探析初中物理分组实验教学新模式
浅谈初中物理分组实验教学的探究
生态度 、 强烈 的集 体 主 义感 和 团 队 意识 。教 育 理 念 翻 天 覆 地 ， 教 学 方 式 日新 月 异 ， 其 素 质教 育 改革 的 意 向 为 ： 教 学 过 程 必 需 注 重 知识与技能 、 过程 与 方 法 ， 情 感 态 度 和 与 价 值 观 的 完 美 结 合 。而 作 为 物 理 这 一 门 以实 验 为 基 础 的 自然 学 科 ， 实 验 是 物 理 知 识 的 源泉 ， 是 物理 教 学 的 时代 特 征 ， 也 是 提 高 物 理 教 学 质 量 的 先 决 条 件 。而 分 组 实 验 是 初 中 物 理 实 验 的 一 个 重 难 点 ， 对 学 生 素 质 的 的全 面 发 展 起 着 举 足 轻 重 的作 用 。怎 样 才 能 有 效 地 组 织 学 生 的 分组实验 的呢？ 科 学 分 组 学 生分 组 实 验容 易形 成 有 的 人 干 有 的 人 不 干 ， 有 的 人 看 的 涣散局 面， 如 果 管 理 不 当还 会 出 现 乱 哄 哄 的 局 面 。怎 么 才 能 做 到“ 活而不乱” ， 也就是既能调动学生的积极性 ， 又 能让 学 生 动 脑 动 手， 有秩序地进行实验呢？分组这一环节是至关重要 的 ， 为 了 使 大 家 能 有 充 足 的时 间动 手 操 作 、 突出实验的训练性 、 从 客 观 上 减少“ 旁观者” 。在 实 验 器 材 允 许 的情 况 下 ， 实 验 分 组 人 数 应 尽 可 能少 ， 两 人 一 组 或 最 好 有 些 实 验 一 人 一 组 。还 可 以把 学 生 分 成 小班 的 办 法 ， 增加教师 上课次 数 ， 而 学生 上课次 数并不 增加 。 这 样 能 给 观察 、 操作 、 独立解决 问题创 造条件 ， 其 它 动 作 以 及 打 闹 的 现 象 自然会 减 少 。
小议初中物理实验教学中的分组合作
小议初中物理实验教学中的分组合作近二十年的初中物理教学让我深刻体会到，传统的实验教学方式已不能满足初中物理课堂的需要，学生的积极性无法充分调动，学习兴趣无法得以提高。
因此在我县大力提倡的新一轮教学改革的前提下，我进行了探索和实践，在课堂中采用了“分组合作学习”的方式开展物理实验教学，从中发现了一些问题，也有了一些收获。
一、分组合作实验存在的问题1、大班额条件下分组困难在分组合作实验中,分组是至关重要的。
小组成员间结构的合理性程度会直接影响到分组合作实验的效率。
但由于大班额条件下，学生差异大，合理分组遇到了困难，常因为分组过多而造成教师巡视和指导的力度不够，无法关注到每一位学生的个体差异，难以根据学生的具体情况来进行指导，以至于学生间的讨论和争执增多，也有滥竽充数者趁机作乱，往往导致实验仓促，达不到预期效果。
2、学生的参与度不均衡学生在分组合作过程中，往往出现这样的局面：一个较为优秀的学生忙于操作，而其他学生一味的坐在那儿看，不动手、不表态、不发言，缺乏合作意识和探索精神。
学生合作不主动，职责不明确在分组合作实验过程中，许多学生只顾自己动手，没有真正的讨论和合作，没有发挥分组合作实验的优势。
出现这种情况，主要是分组不合理，学生不能各尽其责，加之教师指导不够得力，活动之前没能做好充分准备，这些都可能会抑制学生主动合作的热情，导致学生合作意识淡薄，缺乏团队精神。
4、课堂时间有限，学生实验匆忙结束由于课堂时间有限，一些小组无法顺利完成实验，例如探究“物质的吸热能力与哪些因素有关”这一问题时，学生往往只完成其中的一部分就草草收工，得不出全面、准确的实验结论，这样容易使学生对分组合作实验失去信心，甚至觉得还不如教师直接宣布结论来得直接、容易。
二、针对以上问题，我和其他教师进行交流研讨、观摩学习，通过不断的研究与实践，找到了一些解决问题的方法：1、合理分组，明确分工，各尽其责根据学生的智力水平、能力层次、性格特点、性别差异等，分为不同的学习小组，每个小组都有一个带头人，负责分工及合作，使每个学生各尽其责，通过分工与合作顺利的完成学习任务，并力求发现新的问题。
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验物理学是一门以实验为基础的科学。
实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法，是变应试教育为素质教育、提高人才科学素质的重要手段。
在实际生活中，动手能力、操作能力又是考核一个劳动者的基础现况。
对学生进行动手能力、操作能力的培养，让学生去适应生产劳动，是我们教学的目的。
因而物理实验教学中演示实验和分组实验应该做到以下几点：第一，演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。
因而除基本操作和得出理论外，演示实验中应该注意以下几点；1.演示实验中应让学生积极参与例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，给学生发实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地得出结论。
可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解，掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。
2.适当运用多媒体如凸透镜成像这一实验，在课件的演示中能让学生直观地感悟到像距与物距的变化过程，从而得出“物距变小时，像距变大”这一规律，并让学生直观地看到特殊点成像的规律，得到逼真的模拟，使学生认识加强、理解透彻。
3.注意实验的整体效应例如在“功的原理”一节教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，并用红纸条标好刻度，然后演示用它们提起重物的情况。
新课程理念下初中物理分组实验教学探讨
生分析 问题 、 解 决 问题 的能力 。因此 ， 上好 分组 实验 课 是实验教学 的关键 ， 也是物理 教学 的关键 。下面结合 工
作实践 ， 就初 中物理学生分组 实验 的各个 阶段谈谈 几点
粗浅认识 。
一
这仅仅 是在好 奇心驱使 下产生 的 ， 难 以长久保 持 。另一 部分学生 ， 特别是女生 胆小 、 害羞 ， 害怕上实验 课 。当学 生在做实验 中遇到不能克服的 困难 ， 或做实验 没有成 功 时， 学 生的兴趣 就会 减弱 ， 有 时甚 至会产 生惧怕 物理 实
自动手操 作 。学生边操 作 、 边观察 、 边记 录 ， 然后归 纳总 结， 得 出结论 。学生通过实验 ， 体会 科学探究 的过程 ， 学
６ ６
中学教学参考
２ 。 ｌ ３ 年７ 月
总第 １ ６ 期
验原理 、 方法 。 二、 操作 阶 段
犯错误 ， 并 细心指 导他们 ， 帮助他们 树立 做好 实验 的信
心， 激发和反思 ， 可 以说是 至关重要 的 。实 验做完后 ， 学 生总 是 有许 多 问 题 和感 受要 问、 要交流。 教师要让学生分享 同学实验后 的一些新 的思考 ， 从 中受 到启 发 ， 及 时帮助 学生解答 疑 惑 ， 教师 还要不 失时机 地 点评实验 的得与 失 ， 引 导学生 反思 实验 。通 过 反思 ， 总 结实验规律 ， 优化 实验方 案 ， 创 新实 验设 计 。在 学生 实 验 时， 教师应引导学生进行全 方位 、 多角度 反思 ， 以提高 学 生的实验操作技能 。
个环节 的具体 内容 ， 消除 每一环 节 的学 习障 碍 ， 突破 难点 ， 同时训练学 生整体把握实 验思路 。实验 步骤 的具 体化， 实验 记 录表格 的设计 及数据 处理 ， 对学生 来讲难
九年级物理分组实验教学的改进策略探析
九年级物理分组实验教学的改进策略探析一、背景分析九年级物理实验教学是学生学习物理知识的重要环节之一，通过实验可以让学生亲自操作和观察，深入理解物理原理和现象。
目前在九年级物理实验教学中存在一些问题，如实验内容单一，缺乏足够的互动和探究性，学生参与度不高等。
二、改进策略1. 扩充实验内容将实验内容从简单的物理概念扩展到更具体和实际的领域，可以增加学生的兴趣和参与度。
在学习光学实验时，可以引入光的反射现象在镜子中的应用，让学生自己设计和制作汽车后视镜，从而更加深入地理解光的传播和反射规律。
2. 引入分组探究将学生分为小组进行实验，每个小组由2-3名学生组成，每个小组负责一个实验课题。
通过分组探究的方式，可以增加学生之间的合作和互动，提高学生的学习效果。
可以让每个小组选择一个物理实验课题，进行自主的实验设计和数据记录，最后展示实验结果并进行讨论。
3. 提供必要的实验材料和设备为了让学生更好地进行实验，学校应提供必要的实验材料和设备，并鼓励学生利用自己的创造力和想象力进行实验设计。
教师还可以向学生介绍一些简单的实验器材制作方法，如用易拉罐制作气压实验装置，激发学生的实验兴趣和动手能力。
4. 督促学生进行实验记录和分析在实验过程中，教师可以要求学生进行详细的实验记录和数据分析，并帮助学生理解和解释实验结果。
通过这种方式，有助于学生形成科学实验的思维习惯和分析能力，提高他们对实验原理和方法的理解。
5. 定期组织学生交流和展示定期组织学生进行实验成果的交流和展示，可以让学生互相学习和借鉴，培养学生的表达能力和合作精神。
教师还可以邀请一些专业人士或学长学姐作为评委，在评价的同时给予学生一定的指导和鼓励，激发学生对物理实验的兴趣和热情。
三、效果评估通过以上改进策略，可以提高九年级物理实验教学的效果。
学生通过实验的参与和探究，不仅可以增加对物理知识的理解和记忆，还可以培养学生的实验设计和分析能力，激发学生对科学研究的兴趣。
初中物理实验分组教案
初中物理实验分组教案一、教学背景随着新课程改革的不断深入，初中物理实验教学逐渐受到广泛关注。
实验教学不仅有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，而且有助于提高学生的科学素养，培养学生的创新精神。
为了更好地实施实验教学，本节课采用分组教学模式，将学生分为若干小组，以小组为单位进行实验探究。
二、教学目标1. 知识与技能：了解实验基本原理，掌握实验操作方法，提高实验技能。
2. 过程与方法：通过小组合作，培养学生的团队协作精神，提高学生的问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对物理实验的兴趣，培养学生的创新意识，增强学生的自信心。
三、教学内容1. 实验原理：介绍实验所涉及的基本原理。
2. 实验器材：明确实验所需器材及作用。
3. 实验步骤：详细讲解实验操作步骤。
4. 实验注意事项：强调实验安全，提醒学生注意实验过程中的关键事项。
四、教学过程1. 课前准备：教师提前准备好实验器材，确保实验安全。
2. 课堂导入：简要介绍实验背景，激发学生兴趣。
3. 实验分组：将学生分为若干小组，每组4-6人。
4. 实验讲解：教师详细讲解实验原理、器材、步骤及注意事项。
5. 实验操作：各小组按照实验步骤进行操作，教师巡回指导。
6. 实验总结：各小组汇报实验结果，教师进行点评。
7. 拓展延伸：引导学生思考实验中的问题，提出改进措施。
8. 课堂小结：总结本节课的实验内容，强调重点知识点。
五、教学评价1. 学生实验操作的正确性、熟练程度。
2. 学生小组合作、问题解决的能力。
3. 学生对实验原理、实验步骤的理解程度。
4. 学生对实验过程中遇到问题的处理能力。
六、教学建议1. 注重实验安全教育，确保实验过程中学生的人身安全。
2. 鼓励学生积极参与实验，培养学生的动手能力。
3. 教师要关注学生在实验过程中的表现，及时发现问题，给予指导。
4. 注重实验数据的处理，培养学生分析问题、解决问题的能力。
5. 适当增加实验课时，让学生有更多机会动手实践。
初中物理分组实验的作用及创新策略微探
初中物理分组实验的作用及创新策略微探作者：朱晓洪来源：《中学物理·初中》2014年第10期实践经验表明，对于初中物理学科教学，实验即是教学中不可缺少的课型，也是我们是实施初中物理教学，提高初中物理教学的的手段，学生通过对实验的观察，既认识了现象，提高了观察能力，又弄清了知识的本质结构.借助于实验寓教于乐，实现了学生既学到了知识，又快乐地成长；既活跃了课堂气氛，又提高了教学质量.本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.1分组实验的作用分组实验是学生亲自动手使用仪器，通过观察测量，取得数据资料，分析总结，得出结论的实验过程.它是学生学习物理知识，培养学生实验技能和创造性思维能力，形成良好思想品德素质的重要环节.按实验目的，分组实验大致可分为测量性、验证性、练习性和探索性为主的实验.对于分组实验，可按其实验过程提出具体的教学要求.一个完整的实验，总是包括准备、操作和总结三个阶段.准备阶段的具体教学要求是：使学生明确实验目的，理解实验原理，了解实验方法步骤，认识、熟悉实验仪器，为具体操作和记录做好准备，并复习、巩固已学知识.在操作阶段，要严格要求学生遵守操作规程，理解规程的科学依据，培养学生实事求是、认真实验和严谨的科学态度，培养学生以思维指导操作、细心观察的良好习惯，并抓住观察目标，不疏忽偶然现象.总结阶段是从感性到理性发展的重要关键性阶段，因此，必须要求学生充分发挥思维作用，学会数据处理方法，得出结论，了解误差产生的原因，培养学生科学探究物理规律的态度.2提高实验效果的措施分析2.1确立学生的主体性地位，自主发现并解决问题为了达到实验目的，提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入实验教学的角色，成为主体，使他们的手、眼、脑并用地进行有目的的探究活动.在教师的积极指导下，使学生在认识、理解、知识技能、态度情感上发生变化，主动参与到教学活动中来，获得物理知识.通过以上过程，学生的认知印象更深，主动学习的动机更强，从而提高学习效率.比如，在串、并联电路实验中，首先教师就要启发学生思考：实验桌上的仪器够用吗？它比一个基本电路多了一个仪器，你能连进去吗？如果要让两个灯泡同时发光，你能做到吗？然后让学生根据身边的仪器，进行探究性的实验连接.接着，教师从学生中选择几组类似的电路组织学生进行讨论，找出共同点，并进行归纳小结，由此得出学生连接的是什么电路-串联，具有什么特点？如任取走一个小灯泡（断路），另一个小灯泡还会发光吗？学生进行思考猜想，然后让他们用自己连接的电路加以验证.同时提出问题：你的开关控制了几个灯泡？由此加深学生对串联电路的理解掌握.到这里，有些同学提出：我们的另一个灯泡仍然发光，与先前同学的不一致.这时，教师展示出这一部分同学连接的电路—并联，同学们发现，这个电路与他们连接的电路有所不同.由此，教师组织同学讨论，观察分析连接特点，发现这个开关也能同时控制两个灯泡的亮灭，这时，让其他组同学也连成这个电路，进而探究其特点.最后，对实验现象进行分析、整理，得出实验结论，培养学生分析、归纳的能力.另外，通过实验，学生会发现一些在课堂上没讲，但又十分有趣的问题.比如，在串联电路中，各处电流相等，但是我们连接的串联电路，为什么一个灯泡较亮，另一个较暗？又如，在“伏安法”测电阻中，一个同学不小心将电流表和电压表的位置接反了，为什么电压表有读数，电流表没有？并且，电流表和电源都没有烧坏？这就激发了学生的求知欲望，以及探究知识奥秘的兴趣.所以，教师应该积极引导，将学生所学的知识一步步转移到实验中去，逐个突破.2.2物尽其用，倡导反思创新尽可能做到“一个物理规律可用多个实验来探究，一个或一套器材可探究多个物理规律”，学生思考这套器材还能完成什么实验？或思考这个实验还能用其他什么器材来完成？其思维得到了发展，是反思、创新的过程.例如，在和学生一起学习“连通器”时，由于连通器下部无法展示的“液片”，所以学生在思考时容易出现疑惑，为了解决这个问题，笔者抛出问题让学生设计实验自主验证“液片”两侧受到的压强相互抗衡与两边水柱高度相对变化的因果动态，根据学生的思考和设计，如图1所示的自制实验器材就出现了.2.3加强实验习题的教学近几年各地都加强了物理实验的教学和考查的力度，以次来突出实验教学的重要地位，但在应试教育的影响下，几乎还是停留在为实验而实验的层次上，还是通过讲解而完成我们的实验习题的教学，甚至因为我们的考试不能实际操作，完全把物理实验和物理习题隔开来，在习题教学中如果能适当的运用实验解法，不但使学生在实验中理解难以明白的物理概念，物理规律，而且易于纠正偏见，启迪思维，并可以拓展学生的思路，提高学生的创造能力，所谓“千言万语说不清，一看实验就分明.”例如，一物体经凸透镜后在光屏上成一实像，如果用黑纸将凸透镜上半部分遮住，则光屏上成像的情况如何？学生的答案可谓五花八门，如果这时用实验的方法，结果一目了然.物理学作为一门自然科学，它与自然界和人类社会生活的许多现象密切相关，实际的现象是多变的、复杂的，受多个因素的影响，由于学生对这些现象的认识、感知不深刻，使得他们难以找出其背后的物理本质规律，从而难以加以应用.借助于实验的手段，让学生自己去探究和观察，把生活中的实际问题抽象为物理模型，物理现象的特征明显地表露出来，这使学生易于获得丰富、正确和全面的第一手感知材料，而且这个过程并非老师强塞硬灌的，从而深刻认识物理现象，进而掌握物理规律，提升创新意识和能力.。
初中物理学生分组实验现状与实验教学组织
初中物理学生分组实验现状与实验教学组织一、引言物理实验作为初中物理教学重要的一环，能够帮助学生理解并巩固课堂知识，培养学生的动手能力和实验技能，提高学生对物理学科的兴趣。
而在实验过程中，学生分组实验是一种常见的教学组织形式，能够促进学生之间的交流互动，激发学生的学习积极性，提高实验效率。
本文将探讨当前初中物理学生分组实验的实验现状，以及实验教学组织的探索与实践。
二、初中物理学生分组实验现状1. 实验内容多样当前的初中物理实验内容多样，既包括理论物理实验，如力学、光学、电学等，也包括实用物理实验，如声音、热学等。
学生在进行分组实验时，有着更多的选择空间，能够根据自身兴趣和特长进行科学合理的分组。
2. 学生参与度高分组实验能够激发学生的学习积极性和合作精神，使每个学生都能够积极参与到实验中来，主动探究物理现象，培养动手能力和实验技能。
3. 学生交流互动多学生在分组实验过程中能够充分交流和互动，彼此之间能够相互学习、借鉴，提高实验效率，增进实验成果的质量。
三、实验教学组织探索与实践1. 分组规则的制定在进行分组实验之前，老师需要认真制定实验分组的规则，包括分组人数、分组方式、以及分组主题等方面的考虑，以保证每个小组的平衡和合理性。
2. 分组手段的选择分组实验时既可以采用老师分组的方式，也可以采用自由分组的方式。
老师分组能够根据学生的实际情况和需求进行合理的分组，而自由分组则充分尊重学生的选择和主动性。
3. 实验内容的设计分组实验的实验内容需要根据学生的知识水平和实际情况进行合理设计，既要有一定的挑战性和开放性，又要符合学生的认知水平和实验能力。
4. 实验环境的整理在进行分组实验时，老师需要整理好相应的实验环境和实验器材，确保实验的进行顺利和安全。
同时也需要给予学生一定的指导和辅导，引导学生探究和思考。
5. 实验结果的展示分组实验完成后，学生需要向全班展示实验结果和实验过程，这不仅能够增进学生之间的交流和互动，还能够培养学生的表达能力和团队精神。
浅谈初中物理学生分组实验教学策略
，
在物 理学 的 发展过 程 中一直起 着 十分重 要 的作用 。
学生分组实验 教学不 仅辅 助了物理课 堂教学 ， 更重要 的 是它是培养 学 生创 造 性思 维 与 探究 能 力 的第 二课 堂 。 物理的学科特点决定了它的教学方 式 的独特 性 ， 而学 生 分组实验教学则 能更好 地体 现物 理教 学 的实践性 和科 学探索性 。 ． 二、 初 中物 理 学 生 分 组 实 验 的 教 学 现 状 在物理分组实 验教 学 中， 很 多 教 师 因为怕麻 烦 ， 把 由学生亲 自动手 探究 的分 组实 验变 成 以教 师 为主角 的 演、 讲实验 。即使 他们让 学 生去做 分组 实验 ， 也 是 为了 完成 教学 任务 ， 根 本谈不 上拓展 学生 的思维 ， 创造性 地 进行实验教学 。实验结束后教 师也不 总结 ， 不进行 能力 考查和评价 ， 挫伤 了学生做 实验 的积极 性 。由于教 师对 分组实验不重视 ， 导致学生对 分组实 验更不重 视 。学生
点优 点 ： 一 是热 心帮助 同学 ； 二是近期 上课 开始认 真 听
课 了。要求其爷爷在其双休 回家时 多表扬两句 ， 其他 的 工作 由我来 做 。第 二周 ， 在 课 堂上我 找 了一个 机会 ， 顺
势 表扬 了他 ， 自此我发觉 了他 的上课态 度有 了很 大 的转 变 。在 以后 的几周 中我趁热 打铁 ， 不 时找机会 和他聊上
６ ６ 中学教学参考
２ ０ １ ３年 ２月 总第 １ ４ ９ 期
点。
总之 ， 从关爱学生人手 ， 从 提高学生 兴趣点着 力 ， 让
教 师的关 爱 目光 遍 洒学 生 心 窝 。让 普通 班 学 生 在 “ 兴 趣” 老师 的培养教育下逐步得 到发展 ， 从 而走 向成功 ， 是 农 村中学解决 由于分层教学存 在 的诸 多弊病 ， 有 效提高
初中物理实验教学方式研究探索指南
初中物理实验教学方式研究探索指南一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解物理实验的基本原理和实验方法，掌握初中物理中的重要实验操作技能。
2. 学生能够描述并解释初中物理实验中常见的物理现象，如力的作用、光的传播、电流的产生等。
3. 学生能够运用物理知识分析实验数据，得出合理的结论，并能够运用科学术语进行表达。
技能目标：1. 学生能够独立设计简单的物理实验方案，并进行实验操作，包括正确使用实验仪器和测量工具。
2. 学生能够通过观察、记录和数据处理等步骤，得出可靠的实验结果，并能够进行合理的误差分析。
3. 学生能够运用信息技术和多媒体工具，展示实验过程和结果，提升表达和交流能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对物理实验的兴趣和好奇心，激发主动探索科学问题的热情。
2. 学生养成合作、交流和反思的学术态度，学会尊重他人的观点和成果。
3. 学生通过实验活动，培养解决问题的自信心，增强实践能力和创新思维。
分析课程性质、学生特点和教学要求：本课程为初中物理实验教学的指南，旨在通过实践探索，帮助学生巩固物理知识，培养实验操作能力和科学思维。
考虑到初中学生的认知水平和动手能力，课程目标注重理论与实践相结合，以学生为主体，鼓励合作与探究。
教学要求注重实验安全性、科学性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过具体的学习成果分解，教师可进行有针对性的教学设计和评估，确保学生全面达成课程目标。
二、教学内容1. 力的学习与测量- 理解力的概念，掌握弹簧测力计的使用方法。
- 实验内容：测定物体的重力、拉力、摩擦力等。
2. 光的学习与探究- 掌握光的传播、反射、折射等基本原理。
- 实验内容：平面镜成像、光的折射现象、凸透镜成像等。
3. 电的学习与实验- 学习电路的组成，掌握电流、电压、电阻的测量方法。
- 实验内容：电路连接、电流与电压的关系、欧姆定律的应用等。
4. 热的学习与观察- 了解热传递、热量计算，掌握温度计的使用。
初中物理学生分组实验教学初探
第 四步 ： 分组做 实 验
“ ”好 实验是 将 “ 的理论 ”应用 于实 践 ． 做 说
“ ” 仅是 “ ” 做 不 说 的操 作 化 ． 且 应 是 对 “ ” 调 而 说 的 整 、 善 和 补 充 。 “ ” 实 验 。 是 学 生 开 始 做 实 完 做 好 一 验前 必须 过好 “ ” 实验 关 ． 整个 实 验“ ” 说 好 把 装 在
【 图分 类 号 】 Ｇ ３ 中 ６１
【 献标 识 码 】 文 Ａ
【 章 编 号 】１０ — ８ ０ ２ １ ）６ ０ ５ — ２ 文 ０７ ４ ８ （０ ０ ０ － ０ ９ ０
师要 通 过 多 问 几 个 “ 为什 么 ” 助 学 生 重 点 突破 。如 帮 《 物 体 密 度 》 实 验 ， 材 要 求 分 别 测 出 固 体 和 液 测 的 教
方 法 ； 三 ， 何 设 计 实 验 步 骤 ； 四 ， 要 什 么 实 第 如 第 需 验 器 材 ； 五 ， 样 做 好 实 验 记 录 ； 六 ， 样 进 行 第 怎 第 怎
通过 预 习和 讨 论 ， 由学 生 为 主 “ ” 设 计 ） 实 验 ， 说 （ 好 是
由教 师 为主 “ 套公 式 ” 由学生 为 主 “ 公式 ” 是一 个 到 套 ， 质 的飞跃 。按照 实 验思 维 的过 程 ， 生 逐一 “ ” 每 学 说 清
一
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实 验 数 据 处 理 ： 七 ， 分 析 实 验 数 据 及 现 象 得 出 第 会
初中物理分组实验教学的改进方法探究
初中物理分组实验教学的改进方法探究本文将从实验内容的选择、分组方式的设计、实验过程的指导等方面，探讨改进初中物理分组实验教学的方法。
一、实验内容的选择在进行分组实验教学时，首先要选择合适的实验内容。
实验内容应当既符合学科教学大纲和学生的认知水平，又能够激发学生的探究兴趣。
教师在选择实验内容时，应该结合学生的实际情况和兴趣爱好，选择一些简单有趣、易操作的实验内容，如光的直线传播实验、简单电路的搭建实验等。
这样可以激发学生对实验的兴趣，增强他们的学习积极性。
二、分组方式的设计分组是分组实验教学中的一个重要环节。
教师在进行分组时，应该根据学生的能力和特长，设计合理的分组方案。
可以根据学生的性格、学习态度、实验能力等方面进行分组，使得每个小组的成员能够相互协作、相互促进。
教师还可以根据实验内容的不同，采取不同的分组方式，有时可以进行同组分工合作，有时可以进行跨组合作。
通过不同的分组方式，可以有效地激发学生的学习激情，提升学生的实验能力。
三、实验过程的指导在实验过程中，教师应该对学生进行科学指导，引导学生正确地开展实验工作。
首先要对实验的目的和步骤进行详细的讲解，让学生明确实验的目标和要求。
教师要引导学生进行实验设计，让学生能够自主思考和探究，培养学生的实验能力和创新精神。
教师要对学生的实验过程进行及时的指导和监督，确保实验数据的准确性和实验结果的科学性。
教师要对学生的实验过程和结果进行总结和分析，引导学生正确理解实验现象，形成正确的实验观念。
四、实验成果的展示在进行分组实验教学时，教师可以设计一些展示环节，让学生将自己的实验成果进行展示。
学生可以通过口头汇报、实物展示、PPT演示等形式，向同学展示自己的实验成果和研究成果，从而增强学生对实验的兴趣和学习的积极性。
通过展示环节，可以激发学生的思维激情，促进学生之间的交流和合作，增加学生的实验经验和科学素养。
五、教师角色的转变在改进初中物理分组实验教学方法中，教师的角色也需要转变。
初中物理教学实践与技巧的新探索与应用的(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学实践与技巧的新探索与应用的第一篇范文：初中物理教学实践与技巧的新探索与应用在当今社会，科技的飞速发展使得物理学科的重要性日益凸显。
作为一门基础学科，物理不仅为学生提供了丰富的科学知识，更重要的是培养了学生的科学思维能力和创新能力。
因此，初中物理教学的质量和水平直接关系到学生的未来发展。
本文旨在探讨初中物理教学实践与技巧的新探索与应用，以期为广大教师提供有益的参考。
一、引言初中物理教学的目标是让学生掌握一定的物理基础知识，培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。
然而，传统的教学模式往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的主动参与和思维能力的培养。
为了更好地实现教学目标，教师需要不断探索新的教学实践和技巧。
二、新探索：情境教学法的应用情境教学法是一种以学生为主导，以实际情境为依托的教学方法。
通过情境创设，让学生在实践中感受物理现象，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
在初中物理教学中，情境教学法的应用可以从以下几个方面展开：1.生活情境：将物理知识与学生的生活实际相结合，让学生在生活实践中感受物理现象。
例如，在教授“重力”一课时，可以让 students 观察并分析生活中重力的应用，如提水、抛物等。
2.实验情境：充分利用实验室资源，让学生在实验过程中亲身体验物理现象。
例如，在教授“摩擦力”一课时，可以组织学生进行实验，观察不同材质、不同压力下的摩擦力变化。
3.问题情境：通过设置疑问，引导学生主动思考和探究。
例如，在教授“光的传播”一课时，可以提出问题：“光为什么是直线传播的？”让学生进行讨论和分析。
三、新探索：合作学习法的应用合作学习法是一种以小组为单位，通过团队协作完成学习任务的教学方法。
在初中物理教学中，合作学习法的应用可以提高学生的沟通能力和团队协作能力，同时促进学生的主动学习。
具体操作如下：1.分组合作：将学生分为若干小组，根据小组特点分配学习任务。
例如，在教授“电路”一课时，可以让每个小组设计并搭建一个简单的电路。
初中物理分组实验教学的改进方法探究
初中物理分组实验教学的改进方法探究随着教学理念不断更新，物理实验教学也在不断改进。
但是，在初中物理教学中，实验教学往往被认为是能够解决“知识不灵活”，“学生不感兴趣”等问题的有效手段。
然而，由于前期设计失误、实验器材不足、学生实验水平参差不齐等原因，实验教学常常会遇到挫折。
因此，如何有效地组织和改进初中分组实验教学，成为了当前需要解决的问题之一。
本文将重点探讨初中物理分组实验教学的改进方法，主要从以下几个方面入手：一、优化实验设计首先，创新实验教学的目的是促进学生的思维发展，提高解决问题的能力和技能。
因此，我们需要对实验的设计进行优化，创造性地设计实验、合理安排实验步骤、选择合适的实验器材，充分考虑学生的兴趣和好奇心，以提高实验设计的吸引力和实用性。
同时，教师在设计实验时，需要遵循学生认知规律，注意加强实验教学中的引导性教学，使学生能够更加有效地参与实验。
二、加强实验器材管理由于物理实验器材比较复杂，教师需要建立完善的实验器材管理制度。
在实验教学中，建议增加实验器材的开放时间，加强实验器材的使用培训，同时，根据学生的素质，合理安排实验器材的使用。
比如：对于化学实验而言，教师需要向学生讲解实验器材的使用方法和注意事项。
在实验过程中，需要严格掌握实验器材的使用规范，严审每个实验器材的质量，有条件安排备用器材，并及时维修和更新实验器材。
三、提高学生实验能力初中生的实验技能有限，需要积极引导学生学习实验技能，提高实验的技能水平。
学生把握实验的方法和过程，需要培养实验过程中的注意力、耐心和细心，建立实验过程中的规范及其重要性，学生应该尽可能利用实验器材进行自主探究和实验实践，培养相应的实验学习能力、独立思考能力、团队协作能力，增强学生的手工作业和实践操作技能。
四、趣味性教学提高学生参与度初中阶段学生的特点是好动、好玩、好奇，因此，教师应该在教学任务之外，注重课程与生活、班级与社会的联系，采纳相关实例和案例解决一些生活中的实际问题，调整实验教学的节奏，让实验教学充满趣味性，提高学生的参与度和学习的效果。
浅析初中物理分组实验教学策略
浅析初中物理分组实验教学策略初中物理分组实验教学策略是指在教学中通过分组组织学生进行实验活动，培养学生观察、实验、分析和解决问题的能力。
本文将从分组方式、实验内容和教学策略三个方面进行浅析。
初中物理分组实验可以采用不同的分组方式。
一种常见的方式是随机分组，即将学生随机分为若干小组。
这种方式可以让不同水平的学生混合在一起，促进彼此之间的合作与交流。
另一种方式是根据学生的实验能力和兴趣进行分组，让学生在相对熟悉的领域或感兴趣的实验项目上进行研究。
这种方式可以激发学生的主动性和研究兴趣，提高学生的实验效果。
初中物理分组实验的内容应具有一定的启发性和趣味性。
实验内容应该与学生学习的物理知识相结合，能够增加学生的实践操作经验，培养学生观察能力。
实验内容还应该具有一定的趣味性，能够激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的学习积极性。
在学习光的反射定律时，可以设计一道“魔镜题”，让学生通过实验观察反射光的方向与角度，并解释其规律。
对于初中物理分组实验的教学策略，教师需要注重以下几点。
教师应该合理安排实验时间，确保每个小组都有足够的时间进行实验和分析数据。
教师要引导学生正确观察实验现象和分析实验数据，并帮助学生总结实验规律。
教师还可以设计一些问题，让学生进行探究和讨论，培养学生的解决问题能力。
教师应该鼓励学生之间的互相合作和交流，以促进协作学习和共同进步。
初中物理分组实验教学是一种有效的教学方法，能够培养学生的实践操作能力和科学思维能力。
教师在实施分组实验教学时需要合理安排实验内容和组织形式，引导学生观察、实验、分析和解决问题，从而提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的综合素质。
初中物理分组实验教学的改进方法探讨
初中物理分组实验教学的改进方法探讨随着教育发展，更加注重学生实践能力的培养。
物理实验作为物理学的重要组成部分，对于锻炼学生实践基础，提高他们的科学素质和科学思维能力有着非常重要的作用。
然而，传统的物理实验教学方式存在着许多问题，例如：实验时间长、单调、学生难以感知等问题。
而物理分组实验教学方法出现就是为了解决这些问题。
物理分组实验教学是指在物理实验过程中，将学生分成小组，让每个小组根据任务要求自主进行实验操作和学习，并为小组之间交流和共享实验数据、技能、经验。
这种方法不仅可以加强学生的合作精神和培养团队合作能力，而且可以增强学生的自主学习和探究能力，使学生对物理知识有更深层次的理解。
在教学实践中，物理分组实验教学也存在着一些问题，比如组长学生严重利用权力不当、一些小组存在不合理分配和指导不全面等。
因此，如何更好地开展物理分组实验教学，是我们需要思考的问题。
基于此，本文结合自己的教学实践，提出以下建议：一、引导学生探究问题在物理分组实验教学中，学生会根据实验问答题，设计实验、组织实验、执行实验、收集数据、分析数据，并得出结论。
实验过程中，教师应该引导学生思考和提问，从而激发学生在实验过程中发现问题，吸取知识，提高对物理知识的理解和掌握。
二、特别是针对不同的学生差异化指导在进行物理分组实验教学时，学生之间往往会存在一定的差异。
在这种情况下，教师需要针对每个学生的实际情况，分别给予不同的指导。
比如学生在探究实验问题时，教师需要给予组长或是其他组员适当的鼓励和指导，在区分问题之后，帮助他们进行更加深入的思考。
三、加强小组整合高质量教学资源在物理分组实验教学中，教师不但要构建一个良好的实验环境，还要确保小组间教学资源的共享和交换，多方位地提高专业知识的学习并将学习成果转化为实践技能。
总之，具有一定的组织和管理和教育能力的物理教师，在物理分组实验教学中，应该更加注重引导学生探究问题，在指导上注重差异化，同时全面配合教学资源，为学生提供更好的学习环境，从而提高学生学习能力，加深学生对物理知识的理解和掌握。
九年级物理分组实验教学的改进策略探析
九年级物理分组实验教学的改进策略探析九年级物理分组实验教学的改进策略是指在传统实验教学的基础上，通过采用更加灵活多样的分组方式和教学方法，以提高学生的实验参与度、实验能力和实验思维。
改进分组方式。
传统的实验教学往往是固定的班级组织形式，学生缺乏自主选择组员的机会，容易造成分组不均衡。
而采用自由组合的方式，让学生在一定范围内自由选择实验伙伴，既能减少不合作的情况发生，又能促进学生间的互动和交流。
改进教学方法。
传统的实验教学重点是教师的讲述和演示，学生主要是观摩和操作。
这种方式往往让学生变成“看客”，缺乏主动参与的机会。
改进的教学方法应该主要包括以下几个方面：1.问题导入法：教师可以通过提出一个引人入胜的问题来引发学生的兴趣和思考，激发他们的实验探究欲望。
2.小组讨论法：教师可以把学生分成小组，让他们在实验前先进行小组讨论，共同制定实验方案和设定实验步骤，培养学生的合作能力和独立思考能力。
3.实验证明法：教师可以给出一组实验数据，让学生通过实际操作进行验证，从而培养他们的实验观察和实验分析能力。
改进评价方式。
传统的实验评价往往是以实验报告为主，学生根据指定的步骤和要求进行填写，缺乏对学生实际操作过程的评价。
改进的评价方式应包括以下几个方面：1.实验笔记评价：学生可以每节实验课时都记录自己的实验过程、结果和感想，并逐节进行互评和自评，形成动态的评价体系。
2.实验分析评价：学生可以根据实验结果进行分析和解释，并给出自己的见解和思考，从而培养学生的实验思维和分析能力。
3.实践操作评价：教师可以对学生的实际操作进行实时观察和评价，鼓励学生发现和解决问题，培养他们的实验能力和创新意识。
九年级物理分组实验教学的改进策略探析
九年级物理分组实验教学的改进策略探析九年级物理实验教学是学生在学习物理课程时进行的重要环节之一。
实验教学可以帮助学生加深对物理理论概念的理解，提高学生的实验操作能力和动手能力，培养学生的科学研究思维和创新精神。
然而，由于实验教学体验的局限和学生个体差异的存在，传统的教学模式可能会使一部分学生感到无聊和厌烦。
因此，为了提高教学质量和效果，需要采用改进策略，探索更加有效的教学方法。
一、分组实验的优缺点分组实验是指在一定条件下，将学生分为小组进行实验教学活动。
这种教学方法相对于传统的全班同步讲解教学模式，具有许多优点。
首先，它能够增强学生的参与度和合作精神，使学生容易获得实践操作经验和发现问题的能力。
其次，由于分组实验可以充分考虑学生个体差异，对于学习速度较慢的学生可以采取针对性的指导，帮助他们更好地理解理论知识，获得实践经验。
同时，分组实验可以使学生更好地发挥自己的创造力和思维能力，以最佳的方式解决问题，并迎接更具挑战性的任务。
然而，分组实验也存在不可忽略的缺点。
首先，实验教学需要科学仪器，暴露了学生在实验中的不同经验和设备条件下的表现差异。
其次，分组实验也要求学生组织协作技能，对社会和学术领域建议做出更接近合理的选择。
同时，不好的组织和协作会导致实验质量的下降，从而影响学生的实验效果，令人感到无奈、尴尬或羞愧。
二、改进策略为了提高分组实验的效果，需要采取一系列的教学改进措施。
具体措施如下：1、制定详细实验手册和操作指南。
实验手册和操作指南能够明确指导学生实验步骤，使学生掌握实验的准确性与实验的时间要求，同时也可以有效地帮助学生发现实验中可能存在的问题，并强调实验中的安全性和负责性。
2、运用技术手段。
应当尝试在线互动教学等运用创新科技手段的措施，根据实验内容（例如热学效应、动力学、磁学等）选择适当的模拟或虚拟实验体验帮助学生，以使学生体验到真实的实验、加快实验学习进程、丰富实验内容、节省实验时间。
3、加强对学生的教学指导。
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３ ． 实验 设 计 能 力 ．
对 实 验 进行 方 案 设 计 就 是 依 据 实 验 的探 究 目的 并 结 合 现
、
有 的实 验 条 件对 合 理 进 行 实 验 而 做 出 的 具 体 计 划 ． 这 一 实 验
方 案 应 该 包 含 实 验 器 材 的选 择 、 组装 ， 以及 进 行 实 验 的具 体 步
版 与其 中主持实验活动 ， 使 其 小 组 成 员 都 能 够 在 实 验 过 程 中参
４ ． 归纳整理能力 ．
在 初 中物 理 实 验 教 学 中 ， 教 师 需 要 不 断 地 激 励 学 生 运 用
比较 、 类 比、 归纳 、 观察 等 的 手 段 提 出对 于 实 验 的种 种 猜 想 ， 激 发 学 生 进 行 探 究 的欲 望 ， 并 认 真 指 导 学 生 做 好 相 关 的 实 验 记
录． 教 师应该根据学生所记 录的实验数 据 ， 指导并 培养学 生进 行 数 据 处 理 的能 力 ， 使 学 生 在 这 样 的 过 程 中掌 握 数 据 处 理 的 技 巧 与 问题 ． 学 生 在 此 基 础 上是 否 能 够 很 好 地 完 成 实 验 报 告 ， 可 以充 分 反 映 出学 生 的 实 验 能 力 ． 因此 ， 教 师 要 十 分 注 重 对 学 生 实 验 报 告 的认 真 检 验 ．
与其 中． ， Ｊ 、 组 内部 成员 应 该 保 持 既 有 分 工 又 有 合 作 的 关 系 ， 对 于一 些 学 习基 础 较 差 或 者 性 格 比较 内 向 的 学 生 ， 小 组 成 员 应
掌 之后 ， 要 对 每 个 小 组 每 次 的实 验 进 行 任 务 分 配 ， 使 得 小 组 能 够 研
为 了 该 学 科 自身 进 行 教 学 的一 大 特 点 ． 同时 ， 实 验 教 学 的进 行
也是 物 理 学 科 教 学 品 质 最 为 关 键 之 处 ． 作 为 物 理 分 组 实 验 一
中 掌 到非常重要的作用．
生
一
对 于 提 高 学 生 的 综 合 能 力 也 起 个 极 为 重 要 的 核 心 —— 分 组 ，
摘要 ： 应 试 教 育 的 弊 病 已 经显 露 无 疑 ， 以学生为 中心的 当 代 教 育 模 式应 该进 行 全 面 地 发 展 ． 在 当下 ， 全 面 发 展 的 素 质 教
许 多 实 验 中 乃 至 许 多 自然 界 的 现 象 都 是 稍 纵 即 逝 的 ． 因
此学生 在实验学习 中， 只有 通 过 认 真 、 细 致 的观 察 才 能 够 捕 捉 到其 真 正 需 要 观 察 的 一 些 现 象 ． 比如 电 磁 感 应 现 象 和 奥 斯 特
实 验等．
育 以及 探 究 式教 学模 式 的 开 展 ， 正 成 为 一 种 将 培 养 学 生 的 实
践 能 力作 为核 心 的 教 学 模 式 发 展 趋 势． 这 样 教 学 模 式 的 发 展
能 够使 学 生 具 备 实 际操 作 的 能 力 、 团队 协 作 能 力 等 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 培 养 学 生
取 得 事 半 功 倍 的效 果 ， 但 偏 离 方 向 的 臆 测 则 会 给 实 验 进 行 造 成一些没必要 的障碍． 因此 ， 教 师在 培养 学生 的猜 想 能力 时 ，
需 要 十 分 关 注学 生 的 思 考 问 题 以 及 动 手 的 习 惯 ， 不 断 通 过 推 理 以及 排 除 的手 段 引 导 学 生 的 思 想 朝 着 合 理 的 结果 猜 想 ．
运 用．
丫 匕
方 面 的不 同 ， 进行合理 、 科 学的搭配． 操 作小组 以两个 人为 宜 ， 两个操作小组 可以组成一个合作组． 利 用优势 互补 的原则 ， 将 学生进行分组 ， 这 样 可 以促 进 他 们 内 部 有 效 的合 作 ． 合 理 分 组 十 分 明确 自身 的 物 理 实 验 任 务 ． 在 小 组 内 部 都 会 有 小 组 长 参
５ ． 反思 能力．
该 发 挥 自身 的 优 势 积 极 主 动 帮 助 他 们 克 服 障 碍 ． 而在这样的分组实 验 中， 教 师 需 要 发 挥 其 在 整 个 实 验 教
学中的主导作用． 对于小组 实验 的监控 要严格 把关． 教 师 同 样 需要 参 与 到 学 生 的小 组 中 进 行 实 验 探 究 活 动 ， 并 能 够 对 小 组 实验 中 出 现 的 不 规 范 现 象 进 行 科 学 合 理 的 指 导 ． 同时 ， 教 师 应
不 断进 取 、 乐观 向上 的人 生 态 度．
２ ． 猜想能力． 由于 学 生 有 着 不 同 的生 活 经 历 ， 在 认 知 的 水 平 上 也 会 有 较大差异． 培 养 学 生 进 行 合 理 的 猜 想 能 够 使 得 物 理 教 学 活 动
关键 词 ： 分 组 实验 ； 初 中物 理 ； 教 学 模 式 物 理 学科 作 为 一 门 以 实 验 为 基 础 和 根 本 目的 的 自然 学 科， 实 验 就 成 为 了该 学 科 最 为 核 心 的 内 容 ， 进 而 实 验 教 学 也 成
数
理
在 进 行 实 验 之 前 首 先 就 是 要 做 好 合 理 且 科 学 的实 验 小 组 分工工作． 教师需要 根据 学生 的情 感 、 态度、 能 力 以 及 知 识 等
骤 等等． 例如， 在进行 实验 方 案设 计时 ， 可以讲 所设 计 到 的物
体 简化 为 方 框 ， 天平 可以用等臂杠杆 代替 等． 物 理 实 验 教 学 应 十分注重 类 比法 、 等效交替法、 科 学 归 纳 法 等 探 究 方 法 的
该对学生的实验学 习进 行 与质量 进行 有效 的监督 ， 以便在 这
一
实验后 的反思与总 结 ， 是 初 中 物 理 实 验 教 学 中 不 可 或 缺