初中物理实验教学中学生探究能力的培养
浅谈初中物理教学中学生创新能力培养
浅谈初中物理教学中学生创新能力培养1. 引言1.1 初中物理教学的重要性初中物理教学的重要性不言而喻。
只有通过深入的物理教学，学生才能全面发展自己的学科能力，培养创新思维，为未来的发展打下坚实基础。
在教学过程中要注重引导学生探索、提问、实践，培养他们的创新能力，使之在未来的学习和生活中脱颖而出。
1.2 学生创新能力的必要性在当今竞争激烈的社会环境中，学生需要具备更高的综合素质才能适应未来的发展。
而培养学生的创新能力，可以帮助他们更好地适应社会的需求，提高解决问题的能力，培养团队合作和沟通能力，同时也能够激发学生对学习的兴趣，使他们更加积极主动地参与学习和探索。
在初中物理教学中，注重培养学生的创新能力是至关重要的。
通过激发学生的好奇心和探索欲，引导他们进行实践操作和实验，鼓励他们提出问题并解决，可以有效地增强学生的自主学习能力和创新意识。
这样不仅可以促进学生的个人发展，也有利于社会的持续发展。
2. 正文2.1 培养学生对物理知识的掌握能力培养学生对物理知识的掌握能力是初中物理教学中至关重要的一环。
学生对物理知识的掌握能力，直接影响着他们对物理学科的理解和应用能力。
在教学中，教师可以通过讲解和示范等方式，引导学生掌握物理知识的基本概念和原理。
教师还可以设计一些有趣的物理实验或案例分析，帮助学生将抽象的理论知识与实际生活联系起来，提高他们对物理知识的理解和记忆。
教师还可以通过布置一些知识点的练习题和思考题，引导学生独立思考、分析和解决问题的能力，培养其对物理知识的理解和掌握能力。
教师还应该注意及时对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时发现学生的学习问题并给予帮助和指导，确保学生对物理知识的掌握能力不断提升。
培养学生对物理知识的掌握能力，需要教师综合运用各种教学方法和手段，引导学生主动学习、思考和实践，从而提高他们对物理知识的理解和掌握能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
2.2 激发学生对物理实验的兴趣激发学生对物理实验的兴趣，是初中物理教学中非常重要的一部分。
初中物理教学中如何培养学生的科学探究能力
新教师教学教育研究科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
《义务教育物理课程标准（2011版）》在“课程基本理念”中要求：“注重科学探究，提倡学习方式多样化”“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
”《义务教育物理课程标准（2011版）》将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
那么，初中物理教学中如何培养学生的科学探究能力呢？一、转变教育理念，培养学生的科学探究能力义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。
在初中物理科学探究活动中，我们不仅应关注让学生通过探究活动发现其中的某些规律，同时还应注重在探究过程中培养学生的探究能力，从而提高科学探究的兴趣，养成实事求是的科学态度和科学精神，由于科学探究的问题常常涉及某一物理知识，这就容易造成教师把注意力仅放在知识传授上，而忽视对过程与方法和情感态度与价值观目标的达成，这必须引起我们特别注意。
新《课标》在“课程目标”中，对学生的科学探究能力提出了总体要求，又在“科学探究能力目标”中，分别对提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、表达与交流等七个要素对应的科学探究能力提出了具体要求，所以教学中应该把科学探究能力目标进一步分解细化，转化为具体教学过程中的教学目标和教学设计，而不是笼而统之的进行描述。
二、激发学习兴趣，培养学生的科学探究能力初中学生，也有着十多年的生活经历，在他们的成长过程中，经历着无数熟悉而陌生，神奇而困惑的事与物。
培养学生科学探究能力的初中物理教学方法
培养学生科学探究能力的初中物理教学方法科学探究能力是现代教育中非常重要的一个方面，它能够培养学生的观察、思考和解决问题的能力，使他们在面对未知的情况下能够灵活应对。
在初中物理教学中，如何培养学生的科学探究能力成为了一项重要任务。
本文将探讨一些有效的初中物理教学方法，以帮助教师更好地培养学生的科学探究能力。
首先，引导学生进行实验探究是培养科学探究能力的重要方法之一。
通过实验，学生可以亲自动手操作、观察和记录实验现象，从而培养他们的观察和实验设计能力。
例如，在学习光的反射定律时，教师可以设计一个简单的实验，让学生用镜子和光线进行实验，观察光线的反射方向，并总结出光的反射定律。
通过这样的实验探究，学生不仅能够深入理解光的反射定律，还能培养他们的实验设计和观察能力。
其次，教师可以采用问题导向的教学方法来培养学生的科学探究能力。
在教学过程中，教师可以提出一系列引导性问题，让学生思考和解决问题。
例如，在学习力和功的关系时，教师可以提出一个问题：“为什么同样的力作用下，不同物体的功不同？”通过这个问题，学生需要运用他们的物理知识和思维能力，分析力和功的关系，并找出解决问题的方法。
通过这样的问题导向教学，学生能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以采用探究性学习的方法来培养学生的科学探究能力。
探究性学习是一种以学生为中心的学习方式，学生在教师的指导下自主探究和学习。
在初中物理教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生自主选择学习的内容和方式，并进行实验和讨论。
例如，在学习电路中的电阻时，教师可以组织学生进行小组实验，让他们自主选择实验材料和方法，并通过实验和讨论来总结电阻的概念和特性。
通过这样的探究性学习，学生能够培养他们的自主学习和合作学习能力，同时也能够培养他们的科学探究能力。
最后，教师可以通过科学项目的开展来培养学生的科学探究能力。
科学项目是一种将理论知识与实践结合起来的学习方式，学生可以通过自主设计和实施项目来解决实际问题。
初中物理实验教学中学生探究能力的培养
初中物理实验教学中学生探究能力的培养摘要：在过去的初中物理实验教学中，存在着重视验证实验而忽视探究实验的问题，导致学生的实验探究能力无法得到较好的发展，实验教学的价值没有很好地发挥出来。
良好的实验探究能力可以促进学生对现实生活的探究，使学生形成良好的问题和创新思维。
基于此，以下对初中物理实验教学中学生探究能力的培养策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中物理实验教学；学生探究能力；培养引言传统的初中物理实验教学过程中，教师通常会重点讲解实验关键和注意事项，在这个过程中会结合一些实际的操作演示，讲解结束后就会要求学生对教师的实验步骤和方法进行操作，按步骤完成实验后就要对实验的过程进行有效的总结。
但是随着人们对教学质量以及学生核心素养的要求不断提高，这种传统的实验教学模式显然已经不能满足学生学习思维和学习能力提升的需求。
一、初中物理教学中实验的重要作用物理学科是一门以实验为基础的学科，其在初中物理教学中发挥着不可替代的作用。
首先通过物理实验可以很好地培养学生的学习兴趣[2]。
物理实验具有极强的生动、直观特征，对初中生具有极强的吸引力，更容易调动学生的兴趣，学生会在动手操作中更加主动融入物理课堂上。
其次，实验还是培养学生综合能力的关键方式。
在初中物理教学活动中，实验不仅是学生学习知识的一种途径，同时也是理论与实践结合的重要方式，在培养学生的各项能力上起着十分重要的作用。
通过实验可以很好地培养学生的动手能力、观察能力；学生在分析实验过程中，需要查找各种与实验相关的资料，而这对于学生阅读、自学能力的培养无疑有极大帮助。
学生在实验中还需要与他人进行互动交流，这对于学生人际交往能力的培养也有很大帮助。
最后通过实验教学还可以很好地培养学生的创造思维。
初中生习惯于用形象思维来感知、认识世界，而初中物理本身具有较强的抽象性，教师在日常教学中需要特别注重学生抽象逻辑思维的培养。
需要注意的是，初中生的逻辑抽象思维发展是无法脱离实物支持的，实验可以为学生学习物理知识提供更加良好的认知环境，便于学生将感性认识升华为理性逻辑思维。
初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法第一篇范文：初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速，对学生的科学素养提出了更高的要求。
初中物理作为基础学科之一，不仅要传授给学生必要的物理知识，更要培养他们的科学探究能力，使他们在面对未知问题时能运用科学的方法进行探索和解决。
本文将从以下几个方面阐述初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法。
一、激发学生兴趣，培养探究欲望兴趣是推动学生进行科学探究的内在动力。
教师要善于利用物理学科的特点，通过生动有趣的实例，引发学生的兴趣。
例如，在教授光的传播时，可以引入“小孔成像”实验，让学生通过实际操作，感受物理现象的神奇。
此外，教师还可以结合生活实际，让学生认识到物理知识在生活中的重要作用，从而增强他们学习的积极性。
二、注重培养学生的问题意识问题是科学探究的起点。
教师在教学中要善于创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题。
例如，在教授力的作用效果时，可以让学生观察不同力作用下的物体运动情况，引导学生思考力的作用效果与哪些因素有关。
同时，教师还要鼓励学生在课外进行观察和思考，将所学知识与生活实际相结合，培养他们的问题意识。
三、引导学生开展实验探究实验是物理学的重要研究方法，也是培养学生科学探究能力的重要途径。
教师要充分利用实验教学，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果。
例如，在教授欧姆定律时，可以让学生通过实验探究电流、电压、电阻之间的关系。
在实验过程中，教师要引导学生观察现象、记录数据、分析结果，从而提高他们的实验操作能力和科学探究能力。
四、注重培养学生的团队协作能力科学探究往往需要多人合作，共同完成。
教师要善于组织学生进行合作探究，培养他们的团队协作能力。
例如，在教授太阳能的利用时，可以让学生分组设计太阳能装置，并实际操作进行实验。
在合作过程中，教师要引导学生分工明确、相互配合，共同解决问题。
同时，还要注重培养学生的沟通表达能力，使他们在团队中能有效地传递信息和观点。
初中物理教学中培养学生能力的策略
初中物理教学中培养学生能力的策略物理学是一门基础性科学，是现代科学技术和工业、农业发展的重要支撑。
物理学在认识自然、改造自然、提高人类生活水平和维护社会稳定等方面起着决定性作用。
因此，物理学的发展严重依赖于物理教育和培养人才。
在物理教学中，必须把培养学生的探究、实验、综合分析、解决问题、创新能力放在首要位置。
培养学生的能力，不仅可以提高物理教育的质量，而且可以促进学生身体和智力的发展，进一步拓展学生职业选择的范围，增强学生适应社会和未来学习的能力，成为有益于学生个人发展和社会发展的健全的人才。
二、培养学生的探究能力探究是物理研究的基础与根本。
在探究中，学生可以从自己的经验和已有的知识出发，而不是从特定的标准答案出发，从而培养学生的探索精神和探究能力。
为了培养学生的探究能力，必须采用多种教学方法，如探究式教学、启发式教学、课程组织学生探究实验、学生亲自制定探究方案等，激发学生的兴趣，引导学生参与到探究活动中，探究问题的探究过程无疑对学生的思考能力和实践能力的培养起到了积极作用。
实验是物理学的重要研究手段和教学手段。
在实验中，学生可以通过观察、比较、分析实验现象来深入地理解物理概念、规律和定理。
因此，必须将实验作为物理教学的重要组成部分。
通过实验，学生可以掌握实验技能，提高观察能力和实验分析能力，了解科学方法，培养自主学习实践的能力。
本着教师指导学生、学生参与团队实验的原则，培养学生的合作意识和沟通能力，有利于学生的成长。
物理学存在着许多相互关联的概念、规律和定理，学生需要能够将这些概念、规律和定理有机地结合起来，进一步分析和应用。
因此，必须培养学生综合分析和解决问题的能力。
学生通过模拟和分析实际情况、对物理概念进行分类、比较和关联探究，积极应对物理问题，在解决问题的过程中不断加强自身的思维训练，并培养有对物理概念、规律和定理的认识和理解，以及空间和数学概念的联系。
学生在不断学习和探究中，要能够灵活的把握各种实用技能，从平常观察中提出问题、从问题中发现创新点，利用自己的想象力、创造力进行探索、形成规律性思维，从而达到提高学习效果和创新能力的目的。
初中物理教学中如何培养学生的科学素养
初中物理教学中如何培养学生的科学素养物理作为一门自然科学学科，对学生的科学素养起着重要的培养作用。
在初中物理教学中，如何培养学生的科学素养是一个重要课题。
本文将从培养学生的实验探究能力、问题解决能力以及科学思维方式三个方面，探讨初中物理教学中如何培养学生的科学素养。
第一，培养学生的实验探究能力。
物理实验是培养学生科学素养的重要途径，通过实验探究可以让学生亲自动手实验，感受并亲身体验物理现象。
为了培养学生的实验探究能力，我们可以通过以下几种方式进行：首先，注重实验教学。
教师可以在课堂上根据教学内容选择合适的实验，引导学生主动参与其中。
通过观察实验现象、测量数据以及分析实验结果，学生将能够培养自己的实验能力，并从中理解到物理规律。
其次，促进学生合作探究。
有些物理现象需要通过小组合作来进行实验探究，这可以培养学生的团队合作能力。
在小组实验中，学生可以互相协作，分享观察结果和思考，从而共同探索物理规律。
教师可以设立任务和指导，引导学生讨论和探究，激发他们的学习兴趣。
第二，培养学生的问题解决能力。
物理学习中，学生常常面临各种问题，如何培养学生的问题解决能力成为了教学中的一项重要任务。
以下是几种培养学生问题解决能力的方法：设定启发性问题。
教师可以引导学生通过解决问题来学习物理知识。
通过提出具有启发性的问题，鼓励学生思考和探索。
例如，在学习物体运动的过程中，可以提出一个问题：“为什么一个物体扔出时，它会在空中飞一段时间再落下？”这样的问题可以引导学生提出假设并进行实验证实，培养他们的问题解决思维。
引导学生运用多种知识解决问题。
物理学科与其他学科有着紧密的联系，教师可以引导学生运用其他学科的知识来解决物理问题。
例如，在讨论物理力学时，可以引导学生运用数学知识来计算力的大小或运动的速度，这样既锻炼了学生的物理素养，又增强了他们对数学的运用能力。
第三，培养学生的科学思维方式。
科学思维是发展学生科学素养的核心要素，培养学生科学思维方式有助于提高他们的科学素养。
初中物理实验探究能力培养
初中物理实验探究能力培养在初中物理的学习中，实验探究能力的培养具有至关重要的意义。
它不仅能够帮助学生更好地理解物理概念和规律，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
那么，如何有效地培养初中学生的物理实验探究能力呢？首先，要激发学生对物理实验的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对物理实验产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地参与到实验探究中来。
教师可以通过展示一些有趣的物理实验现象来吸引学生的注意力，比如“静电现象”“浮力实验”等。
在课堂上，教师还可以讲述一些物理学家通过实验发现真理的故事，如牛顿通过苹果落地发现万有引力定律，让学生感受到实验在物理学发展中的重要作用。
此外，教师还可以鼓励学生在生活中观察物理现象，提出问题，并尝试通过实验来解决，让学生意识到物理实验就在身边，从而激发他们的探究欲望。
其次，要为学生提供充足的实验机会。
学校和教师应该重视物理实验教学，配备完善的实验设备和器材，确保学生能够亲自动手进行实验。
在实验课程的安排上，要保证足够的时间让学生进行实验操作、观察现象、记录数据和分析结果。
同时，教师还可以组织学生开展课外实验活动，如科技小制作、物理实验竞赛等，让学生在更多的实践中提高实验探究能力。
在实验教学中，教师要注重引导学生掌握科学的实验方法。
实验方法是实验探究的关键，学生只有掌握了科学的实验方法，才能有效地进行实验探究。
教师要在实验前向学生详细讲解实验的目的、原理、步骤和注意事项，让学生明白为什么要这样做实验，以及如何正确地操作。
在实验过程中，教师要引导学生观察实验现象，及时发现问题并解决。
例如，在测量物体密度的实验中，教师要引导学生如何正确使用天平、量筒等测量工具，如何准确读取数据，如何分析误差产生的原因等。
实验结束后，教师要指导学生对实验数据进行处理和分析，得出结论，并引导学生对实验结果进行反思和评价，总结实验中的成功经验和不足之处。
培养学生的问题意识也是提高实验探究能力的重要途径。
浅谈初中物理实验教学中探究能力的培养
翅膀 ，另一方面让学 生初步树立 了探 究意识， 明确 了要 大胆 猜 学生 的交流，对结论进行 了完善 。在这次 活动 中，学生的参与 想 、置疑，要合作交流 。 意识 比较 强，都能利用 自己的器 材认真进行 实验，小组间能进 二 、多用 分组 实验 ， 放 手让学 生探究 ， 让学 生在实 行合作 。学生对物理的学习兴趣有 了提高 。
验 活动中产 生思维碰撞 的火花
在分 组实验 中走 出 自 卑 的阴影，在分 组实验 中产生创造 ，
在 分组实验 中交流表达 。在分 组实验 中感受学 习主人的快乐与 学过杠杆平衡条件后，我让学 生制作了蜡烛跷跷板 。 责任 。 探究是物理教 学的主旋律，实验是物理教学 的永 恒主题， 《 物理课程 标准》 中指 出 ：“ 注重全体 学生的 发展，改变 教师只有不但创新 、大胆改革 ，学 生的探究能力 才会有 更大的 学科本位观 念。” “ 注 重科学 探究，提倡学 习方式多样化 。” 提高，学 生的科学素养才能得到提高。 教师的演示 实验 中， 只能有少数学生一直 处于 积极活动状态 ， （ 作者单位 ： 重庆市潼南中学） 其他学生则处于被动状态，内心没有产生探究的欲望。也无法
浅谈初 中物理实验教学 中探究能力的培养
◇ 朱丽 霞
传统的物理实验教学中对过程设计大都由教师代劳，教学 经历探究整个过程 。而分组实验 则可 以让 学生真正作 为学 习探
过程省 时，重在结论应 用与记忆 。新课程 的实施要求教师对 实 究的主人 ，在小组 内各尽其责 ，充分 调动主观能动性 ，积极参
验进行改革创新，在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ实验教学 中培养学生 的探究能力 。
浅谈初中物理实验教学中学生探究能力的培养
2021年第10期教育教学2SCIENCE FANS 新课程改革强调当代基础教育要让学生从“被动式参与”向“主动式参与”转变，敢于实践，在实验学习中有所收获，掌握相应的物理实践知识。
在初中物理教学中，实验教学满足基础教育的根本要求，是推行现代教育的有效方式之一，可以把过去单一、生硬的物理知识转变成生动、形象的内容，契合学生的认知规律，有利于激活学生的探究潜能。
1 提升探究实验的自由度，激活学生的思维意识在初中物理实验教学期间，教师应为学生提供思考空间，点燃学生的内在思维，并通过运用探究式实验教学方式为学生精心设计开放的、自由度较高的实验探究内容，让学生在实验探究期间不断发挥想象力、创造力，使学生的发散思维、主观意识得到强化与锻炼[1]。
新课程改革极力倡导让学生成为课堂的主人，重视学生学习参与性、主动性的培养。
基于此，教师应利用探究性实验教学，为学生准备相应的实验器械，引导学生开展实验设计、实验操作、根据实验结果撰写实验报告，使学生在实验探究中学会发现问题，通过独立思考，将问题合理解决，获得学习成就感[2]。
如讲解“声音的特性”一课时，为了让学生更好地理解“音调”，教师可运用小组合作学习方法，让学生以小组为单位，进行“音调”探究实验，培养学生的探究能力。
先让小组成员在几个相同的烧杯中倒入不同量的水；然后让一名小组成员用木棒分别敲击这几个烧杯，其他成员认真听木棒敲击烧杯后发出的声音，探究“音调”的不同。
学生通过实践探究、亲身体会，可以发现音调与声音来源的振动频率存在一定的关系。
这样能调动学生的探究意识，强化学生的实践操作能力。
再如讲解“电流与电路”这一单元时，为了提升学生的探究意识，教师可组织学生参与“电流热效应影响因素”实验探究，通过让学生在安全的情况下触碰灯泡、电线等实物，感受灯泡、电线等不同温度。
学生可以发现“灯泡会变热，电线却没有热度”的实验现象，产生相应的学习疑问，探究此现象发生的原因。
教师要指导学生大胆猜测，提问“要是将灯泡变成功率比较大的电炉，电线温度会发生变化吗？”利用探究性物理实验，为学生构建趣味化的实验场景，让学生进一步了解电流热效应影响因素。
中学物理实验教学中学生自主探究能力培养探讨
中学物理实验教学中学生自主探究能力培养探讨发布时间：2022-08-18T01:17:49.996Z 来源：《教育学文摘》2022年4月第7期作者：柏勤芳[导读] 物理是一门实践性较强的学科，每一个学习环节都需要涉及实验知识和实验实践柏勤芳江苏无锡市八士中学 214192摘要：物理是一门实践性较强的学科，每一个学习环节都需要涉及实验知识和实验实践，在实验中学生必须要具备良好的探究能力和实验能力，才能够及时把握知识重点，构建物理思维。
初中是学生接触物理知识的开始，在这一阶段的教学过程中不仅需要让学生学习物理知识，还应培养学生的学习能力、探究能力，帮助学生获得良好的学科素养，能够在知识中提取知识、应用知识。
本文将对培养学生实验探究能力的必要性进行分析，探索物理实验中培养学生探究能力的有效方式。
关键词：初中物理；实验；探究能力；培养策略引言：自主探究能力指的是学生能够运用自己已经掌握的知识和技能探索更多未知知识。
在新课程改革背景下十分重视培养学生的自主探究能力，初中物理作为一门极其重视实验的学科，教师在实验过程中应尽可能地培养学生的实验探究能力，使其主动发现物理实验中的乐趣，获得良好的学科素养。
但是如何能够培养学生的自主探究能力是许多教师关注的重点，教师应根据当前学生的实验现状结合自身教学经验，探索科学的教学方向，不断提高学生对物理知识的学习兴趣，培养学生的自主探究能力。
1培养学生自主探究能力的必要性探究能力是学生学习能力的主要组成部分，物理教学中有许多实验环节，能够让学生在动手实践的过程中探索知识，降低知识的理解难度。
目前培养学生自主探究能力的必要性主要体现于以下几个方面：1.1调动学生的学习积极性初中阶段学习的物理知识大多来源于生活，在教学过程中一定要让学生获得良好的学习体验，帮助学生从源头发现问题并运用物理知识解决问题所以培养学生的自主探究能力能够通过各种方式激发学生对物理知识的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在学习的过程中掌握物理知识、运用物理知识，并获得一定成就感，展现自我价值，最终鼓励学生更好的探索知识，形成一个良性循环的学习模式。
初中物理实验教学中培养学生探究能力的策略
初中物理实验教学中培养学生探究能力的策略摘要：在相对传统的初中物理教学过程中，诸多物理教师过于重视物理概念理论的灌输，而缺乏对于物理实验教学的重视，这也导致很多学生物理探究能力不高，各项物理知识掌握程度不足，这不仅会促使学生的物理学习成绩不断降低，还会影响学生物理学科素养及创造性思维的养成。
而随着新课程改革的逐渐深化，应重视学生的素质教育，并要侧重调整物理实验教学比例，借助物理实验教学内容，更好的培养学生的探究能力。
基于此，本文就将针对初中物理实验教学中培养学生探究能力的策略展开相关探讨。
关键词：初中物理；物理实验教学；探究能力引言一直以来，初中阶段的物理教学所看重的都是理论方面的教育灌输，对于物理实验的占据比例并不高，一方面是由于教学体制以及物理教师对于实验教学的轻视，另一方面也与学校物理实验设备配备不完善具有一定关联，但无论是基于哪种因素，初中物理教学过程中都需将物理实验教学比例进行均衡调整，要通过直观的物理实验教学，培养学生的物理探究能力，这样才能够不断激发学生对于物理学科的学习兴趣，并通过探究能力的提升，不断强化自身物理知识水平，这样才能够满足学生的物理学习需求，也能够更好的实现课程改革后的教学目标。
一、初中物理实验教学中培养学生探究能力的重要作用当学生步入到初中学习环境后，就会陆续的接触到物理教学内容，而物理学科是一门以实验为基础的学科，物理实验在整体初中阶段的物理教学过程中，具有着不可缺少的重要作用。
由于物理学科所包含的知识体系相对复杂，绝大多数的学生在学习物理知识的过程中，经常会遇到大量的理论概念，如果物理教师只是采用单一的课堂理论教学形式，很难让学生掌握一些物理现象和概念内容，而通过物理实验教学可以更为直观的让学生观看或亲自操作实验内容，从而就会对一些物理现象与概念内容进行掌握。
并且，通过物理实验教学，也将有效提高学生对于物理知识的学习兴趣。
而伴随着课程改革的逐渐深化，在新时期的教育事业中，针对初中阶段的教育工作也需要各个学科的教师将素质教育思想与学科内容相结合，同时也强调物理教学过程中，需要借助物理实验教学，培养学生的探究能力。
初中物理实验教学在培养学生探究能力中的模式构建
摘 要： 实验教 学在初 中物 理教 学中具有十 分重要的作 用 ， 而学生探 究能 力的培 养又是促进 学生 学 习水平和 动手 实践 能力提升的重要 举 措。 因而作 为新课改 背景下 的初中物 理教师 ， 必须借 助物理实验 这一平 台 ， 加 强学生探 究能 力的培养 。 本文正 是基于 这一 背景 ， 首先分析 了物 理实验教学在促进 学生探 究能 力培 养中的重要 性 ； 其次就如何构建在 初中物理实验教 学 中加 强学生探 究能力培养的模式进行 了探讨 ； 最后对 全文进行 了简单 的总结 。 旨在 与 同行进 行业 务的 交流 ，以不 断促进 初 中物理 实验教 学的成效 ，同时促 进 学生探 究能 力的培 养 。 关键 词 ： 初 中物理 实验教 学 探 究能力 培养 模 式构建 中图分 类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ （ ｃ ） 一 Ｏ １ ４ １ —０ １ 构 建培 养学生 探究 能 力的教学 模式 ， 对 于 学 生 探 究 能 力 的 提 升具 有 十分 重 要 的 作用。 因而 在 初 中物 理 实 验 教 学 中 ， 必 须 以 物 理实验 为平台 ， 加 强 学 生 探 究 能 力 的 培 养， 从 而 更 好 地 适 应 新 课 改 提 出 的 学 生 探 究 能 力 的提 升 。 基于 此 ， 笔 者 结 合 自身 工 作 实践 ， 就 此 展 开 以 下 几 点 探 究 性 的分 析 。 ２． ２ 引导 学 生科学 实验 ， 助推学 生 实践与 创 新 能 力 的 提 升 除 了组织 合作能 力属 于探 究能 力外 ， 学 生 实践 和 创 新 能 力 也 是 探 究 能 力 的重 要 表 现 因此 作 为 教 师 必须 引 导 学 生 科 学 的 实验 ， 在 教学 过 程 中 ， 引导 学 生 多观 察 存 在 我 们 身 边 的物 理 现 象 ， 并分析这 些现象 中 蕴含的物理知 识和原 理 ， 鼓 励 学 生 对 其 进 行验证 ， 才 能 最 大 化 的 确 保 学 生 的 探 究 能 力 得 到有 效 的 培 养 。 但 需 要 注 意 的是 ， 教师 必 须 做 好 引导 工 作 ， 确 保 整 个 实 验 在 安 全 的前提下科学 的进行 ， 严 防 因 为 物 理 实 验 的开展而 影响学生 的安全 。 因 而 为 了确 保 学 生 实 验 的 科 学性 和安全性 ， 教 师 在 学 生 进行实验 之前就应 讲解有关注 意事项 ， 同 时 还 要 在 实 验 过 程 中 做好 及 时 的指 导和 释 疑解惑的 工作 ， 并 对 学 生 的 探 究 成 果 进 行 积极的评价 和科学 的指导 ， 才 能 更 好 地 促 进 学 生 学 习 热 情 的 激 发 例 如 我 们 在 生 活 管 固 定在 小 车 上 ， 让 小 车 在 斜 面 上 自 由释 放。 教 师 组 织 学 生 观 察 当 小 车 运 动 到 到 水 平面 上同被 固定的物块 在碰撞后 ， 泡沫 小 球 的具 体 的 运 动 情 况 。 当然 ， 在实验 前， 我 们 的学生会认 为泡沫小球 会向前运动 ， 因 为在 这 一 过 程 中 ， 由于 泡沫 小 球 具 有 惯性 ， 必然会保持一 定的原状 态 ， 向 前 做 一 段 滑 行。 教师通过演示这一实验 ， 却发 现 泡 沫 小 球 ， 不 但不 会 向前运 动 ， 反 而 还 会 向后 运 动。 当学 生 看 到 这 样 的 结 果 的时 候 ， 学 生 必 然会 吃 惊 ， 有 的 学 生 还 以 为 是哪 里 出 错 了 ？ 他们开始议论 纷纷 。 有 的 学 生 则 静 静 地 思 考。 当然 ， 怀 疑 的 学 生 人数 比较 多 。 因而 ， 学 生对惯性 知识会产生 怀疑 ， 教 师不 必 急 于 对其 进 行 解 释 ， 而 是 给 学 生 思考 的时 间 ， 让 他们进行 思考 。 然 后 给 学 生 演 示 实 验把 试 管 里 的 塑 料 泡 沫 小 球 换 成 等 大 的 金 属 小 球， 重做上次 实验 。 实验结果表 明 ， 小 球 在 小车碰撞 静止后 向前运动 。 通 过 实 验 达 到
初中物理教学中如何培养学生的科学探究意识
初中物理教学中如何培养学生的科学探究意识科学探究意识是指学生在学习和科学实践中具备主动思考、自主探究、跨学科综合的意识和能力。
培养学生的科学探究意识对于初中物理教学具有重要意义，可以提高学生的科学素养和创造力。
本文将从引发学生兴趣、提供问题情境、培养实践能力三个方面探讨如何在初中物理教学中培养学生的科学探究意识。
一、引发学生兴趣引发学生对物理的兴趣是培养科学探究意识的第一步。
在教学中，教师应以生动的语言和形象的例子阐述物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，可以通过展示火花的特效动画，引发学生对电流和电磁感应的兴趣；通过展示高楼坠物的影片，引发学生对重力和力的平衡的兴趣。
此外，物理实验也是激发学生兴趣的有效手段。
教师可以设计简单且趣味性强的实验，鼓励学生动手操作和亲自体验，激发他们对物理现象的好奇心。
二、提供问题情境提供问题情境是培养学生科学探究意识的重要环节。
在教学中，教师可以通过提出问题和情境，激发学生的思考和研究欲望。
例如，在学习光的反射定律时，可以给学生一张光线照射到镜面上的示意图，并提问：“你能解释为什么我们在镜子里看到的图像是颠倒的吗？”通过这种引导，学生可以开始思考光的传播规律，并采取实际操作和推理方法来解决问题。
此外，教师还可以给学生提供一些真实生活中的情境，让学生从不同角度思考问题，拓展他们的思维深度和广度。
三、培养实践能力培养学生的实践能力是培养科学探究意识的关键。
在物理教学中，教师可以设计一些小型实验或观察活动，激发学生的实践兴趣和研究欲望。
例如，在学习热传导时，可以设计一道实验题：“用两个相同材质的金属棒 A 和 B，将 A 的一端接触火焰，另一端放在 B 的一端，你认为热能会传递到 B 上吗？”学生可以通过实际操作，观察棒 B 是否变热，从而探究热传导的原理。
除了实验，教师还可以组织学生进行一些科学观察和调研活动，让学生实践科学方法，从实践中发现问题、解决问题，并形成科学知识。
初中物理教学中培养学生能力的策略
初中物理教学中培养学生能力的策略初中物理教学的目的是培养学生的物理学科能力，促进学生科学思维和创新能力的发展。
以下是几种培养学生能力的有效策略：1. 培养观察和实验能力：鼓励学生发现物理现象，并进行实验观察，提倡学生积极动手操作，在实践中学习物理原理和掌握实验技能。
2. 引导学生思辨和探究：通过提出问题、开展讨论、解决问题的方式，激发学生兴趣，培养学生的科学思维能力和独立思考能力。
3. 开展小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，鼓励学生在小组中合作探究，培养学生的交流合作能力和互助精神。
4. 进行项目实践活动：开展有趣的项目实践活动，如制作小发电机、做水钟等，激发学生对物理学的兴趣，培养学生的动手能力和创新意识。
6. 创新思维培养：引导学生进行物理学科的创新思维培养活动，如设计改进已有物理实验装置、探究新的物理学科问题等，培养学生的创新意识和创造性思维能力。
7. 多媒体教学和信息技术应用：充分利用多媒体教学手段和信息技术工具，使教学更生动、形象，激发学生学习兴趣，提高学生的信息获取和处理能力。
8. 提供挑战性的问题：在教学中提供一些具有挑战性的问题，激励学生解决问题的欲望，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
9. 提供实践机会：提供学生参观实验室、科技馆等场所的机会，让学生亲身参与实验和观察，增强学生对物理学的实践感受和理解。
10. 激发学生的兴趣和好奇心：根据学生兴趣和特点，设计富有趣味性的教学活动，激发学生兴趣，提高学习的积极性和主动性。
通过以上策略，可以有效地培养学生的物理学科能力，提高学生的实践动手能力、科学思维、创新能力和解决问题的能力，从而使学生能够更好地掌握物理学科知识，提高学业水平。
这些策略也能够激发学生对物理学科的兴趣和热爱，为他们今后的学习和职业发展打下坚实的基础。
创设探究情境 开启探究意识——浅谈在初中物理实验教学中培养学生自主探究的能力
，
实 验 是 提 高初 中物 理 教 学有 效 性 的最 佳 途 径 之 这 是 因 为 初 中 物 理 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学科 ，
通过实验 能够 帮助学生进一 步理解各种物理概念 、 规律和原理 。想要使实验教 学的有效性得 以充 分体 现 ，教师就 必须在实际教学过程 中 ，突 出实验 的实 践性和探 究性 ，这有助 于学生发散思维 的培养 。其 中的实践性 具体是指教师应 当积 极引导学生参 与到 实验教学 当中，并在进行实验 的过程 中找 出物 理的
三 、合理创 设问题情境 ，唤醒学生探究欲 望 创 设 问题情境作为有 效的教学方法之 一，是教
师 启 发 诱 导 学 生 按 照 一 定 思 维 程 序 探 索 未 知 领 域 的 重 要途 径 ， 同时 也 是 提 高 学 生 科 学 探 究 能力 和 知 识 应 用能力 的有效方 式。教师在教学新 知识时，要在 充 分 考 虑 学 生 已有 知 识 和 经 验 的基 础 上 ， 通 过 设 置 悬 念 来 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 引起 学生 的 好 奇 心 和 求 知 欲 。例 如 ，在 探 究 液 体 沸 腾 时 ，教 师 可 以设 置 这 样 的 问题 情 境 ：将 一杯 冷 水 放 到 一锅 开 的 水 里 ， 在 不 让 开 水 进 入 冷 水 、 也 不 让 冷 水 杯 接 触 锅 底 的 情 况 下 ，经 过 一 段 时 间 的 加 热 ，请 问杯 中 水 能 否 沸 腾 ？ 这 时 ，绝大 部分 学生认为杯 中水 能够沸 腾 ，教师可 先 不 对 学 生 的看 法 进 行 评 价 ，而 是 运 用 实 验 让 学 生 观 察 杯 中水 是 否 可 以沸 腾 ， 当学 生 发 现 实 际 结 果 并 不 是 自 己所 预 想 的 结 果 时 ，必 然 会 引 发 学 生 的 认 知
《在初中物理的实验教学中培养学生探究能力的研究》中期报告
《在初中物理实验教学中培养学生探究能力的研究》中期报告仪征第三中学课题组一、课题简介1、课题由来基础教育课程改革已经实施几年了，《课标》和新教科书已经将过去教学中的许多演示实验和学生实验，明确写为学生的探究活动，如学生实验“观察水的沸腾”变为“探究水的沸腾”，演示实验“观察平面镜成像”变为“探究平面镜成像的特点”等等。
注重了科学探究活动的教学，学生的科学探究能力有了一定的提高。
但由于教师对探究性实验教学方式的把握受自身因素的影响很大，导致公开课中实验探究活动开展得轰轰烈烈，而常态课堂中“一言堂”“满堂灌”现象还是很普遍，因为不少教师还认为探究性实验中学生探究浪费时间，效率差，不如直接做验证性实验教学效果好。
学生自主、合作、探究的学习方式仍停留在表面上，并没有深刻地去改变学生的学习思维习惯。
因此，在新课程改革背景下，对于不同类型的课内实验，教学设计时要设计什么样的实验探究点，才能取得最大的教学效益培养学生探究能力。
如何设计学生课外探究实验方案，为教师提供一些具体案例帮助他们在常态教学中有效开展实验教学，成为我们必须研究并且急待解决的重要课题。
2、研究目标①对课内实验进行研究，从提高学生的探究能力角度寻找教材中的演示、分组、课后实验的探究点，随堂开展学生自主建构学习的实验教学。
②研究并探明探究性实验教学方式的构成、特征，针对苏科版教材设计操作简单、广泛适用的探究实验；研究并探明探究性实验教学方式的操作流程、变式拓展与学生探究能力提高的策略途径；研究并构建初中教师在新课程背景下进行探究性实验教学时间控制策略③研究并设计学生课外探究实验方案，为教师提供一些具体案例帮助他们在有效开展课外实验教学并探明课外实验探究对学生探究能力培养的作用④研究并探明学生探究能力提高的可观测特征3、研究内容1.课内实验教学对学生探究能力的培养①对课内实验进行研究，从提高学生的探究能力角度寻找教材中的演示、分组、课后实验的探究点，随堂开展学生自主学习建构的实验教学。
初中物理学科关键能力
初中物理学科关键能力物理学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和逻辑思维能力有着重要的作用。
在初中物理学科中，培养学生的关键能力是非常重要的，下面将从实验探究能力、问题解决能力和模型建立能力三个方面来进行探讨。
一、实验探究能力实验探究是物理学科的核心内容之一，通过实验探究能力的培养，可以帮助学生真实地感受到物理现象，理解物理规律。
初中物理学科中，学生需要通过实验来观察、测量、记录数据，并进行数据分析和结论推理。
在实验过程中，学生需要养成仔细观察、准确测量的习惯，培养实验设计的能力，并能够合理运用实验仪器和装置。
二、问题解决能力物理学科中存在着各种问题，学生需要通过问题解决能力来解决这些问题。
问题解决能力包括问题的分析、解决思路的构建和解决方案的评估等方面。
在初中物理学科中，学生需要学会运用所学的物理知识和方法解决实际问题，培养学生的逻辑思维和创新思维，使其能够独立思考和解决问题。
三、模型建立能力物理学科中的很多问题都需要通过建立模型来解决，因此模型建立能力也是初中物理学科的关键能力之一。
学生需要学会将实际问题抽象成数学模型，并能够合理运用数学方法进行求解。
在初中物理学科中，学生需要学会建立力学模型、电磁模型等，并能够灵活运用这些模型解决实际问题，培养学生的抽象思维和模型思维。
总结起来，初中物理学科的关键能力包括实验探究能力、问题解决能力和模型建立能力。
通过培养学生的这些关键能力，可以提高学生的科学素养和逻辑思维能力，培养学生的创新意识和实践能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
因此，在教学中应注重培养学生的实验探究能力、问题解决能力和模型建立能力，让学生在物理学科中获得全面的发展。
物理实验教学对初中学生科学探究能力的培养研究
物理实验教学对初中学生科学探究能力的培养研究物理实验教学在初中科学教育中扮演着重要的角色，既能够加深学生对物理知识的理解和掌握，又能够培养学生的科学探究能力。
本文将就物理实验教学对初中学生科学探究能力的培养进行研究，探讨实验设计、操作技巧和思考能力的重要性。
一、实验设计物理实验教学中，实验的设计是十分重要的。
良好的实验设计能强化学生对物理学原理的理解，培养学生的科学思维和分析能力。
在设计物理实验时，我们应当充分考虑学生的知识水平和实际操作能力，选取与教学内容相符合的实验任务，使学生在实际操作中有机会运用所学的理论知识。
二、操作技巧良好的操作技巧对于物理实验的成功进行非常重要。
学生需要学会正确地使用实验仪器，进行准确的测量和记录。
在物理实验中，一些仪器的精确度和敏感度较高，学生应学会调整和运用好这些仪器，以获得准确的数据。
此外，学生还应掌握实验过程中的安全操作规范，保证实验过程的顺利进行。
三、思考能力物理实验教学的目的不仅仅在于学生的实验技能，更重要的是培养学生的科学思维和探究能力。
在实验过程中，学生应能够观察实验现象，提出合理的问题，并通过分析和推理进行深入思考。
学生还应学会总结实验结果，提出自己的观点和解释，以培养自己独立思考和解决问题的能力。
物理实验教学对初中学生科学探究能力的培养具有以下几个方面的意义：首先，物理实验教学能够使学生全面地了解和掌握物理学的基本概念和实验方法。
通过实际操作，学生能够直观地感受到物理现象，加深对物理学知识的理解和记忆。
其次，物理实验教学能够培养学生的观察和实验分析能力。
学生在实验过程中需要仔细观察实验现象，掌握数据记录和处理的方法，进而进行实验结果的分析和解释。
这种训练有助于培养学生的观察力、分析力和推理能力。
再次，物理实验教学能够激发学生的科学兴趣和创新能力。
通过实验，学生可以自主设计实验方案，进行自主探究，培养学生独立思考和解决问题的能力。
同时，学生还可以通过实验发现新的问题，提出新的猜想，并展开科学研究，提高对物理学的兴趣和参与度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中物理实验教学中学生探究能力的培养
作者：黄欧革
来源：《中学教学参考·文综版》2018年第04期
[摘要]在初中物理课中实施探究性物理实验教学，是学生主动获取物理知识、领悟科学探究方法、发展探究能力的一种有效方法。
教师在教学中要通过创设探究性的实验情境，激发学生的探索兴趣；合理设计探究性实验；有效实施探究性实验；做好探究性实验的总结和评价几个方面来培养学生的实验探究能力。
[关键词]初中物理；实验教学；探究能力
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）12-0038-02
探究性实验教学就是在教学过程中，教师引导学生观察和分析各种物理现象，并由此提出假设，设计相关实验，实施探究，从而获得结论等要素，探究过程可涉及及所有要素，也可涉及部分要素。
通过这一过程，让学生了解物理知识的产生过程，并使其从中寻找规律，主动获取知识，从而培养科学探究能力。
一、创设探究性的实验情境，激发学生的探索兴趣
教师要重视探究性实验教学的开展，首先要设计探究性实验，这就要求教师有效创设探究问题的教学情境，在情境中引导学生自主设计实验课题，选择实验器材，设计实验方案和实验步骤。
在激发学生的探究兴趣方面，教师可用丰富多彩的视频、图片，用讲故事、做实验的方式，把学生带入物理世界的情境中，让学生乐于探索物理中的奥秘。
如在教学《探究杠杆的平衡条件》时，教师可这样提问：上课之前，我们先来谈谈古埃及的金字塔。
被称为世界七大奇迹之一的金字塔是由几百万块巨石堆砌而成的，每块巨石平均两吨重，古埃及人是用什么办法把这些巨石搬上去的呢？请同学们观看一段视频。
然后，教师用多媒体播放古埃及人建造金字塔的视频，学生看得非常兴奋，他们思考后回答：视频中提到用杠杆搬运巨石，杠杆的威力真大。
接着教师继续播放视频：挖掘机挖土、人们用撬棒撬大石头，大人和小孩玩跷跷板等动态画面，生动有趣并富有悬念。
学生观看后，要提出感兴趣的问题或自己认为值得探究的问题。
如跷跷板为什么能上下摆动？大人和小朋友分别坐在跷跷板的两侧，怎样才能使跷跷板保持在水平位置的平衡状态？从而，引入物理课题：探究杠杆的平衡条件。
通过这些问题情境的创设，呼唤学生的感知和思维，极大地激发学生探究的好奇心和兴趣，培养学生勤于思考的习惯；诱导学生产生探究的动机。
二、合理设计探究性实验
创设探究性实验情境之后，接下来教师可引导学生合理设计探究性实验。
这就需要教师发挥主导作用，引导学生自主制定实验计划，设计实验步骤和实验方案。
设计方案时可从以下这些问题展开：1.实验探究的问题是什么？2.在实验中需要哪些器材？3.实验应该做几次，只做一次行吗？4.在实验中应观察哪些现象？5.实验中，如何设计表格，应记录哪些数据，如何分析这些数据，得出什么结论？然后，教师引导学生根据实验方案，自主合作探究。
如在教学《探究杠杆的平衡条件》时，教师可结合视频或图片，引导学生通过进一步讨论交流，从而得出：跷跷板中间有一个固定的摆动轴，跷跷板绕着这个固定点摆动。
物理学中，把能绕某一固定点转动的硬棒（直棒或曲棒），叫作杠杆。
跷跷板就是一种杠杆。
大人、小孩分别给跷跷板一个向下的力，调整两人到转动轴的距离，当两人到转动轴的距离和两力的大小满足一定条件时，跷跷板就能处于水平平衡状态。
为了研究透彻，教师可以对问题进行简化，用带有等分刻度的均匀木尺代替跷跷板，用一定数量的钩码代替人进行实验。
实验的方案：1.实验探究的是杠杆在什么条件下平衡。
2.实验器材有杠杆尺、铁架台、一定数量的钩码等。
3.应进行多次实验再得出结论。
4.实验中应观察杠杆平衡时，杠杆左右两边所挂钩码的数量、读出挂钩码处到摆动轴0点的距离等。
5.学生自己设计实验表格和表格项目，包括实验序号、左右的拉力F1/N和F2/N、钩码挂点到轴点0的距离L1/CM和L2/CM；记录每一次实验杠杆左右两边所挂钩码的重力，每个钩码的质量已知，根据G=Mg可算出重力和挂钩码处到转动轴0点的距离，可以从杠杆尺刻度直接读出数值。
三、有效实施探究性实验
设计探究性实验之后，教师要指导学生通过实验探究杠杆在什么条件下平衡。
教师可以让学生以小组合作探究学习的方式进行讨论，在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。
二是组员要优化搭配。
三是小组成员应是动态的，同时各小组成员要进行合理的分工、明确职责。
小组内应设小组长、记录员、汇报员，剩余成员根据需要临时安排。
教师要让不同的成员完成不同的工作任务，如小组长主要对本组成员进行合理分工，组织本组进行探究活动；记录员主要记录探究过程中的重要内容；汇报员主要是把本组合作学习的情况进行归纳总结，之后在全班汇报交流。
其余的成员负责领取、安装、清理、收拾实验器材并送回仪器室等。
学生参照教材中的“活动1”，探究杠杆的平衡条件的步骤，进行实验操作：1.按示意图，安装好实验器材。
2.调节杠杆两端的螺母，使杠杆处于水平平衡状态。
3.在杠杆两边分别挂上数量不同的钩码，用F1、F2表示钩码的拉力，用L1、L2表示钩码离开悬挂点0的距离。
4.改变钩码数量和它们离开0点的距离，使杠杆处于水平静止状态，多次测量。
5.把各次实验所得的数据填入自己设计的表格中。
6.收集、整理实验器材。
同时，教师提醒学生要把摆动轴选在杠杆尺的中心处，使用前要调节两端平衡螺母，使杠杆尺水平平衡，钩码对杠杆尺的拉力大小就等于钩码的总重力。
注意测量钩码的重力和钩码到转动轴0点的距离，要多次改变所挂钩码的个数和它在木尺上的位置，多测几组数据并把每一次数据记录在相应的表格中。
此时，教师巡回观察各组的实验情况，如有错漏，及时给予点拨。
学生完成实验后，教师用多媒体展现杠杆课件，师生共同讨论得出杠杆的名词：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。
杠杆在动力和阻力作用下处于静止状态，叫作杠杆平衡。
然后教师提问：各小组，从得出的实验数据中，你们总结出什么结论？（有的组看不出能得出什么结论）教师引
导分析：如果我们把每一次表格左右两边的数据相加减或乘除，看看结果会怎样？同学们看出什么问题来了？杠杆的动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的数据有怎样的关系？各组请把你们的正确答案做出汇报。
最后师生共同归纳，即可得出杠杆的平衡条件。
用文字表示是：动力×动力臂=阻力×阻力臂；用字母表示是：F1L1=F2L2。
四、引导学生做好探究性实验的总结、交流和评价
在探究实验结束之后，教师应引导学生对探究性实验进行总结、交流和合理评价。
如分析哪些实验操作是正确的？哪些实验操作是错误的？你对本次实验是否满意？实验设计是否有不合理的地方？测量数据和所得结论是否可靠？你最大的收获是什么？等等。
请你自我评价一下。
在这样的反馈过程中，学生对自己的探究行为会有所反思。
他们知道如何修正错误会做得更好，这将提高探究效率，有利于学生探究能力的发展。
在《探究杠杆的平衡条件》的教学过程中，教师可以建立学生共同参与的实验总结和评价机制。
先由各小组汇报员把本组的设计思路和整个实验操作过程、实验数据、实验所得结论以及收获等内容，分别向全班同学汇报，然后让其他小组进行评价。
听取别人的意见和建议，取人之长，补己之短，以便提高自己的实验能力和操作水平。
最后教师再进行总结和评价。
（特约编辑诺依）。