《跨越海峡的生命桥》难句分析三
跨越海峡的生命桥点评
《跨越海峡的生命桥》点评稿诗意的课堂美妙的享受涢水小学谢国成《跨越海峡的生命桥》是四年级上册第六单元中的一篇文章，这组课文的主题就是“爱”。
文章讲述了一个感人的故事：一位大陆青年不幸身患白血病，一位台湾青年冒着生命的危险，不顾家人的安危，为这位大陆青年捐献骨髓；台湾李博士冒着生命危险从台湾青年的身上抽取骨髓，两岸人民用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
在阅读中要引导学生深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
王老师在课堂上把这一目标诠释得淋漓尽致。
教学各环节，思路清晰，设计精心。
我想，这与王老师平日对语文教学的钻研、对学生天长日久的训练所打下的坚实基础是分不开的。
这节课给我的印象是“诗意的课堂”，让我听后有“美妙的享受”。
一、精设导入，营造氛围——意境美王老师开讲前，紧扣单元主题，故事引入，让学生去感悟生活中的“爱”。
顺势而导揭示课题。
学生在听故事中就能渐入佳境。
“爱”的主题在学生的心中已留下印迹。
爱的琴弦已经在学生的心中拨动。
还没进入学文，学生的心已被打动，真可谓“未成曲调先有情”。
二、精心提炼文本中的词语、场景——情景美王老师在让学生初读感知自学研读这一环节中，先出示了学生自学目标，避免了学生盲目读书。
在学生充分地自课文读后，从文中众多的文字中提炼出了如下能触动学生心灵的关键性的几组词语：其一：苍白、凋零、含苞、绽放、辗转；其二：震动、暂时、间隔、骨髓、流出；其三：摇晃、抽取、奔波、移植、成功。
几组词语的出现，加上王老师结合句子适时点拨指导，让学生充分朗读。
小钱年轻生命即将逝去的画面在学生的脑中再现，自然产生了同情心，让学生在情感上产生了共鸣；台湾青年和李博士冒着生危险舍已为人、奉献爱心的博大情怀便跃然于纸上了。
王老师这一教学环节的创设，让学生的知识与能力得到了培养，在传递文章所表达情感和学生情感的感染达到了“润物细无声”的效果。
三、课堂结构安排独具匠心、教学手段灵活多变——人情美从课堂整体结构上来看，王老师巧设了“激情导入—自读感知—交流展示—深入研读—反馈拓展”这样教学环节。
《跨越海峡的生命桥》语文教案
《跨越海峡的生命桥》语文教案《跨越海峡的生命桥》语文教案「篇一」教学目标1 知识与技能(1)学习并掌握本课的生字、新词。
(2)理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
(3)有感情地朗读课文。
2 过程与方法以读为主，引导学生品读文中的关键词语，读中感悟、体会作者流露在其中的思想感情。
透过读和想象。
体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
3 情感态度与价值观体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情重难点、关键1重点：理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
2难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
3关键：抓住关键词语引导学生品读、想象画面，走进人物的内心，从而体会文本所表达的思想感情。
教学过程一导入课题1 师导：同学们，大家都知道这是一片海峡，但你们可否知道，在海峡的另一边，有着我国不可分割的一部分——台湾。
今天，老师带大家走进跨越茫茫海峡的生命桥。
2 板书课题，学生质疑学生：这里的生命桥指什么?学生：是什么使生命桥跨越茫茫海峡的?二初读课文，整体感知1 学生自由读文，注意读准字音，读通句子2 指名说说课文讲了一件什么事?(1)指名读词语，其他正音，教师强调前鼻音，后鼻音的认读。
(2)指名反馈：课文讲了一件什么事?教师适时板书。
(课文主要讲了大陆小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命。
)3 教师小结：同学们，抓住故事发生的地点、人物、时间以及关键词就可以把故事说完整说具体。
4 师导：是呀，同学们，课文讲述的就是这样一个真实而又感人的故事，那么，对于课文中那些感人至深的。
部分，我们应该静下心来细细品读，尤其是那些能够使我们为之一动的词语或句子，我们更应该把它们画下来。
细细品读，把读后的感受用一两个词概括出来，写在文中的空白处。
三默读感人部分，体会人物精神1 学生默读3-5自然段，找出令自己感动的句子，说说感动原因。
《跨越海峡的生命桥》反思
《跨越海峡的生命桥》的反思《跨越海峡的生命桥》是人教新课标版第七册的一篇课文，课文描述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
本册教材选择这篇课文的目的是让学生从课文朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。
教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
根据《语文课程标准》要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用自读自悟教学法，以学生的“读”为主线贯穿全文教学，通过多种形式的读，让学生在读中去想、去议、去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。
首先，以情入手，感悟课文的感人之处。
在初读课文时，让学生体会令人感动的地方，了解小钱生命的危险，另一方面感受台湾青年在余震中捐献骨髓的高贵品质。
让学生走进文本的情感之中，激发他们与文本对话的热情。
其次，以读为主，体会课文的情感。
教学中以台湾青年和李博士的表现为研读点，组织学生进行阅读、讨论、思考，让学生从中体会人物的心理，深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。
在研读的过程中，注意引入了学生的情感提炼，体会人物的情感。
最后，我本来设计了能引导学生想象的地方，如“假如有一天，小钱遇到了台湾青年和或李博士，他会对他们说些什么呢？”让孩子们畅所欲言，既能培养学生的口语表达能力，有能使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发自己内心的真实情感。
在结束整个教学时，我出示一首爱的小诗，让孩子们满怀激情的来朗诵，这样就让孩子们通过诗歌的朗诵来感悟爱的真谛，使孩子们的情感得到升华，这样就把人文性和工具性有机地结合起来了。
跨越海峡的生命桥课后反思（通用5篇）
跨越海峡的生命桥课后反思（通用5篇）跨越海峡的生命桥课后反思篇1《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，另一位青年也静静地躺在病床上。
李博士以及医护人员在余震的危险中做着抽取骨髓的手术，他们的努力是为了大陆青年能够早日得救。
在设计时，我紧紧地抓住了两个“静静地”以及“同一时刻”这三个关键词。
让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
一、抓两个“静静地”，给学生呈现两副画面1、走进小钱的内心要分析一个人的内心，首先要分析文字。
因此我把“小钱静静地躺在病床上。
”这个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。
学生从这句话中体会到了小钱病情严重，体会到了他的痛苦。
接着我又让他们想想如此痛苦、无奈的小钱他需要什么。
孩子们马上找到他需要骨髓，并且也找到了适合他骨髓的人。
有了适合的骨髓后他的内心又有了什么变化。
学生们很快想到了一个词“希望”。
正因为有了希望，他的生命有了可能，此刻他的内心又发生了怎样的变化。
孩子们很快想到这时的小钱内心是充满希望，充满期待。
2、走进中国台湾青年的内心抓住“那位青年也静静地躺在病床上。
”这个关键句子。
首先让学生说说当他躺在病床上时，外部的环境是怎么样的。
目的在于让学生明白当时他所处环境的危险。
把学生带进地震这可怕的情境中去。
接着我问孩子们，假如你在这么可怕的环境下，你会想到些什么?目的是为了走进青年的内心。
他和我们一样都是普通人，都会担心自己的生命以及自己家人的生命安全。
但他“为什么不去看看自己的家人，仍旧这么静静地躺在病床上呢”?学生很快找到“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
跨越海峡的生命桥（精选15篇）
跨越海峡的生命桥（精选15篇）跨越海峡的生命桥篇1教材分析：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
文章告诉我们,两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
.教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗诵课文。
教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
设计思路：紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。
教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片课程安排：2课时教学过程：第一课时一、课题导入，引入文本1、老师出示板书《跨越海峡的桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。
生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。
2、指名读。
老师相机指导。
3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？4、这座生命桥联接着大陆和中国台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！三、品读课文，深入感悟1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的，并说说为什么要这样读。
三维目标的有机融合——《跨越海峡的生命桥》案例分析
三维目标的有机融合——《跨越海峡的生命桥》案例分析P>三维目标的有机融合——《跨越海峡的生命桥》案例分析上海教科院豫英实验学校裔春燕课程标准提出的三维目标是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
在语文教学中，知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标是相互渗透，融为一体，协调统一的。
三者不是孤立无关的，也不是简单相加的，而是一个整体。
作为语文教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都体现这些目标。
而这些目标的实现又是一个比较漫长的过程。
教师需要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文章，潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和情操，影响每一个学生对世界的感受、思考及表达方式，使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西。
《跨越海峡的生命桥》记叙的是一场为抢救一位青年生命的特殊的骨髓移植手术。
之所以说特殊，首先是骨髓配型成功的几率极小，而且文中介绍的事例，骨髓捐献者在台湾，接受移植者在大陆，这是一次跨越海峡的手术；其次，这次手术是在台湾大地震的时候进行的，医生和骨髓捐献者不顾余震的危险，坚持手术。
由此，让人深深感受到了医生和骨髓捐献者为拯救他人生命表现出来的牺牲精神，以及海峡两岸同胞的骨肉深情。
课堂教学时要求学生静心默读课文，去关注这场生死救援，想想，李博士和台湾青年怎样的行为深深地打动了自己，并用直线划出，反复读读，再交流感受。
下面是其中一句句子的课堂教学实录。
[实录]出示：经过十几个小时的奔波，李博士带着骨髓，赶往杭州，连夜为钱畅作了移植手术。
师：谁来读句子，试着把你的感受通过朗读表现出来。
师：从你的朗读中我听出你关注了“奔波”一词，那“奔波”是什么意思？生：“奔波”的意思是忙忙碌碌地往来奔走。
师：对，这是词典上的解释。
你认为怎么样的赶路才称得上“奔波”？师：“奔波”——必定是时间上——生：——长，——紧张。
师：“奔波”——必定是路程上——生：——遥远。
* 抓住句中的重点词，从字面上及学生的生活经验上进行初步的理解，这主要属于知识与能力的维度，也伴随着情感体验。
跨越海峡的生命桥案例分析报告
《跨越海峡的生命桥》案例分析《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。
讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。
课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在花莲的慈济医院，博士正在余震的危险中抽取青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。
学习本课时，马老师重点抓住课文1-2自然段，引导学生勾画出具体描写小钱急需骨髓的句子，抓住了“凋零的含苞的花朵、生命之花、绽放“”来引导学生体会、交流，在理解这些重点句子的同时，还使学生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象带给心灵的感动，感受语文中丰富的人文涵。
使语文的“工具性”和“人文性”得到有效地统一，突出了语文教学的特点。
同时做到了一下几个方面：一、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、潜心朗读中体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏。
确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。
而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。
在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。
通过“朗读——体会——再朗读”的教学手段，体会人物的心。
如教学“经过一次又一次的努力，利用震动暂停的间隔，青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这句时的片段：1、学生初步朗读。
2、生谈感受。
（抽取骨髓艰难，青年一点不怕疼）从哪里体会到的？（一次又一次）3、出示抽骨髓的针。
问：你想说什么？4、联系自己打针的经历，再读句子。
师：余震开始，针头脱落，余震结束，针头又向皮肤刺去，针头一次次脱落，一次次又向皮肤刺去，谁再来读读这句话。
人间真情《跨越海峡的生命桥》教学反思
人间真情《跨越海峡的生命桥》教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《跨越海峡的生命桥》教学反思爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，今天我教了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小钱患了严重的白血病台湾同胞冒着生命惊险用爱心挽救了小钱的生命架起了一座跨越海峡的生命桥.课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上躺着生命垂危的小钱他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院李博士正在余震的惊险中抽取台湾青年的骨髓.他们冒着生命惊险做着一次又一次的努力直到青年的骨髓涓涓流出.所有的这一切为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命.两岸同胞相距虽远心却是紧紧相连的.反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。
引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。
学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
重点是要学生体会到当时情况很紧急，很惊险，朗读时要要读出这样的感情来。
虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。
感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。
如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。
比如“辗转”“突如其来”学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释，但是没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。
这才是语文教学的目的所在。
课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。
22跨越海峡的生命桥讲解
22跨越海峡的生命桥一、回忆旧课导入爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。
本单元我们学习的就是发生在我们身边的关于爱的动人故事，上节课学习的《搭石》向我们介绍了人们在秋凉前后，过路的老人精心摆搭石，和人们互相礼走搭石的经过，赞美了人们默默奉献，一心为他人着想的美好品质。
今天我们要再来学习一个关于爱的动人故事。
板书课题：第22课跨越海峡的生命桥齐读课题二、质疑课题聪明的同学们，看了这个题目，你们有什么疑问呢？1、什么是生命桥？2、生命桥指什么？3、如何跨越海峡？是啊，生命桥如何能跨越这茫茫的海峡，让我们一起带着这些疑问走进一个真实而又感人的故事。
三、初读课文，检查预习现在请同学们捧起课文自由地大声地朗读，请注意(课件出示)（1）读准字音，读通句子（2）想一想课文讲了一件什么事情？师：从大家专注的眼神中老师看到了同学们认真读书的劲儿，现在老师要考考大家，看看谁能把这些词语读得又快又好？有谁愿意第一个来接受挑战呢？diao凋零含苞绽放（骨髓）辗转间隔空旷身躯袭击暂停同胞血脉a:请一位同学站起来读（掌声送给他们）上台来的同学读得字正腔圆：咬字清晰，大家刚才翘舌音都读得很棒。
骨髓，当一个词两个字都是第三声时，第一个字要变调为第二声b男女分读C 全班齐读现在谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事情?（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）（大陆的小钱患了严重的白血病，生命垂危，期待骨髓。
台湾青年和李博士不顾危险，捐赠骨髓）板书大陆台湾小钱青年李博士生命垂危让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
四、品读课文，话感动（一）对这个故事是同一时间，发生在两个地点的一件事。
现在就让我们一起进入故事来深入体会。
首先请同学们快速读课文的1--2自然段，划出有关小钱生命垂危的句子，并谈谈你的感受。
1、这个18岁的年轻人患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使这朵生命之花绽放。
（1）师：哦你找的是这一句，说说为什么？生说师：是呀你说的真形象，把小钱的痛苦、绝望说得淋漓尽致，能否带着这种感情读读这句（2）这个句子哪个词语写得特别生动？凋零（凋谢）我们常说18岁是个如花的年纪，为什么作者却说他像将凋零的花呢？（3）是呀，十八岁，多么美好的年龄！而小钱却只能躺在病床上，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。
部编版四年级语文上册 《跨越海峡的生命桥》教材理解
《跨越海峡的生命桥》教材理解课文说明本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间的仁爱；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学目标1.认识5个生字，会写8个生字。
正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学建议1.课前师生搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文内容做好准备。
2.在初读课文时，可以让学生边读边思考课文写了一个怎样的故事，从总体上把握课文内容；然后画出使自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受，并与同学交流读书感受。
课文的第3至6自然段是帮助学生体会海峡两岸骨肉亲情的重点段落，应指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感悟。
从大地震刚过，台湾青年躺在病床上，甚至还不知道家人是否平安无事，他没有逃到空旷安全的地方等处，体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质。
从李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓、植入骨髓时的不分昼夜，体会其不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。
体会这部分内容，可以引导学生围绕“哪些地方让你感动”展开交流。
教有生活的语文——解读《跨越海峡的生命桥》
教学反思新课程NEW CURRICULUM教有生活的语文———解读《跨越海峡的生命桥》张伟（保定市竞秀区教师发展中心）“教学生活化”，就是将教学活动置于学生现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为他们作为生活主体的内在需要。
语文教学“生活化”就是在语文的教学过程中注入生活内容，让生活走进课堂，让教学走进生活，让学生在生活中学习语文，在语文学习中更好地生活，从而获得有生命力的知识，使情操得到真正的陶冶。
因此，作为语文教师，我们要力争教“有生活的语文”。
以《跨越海峡的生命桥》一课为例。
《跨越海峡的生命桥》讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱生命的故事。
一、对生命的尊重是课文的“内核”本文在情感态度价值观上明确地展现了一个“爱”字。
因为爱心，台湾青年为大陆青年小钱捐献骨髓；因为爱心，李政道博士为小钱取髓、送髓；因为爱心，许许多多的人为小钱奔波着……如果对文本的解读只止于“爱”字，课堂似乎显得单薄了些，这“爱心”的背后是什么呢？这些人们为什么去爱，怎样去爱，爱得结果怎样等等，其实文章都进行了诠释，这些答案都与一种东西分不开，那就是“生命”。
生命是本文的根，没有生命就没有生活。
我想这也是作者为什么把文章的题目定为“生命桥”而不是“爱心桥”的真谛吧。
因为“生命”更贴近人们的生活。
二、“生命桥”让“生命”焕发活力若我们认可了上面的观点，那么我们教授文本时便可以围绕“生命桥”这一主线引导学生学习语言、运用语言、感悟生命、思考人生。
文章的课题在一定程度上提示了文本的主旨，在这种情况下，可以深入剖析文题，将学生的思维引向生活。
教学时，可以在课之伊始，让学生在充分预习的基础上，师生共同来聊一聊生活中的“桥”。
教师从生活中引出问题：“桥对大家并不陌生。
生活中你都知道哪些桥？”学生联系生活实际，独立思考，结组畅谈。
通过学生列举生活中所见之桥，引导学生认识到：课文中的这座“生命桥”有些与众不同。
小学语文教学课例《跨越海峡的生命桥》教学设计及总结反思
感受到李博士的品质，从而对人物博大的爱心有了更深 入的体会。 3.本节课无论是词语教学还是阅读理解，教师都注重对 学生进行学方法的指导，注重培养阅读能力，注重对文 本语言文字的理解、积累和运用，使学生真正做到阅读 有所得。 总之,本节课教师通过听、说、读、写等一系列的语文 学习活动，让学生在语实践中获得语文知识，培养语文 能力，习得语文学习的方法，使学生在学习积累、运用、 发展语言的同时受到情感熏陶。这才是语文味十足的语 文课。
桥”的含义。
情感态度价值观：梳理文章结构，品词析句，感悟作者
的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经
典语言和表达方法。
四年级的学生已具备一些基本阅读能力；能够借助
文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基 学生学习能
础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感 力分析
受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在
抓住重点语句品味语言文字。扩展练习，培养语文素养。
第一课时
一、揭示课题，引导质疑 教学过程
1.学生自流曾经见过了怎样的桥
2.出示课题《跨越海峡的生命桥》，并齐读。
3.揭题质疑:看到这个题目，你有什么疑问吗 4.导入:让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故 事。 [策略:兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新 知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习 课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学 生自主学习的意识。] 二、初读课文，学习词语，把握主要内容 1.自由读课文，要求学生读准字音,读通句子,不好读的 地方多读几遍。 2.屏幕出示词语。引导学生自主提示需要注意的词语。 A.出示“凋零”、“含苞”、“绽放”再读通句子“这 个 18 岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将 凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之 花绽放。”理解这三个词语在课文中指的是什么。
《跨越海峡的生命桥》教学案例分析（精选12篇）
《跨越海峡的生命桥》教学案例分析（精选12篇）《跨越海峡的生命桥》分析篇1《语文课程标准》在“课程与性质地位”一章开宗明义：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”在这里，“人文性”被首次提升到重要的地位，学生的语文素养既是一种科学素养，更是一种人文素养。
语言实践活动是人文教学目标的基础和载体，反之，人文教学是语言实践活动的升华，是语言实践活动的“精、气、神”之所在，没有了人文教学目标，语言实践活动也失去了灵魂，成了毫无意义的“死训练”。
如何在语言实践活动与人文教学目标中寻找一个最佳的平衡点？我在《跨越海峡的生命桥》一课中，做了一些尝试。
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
所以我在制定教学目标时就注重了文本的人文性。
【片段一】在品味语言中，拨动学生爱的心弦——感受人文师：知道“辗转”是什么意思吗？谁能联系上下文来说说。
生：就是说转了很多圈才找到。
生：我读了这段话觉得是要找到适合移植的骨髓非常不容易。
师：是呀！几十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？生：一个。
师：而且还是有可能，不确定啊！真是——生：谈何容易！师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？生：在他的亲人朋友中找……生：在美国……生：在家乡杭州…………最后找到了中国台湾师：像我们刚才想象的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——生：辗转。
师：我们来读读这几个句子，用你们的语气表现出辗转的意思。
（生齐读句子。
）【片段解读】阅读教学说到底，就是在语言实践活动中提高学生的语言实践能力。