浅谈初中物理课堂探究教学
浅谈初中物理探究式课堂教学
浅 谈 初 中 物 理 探 究 式 课 堂 教 学
广 西 宜州市教 育局教 研 室（ ４ ３ ０ 曾丽 平 ５ ６０ ）
探究式教学是 由教师创设 问题情景 ， 以问题 的提 出 设计 实验方 案 ， 进行 实验 探究 ， 析实 验现象 与数 据并 分 得 出实验结论 ， 评估 、 交流为探究 学 习过 程 ， 使学 生获得 知识和技能 ， 使情感 、 态度价值 观得到发 展 ， 培养学 生创 新能力 的一种模式． 在课 堂教学 中 ， 应用 探究式教 学法 ， 要着眼于改变学生的学习方式 ， 一步培 养学生 的创 新 进 精神 和实践 能力． 这种形 式 的学 习过 程 中， 用 良好 在 采 的教学方式 ， 可以达到事半功倍 的效果 ． 创 设 问题 情 境 。 学 生 发现 问题 ， 而提 出 问题 让 从 应用探究式教 学 ， 如何 创设 情境 ， 出问题 就显 得 提 非 常 重 要 了． 因 斯 坦 说 过 ， 出 一 个 问 题 往 往 比解 决 爱 提 个问题更重要 ， 因为解决一个 问题也 许仅仅 是一个数 学 上 的 或 试 验 上 的技 能 而 已 ， 提 出新 的 问 题 、 的 可 而 新 能性 ， 从新 的角度看 旧的问题 ， 却需要 创造． 教学过 程 在 中， 教师可根据教材 的要求 和特点 ， 学生 已有的知识 、 从 生 活 经 验 人 手 ， 设 一 些 能 引 起 学 生 好 奇 ， 教 材 内容 创 在 和学生求 知心理之 间制造 一种“ 不协 调” 把学生 引人一 ， 种与问题 有 关 的情境 ， 用 现有 知 识 又不 能 解 决 的情 但 境， 引导学 生进 入研究 物理现 象 的浓 厚氛 围 中． 在学 习 “ 物态变化 ” 教师用多媒体 向学生展 示冬天原 野里 的 时， 大雾 ， 房屋上 的 白霜 ， 树枝 上 的冰凌 ； 展示 春天 到 来 时， 冰雪 融 化 成水 ； 天 光 滑 的 墙 壁 “ 汗 ” 展 示 火 炉 烧 水 春 出 ； 时水壶上 冒出白气 ； 茶杯上 的白气遇冷 变成小水 滴等现 象， 创设 出“ 、 、 、 雾 霜 雪 冰是 怎样 形成 的” “ 为何会 变 ，水 成 白气” “ ， 白气又 为何 会变 成水 滴” 等一 系列 物理 问题 情境 ， 让学生在问题情境 中产 生疑 问， 现 问题 ， 出问 发 提 题． 生 的问题常 常是直 观现象 加 问号 ， 学 需要 老师有 效 及时地引导和指导学生将其转化 为要探究 的科学 问题 ， 让学 生在学 习实践 活动 中 自己去发现 、 去提 出来 ， 生 学 自己发现 问题更贴近其思维实 际 ， 能 引发 其探究 的兴 更 趣． 教师在创 设 问题 情 景 时 ， 尽 可 能 地通 过 实 物 、 应 模 型、 演示实验或多媒 体等来展示 情景 ， 以唤 起学生 注意 ， 引起他们强烈的好奇心． 创设 情景是 为学生提 出 问题 服 务 的， 师要 围绕探究 的主 题进行 精心设 计 ， 探究 的 教 使 问题步步深入 ， 层层 推 进 ， 至 获 得 新 知 ． 直 二、 结合已有知识 、 生活经验 ， 进行大胆猜想 猜 想 、 设 是 一 种 重 要 的 创 造 性 的思 维 形 式 ． 顿 假 牛 说 ：没有大 胆 的推测就 不 可能有 伟 大的发 现． 在 问题 “ ” 探 究过程 中 ， 要鼓励学生结合 已有 知识 、 活经 验 ， 生 凭借 想 象 迅 速 对 问题 的 答 案 作 出 合 理 推 猜 或 假 设 ， 后 ， 然 再 通 过 逻 辑 推 理 ， 散 讨 论 或 实 验 研 究 ， 究 猜 想 、 设 的 发 探 假 合理性． 欧姆定律” 在“ 一节 的教学 中， 探究“ 在 导体 的电 流 与电压有何关系？ 这一问题 时 ， ” 要引导 学生进行 大胆 的猜 想 ， 再指 导学 生进行 实验验 证 ， 样做可 使学 生体 这 验创造性 探究 知识 的过 程 ， 利 于 学 生创 造 素 质 的培 有 养． 三 、 生 讨 论 、 计 实 验 方 案 学 设 在探究性学习中 ， 学生在教 师创设情 境中产 生认 知 冲突 、 进行大胆猜想后 ， 思维处 于强烈 的不平衡状 态 ， 从
浅谈初中物理教学课堂模式
浅谈初中物理教学课堂模式【摘要】初中物理教学对于学生的科学素养和创新能力有着重要意义。
在教学模式上，传统的讲解式教学模式逐渐被问题导向、实践性、探究式和个性化教学模式取代。
传统模式偏重于知识灌输，而问题导向注重培养学生的探究能力和思维能力。
实践性教学模式通过实验操作让学生亲身体验物理现象。
探究式教学模式注重学生的自主探究和发现，培养其科学精神和创新意识。
个性化教学模式则致力于根据学生的特点和需求进行差异化指导。
多样性的教学模式为教师提供了选择的空间，培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
教师应根据教学目标和学生特点选择合适的教学模式，激发学生的学习兴趣和潜力，促进他们全面发展。
【关键词】初中物理、教学模式、传统、问题导向、实践性、探究式、个性化、多样性、有效性、学生实践能力、创新精神。
1. 引言1.1 初中物理教学的意义初中物理教学是学生系统学习物理知识的起点，是培养学生科学思维和实践能力的重要阶段。
通过初中物理的教学，学生可以逐步理解和掌握物理规律，培养逻辑思维和分析问题的能力。
物理是自然科学中最基础、最广泛的学科之一，它涉及到我们生活中的方方面面，如力学、热学、光学、电磁学等。
初中物理教学不仅仅是为了学生将来考试取得好成绩，更重要的是为了培养学生对科学的兴趣和对世界的好奇心。
通过初中物理教学，学生可以逐步建立起科学的世界观和方法论，培养学生的观察、实验和推理能力，提高他们解决实际问题的能力。
物理教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。
在现代社会，科技发展日新月异，科学素养已经成为每个人的基本素养之一。
初中物理教学的意义不仅在于传授知识，更在于培养学生的科学素养和实践能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
1.2 物理教学模式的重要性物理教学模式的重要性在于能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和学习成绩。
通过合理的教学模式设计，可以让学生更加主动地参与课堂学习，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
浅谈初中物理课堂探究式教学
物理 课是八 年级 的一 门新 学科 ，这对刚 接触 这 门课 的学生 静止 ，它不是关 于世界 的终 极真理 而是在特定 时间里对 世界 的 来 说 ，往往 有一种新 鲜感 。许 多学生对此 学科表现 出极大 的兴 最充分 的解释 。 趣 ，但这种兴 趣仅仅是 停 留在表 而 的一种新 奇 ， “ ” 的时间 热 是 短暂 的 ，如不及 时深化学 生们的兴趣将慢 慢淡化 。这就要 求 同。本文针对探究式教学模式进行 了分析 。
心 ，以学 生 的经验为基础 （ 包括直接 经验和 间接 经验 ），以学 与 ，达到使 学生在知识 与能力 、情感 、态 度和价值 观方面 的和 生的 自主探究为 主要形 式。 谐 发展 ，实现教学 目的。 （ ２）激发性 。教师要通 过各 种方式 ， 使教学 内容与学生 的知识结构 及经验联 系起 来 ，努 力调动 学生 二 、物理教学中的科学探究的要素 物 理教 学 中 的科 学探 究 包括 七 个要 素 ：提 出问 题 、猜想 学习物理 的积极性 ，使学生 能主动建构新 的学 习内容 ，面对新 与假设 、制定 探究计划 与设计实验 、进行实 验 、收集 数据 、分 的问题能 够对 自己认 知结构 进行改造 和重组 ，建 构起解决 问题
浅谈初 中物理课堂探究式教学
任 雪 兰
（ 河南省商水县实验 中学，河南 商水 ４６ ） ６ １０ Ｏ
［ 要］ 初 中物理课 堂中运用探 究式教 学 ，能够达到更佳 的教 学效果 ，进 一步 实现初 中物理探究教 学的 目 ，改变被动 的 摘 标 教 学方式 ，使 初 中物理课 堂教 学从培养 学生的知识与技 能 出 ，重视 学生学 习过程 与方法的经历 ，达到学生情感 、态度 、价值观 发 最 终的培 养。
初中物理课堂教学中的探究式教学研究
薛彩 霞
（ 渭 源 县 莲 峰 中学 ， 甘肃 渭 源 教 学 是 教 师 和 学 生 的 双边 活动 。 在这 个 活 动 中 ， 教 师要 让 ７ ４ ８ ２ ０ ８ ）
学生掌握一定的知识和技能 ， 使学生 的身心获得发展 ， 形 成 一 定 的思 维 品 质 。 其 目的 在 于 培 养 学 生 的创 新 精 神 、 实 践 能力 和 物理素养 。 为 了在 初 中物 理 教 学 中进 行探 究 式 教 学 ， 笔者 进 行
教学 中能 促 进 学 生 思 考 、 探索 、 创 新 。 它 是 激 发 学 生 主动 探 究 的催 化 剂 ， 是 调动 学 生 自主探 究 的 内 在动 力 ， 可 见 兴 趣 是 创 新 思 维 活动 的先 导 。 物 理 是 一 门 以 实验 为基 础 的学 科 ， 大量 的物 理 实验 能 显 现 各 种 奇 异 的 物 理 观 念 ， 因此 ， 在 初 中物 理 探 究 教 学中 ． 教 师 一 定要 充 分 利 用 实 验 手 段 ， 采 取 直 观 形 象 的教 学 方 法， 运用 生动准确的语言 ， 不断创设 问题情境 ， 引 导 学 生 探 索 解 决 问题 的 途 径 ， 使 学 生 对 学 习 的 内 容产 生深 厚 的兴 趣 。
生疑问 ， 积极 探 究 。 四、 从 基本 原 理 出发 。 多途 径 地寻 找 处 理 实验 问题 的方 法 。 密 度 是 物 质 的 属性 之 一 ， 是 初 中物 理 的重 点 内 容 ， 它 在 科 学 技 术 和 农 业 生 产 中 有 着 广 泛 的 应 用 。 在 测 量 固体 密 度 的实
和谐 的师 生关 系 ． 营造 一种 轻松 、 愉快 的课 堂气 氛 ， 鼓 励 学 生大胆参与和创新 ， 最 大 限度 地 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 创 造性 。 二、 创设 探 究 的情 境 ， 激发 学生 兴 趣 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 兴 趣 作 为 一 种 非 智 力 的心 理 因 素在
例谈初中物理“探究式教学”的课堂教学设计
的 材 料 ，小 车 的运 动 情 况 会 怎样 呢？ 同 学 之 间相 互 交
流 ，并 作 出 大胆 地 推 测 ，并 把 下 表补 充完 整 。
小 车 启 动 水 平 面 粗 糙 小 车 受 到 小 车 运 动 观 察 对 象 的位 置 程度比较 摩 擦 阻 力 距 离 Ｓ ／ 的 比较 ｍ
一
四 、进 行 论 证 。获 取探 究成 果
实验 结 束 后 ，教 师要 组 织 学 生 讨 论 ，启 发 学 生 ，
渗透 科 学 方法 教 育 。 同 时 ，要鼓 励 学 生 进 行 创 造 性 思
维 ，勇于 发 表 自 己的 看 法 ，善于 汲 取 别 人 的思 想 。
下 行 吗 ？ 讨 论 三 ：伽 利 略 理 想 实 验 用 小 球 ， 教 师 用
活 经 验 ，获 知 ， “ 讨 论 二 ” 中 提 到 的 问 题 ， 显 然 用 外
小 车
同 较光滑）
玻璃（ 光滑）
力推 是 不行 的 ，推 力 不 同 ，弹 球 的 起 始 速度 不 同 ， 回
ｉ Ｚ 《 科 学 探 究 ：速 度 的 变 的实 验 ，可 以 帮助 学 生
动 的世 界》 第 四节 《 乖 斗 学 探 究 ：速度 的 变
中 ，我
们 测 过 从 斜 面 顶 端 滑下 小车 的 速 度 ，以 及 刚 才演 示 的 模 拟伽 利 略 理 想 实验 ，学 生 应 该 从 中 能得 到启 发 ，解 决小 球 起 始 速 度 相 同 的 问题 。 经过 “ 讨 论 一 ”，学 生 会 知 道 除 了摩 擦 力 外 ， 弹
运 动 情 况 。 从 而统 一 实 验 方 案 。
三 、 实 验 操 作 。 验 证 探 究 方 案
浅谈初中物理探究性实验教学
=^»--------------------数理化解题研究2021年第14期总第507期浅谈初中物理探究性实验教学夏梦杨秀华(江苏省淮安外国语学校223474)摘要：物理是一门观察实验为基础的学科,在初中物理教学上开展探究性的实验教学，不但能够让学生掌握物理科学的方法和规律，通过实验获取学习的良好情感体验,还能够为学生树立良好的科学世界观和思维习惯,让他们养成勇于探索的科学精神和实事求是的良好科学态度.关键词：实验教学；初中物理;探究性实验中图分类号：G632文献标识码:A文章编号：1008-0333(2021)14-0054-02现如今的新课程对于物理教学提出了新的要求标准,传统意义上的“接受学习”模式已经渐渐无法适应现如今的形式,为了让学生们遇到问题的时候敢于大胆的猜想质疑，我们急需建立一种能够让学生们自己主动学习的方式.探究性实验教学就能够有效激励学生们的个性,极大的调动他们的学习积极性,让他们已有的经验能够得到充足的发挥,从而改变以往由教师大包大揽教学的局面，让学生们有更多去探索和思考的空间以及时间.要让学生们不但可以做验证性实验，还能做探索性实验,让学生们不但能做,能巧做实验,还可以根据在日常生活和学习当中遇到的事情提出问题,自己选择课题去设计实验,从而探究事物中隐藏的发展规律.这无疑能够帮助学生们从此摆脱以往传统教学思想的束缚,培养他们严格谨慎的科学意识和研究方法,鼓励学生的独立自我意识和创新精神,为他们的才能和思路提供一个展示的空间，使得学生们的学习方法和动手实践的能力等综合素质得到提升.一、探究性实验教学与传统意义物理实验教学的比较所谓的传统物理实验教学模式也就是教师对学生们进行理论上的讲授，学生们则接受教师分配的大量练习，这两者的相互结合.基本上都是由教师来手把手的给学生们讲授实验的步骤、要求和注意事项,几乎不会任由学生们自己去探索和发现然后解决问题，最后总结自己的实验观点和结论.按照这样的传统方式，虽然学生们也可以在其中获得一定量的知识，但他们在这其中所掌握的知识却难以巩固,更无法通过对于知识的探究过程去学会主动的学习，而实验这一教学过程在教学之中本应具有的重要地位也就自然被淡化了.而探究性实验的特点就在于改变以往被动的教学策略,打造一个新型的教学模式.采用“提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、交流论证、相互合作、事后总结.”的新模式,用以让学生们去获得新的体验和收获新鲜的经历与知识,实现过程结果双头并进,用以更好的培养学生们正确而结实的科学素养.二、探究性实验教学的基本策略1.指导性探究实验教学指导性探究实验教学是一种探究性实验教学中会用到的常见教学模式,在这一模式当中我们探究的课题一般是给定的,在教材之中也会对探究的指导方案给出一个详细的范围.例如我们在教学“探究电流的大小与电压、电阻的关系”这一节时,探究的课题已经被教材给明确的给定了，实验的材料、步骤、数据的记录表格也都已经划分好了固定的位置，在这同时也已经提出了一个对于学生们来说指导性相当强的一个思考题目.在实验之时，教师们就要想办法指导学生们去回顾电压和电流表的使用方法和控制变量的方法，对学生们强调电路连接正确的重要性，要更加准确的读书、记录分析、事后总结结论的实验步骤.当然，指导性探究实验虽然是我们所热收稿日期：2021-02-15作者简介:夏梦(1992.11-)，女，江苏省淮安人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.杨秀华(1983.3-)，女，江苏省淮安人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究. 542021年第14期总第507期数理化解题研究衷和提倡的一种探究性教学模式,但也要切记不能将实验全部交给学生自己去完成,教师自身的指导性也是不可缺少的一个环节,这样学生们才能正确而方便的理解到探究性实验其中所蕴含的科学方法.例如,教师可以收集一些较有趣味性,并且容易进行情景构造的物理实验课程.比如说,在黑板上用布蘸上水写下几个字，很快，这几个字就不见了.这时,就可以向同学提出问题:“同学们，我刚刚写的字去哪里了呢?”对于这种学生们已经十分常见的物理现象，同学们对其自然很有兴趣,大部分都会踊跃发言,回答出例如挥发了、蒸发了、干掉了等有一定正确性却不够完整和物理描述的回答,这时候教师就可以将“气化”与“液化”的物理学知识点引入，使得学生们能够更加深刻的对知识点进行记忆与掌握.2.开放式探究性实验的教学开放式探究性实验教学从探究课题的选择、方案的制定和实验的操作结果以及之后的分析处理到结论的总结展示，交流环节都有着极大的自主性,和其他探究性实验教学相比来说完成的时间相对来说也较长.开放式探究性实验教学在帮助学生们掌握实验原理的大前提之上，允许学生们使用不同的器材和实验步骤来进行实验，这个过程当中学生们往往需要在各种因素之中进行取舍，对自己所获得的各类信息做一个筛选.这就需要学生们有着自己的全局观点，并且掌握在不同情况下能够根据实际情况做出应对的应变能力，这样做的好处是能够通过学生们自己的亲身体会去培养自身的自主性，合作能力和探究精神,不但提高了学生们的物理科学素养和对于物理的学习兴趣，还能有效调动学生们学习的主观能动性，充分的发挥了学生在学习之中的主体地位，大大提高了课堂教学的效率，最终可以使得学生们的分析能力、抽象概括能力以及综合表达能力都得到长足的发展和进步.三、探究性实验在教学过程当中的基本环节1.提出问题问题的提出对于物理的研究意义十分重大，可以说物理的研究就开始于问题的提出.所以我们理当培养学生们敢于提出问题的精神,让学生们在学习知识和实际生活当中遇见问题前能够勇敢的发出质疑，这样学生们就不再是以往消极的接受者,而变成了一名积极探索的求知者.教师们也应该从教材和实际生活点出发，合理的根据教学内容和教学目标去设计一些合情合理的实验情景,多提出一些富有启发性的问题,让学生们能够将目光放在自己的周围，多观察注意发生在自己身边周围的现-----------------------------象，多问为什么，引导学生们发现自己已有知识和见到新的物理情景的冲突所在,以此提出问题.2.假设和猜想学生在明确自己的学习目标之后，要能够根据教师所提出的问题自己产生矛盾和疑问，在这一点上教师需要做的就是激发学生们的探索心理，让他们能自己主动去积极提出猜想和假设,主动去查询资料和积极思考.在这个过程当中，学生的思维会极其的活跃,它很容易就会突破传统思维的条条框框,迸发出具有创造性思维的火花.伟大的物理学家牛顿就曾经说过“没有大胆的猜想就不会有伟大的发现.”我们完全可以在实验之前就引导学生们大胆猜想在某一个物理过程之中隐藏着怎样的物理规律，而在这其中又会产生怎样的物理现象.猜想能够培养学生们丰富的想象力.历史上那些优秀的物理学家也正是因为对那些不曾发现和认识的领域和现象做出大胆猜想，不间断的小心探索求证，才让现在这许多的物理规律被人们所熟知.以此为鉴,我们的课堂教学上如果没有猜想这个步骤，那么我们的教学过程将只是简单枯燥的知识展现和输入，对于学生们能力发展和科学素质的培养将无从落实.探究性试验教学能够有效的培养学生们对待科学的态度，培养自身的探究能力和动手实践操作的能力.通过对问题的提出、设计方案、设备选择、仪器制作、数据收集、结果评估等科学的流程让学生们的自我个性和兴趣爱好以及已有的经验得到极为充分的发挥.不仅如此，对于学生们的观察实践以及动手操作的能力提高也有着极为有效的效果.让学生们能够对于各种各样的设计方案学会自己做一个可行性的评估,能够学会舍弃不科学或是理论上成立可在实践操作之中做不到或是不够精确的方案.为学生们塑造这种灵活的思维方式无疑可以让学生们跳出长久以往死读书的怪圈，为学生们今后的学习打下良好坚实的基础，这也正是我们现如今现代教育的目标.因此，大力推动探究性实验教育的发展，教师们转变自身的教育思想，更新自己老旧的教育观念，和所有教育人员一起推动教学改革,坚持教改方向，一定可以将现代教育事业发展的生机勃勃.参考文献：[1]邓毅.构建初中地理反思性高效课堂探究[J].广西教育，2019(45)：151+153.[2]季松涛.初中生物理实验操作能力及其评价探索[J].中学课程辅导(教师通讯)，2015(11)：88.[责任编辑：李璟]55。
浅谈初中物理课堂教学
能倒进 嘴里 、 人们跳起来后将无法落 回地面 、 飞舞 的尘土会永远 漂 浮在空 中等等现象 。正是 因为我们发现 了重力 的作用 ，所以 我们会在发送宇航员进入太空前 ， 让宇航员进行失重训练 ； 会在 造 载人 飞船 时考虑失重可 能产 生的问题 ， 并给予解决。这样 ， 学 生 的注 意 力 高 度 集 中 ，并 主动 参 与 课 堂 教 学 ，使 得 学 习 氛 围 热 烈 ， 且 学 生 会 主 动 去 寻 找 生 活 中 的 物 理 知 识 ， 学 会 了运 用 物 而 也 理知识解释生活 中的现象 ，学生学 习物理知识 的积极性更加高
一
、
精 彩 导 入 。 发 学 生 激
学 习 兴趣
如 果 学 生 对 某 门 课 程 有 兴 趣 ， 会 积 极 、 动 地 去学 习那 门 就 主 课程 。 所以 ， 激发学生学习物理的兴趣 ， 是教师首先要做 的事情 。 好 的课堂导人能吸引学生的注意力 ， 激发学生的学习兴趣 ， 并产 生事半功倍的教学效果。因此 ，教师应采用各 种方 法设计好 的 导语 ， 激发学生 的学 习兴趣 。例如 ， 压 强》 讲《 一课时 ， 教师在 上 课伊始就可 以设置 “ 一个 人在烂泥地 上行 走和在烂 泥地上垫一 块木板后再走” 的情境 ， 然后 让学 生思 考在这两种情况下人 陷入 泥 里 的深浅 是 否一 致 ？ 为什 么 ？从 而 提 出本课 要 讨 论 的 问 题— —压强。这样方法不但使教学 目的明确 ，而且调动 了学生 的积极性 ， 让学生主动参 与到课堂当 中， 课堂气 氛热烈 ， 使学生 饶 有 兴 致 地学 习本 课 内 容 ， 取 得 了好 的 课 堂 教 学 效 果 。 也
浅谈初中物理课堂探究教学
见 ，培养学 生科 学 的批 判精 神 。
２ 激发学生的探究兴趣 重视 物 理 学 内
物理教材 ，科学方法、教育 因素等 以分散的形式 隐 蔽在知 识 的表述 之 中 ，学生 往往 由于未 能注 意 方法
的学 习而影 响 了知 识 的获取 及应 用 。倘 若教师 未 注
容与 实 际生活 的紧密 联 系
在 探究 过程 中，个 体学 生得 到 的数据 或 结论往 往 是片 面 的 ，而 让 学生通 过 交流 或 分工协 作 ，加 强 了学生 间 的向心 力和 友好 相 处 的心态 ，对 形成 完整 的知识 结构 和 日后 的发展 奠 定下 良好 的基 础 。 引导 学 生对 问题 的学 习 、探 究 ，养 成 良好 的评 价 习惯 ，
从 情境 中引 出问题 有 利 于学 生 主 体 参 与 的动 力 性 、 感染 性 、强化 性 、定 向性 、信 号性 增 强 ；能更 有效
课 程标 准 的要 求 ，在 课堂 教 学 中超 越 了学
科 本位 的理念 而 以提 高学 生 科学 素质 为教
育 目标 ，着 眼 于 学 生的发 展 ，注 重培 养 学
科学 知 识 ，又培 养 科学 探 究 能力 同时 增
加对 科 学学 习 的理 解 。主要 是 由教师 根 据 学生 已有 的知识 水 平 ，在课 堂 上 与学 生 一 起 设 计探 究 方案 ，然 后 教师 要 指 导学 生 在 课堂 内按 预 先 制 定 的 方 案 进行 探 究 活 动 。 下面 笔 者结 合 自己十几 年 的教 学 实践 ， 阐
应
探 究教 学是 把科 学探 究 引入 到教 学 过
程 中 ，以 问题 为 向导 ，通 过模 拟 亲历 科 学
浅谈初中物理课堂教学中的科学探究
的探 究活 动 ， 如 对 电流 、 例 电压 和 电 阻的 关系 的探 究 就 可 以
４ ０
我们研究的是电流与电压、 电阻的关系 ， 三者存在一个因果
３进行实验与收集数据 。 ． 学生根据制定的计划和设计 的实验 正确选择实验器材 ， 进行实验时， 教师要巡视 ， 提醒
学 生注 意观 察 实验 现 象 ， 住 主 要矛 盾 ， 时地对 各 组 实验 抓 及
具有提高学生的科 学素养和人文素养 的双重功能。 科学探
究能 力 是 逐 步 培养 起 来 的 ， 以探 究活 动 的组 织 和对 学生 所 探 究 能力 的要求 应 该 循序 渐 进 ， 由简 单到 复 杂 ， 由部 分探 究 到经 历 较 完 整 的探 究过 程 。 某 个 阶段 或 某 个 探 究活 动 中 在
涉及到全部的探究要素。 三、 引导学生进行科学探究的策略 １ ． 设置情境 ， 激发疑 问。 出问题是科学探究 的基础 。 提
如 果 学 生提 不 出 问题 ， 究 很难 进 行下 去 ， 了让 学生 能 提 探 为
识为基本 的探究内容， 以学生 已有的知识为基础 ， 解决实际
出问题 ， 我们可 以合理地创设物理情境 ， 让学生从 日常生 活、 自然现象或实验观察 中提出有关物理 问题 。如讲完压
力的作用点和方向后， 出探究压力 的作用效 果与哪些 因 提 素有关时， 我们是这样设计 的： 同学们对压力的作用点和方
初中物理课堂探究教学
浅议初中物理课堂探究教学【关键词】新课标；探究教学；探究设计；探究学习一、激发学生探究问题的兴趣科学探究的过程是一个提出问题并解决问题的过程。
由于中学生对未知事物充满强烈好奇心和求知欲，所以，在物理教学中，出现的一个个物理现象，一个个物理问题，学生都急切的想知道问题的原因和答案。
利用学生的这一心理特点，在实施科学探究中，开始可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出问题，这样能大大地激发学生的学习兴趣。
例如，实验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学，教师用多媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。
随即问学生：气功师身上受到的压力多大？如果然后让他的助手用大铁锤打击石板，身上受到的压力如何变化？会出现什么现象？然后让学生看到石板碎了而气功师安然无恙。
这种物理情景与学生原有知识产生冲突——身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生需要解“疑”，兴趣倍增，再问学生：如果让大铁锤直接打在身上会怎样？与刚才打在石板上比较，身上受到的压力及压力的受力面积如何变化的？压力的作用效果可能与什么因素有关？教师继而让学生体验压力的作用效果，感受两手指夹三角板的感觉，进入探究课题的过程。
二、引导学生进行探究设计课堂探究教学以问题为导向，在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的实践活动，学生由被动接受知识变为主动去获取知识，学生处于主体地位，教师起引导作用。
学生带着兴趣需要直接与周围事物和现象对话，直接与教师对话，提问是引导学生积极思考的最直接的手段。
问题的设置是一项创造性的劳动，同一问题有不同的问法，不同问题、不同的问法会产生不同的效果。
教师引导探究学习的问题应与教学目标、重点紧密相连；问题明确、集中、有层次、有启发性，能引起学生有效思考；问题间有密切联系；难易适中，让学生“跳着能摘到果子”。
例如：《测量小灯泡的电阻》时设计电路图，教师步步引诱深入：测小灯泡的电阻需要测哪些物理量？实验原理是什么？分别用什么仪器测这些物理量？怎样把仪器连入电路？什么仪器可达到保护电路、改变小灯泡两端的电压？经过学生思考、讨论学生能逐步设计出电路图。
关于初中物理探究式课堂教学的一点见解
关于初中物理探究式课堂教学的一点见解兖州市第十九中学郝忠立2013年4月关于初中物理探究式课堂教学的一点见解新时期课程改革如火如荼，每一位教师都面临新的机遇和挑战，作为一名青年教师更应该迎难而上，勇于改革，以培养适合时代发展要求的人才为己任，积极投身到物理课程改革中去。
从物理课程改革的理念可知，探究式教学已成为课程改革的一大特色。
在初中物理教学中如何实施探究式教学，这是作为一名物理教师应该探索的重要内容。
下面我结合近几年的教学实践谈谈关于探究式课堂教学的一点见解。
一、探究式教学的含义我认为，所谓探究式教学就是以学生为主体，合作探究课堂上出现的问题，教师为主导，对于所提问题精讲点拨的一种新型教学模式。
它改变了以往课堂上填鸭式教学模式，通过小组之间的讨论，合作学习，学生全体参与，更好的提高学生的学习积极性，即解决了问题，又提高了学习效率。
探究式教学是教师和学生双方都参与的活动，两者相互结合，教学相长，共同提高。
二、如何开展探究式教学1、确定教学目标、教学方法和教学探究环节。
新《课标》在知识与技能方面降低了要求，更突出过程与方法，要求学生通过讨论、交流、合作，提出探究问题，完成探究过程。
例如在《电动机》这一节中，要求学生了解磁场对通电导线的作用，初步认识科学与技术之间的关系，经历制作模拟电动机的过程，了解直流电动机的结构和工作原理。
通过了解物理知识如何转化成实际技术应用，进一步提高学习科学技术知识的兴趣。
由学法定教法，教师要创设问题情境，采用透镜式教学法和多反馈教学法，通过类比、控制变量法等物理学的研究方法引导学生进行讨论交流，让学生最大限度地参与探究的全过程，使教师的主导性和学生的主体性有机地结合起来。
2、创设情境，从学生生活实际引入探究。
使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
根据学生的心理特点，精心设计好“开讲”，一开始就充满趣味，产生强烈的求知欲，在愉快的心情中跨进知识的大门。
浅谈初中物理课堂探究式教学
浅谈初中物理课堂探究式教学【摘要】初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
实旋初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
本文从四个方面对初中物理探究式课堂教学进行了浅谈：①创设物理问题情境是物理探究式课堂教学的良好开端；②思维开放是物理探究式课堂教学的必要手段；③学生主体是物理探究式课堂教学的有力保证；④学会方法是物理探究式课堂教学的最终结果。
【关键词】初中物理探究式课堂教学初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
同时，教师应向学生提供探究和发现的真实情境，激发学生的探究欲望，是促使学生们象科学家一样进行工作的必要条件。
探究式教学关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。
因此，教师在教学中要调动学生的情感，知觉，思维，注意等一系列心理功能共同参与体验，以促使学生的心理真正发生变化。
实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
这就要求物理课堂教学必须以学生的探究学习为主体，以学生素质整体发展为目标才能使初中物理课堂教学真正成为探究式课堂教学。
1．创设物理问题情境是物理探究式课堂教学的良好开端问题与疑问是探究学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。
初中物理探究式课堂教学，必须让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题，从而打开学生的思路，让学生在充满情趣的氛围中踊跃思考，各抒己见，这也就是说创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。
例如：在上“平面镜面像”的教学过程中，先让学生自己从各个角度照镜子，让学生通过这个过程自己发现问题。
如：“镜子中为什么会有我们自己的像”、“像和人大小有什么关系”、“为什么从近的地方看，像比较大，而从远的地方看，像比较小”等等问题。
初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈
初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈首先，探究式教学方法重视学生的主动参与和自主学习。
在物理课堂中，教师可以组织学生进行实践操作和实验探究，引导学生提出问题、设计实验、观察现象、分析数据等。
通过自主学习，学生能够积极思考和探索，培养学生的自主学习能力和创新精神。
其次，探究式教学方法能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过引导学生主动发现问题和解决问题的过程，能够提高学生的学习积极性和主动性。
在课堂上，可以设置一些趣味性的实例、故事或问题，激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生主动参与讨论和思考，增强学习的乐趣。
再次，探究式教学方法能够加强学生的实践能力和动手能力。
初中物理涉及许多实验操作和现象观察，而探究式教学方法能够让学生亲自动手进行实验，观察现象，分析数据，并得出结论。
通过实践操作，学生能够巩固理论知识，培养实践动手能力和科学研究方法。
最后，探究式教学方法能够培养学生的合作精神和团队意识。
在学习过程中，学生可以组成小组进行合作探究，互相合作、交流、讨论，共同解决问题。
这不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，还可以提高学生的沟通能力和组织协调能力。
然而，在应用探究式教学方法时，也需要注意以下几点。
首先，教师要在课堂安排上合理控制时间。
探究式教学需要学生进行实践操作和探究分析，因此时间控制要合理安排，不能过于拖延。
其次，教师要在课前进行充分准备。
探究式教学需要教师提前准备好相关实验器材和资料，确保教学实施的顺利进行。
同时，教师还要具备较强的领导管理能力，确保学生在实践中的安全和顺利进行。
综上所述，探究式教学方法是初中物理教学中一种有效的教学手段。
通过学生的主动参与和自主学习，能够激发学生的学习兴趣和求知欲；通过实践操作和合作探究，能够培养学生的实践能力和合作精神。
然而，在应用探究式教学方法时，教师要注意时间控制和充分准备，确保教学效果的达到。
谈初中物理课堂探究式教学
对“ 探究式 教学” 的认识 ， 在工作 中才能有更大的积极性和
创 造 性 ， 得显 著 的教 育 效 果 。 取 １ 注重教 学 的 结 果 转 向 注 重教 学 的过 程 ． 从
习的下一步计划。 其次 ， 要改变传统的学生被教 师牵 着走 的做法。教师
“ 重结果 轻过程” 的传统课堂教 学的弊端 教师是有 目 共 睹的。 探究式教学” 而“ 则重在学 习的过程中使学生思维 方法 、 创新能力得 到提高 。 探究式教学 的成果不一定是具 “ 体的、 看得见的 ， 按传统的教学评 价机制来 说 ， 这并不是很 好 。在 “ 探究式 教学 ” 的过程中 ， 习者是否掌握某项具体 学
秘感 ， 激发学 生的学习兴趣 极 性 、 与 性 和 实 践性 。 要 时 ， 师 把 学 生 集 参 必 教 中 起来 ， 过 演讲 、 范 或讨 论 等 形 式 提 供 其 他 信 息 。 通 示 ２创 造 良好 的 “ 作 交 流 ” 围 ． 合 氛 在探 究 过 程 中 ，教 师 在 引导 学 生 独 立 探 究 的 基 础 上 ， 必 须重 视 引 导 学 生 开 展 讨论 和交 流活 动 ， 学 生 发 表 自己 使 的 探 究 成 果 和方 法 ， 听他 人 的 探 究 经 验 ， 进 行 客 观 的 倾 并 比较 和 鉴 别 ， 不 同 的 角 度 改 进 自己 的 学 习经 验 ， 高 认 从 提 识 ， 服 独 立 探 究 中的 片 面 性 和 局 限 性 ， 确 理 解 所 获 得 克 正 的 知识 。这 样 不 但 能 调 动学 生 思 维 的积 极 性 ， 堵 养 和 提 还
二 、 堂上 的 实 施 课
实际引导学生利用控制 变量法改变 电流 的大小 ， 分别研究 电流 与电压 、 电流与 电阻 的关 系 ， 从实验数据得 出欧姆 并
浅谈初中物理教学中的探究式教学
浅谈初中物理教学中的探究式教学
初中物理教学中的探究式教学是当前初中物理教学中启用的一种新的教学方式。
它加
强了学生的活动性，强调学生自行探究的学习方法，注重发现式学习，让学生在课堂上进
行互动，动手实践，锻炼学生的综合能力，实现综合能力与学习能力的统一。
探究式教学从根本上改变了传统物理教学模式，由教师控制学习过程转变为学生自我
调节，学生通过探究而获取。
将教学活动与深度探索完美地结合，让学生在实践活动中主
动思考，加深他们对知识点的理解，提高对学科的兴趣，促进他们的自主学习能力的培养
和提升。
探究式教学以实践为主线，让学生不仅接受知识，也参与学习过程。
它通过实际操作，考虑到不同的情境，增强学生的认知能力，发挥学生的创造性思维，通过游戏、作业等各
种方式将学科知识让学生有效地反复探究，建立更深刻的理解。
探究式教学也应注重学习教育中的情感教育，使学生感受到学习物理所带来的快乐，
由此培养正确的学习态度。
同时，还应注意教师在教学中变通方法和处理问题的时机，使
学生能够受到指导，有助于他们更好地学习物理知识，从而提高学习成绩。
从上述分析可以看出，探究式教学具有三大特点：一是重视实践，强调学生有效探究；二是重视学生心理，注重发现式学习；三是结合整体，培养综合能力。
这种方式能够有效
帮助学生获得科学知识，提高学习成绩，培养学生独立思考的能力，从而使学生从客观认
识物理发展到把物理作为个人可操作的工具，增强解决实际问题的能力。
初中物理课堂探究教学浅谈
成 功 的 教 学 所 需 要 的 不 是 强 制 ，而 是 激 发 学 生 的兴 趣 。
兴趣是最好 的老师 ， 使学生 在愉快 的气氛 中学 习 ， 唤起学 生 强烈的求知欲望 ， 能获得理想 的教学效果 。 科学始 于问题 ， 问 题源于发现 ， 发现源 于情境 。 教师可通过创设教学 问题情境 ， 如结合学生熟悉 的生活 、 生产 实际 ， 讲述与课题有关 的 自然 、 生活 中的一些新奇的现象 。 过一条谚语 、 通 一个小故事 、 一张
划 与 设 计 实 验 — —进 行 实 验 与 收 集 证 据 — —分 析 与 论
证—— 评估与交流” 六个要素 。探究 的教与学是通过 内容的 操作 来体 现的 ，探究活动的组织形式是根据内容来 确定 ， 探 究过程可包含几个或全部要素。例如 ， 陈述性知识或操作技 能的学 习， 可采用 “ 教师提 供有关知识 和背景材料或 指导阅 读课文——操 作或讨论——得出结论—— 应用反思” 的探究
与 学 生 一 起 设 计 探 究 方 案 ， 后 教 师 要 指 导 学 生 按 制 定 的 方 然
渭南
７５０ ） １５ ０
例如《 测量小电功率》时设计 电路图 ，教师步步诱导 深 入 ： 小灯泡的电功率需要测哪些物理量？ 测 实验原理是什么？
分别用什么仪器测这些物理量 ？ 怎样把仪器连入电路？ 要使
入 探 究 课 题 的过 程 。
二 、 导探究学 习 引
器材的性能和用法 ，按照实验方案正确使用器材进 行实验 ， 并且认真观察实 验现象 ， 及时准 确地收集实验 数据 ， 对数据
进行分 析 、 比较 、 概括 后得 出结论 ， 并验证 自己的猜想 和假
核心素养下的初中物理课堂教学探究
核心素养下的初中物理课堂教学探究为了适应当前社会发展的需要，教育部提出了培养学生的核心素养，其中包括了创新精神、信息素养、批判性思维和问题解决能力。
这些核心素养的培养需要通过学科教学来实现，而初中物理作为学科中的重要组成部分，也需要在教学中充分培养学生的核心素养。
本文将探究在核心素养下的初中物理课堂教学，以期帮助教师更好地实现核心素养的培养。
一、创新精神创新精神是核心素养中的一个重要方面，它要求学生能够发现问题、解决问题和进行创新。
在初中物理教学中，可以通过设计一些创新性的实验和探究性的活动来培养学生的创新精神。
在学习磁场力的时候，可以设计一个实验，让学生自己设计磁场中的实验装置，观察和讨论实验现象，从而引导学生自主探究磁场力的规律。
这样的实验既有助于学生的知识掌握，又能够培养他们的创新精神和动手能力。
教师还可以引导学生进行一些创新性的项目研究，例如让学生围绕“科技改变生活”这一主题，进行小组合作研究，选择一个自己感兴趣的科技产品或科学原理，进行调查和实验，最后展示成果。
这样的项目研究能够提升学生的独立思考和解决问题的能力，培养他们的创新意识和动手实践能力。
二、信息素养信息素养是指学生具备获取、评估、利用和创造信息的能力。
在初中物理课堂上，可以通过引导学生获取和利用科学知识，以及利用信息技术进行学习和探究来培养学生的信息素养。
在教学中，可以要求学生通过查阅图书、互联网或其他媒体获取相关的科学知识和信息，然后进行整理和归纳，在课堂上进行汇报和讨论。
通过这样的方式，学生不仅能够获得更多的科学知识，还能够培养自己的信息搜索和整理能力，提升自己的信息素养水平。
教师还可以通过利用多媒体教学资源，结合实际案例，进行案例分析和实例讲解，从而激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的理解和掌握。
学生还可以通过多媒体技术对所学知识进行模拟实验和模型演示，通过观察和分析，深化自己对物理规律的理解，提高自己的信息素养水平。
浅谈初中物理课堂教学中科学探究
、
激趣引题
良好 的开 端 是 成 功 的一 半 。我 在 引入 新 课 时 ， 根据 教学 内容和学 生现 有的知识及认知水平 ，精 心 创设情境 ，激发学 生的学习兴趣 ，弓 Ｉ 导学生尽快 融 入情 境中 ，积极地 引导学生发现 问题或提 出问题 ， 为后面的探究做好 良好的铺垫 。情境一般采 用有趣 的实验 ，或者举 日常生活 中常见 的物理现 象，或者 运用名人名言 、典 型的故事创设 。如讲大气压强 时， 先做演示实验 ，在 一个较大的试管 内装满 水，然后 把 一 个 较 小 的 试 管 放 入 大 试 管 内 ，提 问 ： 若 把 试 管 倒 过 来 口朝 下 ， 大 试 管 中 的 小 试 管 会 不 会 掉 下 来 ？
提高 。
二 、解疑导拨
科学探 究是初 中物理课程标准之一，科 学探 究 从 改变 学 生 学 习 方 式 出发 ，注 重 让 学 生 在 预 习教 材 中探 究，在质 疑 问难 中探 究，在 观察比较 中探究 ， 在矛盾冲 突中探究 ，在 问题解 决中探究 ，在实践活 动 中探 究等 。让学生在轻松 中获取知识 ，在喜悦 中 得到 能力 的培养 ，让短 暂的一堂课真正成为和谐 高 效 的 课 堂 。笔 者 把 这 一 教 学 模 式 分 成 以下 四个 环 节 ：
会找原 因，哪些是粗心做错的，哪些是不会 的，及 时地 查 漏 补 缺 ， 向老 师 和 同学 请 教 。 三 、物理学 习的几点建议 ： （ １ ）学会作物理笔记 ，特别是多角度地对物理 概念 的理解和物理规律的分析 ，为 以后高考 备战、 增 加 了课 外 知 识 。 （ ２ ） 小 组 讨 论 ，与 同学 之 间形 成 叫勿 理 互助 组”，做物理 “ 小老师 ”。 （ ３ ）熟记课本概念 、规律 、规律中的公式 以及 公式中每个量 的物理含义 。 （ ４ ）要 有物 理错 题 本 子 ，把 测 验 考 试 或 平 时 易 错知识记录下来 ，力 争做到 ：找错 、剖错、纠错、 防错。 （ ５ ）养成当天复习、巩 固练 习，定期归纳总结 的习惯。 总的来说 ，高 中物理的学习包括 了预 习、听课 、 复习练习等环节 。要求我们要树立信心 ，做好过渡 ， 总结反思 ，相信大家很快 就能在物理天空 中自由翱 翔 了 。信 心 ＋ 方法＋ 反思＝ 成 功 的 物 理 学 习 者 参考文献 ：
浅谈初中物理课堂教学
２ １＃－ ｌ 期 第 １ ０ｏ
学科教
异 与不 足 ，帮助 学生 改进 动作 。 以上这些 是传 统教 学方法 无法 提 供的。 三 、加 强对各 项运 动重 点动 作 的认识 ，充 分 了解 体 育运动 的 合理 性 在 日常体 育教 学过 程 中，有个 别 的动作 教师 无法 分解 说明 ， 导致 学 生认识 不到 位 ，对动 作缺 乏直观 认识 。比如 ：挺 身 跳远 的 腾空 部分 ，教师 在 地面 讲解 时，无 法完 整地 将腾 空后 的动 作做 出 来 ，向且 在做示 范 动作 时，兀 法将 动作 做得足 够 慢 ，致 使 学生对
多媒体技术在体育教学中应达到 的效果
一
以计算机 和 网络为 核 ， １的多媒 体技 术在教 育领 １ 域 中 的应用越 来越 受到 了广泛 的关注 和 重视 。通 过 运 用多媒 体技 术进 行教 学，可 以使 教学 内容不 再局 限于静态 的文 字或 图片 。多媒 体技术 在体育 教 学 中 的应 用 ，起到 了传统 课堂 教学无 法 比拟 的效 果 ，提 高 了教学 质量 。通过 近几 年 的应 用和 实践 ，笔者 认 为 多媒体在 体育 教学 中应达到如 下效 果 。 充分地 发掘和 提高学生 的学 习兴趣
、
ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈初中
兴趣 是指一 个人 力求认 识某 种事物 或从 事某 种 动作 的细 节缺乏 直观 认 识，教 学效 果 也不理 想 。通 过 多媒体 课件 活动的心理倾 向。 “ 兴趣是最好 的老师 。”人都会 因 将 动作 细化 、分 解 ，可 以较 好 地利 用 图形的移 动 、旋转 、定格 来 磊 为兴趣而执着于某 坝活动， 并能主 动克服任活动中 演 示运 动 的轨迹 、动 作过 程及 身体 各部位 的 空间位 置 。学生通 过 产生的凼难 ，在最后取得或小或大的成功 。我 国古代 图形和 动画 的 同步解 说 、移 动 、旋转 、定 格 、慢速 播放 ，可 以生 大教 育家孔 子曾说： “ 知之者不如好之者，好之者不 动 直观地 掌握 挺 身式跳 远 的动 作要 点，加 深理解 ， 掌握正 确 的动 如乐之 者。”可见兴趣对 学习的引领、加强作用 。现 作 概念 ，迅速 形成 运动 表象 。这 是传 统教 学手段 中靠 挂 图展示 或 今学生 比较喜欢 以微机和 网络 为主体的教学形式，教 教师 自身 的动作示 范讲解 达不 到的效 果 。 北 师可 以通过 图像 、动 画、影像 、声 音等多种媒 体来直 四、通过观看 比赛和教师的讲 解，让学生更好地 了解 比赛规则 通 过对 １０ Ｏ 名学 生进 行 题 目为 “ 认 为体 育 比赛 的观 赏性 在 你 邢 观、逼真地反映技术动作 的动态变化过程 ，吸引学生 台 的听觉和视觉 ，诱发学生思维 ，达到激发学生学 习动 哪里 ？ ”问卷调 查 ，２ ％ ０ 的学 生能较 好地欣 赏体育 比赛 ，６ ％ ５ 的学 昂 机和提高学 习兴趣 的 目 。 的 生 只是看 个 热 闹 ，１％ 学生 几 乎不 观看 体育 比赛 。形成 这 个情 ５的 ＿ 教师 运 用 多 媒 体 技 术进 行 多媒 体 教 学 ， 一 定 况 的原因 ，是 大部分 学生 不熟 悉 比赛规 则 ，看 不懂 体育 比赛 ，不 上 ＿ 要使学生的求知欲受到激发，注意力被画画、动画 能体会 比赛 带来 的激 情 。利用 多媒 体技术 ，教 师可 以通过 慢放 或 鸯 和教学的内 容吸引过来， 让学生在愉悦的 心境中 渐渐 反 复播 放让 学生 看清 楚战 术配 合 中场 上 队员跑 动 的路线 、起动 的 进入 学习的佳 境。教师要把过去抽象的、难理解 的内 时 机 、采 用 的技术 动作 ； 让学 生 了解 什么 是犯 规、什 么是 违例 、 ０ 容 ，更 细致地 分解 后利用多媒 体去讲解 和示范 。总之 什 么是合 理 的防 守和进 攻动 作等 。学 生对 某一 个体育 项 目了解 得 更具体化 ，能让学生更直观 、更深 刻、更细致地全面 多 了，就 能学 会正 确地欣 赏 体育 比赛 ，就会 慢慢 地喜 欢观 看体育 ＾ ｌ 地 了解体育动作 ，能激发学生的学习热情。 比赛 ，就 会产 生进 一步 了解 它的动 机 ，就会 不 自觉地投 入 到体育 二 、弥补 教师 自身 的不足 运 动 中去 。 体 育 运 动 项 目种 类繁 多 ，每 ～ 名 体 育 教师 比 ‘ 五 、 网络 和体 育相结合 ，促 进学生 养成 良好 的品格 较精通 的项 目不过 两三 项 ，即便是 十分 优秀 的教师 课 堂 上 敦师 可 以引 导 学 生通 过 网 络 了解 书本 以外 的体 育 世 也不可 能做 到样样 精通 。学 生的性 格多样 ，喜 欢 的 界 ，如 ：可 以找 到 课本 上 没 有 的 体育 项 目，体 育 运 动 具有 互 通 体 育项 目几乎 涉及 到体 育教学 大纲 的所有 项 目，有 性 ，只要 喜欢 上 一种体 育项 目，就有 尝试 其他项 目的动机 ，从 而 部分 学生对 自己喜欢 的体育 项 目在 动作 掌握 比 能提 高学 生对 体 育课 的学 习兴趣 ： 了解体 育 明星 的成 功之 路 ，能 体 育教师 还好 ；有 的学生 对某 些体育 项 日有 ‘ 认 教 育学 生 做 任 何 事都 必 须 要 有毅 力 、 有恒 心 ，培 养学 生 坚 韧不 些 识 ，从 而对 教师 该体 育项 目的教 学要 求就 比较 高。 拔 、顽强拼 搏 、永不 言败 的意 志 品质 ；看各 种体 育趣 事， 让学生 若 教师不 能满足 学生 的需要 ，就 不能激 起学 生 的学 了解 体育 运动 带来 的乐趣 ，激 发 学生 的运动 热情 ；观看 重大 体育 习主动 性 ，此 时教师可 以通 过 网络 和 多媒体课 什 弥 比赛 ，让学 生感 受 巾华健 ， 祖 国荣誉努 力拼 搏 的热血 场面 ， 以 Ｌｂ ｇ 补不足 。教帅 对 于动作 掌握 好的 体 项 目可 以通 此 来 增 强 学 生 热 爱 社 会 主 义 祖 国 的 思 想 感 情 。 在 我 们 的 日常 教 学 过程 中 ，多 媒 体 技术 教 学 运 用还 要 在 巩 过多 媒体课 件将 动作 的要 点表现 出来 ；对 于体 育知 识方 面不足 之 处， 教师 可 以通 过 网络 丰 富 自己的知 识 ，最 终 达到 最好 的教 学效 固现 有 的成果 的基 础上 不断 创新 。它 的发 展对提 高教 学效 果和体 果 。此 外 ，教师 还可 以把学 生 的运动 技术 录像 或 图片和优 秀运 动 育事 、 的进步 ， 以及全 民健 身意 识的形成 和学 生终 身体育 观 的树 Ｉ 员的技 术录 像或 图片放 在… 起对 照分析 ，找 出学生技 术动 作 的差 立 ，以及全 民身体 素质 的提高 都会有 很大帮 助 。 ‘
初中物理课堂教学中探究性教学的尝试
天 津 市静 海 县 台 头镇 教 育 办 郝 家领
所谓探究式教学 ，就是以探究为主的教学 ，具体来说是在 教 师的启发诱 导下 ，以学生独立 自主学习和合作讨论为前提，以现 行教材 为基 本探究内容 ，以学生周围世界和生活实际为参照对 象 ，为学生提供充分 自由表达、质疑、探究、讨论问题的机 会， 让 学生通过个人、小组、集体 等多种方法进行释疑尝试活动，将 自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究 ，是学生运 用已有 的知识去寻找解决问题 的方法，去发 现规 律的过程 教 学实践 和心理学研究表明 ，初 中学生有了一定 的观察能力、实验 能力和思 维能力 ，但分析判断能力还 不成熟 ， 自主性还 不强，因此还 需要 给予正确的、及时 的指导 。因此 ，我 认 为 在课 堂教 学 中 ，让 学 生 掌 握 探 究 方 法 尤 为 重 要 。 １在操作 中探究 。这种探 究方式是 ：问题一 操作一发现结 ． 一 论 。让 学生在操作 中发现 ，在操 作中感悟 。如学 习惯性概念后 ， 教师可让学生做 这样一 个实验 ，拿一 支笔套竖直 立在课 桌边缘 的纸条上 ，然后 问学生谁能拿 出笔套 下面的纸条又不接触或碰到 笔套？这样 能使学生通过动 手操 作，加深 对知识 的理解 ，更使学 生在终 身难忘 的实验操作 中获得知识。 ２ ．在 实 验 中 探 究 。这 种 探 究 方 式 是 ： 问题一 实 验一 对 比 结 论 。在 实验 中探究 ，在 类比中发现。如在教学定 、动滑轮的特点 时 ，利用轻质滑轮 ，让 学生 按图进行实验 ，引导 学生分析 比较发 现一个滑轮提重物 时轮转动 、轴的位置不变。另一个滑轮重物时 轮转动 、轴的位置随物体移动 。引导学生认识滑轮在使用时可分 为两种情况 ，可分 别命名 为定 滑轮和动滑 轮。教 师进一步演示 ， 让学生观察两个滑轮在 工作 时表中所提 的各项情 况 ，并填好下
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浅谈初中物理课堂探究教学
探究教学是把科学探究引入到教学过程中，以问题为向导，通过亲历探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时增加对科学学习的理解。
由教师根据学生已有的知识水平，在课堂上与学生一起设计探究方案，教师要指导学生在课堂内按预先制定的方案进行探究活动。
现结合自己的教学实践，谈谈初中物理探究教学的体会。
一、诱发探究兴趣
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，使学生在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，能获得理想的教学效果。
科学始于问题，问题源于发现，发现源于情境。
苏藿姆林斯基说过“思维是从吃惊开始的”，学生的思维活动和求知欲望经常是从“问题”开始的。
教师要充分利用课本插图、社会、学生身边的生活、文字说明，用幽默的语言艺术，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的探究兴趣。
教师还可通过创设教学问题情境，如：结合学生熟悉的生活、生产实际，讲述与课题有关的自然、生活中的一些奇、新的现象，通过谚语、小故事、歇后语，出示一张图片，演示一个实验，放一段录音录像等方法生动地再现与教学内容有关的物理现象。
组织引导学生从多角度观察、发现问题，并提出与教学内容有关的问题，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，形成学生认知冲突，造成愤悱的心理状态，从而使学生产生强烈的兴趣与学习动机去探究，寻求问题的答案。
例如，实验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学，教师用多媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。
随即问学生：气功师身上受到的压力多大？如果让他的助手用大铁锤打击石板，身上受到的压力如何变化？会出现什么现象？然后让学生看到石板碎了而气功师安然无恙。
这种物理情景与学生原有知识产生冲突——身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生需要解奇，兴趣倍增，再问学生：如果让大铁锤直接打在身上会怎样？与刚才打在石板上比较，身上受到的压力及压力的受力面积如何变化的？压力的作用效果可能与什么因素有关？教师继而让学生体验压力的作用效果——感受手指夹三角尺的感觉，进入探究课题的过程。
二、引导探究学习
课堂探究教学是以问题为导向，在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的实践活动，学生由被动接受知识变为主动去获取知识，学生处于主体地位，教师起引导作用。
学生带着兴趣需要直接与周围事物和现象对话，直接与教师对话，提问是引导学生积极思考的最直接的手段。
问题的设置是一项创造性的劳动，同一问题有不同的问法，不同问题、不同的问法会产生不同的效果。
教师引导探究学习的问题应与教学目标、重点紧密相连；问题明确、集中、有层次、有启发性，能引起学生有效思考；问题间有密切联系；难易适中，让学生“跳着能摘到果子”。
三、指导探究方法
科学的方法是行动的指南。
教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。
教师要以问题为纽带，及时地引导和指导学生从直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设；通过讨论，修改选择设计出最佳实验方法（对比、控制变量、实验等方法）；指导学生进行实验（如：要事先交代实验的注意事项；还要指导学生根据实验方案选取合适的器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法；按照实验方案，正确使用器材进行实验），并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据；学生在探究实验的过程中会出现各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。
科学探究包括“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、合作与交流”七个要素。
探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动的组织形式是根据内容来确定，根据不同的内容，采用不同的探究方式，探究过程可包含几个或全部要素。
例如：陈述性知识或操作技能的学习，可采用教师提供有关知识和背景材料或指导阅读课文——操作或讨论—得出结论—应用反思的探究方式。
如学会使用天平这一节，指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论天平使用的顺序和天平使用的注意事项，得出使用方法与注意事项，最后进行作业。
探究教学在策略上，应着眼学生怎么学，关注学生的学习过程，鼓励学生在原有的知识水平、能力水平的基础上学习创新。
教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，问题解决为主线，提高学生自主探究能力。