浅谈中等职业学校历史学科分层教学

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分层教学法在历史教学中的运用

分层教学法在历史教学中的运用

分层教学法在历史教学中的运用“分层教学”是我国传统的“因材施教”教学思想的继承和发展,它从以学生发展为本、关注每一位学生成长的理念出发,注重学生的个体差异,尊重学生的个性发展,使所有的教育对象各方面的素质都得到相应的发展和提高,对激发学生学习动机、优化历史教学过程、促进实现历史教学效益最大化起到重要作用。

在初中历史新课程标准中关注学生,“以学生为本”,关注学生的个体差异,尊重学生个性发展,是初中新课改的目标之一。

在历史科教学过程中关注每一位学生的有效学习,使他们的人文素养得到充分的发展,对教师教学方法提出了更高要求。

在教学中分层教学是教师对学生的关爱,切实能提高教学,对促进历史教学过程最优化有着非常重要的作用。

“分层教学”是我国传统的“因材施教”教学思想的继承和发展,主要是根据教学总体目标,结合所任班级学生的情况分成几个不同的教学层次,对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求,用不同的教学手段、训练方法和评测方法,达到完成教学的最终目标,使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

一、分层教学是现实的需要(一)理论依据。

我国古代大教育家、大思想家孔子就提出“因材施教、因人而异”的教育思想。

强调每个学生学习能力是有所不同的。

每个学生都存在着两种发展水平:一是现有水平,二是潜在水平,教学只有从这两种水平的个体差异出发,才能促进学生的发展。

新课程改革就是要中学由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,使学生生动活泼地发展”。

这就进一步要求教学应注重学生的个体差异,尊重学生个性发展,使所有的学生各方面的素质都得到相应的发展和提高。

(二)现实需要。

随着九年义务教育的步伐不断加快所有的少年儿童都要完成义务教育的学习,学生的学习层次差异性越来越明显。

所以如果在教学中仍然以统一目标、统一进度进行同等难度的教学,显然不切实际, 不符合当今的新课改要求。

分层教学在高中历史教学中的运用分析

分层教学在高中历史教学中的运用分析

分层教学在高中历史教学中的运用分析一、分层教学的概念和特点分层教学是指在教学过程中,根据学生的学习程度、兴趣爱好和学习方式等因素的不同,将学生分成几个不同层次的小组,在各自的层次上开展教学活动。

分层教学的特点主要有以下几个方面:1. 差异性:分层教学充分尊重学生的差异性,将学生按照其学习水平和学习能力进行分组,有利于满足学生个性化的学习需求。

2. 灵活性:教学内容和教学方法可以根据不同层次的学生进行调整和变化,教师可以更好地因材施教。

3. 个性化:分层教学鼓励学生自主学习,能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力,有利于培养学生的自主学习能力。

4. 合作性:分层教学鼓励学生之间的合作和互助,有利于培养学生的团队精神和合作意识。

二、分层教学在高中历史教学中的优势和运用方法1. 优势(1)适合学生的不同学习水平:高中历史课程内容较为复杂,学生的学习能力和学科基础各不相同,采用分层教学能够更好地满足不同学生的学习需求。

2. 运用方法(1)差异化教学:根据学生不同的学习水平,设计不同难度的学习任务和作业,以满足不同学生的学习需求。

(2)小组合作学习:将学生分成几个不同层次的小组,让学生在小组内互相学习和交流,从而达到相互促进和共同进步的效果。

(3)个性化学习辅导:对于学习进度较快或较慢的学生,进行相应的单独辅导和指导,满足其个性化学习需求。

三、分层教学可能面临的挑战尽管分层教学在高中历史教学中有着诸多优势,但在实际运用中也可能面临一些挑战,主要表现在以下几个方面:1. 人力物力成本高:分层教学需要教师投入更多的精力和时间,同时还需要更多的学习资源和物资支持。

2. 教师专业素养要求高:分层教学需要教师具备更多的教学技能和专业知识,能够更好地应对不同学生的学习需求。

3. 学生心理压力大:分散学生学习,可能加重学生的学业负担,增加学生的心理压力。

4. 学生自主学习能力有限:在分层教学中,学生需要具备一定的自主学习能力,但目前学生的自主学习能力普遍有待提高,这可能会影响分层教学的效果。

中等职业学校分层教学探讨

中等职业学校分层教学探讨

中等职业学校分层教学探讨中等职业学校分层教学可以有效地激发学生学习热情,将其有效地分配到有针对性的课堂上,以提高学习效果。

在实施分层教学前,根据学生的学习成绩和完成情况,学校首先要对学生进行评估,这样才能正确的定位每个学生学习的水平,同时也可以分析整体课堂的学习质量。

具体来说,学校可以直接将同一学科的学生分为不同水平班,在低水平班和高水平班推行不同课程,然后结合学生的学习记录等来调整学生的分层,以适应学生的发展变化。

中等职业学校分层教学的实施,可以有效的帮助学生解决学习中的难题,并且充分激发学生的学习兴趣,使学生获得良好的学习成绩。

为此,学校提供良好的师资力量,注重通过不同的教学方式来提高学生的学习能力,从而使学生各取所需,在不负担过大压力的情况下,获得更好的学习成绩。

此外,学校应该注重检查和监督,及时审查教学方案并建立更加有效的教学模式,以保证师资力量有效利用。

同时,中等职业学校分层教学是通过学校及时调整学生分层,完善教学管理结构,恰当调整教学计划,来实施教学任务的。

由此,学校必须针对学生的能力和特点,建立合理的分层体系,采用个性化的教学形式,才能更好的培养和发展好学生的能力。

同时,学校要做好分层教学的统计、评价工作,及时通过各种考评方法提高教学质量,同时不断完善教学中的制度和政策。

总之,中等职业学校分层教学是一种贴近实际、更具针对性的教学模式,主要利用教学成本极低、学习效果好的分层教学方式激发学生学习热情,从而实现良好的学习效果,为学生搭建完善的学习平台。

因此,校方应该重视分层教学的实现,做好相关的实施准备,结合学生的学习特点及其能力,将分层教学融入教学形式,及时调整和完善,以保障学生获得良好的学习效果。

中职学校“分层教学”的研究与探索-6页精选文档

中职学校“分层教学”的研究与探索-6页精选文档

中职学校“分层教学”的研究与探索“分层教学”,是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要的教学组织形式。

其作为实施素质教育的重要措施之一,在初中和高中阶段的研究和探索已经有很多,也有不少成功的案例,而在中职类学校对于“分层教学”的研究相对较少一些,但其实对于中职类学校的学生,“分层教学”同样必要且可行。

一、中职实施分层教学的必要性。

1.中职学生生源素质不高且生源结构复杂,要求有效的中职课堂一定不能搞整齐划一。

虽然国家大力扶持和发展职业教育,但社会对职业院校学生的认可度低,还是使更多的家长和学生在初中毕业后优先选择到高中学习,实现大学梦,导致初中毕业后成绩高的学生上了高中,升入中职类学校的学生可以说大部分在初中阶段学习成绩相对要低,甚至好多中职学生在初中后阶段基本放弃了学习,这使得中职学生的学习差异较大,层次不均等。

中职课堂如果按照同样的学习内容、同样的学习目标、同样的教学方法和同样的评价标准来教育和衡量所有学生,那么只能使学习困难的学生增多。

经常会听到我们中职的教师说课堂教学组织时无所适从,内容多或难时,大部分学生跟不上会掉队,内容太少或太容易时,又使得优秀学生没有积极性,失去学习的动力,时间越长,上课睡觉、上课走神的同学会越来越多。

扭转这种教学被动局面,使所有学生在各方面都能得到发展,必须打破传统课堂教学的一统模式,建立既不压制学习基础好的学生,又不放弃学习基础差的学生的教学组织形式。

2.分层教学的教育理论和实践经验为中职课堂实施分层教学提供了可循路径。

从生理和心理学的角度来看,“分层教学”有其理论依据,原苏联著名心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明:由于学生先天的遗传素质及环境教育条件的不同,因而学生学习活动表现出明显的差异性,不同的学生在完成同一学习内容时表现出能力的差异,且同一学生在不同类型的活动中也会表现出能力的差异。

所以古今中外,多少教育家都极力倡导要“因材施教”。

孔子在二三千年前开展教育时,就通过“听其言”、“观其行”来课前“备”学生。

浅谈中等职业学校历史学科分层教学

浅谈中等职业学校历史学科分层教学

浅谈中等职业学校历史学科分层教学作者:范淑梅来源:《新课程·教师》2015年第06期摘要:在新课程改革日趋深入的今天,在中等职业院校历史教学中,教师需要充分重视学生的个体差异,促使学生获得个性发展,实施分层教学模式,结合学生的特点,采取差异化的教学方法,这样学生才可以获得全面发展和提高。

关键词:历史教学;分层模式;教学计划在素质教育理念下,全体学生是教育考虑的对象,要通过分层教学模式的开展,提升全体学生的综合素质,这样素质教育的要求才可以得到满足。

一、中等职业教育现状分析如今普高扩招热开始出现,中等职业学校的招生难度在不断加大,不仅生源数量较少,而且生源质量也在不断降低。

中考成绩不好的学生,往往会进入职业院校,这些学生基础水平较弱,在教学中往往被老师所忽略,学习兴趣低下,没有明确的学习目标和较强的学习动机,学习方法错误。

如果依然采用过去的教学方法,教学目标是无法实现的,对于学生的发展也是不利的。

二、分层教学概述具体来讲,分层教学就是教师充分考虑学生的知识、能力、水平等,将学生划分为几个不同的层次,然后采取针对性的教学方法,促使全体学生都能够获得发展和提高。

三、本校分层教学实践1.科学确定分层教学模式可以结合具体情况,采取差异化的分层模式,如专业定向分层,结合学校的专业设置情况,用中专和高考两个类型来划分,结合专业,应用不同的教材,设置不同的难度和教学目标。

对于高考班来讲,可以大力训练学生的应试能力;而对中职班,在传授文化知识的基础上,还需要有机结合就业方向。

其次,在班内教学中,也可以采取分层教学模式,在分层过程中将学生的学习态度、知识水平和认知能力等因素纳入考虑范围,对学生划分层次。

学生没有较好的成绩和较扎实的知识基础,没有良好的学习兴趣,就可以定为A类;知识基础和能力水平一般,能够自觉学习,中等成绩,可以定为B类;有着较扎实的知识基础和认知水平,并且成绩优异,就可以划为C类。

在具体实践中,需要结合具体情况,科学确定不同层次的教学目标。

分层教学在高中历史教学中的运用分析

分层教学在高中历史教学中的运用分析

分层教学在高中历史教学中的运用分析一、分层教学的定义分层教学是指根据学生的认知能力、学习兴趣以及学习成绩等不同情况,将学生分为不同的层次进行教学。

这种教学方式既考虑了学生个体的差异性,又保证了学生的学习效果。

分层教学通常分为三个层次,即基础层、拓展层和精英层。

1、提高学生的学习积极性在分层教学中,教师可以根据学生所在的层次,有针对性地安排学习内容和任务。

这样学生能够更好地适应教学内容,提高学习兴趣,增强学习积极性。

2、促进学生成绩的提高由于教师可以根据学生的能力和特长设计不同的教学策略,因此可以帮助学生提升学习成绩。

对于基础层的学生,可以更注重基础知识的教授,帮助学生打好基础;对于拓展层和精英层的学生,可以通过更加深入和全面的教学提高学生的综合能力和思考能力。

3、促进学生的全面发展分层教学可以满足不同层次学生的不同需求,从而实现学生的全面发展。

此外,由于教师可以更好地关注每个学生的情况,分层教学也有助于学生个体差异的发掘和挖掘。

三、运用分层教学需要注意的问题1、正确评价学生的能力水平教师需要通过多种方法,如学科考试、课堂表现等,来准确评估学生的能力水平。

只有在评价准确的基础上,才能对学生进行分层教学。

2、严格执行教学计划教师需要按照教学计划逐步布置任务和讲授课程,严格按照分层教学计划进行教学。

同时,在教学实践中,教师需要不断调整教学计划,以保证教学质量。

3、加强个性化指导在分层教学中,教师需要更多关注每个学生的表现和学习进度,有针对性地为每个学生提供个性化的指导和帮助。

总之,分层教学是一种科学有效地教学方式,已经得到广泛应用。

在高中历史教学中,分层教学也越来越被教师和学生所接受。

通过合理进行分层教学,不仅可以提高学生的学习效果,还可以促进学生的全面发展。

浅谈中等职业学校的历史教学(合集5篇)

浅谈中等职业学校的历史教学(合集5篇)

浅谈中等职业学校的历史教学(合集5篇)第一篇:浅谈中等职业学校的历史教学浅谈中等职业学校的历史教学一、中等职业学校历史教学的现状我国现阶段的发展状态和基本国情决定了企业用工太过于注重工人的专业技能,社会、学校、家长、学生等大部分人都认为,中等职业学校就是培养有一定专业技能的学校,自然而然的就放松,甚至是放弃了对文化课尤其是历史这些小学课教学的重视。

甚至认为,学生只要专业技能掌握的好,就可以干出一番事业,根本用不着学习历史之类的副课,导致了目前大多只等职业学校不开设历史课的现状。

即使是有个别中职学校开设了历史课,也仅仅是在个别专业开设,而且课时很少。

(像笔者所在学校就是只在幼师、美工两个专业开设了历史课,每学期每班30课时)就这样甚至还有学校让年龄较大、学历较低的非历史专业的教师讲历史课,而让年富力强的历史专业教师改上语文、英语等其他课程。

这样,造成了中职学生历史文化知识极度贫乏,历史文化素质较低。

因为社会、学校、家长、学生的不重视,加上个别教师的不负责任,目前中职学校的历史课或者照本宣科填鸭,或者机械死板教条,或者自由散漫。

这一切都造成了学生学习历史的兴趣极低。

二、在中等职业学校加强历史教学的必要性和可行性针对目前社会、学校、家长不重视,学生学习兴趣不高的现状,中等职业学校的历史教学有待加强。

在我国的教育体系中,马克思关于人的全面发展观念始终贯彻其中。

如今,举国上下都在全面推进素质教育,而素质教育不应仅仅是一个教育改革的口号,而是一种有着丰富内涵的教育思想。

在这场教育改革中,历史教学应该尽自己的微薄之力。

在我国,历来也有重视历史教育的传统。

先民很早就认识到“君子以多识前言往行,以蓄其德” 的哲理,说明历史知识在人生修养方面起着重要的作用。

唐代史学家刘知几深刻地指出:“史之为用,其利甚博,乃生人(民)之要务,为国家之要道。

”这反映了史学对于国民和国家的极其重要性。

清代思想家龚自珍更是提倡国人“当以良史之忧忧天下”,增强民族的忧患意识。

浅谈中职历史有效教学模式探讨

浅谈中职历史有效教学模式探讨

浅谈中职历史有效教学模式探讨中职历史教学是中等职业学校教学体系中的一个重要组成部分,它的目标是使学生了解和掌握中国历史的基本知识和发展过程,并且培养学生的历史思维和分析能力。

然而,传统的教学模式在中职历史教学中存在一些问题,比如过于注重知识传授而忽视学生的实际操作能力培养,缺乏与时俱进的教学手段等。

因此,本文将从几个方面进行探讨,提出一种有效的中职历史教学模式。

首先,中职历史教学应注重激发学生的学习兴趣。

大多数中职学生对历史教学缺乏兴趣,这主要是因为传统的教学方法单一,缺乏趣味性和参与性。

因此,在教学过程中,教师应采用多种多样的教学手段,如使用图表、图像、实物等辅助教具,引导学生主动参与到教学中,从而激发他们对历史的兴趣。

其次,中职历史教学应强化实践操作环节。

在传统的教学模式中,学生只是被动接受知识的灌输,缺乏实际动手能力的培养。

因此,教师应通过组织历史实地考察、举办模拟历史事件等方式,让学生亲身参与和实践,加深对历史知识的理解和记忆,同时培养学生的实际动手能力。

第三,中职历史教学应加强信息技术的应用。

当今社会信息化程度高,信息技术在教学中的应用已经成为一种趋势。

教师可以通过利用多媒体、电子教案等教学工具,将历史知识呈现给学生,提供更直观、形象的学习方式。

同时,教师还可以引导学生利用互联网和图书馆等资源进行历史资料的查找和整理,培养学生的信息获取和处理能力。

最后,中职历史教学应注重培养学生的历史思维和分析能力。

历史学科作为一门人文学科,需要学生具备一定的历史思维能力和分析能力才能更好地理解历史事件和发展过程。

因此,在教学过程中,教师应注重培养学生的逻辑思维和批判性思维,引导学生通过资料对比和分析,理解历史事件的背后原因和意义。

综上所述,中职历史教学需要采用一种有效的教学模式,注重激发学生的兴趣,强化实践操作,加强信息技术应用以及培养学生的历史思维和分析能力。

通过这种教学模式,可以提高学生的学习效果和动手能力,培养学生的综合素质,为他们的职业发展和社会生活提供坚实的历史基础。

历史分层教学实施方案

历史分层教学实施方案

历史分层教学实施方案一、前言。

历史教学是培养学生综合素质的重要途径,而采用分层教学实施方案可以更好地满足学生的学习需求,提高教学效果。

本文将介绍历史分层教学的实施方案,以期为广大历史教师提供一些参考和借鉴。

二、分层教学的理论基础。

1. 学习差异理论。

学习差异理论认为每个学生的学习能力和学习兴趣都存在差异,而分层教学正是基于这一理论而提出的。

通过将学生按照不同的学习能力和学习兴趣进行分层,可以更好地满足学生的学习需求,提高学习效果。

2. 个性化教学理念。

个性化教学理念强调以学生为中心,充分尊重学生的个性差异,因材施教。

而分层教学正是体现了这一理念,通过个性化的教学方案,可以更好地激发学生的学习兴趣,提高学习积极性。

三、历史分层教学的实施方案。

1. 确定分层标准。

首先,历史教师需要根据学生的学习能力和学习兴趣,确定分层的标准。

可以根据学生的历史成绩、学习态度、课堂表现等方面进行评估,将学生分为不同的层次。

2. 设计分层教学内容。

在确定了分层标准之后,历史教师需要根据不同层次的学生特点,设计相应的分层教学内容。

对于学习能力较强的学生,可以设置更深入的历史知识和分析性的历史思维训练;对于学习能力较弱的学生,可以设置更直观的历史故事和图表解析,以便他们更好地理解历史知识。

3. 分层教学方法。

在教学过程中,历史教师需要根据学生的不同层次,采用不同的教学方法。

对于学习能力较强的学生,可以采用讨论、研究等能够激发思维的教学方法;对于学习能力较弱的学生,可以采用讲解、示范等更直观的教学方法。

四、总结。

历史分层教学实施方案的核心是以学生为中心,充分尊重学生的个性差异,因材施教。

通过合理的分层标准、精心设计的分层教学内容和灵活多样的分层教学方法,可以更好地满足学生的学习需求,提高历史教学的效果。

希望广大历史教师能够根据本文提出的实施方案,结合自己的教学实际,不断探索历史分层教学的更多可能性,为学生的历史学习带来更大的收获。

浅谈中职历史有效教学模式探讨

浅谈中职历史有效教学模式探讨

浅谈中职历史有效教学模式探讨一、中职历史教学现状中等职业学校历史教学是学校教育的重要组成部分,历史教学旨在培养学生正确的历史观念,培养学生的历史思维能力,使学生能够正确理解历史的发展脉络和战略地位。

目前中职历史教学存在以下问题:1. 教学内容单一。

部分学校的历史教学内容多为传统历史知识的传授,缺乏与时俱进的历史教学内容,使学生对历史的认识不能够与时俱进。

2. 教学方法单一。

传统的历史教学方法多是教师讲授,学生听讲,导致学生passivity 从而导致学生难以对历史知识进行深入理解。

3. 教学资源匮乏。

部分中职学校的历史教学资源匮乏,教学设备陈旧,教材内容不够丰富,难以激发学生对历史学习的兴趣。

以上问题都制约了中职历史教学的有效性和质量,因此有必要探讨有效的中职历史教学模式。

1. 引入多媒体教学手段随着科技的发展,多媒体技术已经在各行各业得到了广泛的应用。

中职历史教学也应该引入多媒体教学手段,如教学PPT、影音资料、网络资源等。

通过多媒体教学手段,能够有效地激发学生的学习兴趣,使历史知识更加直观、生动,从而提高学生对历史知识的理解和记忆。

2. 采用问题导向的教学模式传统的历史教学模式多是教师讲授,学生被动接受。

这种模式容易导致学生对历史知识的理解表面化。

采用问题导向的教学模式,通过以问题为核心,引导学生主动探究历史,使学生在研究问题的过程中掌握历史知识,提高历史思维能力。

3. 开展实践教学活动历史教学应该注重培养学生的实践能力,通过开展实践教学活动,让学生亲身参与历史事件的再现,在实践中理解历史事件,感受历史文化,使历史教育不再局限于课堂内的传授,而是能够真正地体验历史,加深对历史的理解。

4. 培养学生的批判性思维历史教学应该注重培养学生的批判性思维,使学生能够对历史事件进行分析和评价,从而形成独立的历史观点。

教师可以通过讨论、辩论等方式激发学生对历史的批判性思考,从而培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。

浅析中职历史教学的问题与对策

浅析中职历史教学的问题与对策

浅析中职历史教学的问题与对策【摘要】中职历史教学在培养学生的历史文化素养和思维能力方面具有重要性,但存在一些问题:历史教学内容过于单一,教学方法缺乏多样性,教学资源不足,学生学习积极性不高,需要加强教师培训。

为解决这些问题,应加强课程设计,采用多元化教学方法,完善教学资源,激发学生学习兴趣,提升教师教学水平。

通过这些对策,可以促进中职历史教学质量的提升,提高学生的历史素养和学习效果,为他们今后的学习和生活奠定良好基础。

【关键词】中职历史教学的重要性、存在的问题、历史教学内容过于单一、教学方法缺乏多样性、教学资源不足、学生学习积极性不高、需要加强教师培训、加强课程设计、多元化教学方法、完善教学资源、激发学生学习兴趣、提升教师教学水平1. 引言1.1 中职历史教学的重要性中职历史教学的重要性体现在多个方面。

历史是人类社会发展的镜子,通过历史教学可以让学生了解过去的经验和教训,从而更好地把握现在和未来。

历史教学可以培养学生的历史意识和国家意识,增强他们的文化自信和民族认同。

历史知识也能够帮助学生更好地理解和把握时代变革,培养他们的判断力和思考能力。

历史教学还可以拓展学生的视野,让他们更好地理解世界各国的文化和传统,促进跨文化交流与理解。

中职历史教学的重要性不容忽视,它不仅是一门学科的传承和发展,更是培育学生全面发展的重要途径和手段。

在当前全球化的背景下,加强中职历史教学,不仅能够提升学生的人文素养和综合素质,更能够为他们未来的发展和成长提供坚实的基础和支持。

1.2 存在的问题中职历史教学存在的问题主要包括历史教学内容过于单一、教学方法缺乏多样性、教学资源不足、学生学习积极性不高以及需要加强教师培训等方面。

当前中职历史教学内容过于单一,主要以课本知识为主,缺乏足够的生动性和实践性,难以引起学生的兴趣,影响了他们对历史的学习和理解。

教学方法缺乏多样性,多以传统的讲解和背诵为主,缺乏互动性和启发性,导致学生学习的效果不佳。

新时期中等职业学校历史学科分层教学分析

新时期中等职业学校历史学科分层教学分析

新时期中等职业学校历史学科分层教学分析作者:罗瑞来源:《读与写·教师版》2018年第09期摘要:分层教学法主要是在素质教育的环境下逐渐进行到中等职业学校历史教学的一种教学模式。

中等职业学校当前的教育现状更加尊重学生的个体性,更加注重因材施教,因此,中等职业学校在开展历史教学的时候,应用分层教学方法是十分必要的。

本文主要从分层教学的实施必要性以及相关实践操作、教学效果等方面对中等职业学校历史开展的分层教学进行分析探讨,从而使教学质量得以有效提高。

关键词:新时期;中等职业学校;历史学科;分层教学中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)09-0214-02随着教学改革的进一步深化,分层教学在素质教育环境下也得到进一步的推广与应用。

分层教学主要就是指教师依据学生所具备的知识水平、能力水平、潜力倾向等,将学生的更加科学合理的划分为几组,且各组水平均相近的群体,并依据各组的水平进行区别对待,学生通过分组,通过教师更加合理的分层策略运用,以及与学生之间的相互作用,从而使学生实现更好的发展与提高。

随着教育改革相关文件的出台,教育中更加注重学生的差异,以及促进学生更加全面的发展[1]。

传统的授课模式主要就是追求整体性的平均发展,其通常无法满足学科素养对学生的个性化要求,这就会对教学效率产生不良影响,而通过实施分层教学能够有效解决该问题。

本文主要对新时期中等职业学校将分层教学应用于历史学科教学中的效果进行分析,从而促使教学质量的提高,并促进学生的全面发展。

1.分层教学的必要性1.1 素质教育的要求所谓素质教育,主要就是指对学生各方面素质进行提高的作为目标的一种教育模式。

其更注重学生的思想品德、个性发展、能力培养、身心健康的教育,从而促使学生的整体素质得以有效提高。

而想要实现对学生进行素质教育的相关要求,就需要对学生的个性化特点进行关注,并将教”原则贯彻在教学当中,因此,实施分层教学是实现素质教育的必然要求。

历史课如何进行分层教学

历史课如何进行分层教学

历史课如何进行定级分层教学经过近一年的历史教学,我觉得虽然改进了教学方法,如运用多媒体教学提高学生学习历史的兴趣,但学生成绩的提高并不明显。

究其主要原因,是由于长期采用统一的教学要求,难以适应不同层次学生的不同学习需求,使学生失去主动学习的习惯,失去了学习信心,造成学习基础差的学生学不了,学习基础好的学生吃不饱。

为了进一步提高课堂教学质量,学校进行了课改,主张采用定级分层教学模式,这种教学模式根据学生的个性差异进行分层教学、因材施教,使每个学生都学有所长。

就历史课而言,我认为进行定级分层教学应做到以下几点:第一,在进行定级分层教学时,要做好学生的思想教育工作。

由于定级分层时容易给学生造成心理压力和心理不平衡,所以要关注学生思想教育。

由于学生思想差异大,学生家庭结构、经济来源、家庭环境不同,在定级分层教学中应根据学生的不同,因人而异,做好学生思想教育工作。

特别是学困生,应尊重其人格,尊重其个性差异,要让其乐于接受定级分层教学模式,认识到定级分层并不是老师放弃了他们,而是更关注他们,根据他们的差异采取合理的教学方式。

学生的思想教育工作做到位,定级分层教学才能够顺利开展。

第二,认识到学生的认知差异,整体把握定级分层教学。

历史定级分层教学要分析学生学习认知规律,从历史课程标准的三维目标:“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”中把握历史基础知识、训练历史分析能力,学会适应历史潮流做人。

掌握历史基础知识,理解史论结合的方法,学会论从史出的分析问题,从历史中感悟历史人物,吸取历史经验和教训,借鉴历史。

定级分层教学,就是根据不同学生的具体差异和知识结构差异进行教育教学设计,对学生分层是课堂教学分层教学的提前和出发点。

根据学生的学习成绩、学习习惯和学习水平、兴趣爱好,把学生分成A、B、C三个等级,对不同等级学生采取不同的教学方法,使学生学有所得,增强学习信心。

第三,认识到学生的理解差异,备课要分层。

中职历史分层教学范本

中职历史分层教学范本

中职历史分层教学范本一、课前备课将各班的学生按照学习成绩分为学优生、中等生、学困生三个学习小组,分别占全班人数的20%、50%、30%左右。

笔者所执教的班级是中职文秘专业,在学生分层的基础上根据各层次学生现有的知识能力水平,对不同层次的学生作了深入的学情调查,并制定出不同的学习目标,以激发各个群体的学习兴趣,使学优生、中等生、学困生都能学有所获.分层备课并非要求教师为同一堂课设计三种不同的方案,而是教师在备课时要有分层目标设计、各层次问题预设、目标达成度的估计、分层作业设计等内容。

我将教学目标分为识记、理解、掌握、运用四个层次,其中识记和理解层次是学优生、中等生、学困生三组学生都要达到的基本目标;掌握是学优生、中等生要求达到的中级目标;而运用则是学优生所达到的高级目标.这样,可以使三个层次的学生都有机会参与教学过程,都能学有所得,更能激发他们的学习兴趣,从而向更高层次挑战。

除了教学目标的分层,还在项目设计上进行分层,对同一历史课题设计多种难度递进的项目,以满足课堂上三个层次学生的需要。

ﻭ二、课堂教学在中职历史课的教学中,大胆尝试运用分层教学方法,是走出现在中职历史课教学困境的一次有益探索。

那么,在中职历史课的教学中,如何运用分层教学法进行教学呢?实施分层教学的至关重要的环节是课堂教学,在教学过程中要遵循循序渐进的规律,既要面向全体学生,又有兼顾其他层次学生。

保证学优生“吃得饱”,中等生“吃得好",学困生“吃得了”。

教师要精心设问,把握课堂提问的层次,让不同层次的学生都能享受学习的乐趣.各层次学生通过学习、讨论、思考等方式参与学习活动。

在学生练习时,教师要注重巡视辅导,针对不同层次的学生给予相应的指导.对学困生多采用表扬评价,使他们在学习中获得成功的喜悦及肯定,慢慢减少对学习的排斥感,从畏惧、厌烦学习变为愿意学习.学生一起将战国七雄的内容改编为“南西北到中央,齐楚秦燕赵魏韩”,这样一来,很快就把这七个国家的名称及地理位置给记住了,起到了事半功倍的作用.对于学优生,启发他们运用所学知识和观点分析历史现象,得出相应的历史规律.三、课后作业ﻭ为了在教学里做到“学优生吃得饱,中等生吃得好,学困生吃得了”,学生作业要运用阶梯原理分层布置。

历史学科分层教学心得体会

历史学科分层教学心得体会

历史学科分层教学心得体会第1篇:历史学科分层教学工作总结关于历史学科分层教学的做法和体会作为一名历史学科的教师,我从事历史教学已经有十几个年头,每年面对的学生生源基本相似,“学生基础差”、“学习激情不高”,是中职学校学生的共性,作为教师,我深深的理解“没有教不好的学生,只有不会教的教师”,我紧密结合学生的特点,在历史教学中尝试分层教学法——以学生为主体,调动学生的学习兴趣,激发学生的自信心,培养学生的学习习惯,互助学习,形成和谐的学习氛围,让每位学生有所学,学有所得,适合学生不同发展的需求,客观公正的评价每位学生,使每位学生都能得到发展。

下面结合近年来我的教学经历,对分层教学工作总结如下:一、摸清“家底”,打牢基础我国古代伟大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教学方法,这也是分层教学的起源,同时,也为分层教学指明了方向,即分层教学要坚持学生主体,全面掌握生源状况是分层教学成功的基础。

在教学中,每年接收一个新的班级、年级后,我所做的第一件事就是对全班学生情况进行摸底,从学生家庭、性格、成绩等进行分类。

如2009年,我接手新高一年级的历史学科教学任务后,及时调取学生中考成绩,特别是历史学科成绩,通过查询和班主任交谈发现,当年学生的整体成绩较差,但因历史学科为开卷考试,中考成绩中及格率达60%左右。

在接触一段时间后,我还发现多数学生对历史学科不认可,上课不积极,发言不主动等现象较为普遍。

为了做到“因材施教”,我按照考试成绩把学生分为A、B、C三层,实行“金字塔”式教学,其中A层学生为成绩较好,学习态度认真,这层学生占20%;B层学生成绩中等,学习态度较为认真,这层学生占30%;C层学生成绩较差,且课堂表现不积极,这层学生占50%。

我及时讲学生分层情况向班主任交流,取得了班主任的支持,为下一步分层教学奠定了基础。

二、因材施教,逐步提升摸清家底只是分层教学的第一步,如何让分层教学取得成效,这是对教师教学能力的考研。

分层教学在中职历史教学中的应用刍论

分层教学在中职历史教学中的应用刍论

分层教学在中职历史教学中的应用刍论
张彦君
【期刊名称】《成才之路》
【年(卷),期】2024()13
【摘要】分层教学是一种以学生为中心,充分尊重学生个体差异和多样化需求的教学方法。

在中职历史教学中,教师可以借助分层教学法,根据学生的个体差异和需求,将学生划分为不同的层次,并针对每个层次选择相应的教学策略,从而最大限度地提高教学效果,满足学生的学习需求。

文章强调分层教学的内涵,分析中职历史教学中分层教学法的作用,阐述分层教学在中职历史教学中的应用策略,探讨中职历史教学中分层教学法的实践应用,旨在推动教育改革,实现学生个性化发展。

【总页数】4页(P133-136)
【作者】张彦君
【作者单位】贵州省岑巩县中等职业学校
【正文语种】中文
【中图分类】G633
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浅析中职历史教学的问题与对策

浅析中职历史教学的问题与对策

浅析中职历史教学的问题与对策中职历史教学是中等职业教育中的重要课程之一,作为对学生进行历史知识教育和培养学生综合素质的重要途径之一,中职历史教学一直备受关注。

在实际教学过程中,也存在一些问题需要我们认真思考和解决。

本文将就中职历史教学的问题进行浅析,并提出对策,以期改善中职历史教学的质量。

一、教学内容陈旧在传统中职历史教学中,教材和内容多以记叙历史为主,强调历史事件和人物的记忆,缺乏针对性强的历史教学内容。

学生在学习历史知识时容易感到枯燥乏味,缺乏学习的动力和兴趣。

对策:更新教学内容,引入多媒体资源为了解决这一问题,可以在中职历史教学中,更新教学内容,引入当代历史事件和相关教学资源,引导学生从当代历史事件中反思历史,加强历史教学与学生生活的联系。

可以引入多媒体资源,如视频、图片等,增强学生的学习兴趣和满足学生的多样化学习需求。

二、缺乏实践性教学传统的历史教学过于注重书本知识的传授,缺乏实践性教学。

学生缺乏对历史知识的实际应用,对课堂内容的理解和掌握程度受到限制。

对策:开展实践教学活动为了解决这一问题,可以在中职历史教学中,开展实践性教学活动,如历史考察、历史文物展览等,让学生亲身感受历史的魅力,提高学生的历史素养和问题解决能力。

也可以引入讨论式教学,鼓励学生进行自主探究和讨论,增强学生对历史知识的理解和应用能力。

三、教学方法单一传统的历史教学过于注重教师的讲述和学生的被动接受,缺乏交互性教学和多样化的教学方法。

对策:采用多样化的教学方法为了解决这一问题,可以在中职历史教学中,采用多样化的教学方法,如问题式教学、案例式教学、合作式学习、小组讨论等,激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与学习,提高学生的学习效果。

教师也需要不断提高自身的教学能力,注重课堂教学的实效性和趣味性。

四、课程设计不合理在传统中职历史教学中,课程设置和课程设计不够合理,缺乏针对学生个性差异的考虑,对学生的综合素质培养效果不明显。

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要求。 . 1 素质教育的核心是教育要面向全体学生 , 促进学生 整体素质的提高。而要使培养的学生都能达到素质教育的要求 , 就必须关 注学生的个性特点 , 贯彻“ 因材施教” 的原则 , 因此, 分层教学势在必行 。 1 中等职业学校的培养 目标 。传统中等职业学校的主要培养 目标是 为 . 2 社会培养有一技之长的技术人员。随着经济和社会的发展 , 中等职业学校 的培养 目标也在发展变化。因此学校教育应注重学生的个性发展 , 要培养 学生继续学习的能力和适应职业变化的能力 , 以适应未来社会的竞争。 1 中等 职业 教 育 的现 状 。 随着 “ 高 扩 招 ” 的不 断升 温 , 职 业 学校 . 3 普 热 中等 出现 招 生上 的 困难 。这 不仅 仅 反 映在 生 源 的数 量 上 , 且 还 反 映在 生 源 的 而 质量上 , 许多中考后半段考分的学生进入 了职业学校 , 他们大多数是基础 教育 中经常被忽视的弱势群体 ,导致其在学习 中存在着学习 目标不够 明 确、 学习动机层次不高、 习方法不当 、 学 学习习惯不 良等现象 。如果我们对 这些学生采用统一的教学 内容和教学方法 ,是不可能完全达到教学 目标 的, 更不利于学生的发展和提高。 2 分 层教 学 的含 义 综合各家观点 , 分层教学就是教师根据学生现有 的知识 、 能力水平和 潜力倾向把学生科学地分成几组各 自水平相近的群体并区别对待,这些 群体在教师恰 当的分层策略和相互作用中得到最好 的发展和提高。 3 分 层教 学 的 理论 依 据 我 国古代教育家孑 子提 出育人要 “ L 深其深 , 浅其浅 , 益其益 , 尊其尊 ” , 即主张“ 因材施教 , 因人而异” 。美国心理学家布鲁姆提 出“ 认知层次 目标” 理论。该理论的重点就是“ 确定 目标 , 掌握学习” 。而所谓掌握学习策略就 是说在所有学生都能学好的思想指导下 , 以集体教学为基础 , 辅之以及时 的反馈 , 为学生提供个性化的帮助 , 从而使学生都能达到课程 目标所规定 的掌握标准。总之 ,分层次教学” “ 可以最大限度地为不同层次的学生提供 适合他们个别差异的学习时空和学习平 台。 4 我 校分 层 教学 实 践 我校是一所国家级重点中等职业学校 , 除开设 中等职业学校课程外 , 还设有美术 、 服装高考班 , 学习高中文化课程, 参加全国艺术类高考 。以下 就我校开设历史学科的不同专业如何进行分层教学进行一些探索。 41 确定分层教学 的模式。根据我校实际情况 , . 确定 三种分层教学模式。 1专业定 向分层模式 。 ) 按照学生 的专业进行分层分班教学 。 具体做法 是 : 照学 校 的专 业 设 置 把 开设 历 史课 的 班 级分 为 中专 和 高 考两 大 系 列 , 按 中专系列包括 E语班、 l 航空表演班 、 行政班 、 工艺美术班 。根据不同的专业 设 置安 排 不 同的 教材 、 教学 目标 和知 识 的难 度 。高 考班 更 注 重应 试 能 力 的 训练, 中专班则突出文化知识与就业方 向的结合。 2 班 内分层教学模式。在每一个班级里 , ) 根据学生的学 习态度 、 知识 水平、 认知能力等实际情况 , 将学生大致分成三个层次: A知识基础 比较薄 弱, 接受能力不强 , 学习积极性不高 , 成绩 欠佳 ; B知识基础和能力水平 一 般, 学习比较 自觉 , 有一定 的上进心 , 成绩 中等 ; c基础扎实 , 认知水平 较 高, 学习 自觉 , 成绩优异。在教学 中, 从实际出发 , 确定不 同层次的 目 , 标 进 行 不 同层 次 的教 学 和辅 导 。 3 课堂教学的“ ) 分层互动” 模式。 这里 的“ 分层 ” 是一种 隐f 生的分层 。 在 掌握学生个体差异的基础 上, 在课 堂教学 中注意分层 , 即提 问层次化 、 辅 导层次化 、 训练层次化。课后做到作业 、 辅导层次化。 42 校 本 教材 的编 写 。根 据学 校 的办学 目标 、 学 实 际 , 学 生 的实 际情 _ 教 及
文化教 育
9 0年 第 1 期 01 1
民 科技 营
浅谈 中等职业 学校 历 史学 科分层 教学
屈 剑 侠
( 长春 市第一 中等专业学校 , 吉林 长春 10 0 ) 3 0 0
摘 要 :- q等职业学校 的教 育现状要 求在教 学中注重学生的个体 差异 , 重学生的个性发展 , 尊 N材施教 。 现从分层教 学的必要性 、 实践操作及教 学效果等方 面对 中等职业学校 历史学科的分层教 学进行论述 , 以期提 高中等职业 学校历 史教学的效率、 质量 , 而促进 学生的全面发展 。 进 关 键 词 : 业 学 校 ; 史 分 层教 学 ; 职 历 实践
性与可操作性 , 而且注意深浅适度 , 适用于学校的分层教学。 在具体实践中, E语专业为例 。日后 的发展方向是 出国学习或从事 以 l E语 翻译等工作。由于要参加相关考试 , l 因此在教材方面, 借鉴并简化高 中历史教材 , 第一学年 以中国史为主 , 第二学年为世界史 , 第三年结上学 期为日 本历史 , 下学期结合学生的实习 、 , 就业 编写 日 本社会风俗 、 礼仪等 相关 内容。 43 教学计划的制定。结合分层次教学的需要, - 根据学生的实际情况 , 编 写实施性的教学计划 。首先 , 根据教材 , 以及学生知识及能力水平 , 对各层 次 的学生制定不同的教学 目标。其次 , 根据不 同层次的教学 目标 , 设计好 教学 内容 、 课堂提问 、 练习等。 44 教学实践。下面就我校高考班 的课堂分层教学实践进行一下论述。 . 1分层提问。在课堂提 问中。设计 由浅人深 的一系列问题 , ) 使不同层 次的学生都能获得相应层次的答案 , 得到满足感 , 进而激发学习的动力 。 2 分层 练习。课堂练习是巩 固课堂教学 、 ) 提高教学效率的重要环节 。 在设计练习时 , 依据学生的分层情况 , 习题大致分为三个层次 : 将 第一层 次是对基础知识 的直接练习 , 向全体学生; 面 第二层次是对基础知识 的简 单应用 , 适合 B类学 生的能力 ; 第三层次是对基础知识 的综合应用 , 有利 于培养、 提高 c类学生的能力 。这样使所有学生都能得 到锻炼 , 提高学习 的积 极性 。 3 分层辅导。 ) 在课堂练习时 , 时掌握学生的学习情况。 A类学生 , 及 对 帮助他们扎实基础 ; B类学生进行点拨 , 对 提高解题的能力 ; C类学生 对 通过各种方式 , 丰富他们的知识面。 4 分层作业。 ) 作业是巩固教学效果的重要环节。 同一个班级针对不 在 同层次的学生采取多种形式 的作 业布置方法 , 比如 , A类学生多以客观性 习题为主, 巩固知识 , 确保质量 ; c类学生多为主观性习题。使每位学生 B、 都有事可做而且能做好, 一定程度上减轻了学生的课业负担 。 5 分层考核。考核有利于考查学生对知识的掌握和应用 , ) 促进学生的 发展。按照学生的知识水平和学习能力 的差异 , 实施分层考核办法 , 测验 时将试卷分为必做题和选做题两部分 。必做题面向全体学生 , 选做题主要 针对 c类学生, 为加分题 。这样所有的学生都可以检验 自己的学 习水平 , 同 时激 发 学 生 学 习的 积极 性 。 4 教学成效。 5 经过一学年 的分层教学实践 , 我们取得 了一些成效。 具体 表 现 如下 : 1提高 了学生学习的积极性。A类学生 由于学习目标定 的比较基础 , ) 避免了学困情况的出现,学习历史 的兴趣提高了,变被动学习为主动学 习。B C类学生对更多知识 的需求得到满足 , 、 能力得到提高 , 同时也增强 了学 习 的竞争 意 识 。 2提高 了课堂效率 。通过设计不 同层次的教学 目标 、 ) 课堂练习 , 使所 有学生都能有所收获 , 得到锻炼 , 从而增强了学生 学习的兴趣 , 同时也促 进了师生的互动 , 活跃 了课堂气氛 , 最终提高了课堂效率 。 3提高了学生的成绩 。由于学生的学习兴趣得到激发, ) 由被动学习转 为主动学习 , 各层次学生的学习成绩都有所提高。 总之 , 通过分层教学 , 使每一层次 的学生都有所提高 , 有所收获 , 体现 了素质教育面向全体学生的要求 。当然 , 我校历史学科的分层教学工作只 是刚刚开始 , 还存在着一些问题需要改进 、 完善。在今后的教学工作中我 们会从教与学两个方面继续进行探讨 , 以期形成完善的分层次教学模式。 参 考 文 献
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