2013年教师资格《幼儿教育心理学》模拟试卷(4)-中大网校

2013年教师资格《幼儿教育心理学》模拟试卷(4)
总分：100分及格：60分考试时间：120分
一、选择题(每题1分，共10分)
(1)各种躯体系统功能的变化，大脑与神经系统的变化与发展是（）。

A. 生理发展
B. 认知发展
C. 社会性发展
D. 文化性发展
(2)“万绿丛中一点红”、“鹤立鸡群”等情境的“一点红”和“鹤”，之所以能引起幼儿的兴趣，这是（）。

A. 感觉适应
B. 感觉对比
C. 感觉经验
D. 感受性
(3)研究发现，遗忘的发展是不均衡的，遗忘的进程是（）。

A. 先快后慢
B. 先慢后快
C. 不遗忘
D. 起伏不定
(4)在整个幼儿期，（）是孩子使用的句型中最基本的句型。

A. 单词句
B. 电报式句子
C. 简单陈述句
D. 复合句
(5)在掌握概念上，幼儿总是（）。

A. 先掌握空间概念，后掌握实物概念
B. 先掌握数概念，后掌握实物概念
C. 先掌握实物概念，后掌握数概念
D. 先掌握科学概念，后掌握数概念
(6)（）是伴随道德认知产生的，是由人的道德需要是否得以实现而引起的内心体验。

A. 道德认知
B. 道德情感
C. 道德践行
D. 道德行为
(7)幼儿记忆的发展特点是（）。

A. 以有意记忆为主
B. 以词语逻辑记忆为主
C. 以无意记忆为主
D. 以意义记忆为主
(8)幼儿期儿童的主导活动是（）。

A. 学习
B. 游戏
C. 运动
D. 玩耍
(9)婴幼儿时期的亲子关系与幼儿一生的个性发展（）。

A. 没有关系
B. 有一些关系
C. 有很大的关系
D. 有时有关系，有时无关系
(10)（）是认识活动的开端。

A. 感知觉
B. 注意
C. 思维
D. 想象
二、填空题(共10分)
(1)注意分为（）和（）两种类别。

(2)儿童发展领域的研究包括（）、认知发展、个性和社会性发展、文化性发展。

(3)从幼儿社会性行为的发展来看，可以将幼儿游戏的发展分为四个阶段，即（）、（）、（）、（）。

三、判断题(每题3分，共12分)
(1)小脑是人脑中最大的结构，占脑重的85％，比脑的其他任何部位对环境性的影响都敏感。

（）
(2)对待攻击性强的孩子的唯一办法就是严厉的惩罚。

(3)社会性情绪的产生和发展要早于基本情绪。

（）
(4)社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出来的各种心理和行为特征。

（）
四、简答题(每题5分，共20分)
(1)简述儿童能力发展的一般趋势。

(2)简述师幼关系的特点。

(3)简述游戏对幼儿心理发展的价值。

(4)简述依恋的特征。

五、论述题(每题24分，共48分)
(1)试论述师幼和谐关系建立的影响因素。

(2)成人能否对幼儿说反话，请用所学的有关幼儿思维发展特点的知识进行分析。

答案和解析
一、选择题(每题1分，共10分)
(1) :A
(2) :B
(3) :A
(4) :C
(5) :C
(6) :B
(7) :C
(8) :B
(9) :C
(10) :A
二、填空题(共10分)
(1) :
有意注意、无意注意
(2) :
生理发展
(3) :
独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏三、判断题(每题3分，共12分)
(1) :0
(2) :0
错，不当的惩罚会加剧孩子的攻击性。

(适当的惩罚与说理教育相结合可以纠正孩子的攻击行为)
(3) :0
(4) :1
四、简答题(每题5分，共20分)
(1) :
答：
(1)操作能力最早表现，并逐步发展。

(2)身体运动能力不断发展。

(3)言语能力在儿童期发展迅速。

(4)各种特殊能力逐渐展现。

(2) :
答：师幼关系指的是在托儿所、幼儿园或其他早期教养机构中形成的师生关系。

师幼
关系除了有双向性、双重性、差异性等一般表现之外，还有以下特点：
(1)游戏性；
(2)稳定性和亲密性；
(3)内隐的长久性和外显的单向性。

(3) :
游戏能较好的解决幼儿的实际能力和心理需求的矛盾，有助于幼儿智能、情绪、社会性等发展。

(4) :
答：
(1)依恋关系是依恋双方情感交融的关系，但有一方表现出更为依赖。

(2)依恋者寻求与依恋对象的身体亲近和目光追随。

(3)依恋关系可以提供安全感和自我效能感。

(4)依恋还具有传递性和稳定性。

五、论述题(每题24分，共48分)
(1) :
答：
师幼关系主要受相关的人员，如儿童、教师和家长，以及客观环境、社会文化传统等因素的影响。

(1)儿童自身特征直接影响其和谐关系。

儿童自身特征，包括性别、外貌、气质特征、认知水平、人际经验、行为表现等都直接影响着教师的主观认识及儿童对教师的主观感受，直接影响着和谐师幼关系的建立。

(2)教师自身特征直接影响其和谐关系。

教师自身的特征，如教师关于儿童和教育的知识观念、沟通交流的敏感度等很多方面都直接影响着师幼关系的和谐。

(3)儿童特征与教师特征的组合也影响师幼和谐关系。

儿童的能力、动机和行为风格与教师的期望等之间存在着一个协调和匹配的问题，匹配合适就促进师幼关系的和谐建立，匹配不好就影响师幼关系的建立。

(4)教师与家长之间的关系对师幼和谐关系也产生重要影响。

教师和家长之间的关系也常影响教师对待儿童的态度和行为方式以及儿童对教师的感受，从而影响师幼关系。

(5)客观环境因素的影响。

研究发现，幼儿园班级的规模、教师与幼儿人数的比例等客观环境因素对师幼关系也有一定的影响。

(6)文化性因素的影响。

师幼关系还会受到社会文化传统的深刻影响。

比如我国受传统“师道尊严”的影响，如今我国仍有儿童服从教师这一特征。

(2) :
幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部含义，所以，幼儿只会理解别人话语里的表面意义，而不能理解反话中的内部含义。

(因此，应坚持正面教育，要多结合具体形象的事物来帮助幼儿去理解和作出判断。

)。