初中化学实验教学中学生科学探究能力培养研究
初中化学实验教学中培养学生科学探究能力研究中期小结
初中化学实验教学中培养学生科学探究能力研究中期小结初中化学实验教学中培养学生科学探究能力研究XXX高武生国家新一轮课程改革突出强调创新精神和实践能力的培养，而创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。
《初中化学课程标准（试验）》指出，中学化学教学要“有利于学生体验科学探究的过程，研究科学探究的方法，加强对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”，让学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，研究科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。
在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性研究中的功能，对培养和提高学生的科学探究能力具有重要的意义。
至此，课题研究已进入中期，现对前阶段研究进行总结。
一、课题研究的内容：本课题研究的中心是采用现代教育理论方法，真实地、科学地研究中学化学实验教学的方式方法，形成一套科学的利用实验培养学生科学探究能力的模式和策略。
1．研究科学探究的基本程序和方法，倡导探究式研究，改变学生研究方式。
以促进学生探究研究为核心的教学模式的构建，要遵循学生研究的基本规律，将科学探究的基本特征和要素融入一系列的研究活动中。
结合中学生的认知水平和年龄特点，科学探究一般按照提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等步骤进行。
本课题研究的是在学生了解科学探究的基本程序和方法后，将教材中部分验证性质实验改为探究性质实验，将部分学生实验变化开放性实验课题，让学生按照实验目标及要求，以小组合作形式制定实验方案、选择实验仪器，自己设计、操作，调动学生的手、脑、眼等多种感官参与，通过观察、记录、分析、讨论，在实验的过程中发现问题、分析和解决问题，真正全面地理解、运用实验原理，逐步形成求真、求实的科学精神。
3．重视家庭小实验和趣味实验，激发探究欲望。
实验生活化、简朴化、微型化，是21世纪绿色化学的发展要求。
初中化学教学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，化学教育越来越重视培养学生的实验探究能力。
实验探究能力是化学学科核心素养的重要组成部分，它不仅有助于学生理解化学知识，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
然而，在实际教学中，由于种种原因，学生的实验探究能力培养存在一定的问题。
因此，本研究旨在探讨初中化学教学中的实验探究能力培养策略，以提高学生的化学素养。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨初中化学实验探究能力培养的有效途径，提高学生的实验探究能力。
（2）优化化学教学策略，促进学生全面发展。
（3）为化学教师提供教学参考，提升教师的教学水平。
2. 意义（1）有助于提高学生的化学素养，培养创新精神和实践能力。
（2）有助于教师更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（3）有助于推动化学教育改革，促进教育公平。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中化学实验探究能力培养的现状分析。
（2）影响初中化学实验探究能力培养的因素分析。
（3）初中化学实验探究能力培养的策略研究。
（4）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解实验探究能力培养的理论基础和研究现状。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（3）实验法：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
（4）案例分析法：选取典型案例，分析实验探究能力培养的成功经验和存在的问题。
四、课题研究步骤1. 准备阶段：明确研究目的、内容和方法，组建研究团队，制定研究计划。
2. 实施阶段：（1）现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（2）实验探究能力培养策略研究：根据现状调查结果，结合相关理论，提出实验探究能力培养的策略。
（3）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
初中化学实验教学中学生科学探究能力培养研究
【 摘 要】 新课程 下的实验教 学，要 求创 之间的桥梁和纽带 ， 使学生在活动中得到满足、 设学生发现和提 出问题的情景，促进 学生 已有 愉快和兴奋 。 的知识 与未知知识 产生激烈冲突，使 学生意识 案例： 中的矛盾激化 。从而激发学生发现 问题 ，探究 对 于食盐 能否溶于水，在 日常生 活中，学 问题 的欲望 ，产生 问题意识 ，提 出有价值 的探 生是 有生活经验的。在此基 础上 ，可 以设置下 究 问题 。教 学 要 善 于 运 用 多 种 途 径 ，为 学 生 创 列 问 题 ： 设发 现 和提 出 问题 的 情 景 ，使 问题 成 为 已知 和 问题 １ ：食盐能否无限止地溶于水中？ 未知之 间的桥 梁和纽带，使 学生在 活动 中得到 问题 ２ ： 食盐能否溶解于其它溶剂 （ 如酒精 、
这个思路即由整体 到局部 ，再 由局部到整 体 。在这一轮 回环中，教学要从学生 的差 异性出发，设计不 同层次的活动内容 ，由 认读到鉴赏 ，甚至到评价与创新 ，应体现 出梯度。每一个阅读者都可 以在其中发挥 尽可能多的专长 ：善于组织 的就去组织 ， 善于观察的多谈观察所得 ， 善于思考 的积 极表 述思想 ，善 于辩论 的要 让他畅所 欲 言 ，善于表演的要鼓励他表现 自我……每 个阅读者都能怀有奋发 向上的情绪的话 ， 最终会 产生强大的整合效应 。在教学设计 的梯度化 中．每个学生都可以发挥 自己的 优势 ，处于不同层次的学生的积极性的发 挥程度 、专注投入程度、思考深化程度以 及问题解 决 问题 的满意度都趋 于最佳 状 态 ，才能各有所得 ，各有提高。 三、感知生活 ，激发共鸣 初 中生都 已涉及 或参与 了社会实 际 生活 ， 并对生活中的辛酸苦甜 、 真善美丑 有了不 同程度的感知 ，这就为他们 阅读理 解创造 了条件。在很大程度上 ， 他们可以 凭 自己感知了的生活和感情去探索 ，感知 文中的人 、事、景等 ，有时也完全可以将 自己设为文中人进入角色去感知 ， 假定文 中的人就是 自己，文中的事就是 自己的生 活，做到如见其人，如是其人 ， 如 闻其事， 如从其事 ，就像演员深入实际体验生活一 样 ，学生既是读书人 ，又是书中人 ，感受 更真切 ，阅读能力也会得到加强。 如何 在作者 与读者 之间架设 一道桥 梁？如何在课 文和 生活之 间建立联 系？ 对文章所描 写的内容 进行个性化 的审视 ， 并将其产生的感想、 体验 、 共鸣倾诉出来 ， 从而把课文真正融入 自己的内心，这是阅 读的 目 标。如在学习莫顿 ・ 亨特的 《 走 一 步，再走一步 》时 ， 我引导学生 回顾生活 中一 点 一 点克 服 困 难 的经 历 ，然 后 引 导 学 生读课文。共 同的生活经历很快使学生产 生了情感的共鸣 ：困难并不可怕 ，只要我 们坚持不懈 ， 一步一步总会解决 困难。在 引导学生阅读 《 盲孩子和他的影子 》一文 时，让学生闭上眼睛过五分钟 ，然后说出 他们的感受 ，再来理解盲孩子为什么变成 了一个美丽的孩子。 学生们最终懂得 “ 爱” 使盲孩子重见光明 ，爱他人就是爱 自己， 让爱的清泉汩汩流淌在人间 ，我们就会得 到幸 福 。 总之 ，阅读是一种创造性的活动 ，是 人类赖以生存 的精神天空。对于阅读教学 而言 ，我们没有理由不视学生为鲜活的生 命 ，把生命发展的主动权交还给学生 ，使 阅读 的过程充满生命 的活力 ，充满成长的 气息 ，成为他们追求生命完善、点化和润 泽生命并贯穿生命始终 的愉快历程 。只要 我们关注学生 的生命发展 ，努力挖掘语文 阅读教学中的 “ 亮点”，定能在语文阅读 的天地里编织 出一幅 “ 喜看稻菽千重浪， 倾听幼竹拔节声”的丰收图。 参考文献 ： ［ １ ］曹小 宁 ． 浅析 新课程 背景下的初 中语 文阅读 教学法 ． 《 语数外学 习：初 中 版 （ 上旬 ）》，２ ０ １ ４（ １） ［ ２ ］ 刘瑾 ． 初 中语 文 阅读教 学设计 策 略． 《 语数外学 ＞ － － ｊ：初 中版 汽油 ）中 ？
初中化学学科素养与学科关键能力培养探究
初中化学学科素养与学科关键能力培养探究我们来谈一谈初中化学学科素养。
化学学科素养是指学生在学习化学过程中所具备的基本素养和基本素质。
化学学科素养主要包括以下几个方面：首先是科学思维，即培养学生运用科学的观点和方法进行分析和解决问题的能力，使他们具备科学的态度和价值观；其次是实验精神，即培养学生进行化学实验的能力和良好的实验习惯，使他们能够独立设计和进行实验，并能正确使用实验设备和仪器，观察、记录、分析和归纳实验数据；再次是科学素养，即使学生能够了解并理解化学知识，具备化学知识、方法和技能，能够运用化学知识分析和解决实际问题；最后是科学情感，即学生对化学学科产生浓厚的兴趣和喜爱，形成积极进取的学习态度和情感态度。
这些素养对于培养学生的科学素养和实验技能有着重要的意义，是初中化学教育的核心目标之一。
在培养初中化学学科素养与学科关键能力的过程中，教师需要注意以下几点：教师要善于引导学生，鼓励学生积极参与化学实验活动，提高他们的实验能力。
在化学实验教学中，教师应该引导学生积极思考，理解实验的意义和方法，培养学生的实验设计与进行的能力。
教师要善于激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
化学教学内容涵盖面广阔，深奥复杂，教师应该善于引导学生，通过生动形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生在学习化学中产生浓厚的兴趣。
教师要重视学生的实践能力培养。
化学学科素养与学科关键能力培养是需要学生通过实践活动来实现的，因此教师要加强对学生实际操作能力的培养。
教师要重视学生的自主学习能力。
培养学生的学科素养与学科关键能力是需要学生通过自主学习来完成的，教师应该引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力。
初中化学学科素养与学科关键能力的培养是化学教育中的一项重要任务。
教师在化学教学中要注重培养学生的科学思维、实验精神和实践能力，引导学生主动学习、主动思考、主动实践，使学生在学习化学的过程中掌握化学知识与技能，培养学生的创新能力和实践能力，使他们具备健全的科学素养和学科关键能力。
基于初中化学实验教学，培养学生科学探究能力
基于初中化学实验教学，培养学生科学探究能力发布时间：2021-08-03T15:55:06.957Z 来源：《教学与研究》2021年55卷10期作者：张陇平[导读] 在初中阶段的教育体系中，化学学科的重要性不言而喻张陇平陕西省陇县牙科中学 721200摘要：在初中阶段的教育体系中，化学学科的重要性不言而喻。
实验是学生学习化学知识的重要途径，通过观察实验现象、记录实验过程、实际操作实验，可帮助学生探究和验证化学的原理，借助合作探究的方式牢牢掌握化学知识。
在化学实验的教学中，教师需要重视学生科学探究能力的提高，为其日后学习奠定基础。
关键词：初中化学；科学探究能力；重要性在化学教学中，教师不仅需要重视化学知识的讲解，还应当锻炼学生的科学探究能力，使其掌握更多的化学知识。
在初中化学实验教学中培养学生主体意识、增强科学探究能力、实事求是科学态度和敢于创新的探索精神成为当前化学课程改革的关键。
而在探究性实验中正是通过创设探究情境--引导发现问题--体悟实验操作--表达交流结论--反思论证得失等学习活动，实现学生科学探究能力的提高，教师需要与学生一起探究化学实验的设计意图、目标，精心设计实验方案；运用合作学习的方式开展化学实验，同时还需借助实验记录活跃学生的思维[1]。
一、实验教学对提高学生科学探究能力的重要性在化学的教学过程中，教师必须要在第一时间更新教学理念，结合教学内容设计以实验为主的科学探究活动，重视学生探究能力和操作能力的同步提高。
在化学学科中，科学探究包括多个方面的内容，如查阅资料、实验探究、推理、调查等[2]。
其中，实验探究是一项非常重要的内容，能够帮助学生更好地探究化学的本质特征。
实验要求学生能合理控制变量，积极开展不同类型的思维活动和操作活动，在探究客观事实的角度发现物质变化的恒定规律，而这也是科学探究的基础所在。
二、初中化学实验教学中培养学生科学探究能力的策略（一）引导学生探究实验设计意图在实验活动中，实验设计的重要性不言而喻，只有实验设计具有较强的逻辑性，才能保证实验结果具有意义。
初中化学教学中培养学生科学探究精神
初中化学教学中培养学生科学探究精神一、引言随着教育改革的不断深入，培养学生的科学探究精神已经成为初中化学教学的重要目标之一。
初中化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以培养学生的观察能力、动手能力、思考能力和创新精神，而这些能力正是科学探究精神的重要组成部分。
因此，在初中化学教学中，培养学生的科学探究精神具有非常重要的意义。
二、科学探究精神的内涵科学探究精神是指人们在面对自然现象时，运用科学的方法和态度，通过观察、实验、推理等手段，探究事物的本质和规律的一种精神品质。
具体而言，科学探究精神包括以下几个方面：1.好奇心：对未知事物的好奇心是科学探究的起点，只有对事物充满好奇，才能主动去探究。
2.实事求是：科学探究必须以事实为依据，不能凭空想象或臆断。
3.严谨认真：科学探究需要细致的观察和严谨的推理，容不得半点马虎。
4.创新精神：科学探究需要不断地开拓创新，勇于挑战传统观念和现有理论。
三、初中化学教学中培养学生科学探究精神的方法1.营造良好的探究氛围要培养学生的科学探究精神，首先要营造一个良好的探究氛围。
在化学课堂上，教师要鼓励学生提问、质疑，引导学生主动思考、主动探究。
同时，教师还要尊重学生的不同观点和见解，允许学生犯错和改正，保护学生的探究热情。
此外，教师还要注重师生之间的互动和交流，鼓励学生之间的合作与交流，形成良好的探究氛围。
2.重视实验教学实验教学是初中化学教学的重要组成部分，也是培养学生科学探究精神的重要手段。
在实验教学中，教师要注重实验的设计和组织，引导学生观察实验现象、分析实验结果，培养学生的观察能力和动手能力。
同时，教师还要鼓励学生自主设计实验、自主操作实验，培养学生的创新精神和独立思考能力。
此外，教师还要注重实验的安全性，确保学生在安全的环境下进行实验探究。
3.开展课外活动课外活动是培养学生科学探究精神的重要途径之一。
教师可以组织学生参加各种化学课外活动，如化学兴趣小组、化学竞赛等。
初中化学实验教学中学生科学探究能力的培养
在 实验教 学 中， 教师 对 教学 内容 的讲 解 要 做 到 主次 分
二、 适 当增加 实验 ， 提 高学生探究能力
化 学 课 堂一 般 比较单 调 ， 这样 的课让 学生提 不起兴 趣 和学 习 的 欲望 ， 实 验课 的 引 入 很 大 程 度 上 解 决 了 这 一
一
验， 先做硫 在氧气 中燃烧 的实验 ， 按要求 闻气 味 ， 再加入 氢氧 化钠溶 液 ， 振荡 后再 闻气 味 。在这 个 实验 中， 既 可
以让 学 生直观 地看 到实验 过程 、 实验 结果 ， 从 而得 出相 应 的化学反 应规律 ， 又可 以让 学生加 强环保 意识 。对 于 生产 生活和化学实验造成 的污染 物 ， 只要 采取恰 当 的处
习并掌握化学知识起 到至关重 要 的作 用 。因此 ， 如何做 好 实验 ， 发挥 实验 的探究 功能 ， 激 发学生 学习 的兴 趣 、 培
养学生 的科 学探 究 能 力 是初 中化 学教 师 的主 要任 务 。
生锈 ？等等 ， 教 师要 以问题为 引子 ， 尽 量给 学生 多 一些 动手 的机会 ， 让学 生在手 脑并用 的活动 中进 发 出创 造 的
液［ 或Ｂ ａ Ｃ １ 、 Ｃ ａ （ ＮＯ 。 ） 、 Ｂ ａ （ Ｎ Ｏ 。 ） 溶 液等 ］ ， 有 白色沉 淀产生的原样 品为 纯碱 ， 无 明显现 象 的原样 品 为食 盐 。
方案二 ： 用 口尝两 种 的 白色粉 末 ， 有咸 味 的原样 品为食 盐， 有涩味 的原 样 品 为纯碱 。方 案三 ： 用 手分 别蘸 取 上 述溶液少许 ， 有 滑腻 感 的原样 品为纯 碱 。方 案 四 ： 分 别 取少许样品置于试管 中， 倒人少 量稀 醋酸 （ 或 稀盐 酸、 稀
初中化学教研科研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，初中化学实验教学作为培养学生科学素养、提高学生实验操作能力的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
然而，在实际教学中，部分教师对实验探究教学的认识不足，教学方法单一，导致实验教学效果不尽如人意。
因此，本研究旨在探讨初中化学实验探究教学策略，以提高实验教学效果，促进学生全面发展。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）通过研究，总结初中化学实验探究教学的有效策略，为教师提供教学参考。
（2）提高学生的实验操作能力、观察能力和思维能力，培养学生的科学素养。
（3）促进教师的专业发展，提升教师的教学水平。
2. 意义（1）有助于推动初中化学实验教学改革，提高实验教学效果。
（2）有助于培养学生的创新精神和实践能力，为国家培养更多优秀人才。
（3）有助于促进教师的专业成长，提升教师的教学水平。
三、课题研究的内容1. 初中化学实验探究教学现状分析（1）教师对实验探究教学的重视程度分析。
（2）实验探究教学方法的运用情况分析。
（3）学生实验探究能力的发展情况分析。
2. 初中化学实验探究教学策略研究（1）创设情境，激发学生学习兴趣。
（2）明确实验目的，指导学生掌握实验方法。
（3）引导学生自主探究，培养学生的实验操作能力。
（4）注重实验结果分析，提高学生的观察能力和思维能力。
（5）开展实验交流活动，培养学生的团队协作能力。
（6）运用现代教育技术，丰富实验教学手段。
3. 初中化学实验探究教学评价策略研究（1）建立多元化的实验探究教学评价体系。
（2）注重过程性评价，关注学生实验探究能力的提升。
（3）加强教师评价，提高教师实验教学水平。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解国内外初中化学实验探究教学的研究现状。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生、家长对实验探究教学的看法和建议。
3. 实验研究法：在实验教学中，运用所提出的实验探究教学策略，观察学生的实验操作能力和学习效果。
初中化学实验教学培养学生的科学探究能力
初中化学实验教学培养学生的科学探究能力摘要：初中化学新课标指出实验教学是一种重要的化学教学方式，是化学课程的重要内容。
本文从化学实验可以引发学生自主探究的动力、化学实验适当增加可激发学生的学习兴趣、化学实验过程适当改进实验方案培养学生探究意识等三个方面就创新初中化学实验教学、培养学生的科学探究能力进行了探究。
关键词：实验教学；学生；探究能力；研究中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-190-01在化学实验教学中教师要按照新课标的要求，根据教材内容，结合学生实际，选好、做好实验，借以充分发挥化学实验的探索研究的功效，培养学生化学学科的科学探究能力。
一、化学实验可以引发学生自主探究的动力初中学生都喜动、好看、接受新生事物快等特点，在初中化学实验教学中培养学生良好的实验习惯，就必须按照新课标的要求，结合学生的这些特点进行化学教学，这是培养初中学生科学态度的重要措施之一。
一是在教学中要培养学生实验的科学态度、规范操作（这包括遵守实验室规则、如何观察、记录实验现象，填写实验报告）能力。
以此来保证课堂演示实验激发学生兴趣和学生探究实验的动力，培养学生观察能力、实验能力等。
二是初中化学实验的演示不但可以帮助学生认识和理解科学的发现过程，而且可以培养初中学生的创造性思维。
为此在化学教学过程中教师要尽可能地创设实验，用实验的过程和结果来激发学生学习的思维，引导学生自主探究。
在教学《二氧化碳制取的研究与实践》时，笔者先是让学生熟悉氧气和氢气的制取装置，然后在教师的引导下让学生根据以前学习过的“氧气和氢气”的制取过程，结合二氧化碳的反应原理，让学生自主设计并动手装配一套最满意的装置进行二氧化碳的制取。
这种教学方式能够激发和调动学生学习探究的意识，对培养学生的创造性思维和积极性有很好的作用。
当然在学生这些自主探究过程中，教师也要参与其中，要不时的对学生动作提出一些建议和激励性的评价语，以此来激发学生创造欲望和探究兴趣。
提高初中生化学实验探究能力的途径研究
提高初中生化学实验探究能力的途径研究实验探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
学生通过亲身经历和体验科学实验探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
1 激发学生对化学实验的兴趣尤为重要学习兴趣不但能推动学生主动地学好化学，同时还能促进学生的个性发展。
那么如何才能激起学生对化学实验的兴趣呢？首先要激起学生的好奇心，因为好奇心是产生兴趣的最初根源。
对于初三的学生，化学是一门以实验为基础的崭新的学科，在第一节课中就应该通过兴趣实验来激起学生的好奇心，比如利用兴趣实验“喷雾写字”等。
好奇心容易激发，但是不一定能够保持长久，所以，在教学过程中，教师应该善于不断激发新的好奇心以保持学生对化学学习的浓厚兴趣。
学习《空气的成分》时可以利用谜语“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要”；通过故事悬念“为什么智利南端海伦娜岬角的猎人可以轻易地拎起兔子耳朵带回家去”等。
其次利用身边的生活事例或化学实验等来引起学生对化学实验的兴趣。
有人曾做过化学学习内容受欢迎程度的调查[1]，发现学生最感兴趣的内容是下列四个方面：①毒品知识（８２．１９％）；②安全小常识（７８．７７％）；③化学与人体健康（７３．９７％）；④家庭小实验（７３．２９％），比例高达７０％以上。
从以上数据可以看出，学生的兴趣集中在与现实生活密切相关的内容及社会热点问题上。
最后用问题引起学生的学习兴趣。
根据内容需要，备课时设置难易程度不同的问题；课堂教学中，根据学生掌握的情况，有针对性地进行提问，激发学生的学生兴趣，尤其对后进学生更是一种鼓励的方法。
2 从基础出发，为实验探究打好基础兴趣不可少，但是基础打不好就谈探究可谓是天方夜谭。
首先，理论基础至关重要。
可以说理论知识是实验的基础，没有一个好的理论体系，实验就无从下手。
初中化学实验教学培养学生科学探究能力的要点分析
初中化学实验教学培养学生科学探究能力的要点分析嵇美丽(江苏省连云港市西苑中学ꎬ江苏连云港２２２０００)摘㊀要:化学实验是初中化学教学的重要内容ꎬ也是培养学生实践和探究能力的重要途径.科学离不开探究ꎬ化学学习离不开学生的实践和探究ꎬ化学实验是化学教学不可缺失的教学途径.化学教学中通过化学实验ꎬ可以培养学生的动手能力和探究精神ꎬ引导学生从被动学习转向主动探究.关键词:能力培养ꎻ科学探究ꎻ实验教学ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)０８－０１１６－０３收稿日期:２０２２－１２－１５作者简介:嵇美丽(１９７４.１０－)ꎬ女ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ从事初中化学教学研究.㊀㊀在初中化学教学中ꎬ化学实验是不可或缺的组成部分.在实验过程中ꎬ学生可以清晰地看到书本中描述的化学反应过程㊁很多自然现象的变化过程等ꎬ这种直观的视觉冲击会带动初中生的思维意识ꎬ使其脑海中出现很多前所未见的想法㊁画面.为了 拨开迷雾ꎬ寻找真相 ꎬ初中生会从 被动接受知识 逐渐转变为 主动探究未知事物 .从方法论㊁学习论的角度进行理解ꎬ上述 从被动向主动转化 的过程实际上便是主动探究能力的提升.１初中化学实验与培养学生科学探究能力的契合性分析㊀㊀科学研究起源 问题 ꎬ而问题本身可以分为两种类型:其一ꎬ经验问题.这个分类角度主要关注经验事实与科学理论之间是否相容 经验事实是否能够对一种理论起到支撑或否证作用.在此基础上ꎬ一种尚未得到证实的理论是否具有前瞻性ꎬ是否能够对未来的实验事实进行有效预测ꎻ其二ꎬ概念问题.该分类角度主要关注理论本身是否存在自洽性和洞察力ꎬ涉及整个科学理论的基础和核心.对初中阶段的教育教学而言ꎬ培养学生科学探究能力暂时无须提升至概念问题的高度ꎬ只需围绕经验问题开展定向教学即可ꎬ深层逻辑在于:初中学生虽然已经在一定程度上形成了知识体系ꎬ但知识积累量毕竟尚浅ꎬ除了极个别天赋异禀的初中生之外ꎬ绝大多数学生都需要在教师的引导下ꎬ以 不断定向获取新知识 为主要学习目的.在上述前提条件下ꎬ学生在学习过程中最常见的现象是:如果只是机械性地被动接收教师教授的知识ꎬ则相当一部分学生会不自觉地产生厌恶之情ꎬ或是知其然而不知其所以然ꎬ无法对知识点进行深入理解.化学实验能够将书本中记载的内容以 可视 形式呈现在学生眼前ꎬ这实际上是一种哲学思想的体现ꎬ即 眼见为实 ꎬ亲眼看到㊁亲耳听到的画面和声音具有强烈的真实感ꎬ会令学生印象深刻.亲手做化学实验的过程会进一步激发学生的探索之心ꎬ学生很可能出现以下心理活动:(１)课本中记载的某种化学实验的开展流程重点强调了先做ˑˑˑ㊁后做ˑˑˑꎻ(２)按照常规流程顺利完成了实验ꎬ已经印证了课本所载内容的重要性ꎬ那么是否可以尝试将实验次序颠倒ꎬ看看会发生什么情况.至此阶段ꎬ学生的 探究性思维 已经得到了激发.后续６１１的能力培养重点便需集中在 科学 方面.依然从哲学角度进行分析ꎬ可以得出的结论为:科学探究能力是方法论的一种具象呈现形式ꎬ围绕问题进行解析时既要有敢于挑战问题的信心与勇气ꎬ同时又不能盲目ꎬ必须以科学的方法对问题进行全面分析.只有如此ꎬ才能兼顾科学性与探究性.如上文提到的初中生做化学实验时产生的心理活动中ꎬ有一些明显与科学性相悖ꎬ课本中明确记载的 注意事项 是经过前人多次印证后给出的经验教训ꎬ是非常严肃的内容ꎬ不能仅仅在好奇心㊁探究心的驱使下进行尝试ꎬ并不是 绝对不能尝试 而是需要在满足特定条件下ꎬ做好充分准备后方可尝试ꎬ否则相关行为不仅违背了科学性ꎬ也不是真正意义上的探究性思维.总体而言ꎬ初中化学实验与科学探究能力培养之间高度契合ꎬ初中化学教师应该引起重视.化学实验不能只看实验结果ꎬ要重视学生化学实验的过程.初中化学实验主要是教材安排的化学实验.通过化学实验帮助学生更好地理解化学现象和化学原理.是重要的化学学习的实践活动ꎬ也是锻炼学生化学实践能力的重要途径和环节.２初中化学实验中培养学生科学探究能力的有效方法２.１围绕生活常见现象做化学实验ꎬ激发学生的主观探究性初中教师应以日常生活中随处可见的事物作为原材料ꎬ对课本所记载的实验过程进行演示ꎬ以达到激发学生兴趣ꎬ使其初步具备探究知识之心.具体的实验选择以及培养学生科学探究能力的可行性方法为: 铁生锈 在日常生活中较为常见ꎬ每一名学生几乎都见过锈迹.围绕这种现象做化学实验ꎬ主要目的集中在以下五个方面:其一ꎬ使学生对日常生活中普遍存在的 铁生锈 问题进行正确认知ꎬ明确 铁生锈 过程必须消耗空气中的氧气ꎻ其二ꎬ使学生知道被酸溶液㊁浓盐水浸泡过的铁制品更容易生锈ꎻ其三ꎬ知道使用稀盐酸能够有效去除金属铁表面存在的铁锈ꎻ其四ꎬ使学生初步掌握有效防治铁生锈的方法ꎻ其五ꎬ使学生懂得通过化学知识ꎬ对资源进行合理利用的方法.实验过程的每一个环节以及对学生科学探究能力培养的侧重点如下:其一ꎬ实验材料的准备.将一根废弃的铁丝切割成几个小段ꎬ放入烧杯之中ꎬ之后向烧杯内加入５ｍＬ稀盐酸ꎬ浸泡除锈后的铁丝一段时间ꎻ其二ꎬ静置烧杯一段时间之后ꎬ对放置于稀盐酸溶液之内的铁丝进行观察ꎬ由学生自行总结烧杯内发生的变化:稀盐酸溶液变成黄色ꎬ铁丝表面的锈迹消失.如果时间比较长ꎬ则还能够看到铁丝表面出现少量气泡ꎻ其三ꎬ将表面锈迹已经得到清除的铁丝取出并放入锥形瓶内ꎬ向其中加入３ｍＬ浓盐水ꎬ之后使用带有导管的单孔橡皮塞封住锥形瓶口ꎬ将导管的另一端放入装有红色墨水的烧杯中.经过一段时间之后ꎬ同样引导学生对化学反应情况进行自主总结:锥形瓶内的铁丝表面出现红色的固态物质ꎬ与装有红墨水烧杯相连(导管深入烧杯红墨水之下)的导管端有红墨水倒吸.在上述实验中ꎬ第一㊁第二两个环节主要对学生进行以下引导:(１)使学生思考向表面有锈迹的铁丝加入稀盐酸的目的是什么?(２)铁丝表面的锈迹为什么加入稀盐酸并浸泡一段时间之后ꎬ铁锈便会消失.第三个实验环节对学生的引导为:(１)铁丝表面锈迹逐渐消失的过程中ꎬ稀盐酸溶液的颜色为什么会出现变化ꎬ且铁丝表面为什么会出现气泡? (２)表面锈迹被清除的铁丝接触浓盐水一段时间之后ꎬ表面为什么出现了红色固体物质ꎬ这些物质的主要成分可能是什么?(３)与红色墨水接触的导管端为什么会出现倒吸现象?上述问题都是基于化学实验过程中发生的现象ꎬ进行 倒退 之后进行提问ꎬ目的在于带动学生的思维ꎬ使其对现象产生的原因进行思考.在这个过程中ꎬ化学教师应该组织学生进行自主总结ꎬ并对自己给出的结论进行解释ꎬ由其他学生进行思考ꎬ判断相关解释是否合理.２.２通过严谨的实验教学ꎬ培养学生系统性科学探究思维通过基础化学实验成功激发初中生的主动探索兴趣之后ꎬ教师的工作重点应该进行调整ꎬ需要将 探究思维 与 科学 相结合.依然以上述 铁的锈蚀 化学实验为例ꎬ体现 科学性 之处为:带领学生按照既定流程完整地撰写实验报告.也许在很多人看来ꎬ撰写实验报告是一项最基础的工作ꎬ与 科学７１１性 之间没有过多的联系.但恰恰相反ꎬ流程完整㊁措辞严谨㊁真实性强的实验报告最具本质性和基础性ꎬ即通过阅读一名学生撰写的实验报告ꎬ能够在一定程度上看出该学生的学习态度ꎬ是否在探究的过程中彰显务实精神ꎬ实事求是同样是最基本的科学思想.比如在 铁的锈蚀 实验报告中ꎬ在 实验用品 环节中ꎬ学生必须写出锥形瓶㊁烧杯㊁带导管的单孔橡皮塞㊁镊子㊁剪刀㊁稀盐酸㊁浓食盐水㊁红色墨水㊁旧铁丝(与上一条一样).这些物品均是实验必备用品ꎬ涉及的科学思维包括:(１)单孔橡皮塞有前置条件:带导管.如果没有表达出 带导管 ꎬ便容易使阅读该报告的其他人出现理解错误ꎻ(２)在实验进展期间ꎬ学生可以对照实验报告中列出的材料ꎬ并与实验中真正使用的材料进行对照.如果发现报告中记载的某种材料或设备并没有在实验中使用ꎬ则学生应该思考 因何原因导致这一结果 ꎬ是否在实验过程中出现了某些错误的操作ꎬ或是在实验期间突发奇想ꎬ确实没有使用原来计划中的某种材料或设备的必要性.总之ꎬ这种实验的习惯本身具备较强的科学性ꎬ可以帮助学生在形成探究思维的过程中ꎬ养成良好的行为习惯ꎬ对未来发展有益.化学实验的方法和途径很多ꎬ对于初中学生ꎬ实验㊁调查和研究都可以培养学生的实验态度和探究精神ꎬ例如ꎬ在教学中可以通过调查研究ꎬ带领学生了解我国现有的地域资源和化学资源ꎬ包括煤㊁石油㊁天然气以及诸多矿产资源丰富ꎻ钨㊁锑㊁稀土㊁铝等金属储量均居世界前列ꎬ也是因为这一原因ꎬ为我国现代化的化学工业建设提供了必要的物质基础ꎬ科学研究的发展也得到了有力的支持.通过这种方式让学生对资源的开发和利用有着正确地认识ꎬ并且激发学生为祖国建设奉献力量的使命感与责任感.除此之外ꎬ我国是世界范围内最早合成蛋白质的国家ꎬ并且随着现代社会经济发展和科学技术发展速度的加快ꎬ有机化合物在生活中的应用越发广泛.在化学教学的生活化的教育教学实践中ꎬ教师可以根据实际情况从多个角度入手ꎬ引导学生主动参与教学参观和社会调查.在社会实践中去加深对化学原理的理解ꎬ在实践活动中去学会学习ꎬ学会实践.２.３建立完善的实验演示评价机制ꎬ提高学生的评估性探究意识在化学实验过程中ꎬ教师还应建立完善的实验演示评价机制ꎬ引导学生逐渐形成科学评估性探究意识.比如上文提到在集思广益㊁共同探讨化学实验中出现的某些现象时ꎬ一些学生给出的观点很可能与正确答案之间存在较大的偏差.但在科学探索的道路上ꎬ 允许别人完整地发表自己的意见 是一种非常重要的能力.原因在于:即使在一些错误的结论中ꎬ也存在某些可取之处.比如在倾听他人陈述时ꎬ作为 倾听者 ꎬ可以对他人观点中的逻辑不通之处进行深入思考ꎬ对比自己的思考逻辑ꎬ审查自己是否存在同样的错误.这便是 科学性的评估思维 .如果在他人陈述的过程中总是粗暴地打断ꎬ或是对他人的观点嗤之以鼻ꎬ自以为掌握了 真理 ꎬ可能终有一日会令自己吃大亏ꎬ这不利于学生的长远发展.由此可见ꎬ科学探究能力必须建立在科学探究思维之上ꎬ而科学探究思维具有广义性ꎬ涉及的内容除了具体的知识之外ꎬ还会延伸至哲学层面.教师在指导学生做化学实验的过程中ꎬ应该对上述内容进行巧妙地渗透ꎬ从而达到培养学生的目的.综上所述ꎬ初中化学实验由于具备较强的直观性ꎬ能够将课本所载内容以实物景象的方式呈现在初中生的面前ꎬ故能够在很大程度上激发学生的兴趣.当初中生对课堂教学内容产生兴趣之后ꎬ便是在某种程度上具备了主观探究性ꎬ可以在没有他人督促的情况下投入对未知知识的探究.但该阶段的学生在探究过程中大概率缺乏 科学思维 ꎬ采用的方式方法存在瑕疵.基于此ꎬ教师必须注意培养学生的科学思维ꎬ只有当 科学 与 探究 深度融合ꎬ帮助学生真正形成科学探究能力时ꎬ教育教学的目的才能实现ꎬ这对学生终身学习大有裨益.参考文献:[１]于仲秦.发展科学探究能力促进科学素养提高[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２００３(２２):１６－１７.[２]詹琪芳.巧用实验异常培养学生科学探究能力[Ｊ].教育与装备研究ꎬ２０１９(０５):４３－４５.[责任编辑:季春阳]８１１。
九年级学生化学实验探究能力培养实践研究课题总报告
《九年级学生化学实验探究能力的实践研究》课题总报告报告西埌二中化学课题组陈恒北流市北流市西埌二中《九年级学生化学实验探究能力培养的实践研究》课题组的全体成员, 在2009年3月起，组织学校教师开始设计和组织课题申请工作，2009年5月被玉林教科所立项为广西教育科学“十一五”规划B类课题后，正式进行实验研究，我们根据课题制定的阶段性计划进行了两年半的研究，全体课题组成员积极参与，认真实践，取得了预定的成果，达到了预定目标，全体课题成员的努力下，已进入结题阶段，现对课题研究工作总结如下：一、问题提出新一轮基础教育课程改革突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。
《九年级化学课程标准（试验）》和《义务教育化学课程标准》均指出，中学化学教学要“有利于学生体验实验探究的过程，学习实验探究的方法，加强对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”，让学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解实验探究的意义，学习实验探究的基本方法，提高实验探究能力”。
在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于培养和提高学生的实验探究能力具有重要的意义。
化学教师要善于从教材中挖掘适合的实验内容，有计划地为学生开展探究实验提出要求和创造条件，引导他们开展探究实验从而实现学习观念和方式的转变。
由于诸多因素的影响，在中学特别是农村中学化学实验教学中普遍存在着这样的现象：（1）由于实验器材、药品不足等原因，造成部分实验无法开展，而教师对化学实验的作用认识不够，又造成“讲实验”“背实验”多，学生动手实验机会少，技能低。
（2）中学化学实验教学中存在着不平衡性。
教材中验证性实验比重过大，探索性实验的比例不足；过分重视实验的结果，忽视实验过程和思维方法；过分重视化学实验的理想化模式，忽视了化学实验客观性模式的讨论,如实验室用3分解制取O2，因生成了2明明具有刺激性气味，教师却说是“无色无味”，完全忽略了学生的主体体验。
2024年初中化学新课程标准【总结】
2024年初中化学新课程标准【总结】前言根据2024年新课程标准，初中化学课程旨在培养学生的科学素养，帮助学生建立基本的化学知识体系，提高学生的实验操作能力和科学探究能力，培养学生的创新意识和环保意识，使学生在日常生活中能够运用化学知识解决问题。
课程目标1. 知识与技能：掌握基本的化学用语，了解化学物质的组成、结构、性质及其变化规律，学会使用实验仪器和基本实验技能，能够进行简单的化学实验操作。
2. 过程与方法：通过观察、实验、探究等方法，培养学生的科学思维和科学探究能力，学会运用化学知识解决实际问题。
3. 情感态度与价值观：培养学生对化学学科的兴趣和好奇心，树立正确的科学态度和价值观，培养学生的创新意识和环保意识。
课程内容1. 物质的组成与结构：了解原子、分子、离子等基本粒子，掌握元素周期表，了解化合价、化学键等基本概念。
2. 物质的性质与变化：研究物质的物理性质和化学性质，了解化学反应的基本类型和反应条件，掌握化学方程式的书写和计算。
3. 实验与探究：研究实验基本操作，掌握常见仪器的使用，进行观察和实验，培养学生的实验操作能力和科学探究能力。
4. 应用与拓展：研究化学在生产、生活、环保等方面的应用，培养学生的创新意识和环保意识。
课程实施与评价1. 教学建议：采用启发式、探究式教学方法，注重学生的主体地位，引导学生主动参与课堂讨论和实验操作，培养学生的科学思维和科学探究能力。
2. 评价方式：采用多元化的评价方式，包括平时成绩、实验操作、课堂表现、期中和期末考试等，全面评价学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3. 课程资源：利用多媒体、网络等资源，提供丰富的教学素材和实验设备，提高教学质量。
总结2024年初中化学新课程标准以培养学生的科学素养为核心，注重学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
教师应根据新课程标准，采用有效的教学方法，实施全面的评价体系，为学生提供丰富的研究资源，提高学生的化学素养。
初中化学教学中培养学生探究能力的方法
初中化学教学中培养学生探究能力的方法一、初中化学教学中培养学生探究能力的重要性探究能力是学生学习化学的重要能力，也是学生必须具备的能力之一。
在初中化学教学中培养学生的探究能力，不仅可以提高学生的学习效率，还可以提高学生的科学素养，促进学生全面发展。
二、初中化学教学中培养学生探究能力的方法1.创设问题情境，激发学生的探究欲望问题情境的创设是培养学生探究能力的基础，也是激发学生探究欲望的重要手段。
在初中化学教学中，教师可以根据教学内容，创设一些有趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生主动探究，从而提高学生的探究能力。
例如，在讲解二氧化碳的性质时，教师可以利用多媒体展示一些有关二氧化碳的趣味实验，如死狗洞的故事、死人在水下消失等，让学生产生好奇心和探究欲望，进而引导学生自主探究二氧化碳的性质。
2.鼓励学生大胆质疑，培养学生的探究精神大胆质疑是培养学生探究能力的重要手段之一。
在初中化学教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，勇于提出自己的问题和想法，并给予学生充分的思考时间和空间，让学生自主探究问题的答案。
同时，教师还要引导学生学会分析问题和解决问题的方法，让学生在探究过程中逐渐形成自己的探究思路和方法。
例如，在讲解化学反应中的质量守恒时，有些学生会认为存在质量问题或者与能量守恒有差异时可以给予充分的回答空间进行自由提问并让同学们互相交流找出原因并给予答复同时让学生记录这一疑点对这一疑点深入研究探讨通过不断的学习训练逐渐提高学生的质疑精神和探究能力3.引导学生自主探究，提高学生的探究能力自主探究是培养学生探究能力的重要途径之一。
在初中化学教学中，教师要引导学生自主探究，让学生在探究过程中逐渐形成自己的探究思路和方法。
例如，在讲解酸碱指示剂时可以引导学生进行实验将不同的物质加入同一种溶液中让同学们通过观察溶液的颜色变化判断是什么物质而溶液显示什么颜色而使溶液呈现不同颜色则这种物质就可以作为酸碱指示剂让学生通过自主实验来加深对酸碱指示剂的认识和了解通过这样的自主探究学习来提高学生的探究能力4.开展合作学习，培养学生的合作探究能力合作学习是培养学生合作探究能力的重要手段之一。
校本教研小课题初中化学(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，我国教育越来越重视学生的全面发展，强调培养学生的创新精神和实践能力。
化学作为一门以实验为基础的自然科学，实验教学在培养学生探究能力方面具有不可替代的作用。
然而，在实际的化学实验教学中，部分教师过于注重知识的传授，忽视了对学生探究能力的培养。
因此，如何有效地在初中化学实验教学中培养学生的探究能力，成为当前化学教育研究的一个重要课题。
二、课题研究的目的和意义1. 研究目的- 探讨初中化学实验教学中学生探究能力培养的有效策略。
- 分析当前初中化学实验教学存在的问题，并提出改进措施。
- 通过实验研究，验证探究能力培养策略的有效性。
2. 研究意义- 提高学生的化学实验技能，增强学生的科学素养。
- 培养学生的创新思维和实践能力，适应新课程改革的要求。
- 为化学教师提供教学参考，促进化学教学质量的提高。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容- 初中化学实验教学中学生探究能力的现状分析。
- 初中化学实验教学中培养学生探究能力的策略研究。
- 初中化学实验教学中学生探究能力培养的实践研究。
2. 研究方法- 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解探究能力培养的理论基础和研究现状。
- 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和家长的看法和建议。
- 行动研究法：结合实际教学，设计并实施探究能力培养的教学方案，进行实践研究。
- 案例分析法：选取典型案例，分析探究能力培养的成功经验和存在问题。
四、课题研究的实施步骤1. 准备阶段- 成立课题组，明确研究目标和分工。
- 收集相关文献资料，进行理论准备。
- 设计调查问卷和访谈提纲。
2. 实施阶段- 进行问卷调查和访谈，了解学生、教师和家长的看法。
- 结合实际情况，设计探究能力培养的教学方案。
- 在实验班进行教学实践，观察学生的探究能力培养情况。
3. 总结阶段- 对实验数据进行整理和分析，总结探究能力培养的效果。
- 撰写研究报告，提出改进建议。
化学老师如何培养学生的科学探究能力
化学老师如何培养学生的科学探究能力科学探究是指学生通过观察、实验、分析和推理，从而形成科学的观点和知识。
培养学生的科学探究能力是化学教学中的重要目标。
本文将探讨化学老师如何有效地培养学生的科学探究能力。
1. 提供积极的学习环境化学老师应创造积极的学习氛围，鼓励学生主动提问、发表观点和进行探究实验。
在课堂上，教师可以通过积极互动、鼓励讨论和分享学习心得等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 引导学生进行实践探究化学老师应向学生提供实验和观察的机会，鼓励他们亲自动手进行实践探究。
通过实验，学生可以亲身体验化学现象，加深对化学知识的理解。
同时，老师还应指导学生学会观察、记录实验数据和结果，并帮助他们分析和总结实验中的规律。
3. 鼓励学生提出问题化学老师要鼓励学生提出问题，培养他们的好奇心和求知欲。
当学生提出问题时，老师应倾听并鼓励学生自主思考和寻找答案。
在解答问题过程中，老师可以引导学生通过查找资料、进行实验等方式来解决问题，培养他们获取知识的能力。
4. 引导学生进行逻辑思考化学是一门逻辑性很强的科学学科，培养学生的逻辑思维对于发展科学探究能力至关重要。
化学老师可以通过提供有挑战性的问题和开放性的讨论，引导学生进行逻辑思考和推理，培养他们的科学思维能力。
5. 鼓励学生进行合作学习合作学习可以激发学生的创造力和想象力，促进他们在小组中相互交流和合作。
化学老师可以组织学生进行小组探究实验和项目研究，让学生在合作中相互学习和帮助。
通过合作学习，学生可以分享自己的观点和经验，拓宽思维，提高科学探究能力。
6. 鼓励学生进行科学写作化学老师可以要求学生撰写实验报告、观察记录和科学研究论文等，培养他们进行科学写作和表达的能力。
通过科学写作，学生可以把自己对化学现象和问题的认识和思考进行整理和归纳，提升科学探究的能力。
7. 提供适当的挑战和扩展机会化学老师可以为有兴趣和能力的学生提供更高难度的学习任务和扩展机会。
通过挑战性的学习，学生可以不断地提高自己的科学探究能力，并激发他们对化学科学的热爱和追求。
初中化学实验教学中培养学生科学探究能力研究
初中化学实验教学中培养学生科学探究能力研究发表时间：2018-12-26T11:47:26.380Z 来源：《中国教师》2019年3月刊作者：邓娉婷[导读] 化学是一门以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质和变化规律以及对人类社会生产生活影响的基础科学。
其中实验是研究化学的理论依据和主要方法，也是所有理论知识的载体和验证手段。
与传统的教育理念相比，探究能力的培养，更重要的是它始终围绕学生展开，强调和突出学生的主动性，充分体现学生的主体作用，把方法的掌握贯穿于能力的培养当中，使学生在学习知识的同时，既找到了适合于自己的学习方法，又培养了学习的能力。
学生邓娉婷湖北省十堰市竹山县宝丰镇宝丰中学湖北竹山 442213）【摘要】化学是一门以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质和变化规律以及对人类社会生产生活影响的基础科学。
其中实验是研究化学的理论依据和主要方法，也是所有理论知识的载体和验证手段。
与传统的教育理念相比，探究能力的培养，更重要的是它始终围绕学生展开，强调和突出学生的主动性，充分体现学生的主体作用，把方法的掌握贯穿于能力的培养当中，使学生在学习知识的同时，既找到了适合于自己的学习方法，又培养了学习的能力。
学生探究能力的提高，对于培养学生的主动探索能力、反证思辨能力、实验能力、拓展迁移能力、文字表达能力以及自学能力，都有一定的帮助和提高。
不仅如此，当学生的探究能力提高到一定程度，学生就可以依据自身的学习方法和能力，离开教师，开展小组或者独立的学习活动，这也符合可持续发展的科学要求。
【关键词】初中化学；实验教学；科学探究；能力培养中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）03-098-02当前,课程改革以科学探究作为课程改革的突破口,来促进学生科学素养的养成。
把科学探究引入到理、化、生教学中来,其目的是希望在实验中提高学生的探究能力，是为了培养学生的个性发展，培养学生个性创新能力，促进学生的全面发展，可持续发展和终身发展的时代要求。
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初中化学实验教学中学生科学探究能力培养研究
作者：陆旺本
来源：《都市家教·上半月》2014年第03期
【摘要】新课程下的实验教学，要求创设学生发现和提出问题的情景，促进学生已有的知识与未知知识产生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生发现问题，探究问题的欲望，产生问题意识，提出有价值的探究问题。
教学要善于运用多种途径，为学生创设发现和提出问题的情景，使问题成为已知和未知之间的桥梁和纽带，使学生在活动中得到满足、愉快和兴奋。
【关键词】化学实验；科学探究能力
化学实验是化学教学的重要环节，是化学赖以生存并不断发展的基础，是化学学科的生命线。
传统的化学实验教学往往是“师演生看”、“师讲生听”地满堂灌，学生成为接受知识的“容器”，实验内容的设计留给学生主动探究的时间和空间很少，抓住“以实验为基础”这一基础特征，不仅能使学生加深理解、巩固化学基础知识，而且有利于培养学生形成科学的思维方式，掌握科学的研究方法，特别是在教学中将科学探究作为课程改革的突破口，有利于激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
新课程概念下的化学实验探究教学要求教师为学生创造质疑、提问的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间，让学生积极思维，解决悬念，感受到发现的快乐和科学的魅力。
比如，引导学生在阅读中、实验探究中发现和提出问题，从而在实验中扩大思维广度，提高思维层次，获得更多的了解和理解化学的机会，实现从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”的方向发展。
案例：认识二氧化碳与水反应的化学性质
实验教学方案1：教师讲授“将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试管中，溶液变红”。
实验教学方案2：教师演示“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳的实验，观察溶液的颜色变化。
实验教学方案3：学生进行“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳的实验，观察溶液的颜色变化。
实验教学方案4：学生进行如下实验，观察实验现象：
步骤：①将有紫色石蕊试液浸过的干燥小花，放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察现象。
②向紫色石蕊试液浸过的干燥小花喷水，观察现象。
③向紫色石蕊试液浸过的干燥小花喷水，然后伸入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察现象。
案例分析：这4个方案虽然都必须是完成学生认识二氧化碳与水反应的化学性质的教学目的，但他们所采取的方式是不同的。
从学生对化学实验现象的感知，对化学实验过程和方法的体验来看，方案1方案2虽然也通过“做实验”来完成教学目标，但采取的形式是教师“做实验”，学生“看实验”、“听实验”，从学生对化学实验操作技能的掌握，对化学实验过程和方法的体验来看，效果也显然不如方案3方案4。
方案3和方案4都是通过学生亲自“做实验”的方法来认知目标，这二个方案的特点是在教学过程中可以营造一种和谐气氛，留给了学生自己探究思考的时间和空间，拉近了师生之间的关系。
教学要善于运用多种途径，为学生创设发现和提出问题的情景，使问题成为已知和未知之间的桥梁和纽带，使学生在活动中得到满足、愉快和兴奋。
案例：
对于食盐能否溶于水，在日常生活中，学生是有生活经验的。
在此基础上，可以设置下列问题：
问题1：食盐能否无限止地溶于水中？
问题2：食盐能否溶解于其它溶剂（如酒精、汽油）中？
案例分析：
对于问题1既然学生有“食盐能溶于水中”的生活经验，而且通过实验学生能解决这一问题。
因此，设置这一问题，有利于促使学生产生问题意识，并通过动手实验，解决这一问题。
对于问题2，这一问题属于扩展性实验问题。
从实验探究来看，解决这一问题的实验并不难。
但是，以学生熟悉的日常生活经验来创设问题情景，引导学生独立地发现和提出问题，对于学生科学探究能力的发展是很有意义的。
传统的化学实验教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，“结论”在前，“实验”在后，验证性实验过多，探索性实验偏少，二者比例关系失衡。
化学新课程倡导改变验证性实验“照方抓药”的设计，注重实验过程和方法，通过探索性实验进行探究，作出解释和结论，并通过表达与交流、反思评价完成探究的目标。
因此学生个人或实验小组发现问题后，教师应当引导学生或小组把自己的发现以问题方式表达出来。
“探究性学习的研究和实践是对学生真实的学习规律的追寻”，我们必须尽快转变陈旧滞后的教育思想，改变学生的被动、单一，机械的学习方式，实现探究性、实践性、主动性的学习。
学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动才能纳入其认知结构中，才可能成为一个有效的知识。
科学探究活动通过创设一定的富有挑战性的、开放性的问题情境，促进了学生主动的创造性的学习。
探究过程中的方法和步骤也由学生自主确定，结论也多由学生自己归纳推理后得出，所以学生的主体作用得到充分的发挥。
科学探究活动通常采用小组合作的形式，小组成员间互相配合，相互交流，相互激发，使得每个人的思维都处于活跃状态。
总之，科学探究活动能使学生喜欢学习化学，能培养学生科学的思维方法，能提高学生的科学素养。
学生的学习自觉性高了，化学成绩自然也提高了。