦，于是对孩子过分宠爱，甚至溺爱，导致孩子不能承受压力与挫折，意志力薄弱，经不起考验，在学习上出现困扰。

（4）父母严厉。

父母对子女要求若过于苛刻，会使子女望而生畏，事事小心翼翼，时时惴惴不安，势必影响学习情绪，产生学习困扰。

（5）父母放任。

有的父母放任不管，孩子又缺乏辨别是非的能力，各种不良的影响便会乘隙而入，导致孩子在校学习迟到、早退，在家作业马虎、懒散厌学等学习困扰。

（6）长老袒护。

除了父母以外，有的家庭三世同堂。

长老过分袒护第三代，为他们“保驾护航”，其实是有害无益。

这样的学生在学校一旦受到老师的批评，便会与老师对立，造成逆反的学习心态。

4、学校教育的失误。

小学生除了受家庭因素的影响，老师、同学与学校环境的影响也不容忽视。

（1）个别老师的影响。

个别教师不讲究教育的方法，简单粗暴，讽刺挖苦，会让学生受到委屈，心灵受到伤害，于是学习没劲头，听课不认真，作业无心做，久而久之，就形成了“学习心理困扰”。

（2）不良学友的影响。

同学朝夕相处，彼此会产生影响。

有的同学交上了厌学的朋友，学习成绩下降，心理困扰滋生。

（3）消极校园文化氛围的影响。

不良的校风、教风、学风与校园文化氛围，容易引发学生不良的“学习心理困扰”。

5、社会环境的负面影响。

（1）低素质左邻右舍的影响。

邻居素质的高低也会对孩子产生不同的影响。

身处恋赌厌学、打架斗殴、声音嘈杂的邻居环境，怎么会不造成孩子学习困扰呢？（2）不健康社会文化的影响。

改革开放促进了社会的发展，但随着市场经济不断地深入发展，一些对孩子成长消极的因素与信息随处可见。

如儿童不宜的影视节目，不健康的书刊、网络文化对缺乏自控的孩子产生了较大的负面影响，成为“学习心理困扰”的应激源之一。

（三）探究出小学生常见（六类）“学习心理困扰”疏导的基本对策1、疏导自卑心理的基本对策（1）正确地评价自己。

在教育教学中，教师要让自卑学生意识到：人贵有自知之明，就是既能看到自己的短处，也能如实地看到自己的长处，切不能因自己的某些不如人处而看不到自己的过人之处。