语文写作教学的问题与对策探究

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第一篇：小学语文写作教学中存在的问题和对策摘要：在小学语文教学中，写作是教学中的重要组成部分，同时学生的写作能力也是小学语文能力很重要的一方面，并且通过写作教学能够培养学生的综合能力与素养。

目前我国大部分小学在语文写作教学方面出现了一系列问题，这些问题严重影响小学语文教学的水平，使之停滞不前。

指出了在小学语文写作教学中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策或建议。

关键词：写作教学；兴趣；教学理念一、小学语文写作教学中存在的问题在写作教学中很多学生缺乏写作兴趣，不善于实践，既不想动手又懒于动脑，甚至有些学生对写作存在排斥心理。

如此恶性循环，写作便成为学生的一种负担，这样就给教学带来了极大的困难和挑战。

同时，教师也没能很好地与学生进行良好的沟通，从而造成了学生对写作产生一种排斥的心理。

由于现阶段学生的写作内容太过于空洞，没有真实情感，没有来源于生活，甚至背离生活，无法将实践中的东西表达出来，不善于观察身边的事物，未能与自然融为一体，学生并不懂得生活中无处不美的道理。

而且写作教学模式过于单一，没有内容与情感，且缺乏创新。

这是因为小学语文教师的教学理念大部分过于传统，在教学活动中很多教学方式过于形式化，不适合学生的年龄特点和理解方式，不善于通过各种各样适合学生的教学方式激发学生对写作的兴趣。

还有的教师在教学过程中不注重学生对字、词、句、段的积累。

因为写作的前提是积累各种语文基础知识，包括修辞、美文美句的积累等。

在实际教学过程中，教师盲目地进行各种项目的训练，致使学生的语文知识储备过少，在写作训练中，难以达到良好的教学效果。

此外，由于学生没有充足的知识储备，给他们造成了较大的困难，使学生的学习兴趣大大减弱。

二、小学语文写作教学中存在问题的对策和建议 1.教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣，让他们认为写作不是一件枯燥无味的事情，而是一个陶冶情怀、表达自己内心感受的事情。

浅谈小学语文教学存在的问题及对策

浅谈小学语文教学存在的问题及对策
小学语文是一门基础性科目，对于学生的学业成绩、个人素质以及未来人生道路都具
有重要的影响。

然而，当前小学语文教学中存在一些问题，如学生基础薄弱、课堂效果不佳、阅读习惯差等。

本文将从教学内容、教学方法、教学环境等角度分析问题，并提出对策。

一、教学内容
小学语文教学内容应该围绕“阅读、写作、口语”三个核心素养展开，但是当前教材
内容过于注重知识点的传授，忽略了这三个素养的培养。

对策：教师应该通过精心设计课程，使学生在课堂上更多地参与到课程的探究中来，
培养学生在阅读、写作、口语方面的表现能力。

同时，教师还应该增加学生的文化积累和
生活经验，定期开展阅读活动、写作比赛等，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。

二、教学方法
目前，小学语文教学方法较为传统，教师讲解居多，学生参与较少，课堂互动不够。

对策：教师应该采用多样化的教学方法，如小组讨论、情境模拟、角色扮演等，鼓励
学生自主学习和互动交流。

同时，教材的设计也应该更贴近学生的实际生活，鼓励学生积
极应用所学内容。

三、教学环境
小学语文教学环境存在诸多问题，如教室设施简陋、教师缺乏教学资源等。

对策：学校应该加强教学设施建设，提供更好的教学环境和资源。

同时，教师应该注
重个人素养的提升，不断更新教学理念和方法，为学生提供更好的教育服务。

综上所述，小学语文教学存在的问题不仅仅是学科本身，也包括教学内容、教学方法、教学环境等多方面问题。

只有通过改进教学模式和思路，不断提升学科的实际应用价值，
才能更好地满足学生的知识需求和个人发展要求。

初中语文教研问题研讨(3篇)

第1篇一、引言语文作为我国教育体系中的重要学科，承载着传承文化、提高民族素质的重要使命。

随着新课改的深入推进，初中语文教学面临着诸多挑战。

为了提高教学质量，促进教师专业成长，本研讨将围绕初中语文教研中的几个关键问题展开讨论。

二、研讨内容1. 初中语文教学目标的确立与实施教学目标是教学活动的出发点和归宿，明确的教学目标有助于提高教学效果。

然而，在实际教学中，部分教师对教学目标的认识存在偏差，导致教学目标模糊不清。

针对这一问题，教师应从以下几个方面进行思考：（1）深入研究课程标准，明确教学目标；（2）结合学生实际情况，制定具体、可操作的教学目标；（3）在教学过程中，关注学生的个体差异，因材施教；（4）通过教学评价，检验教学目标是否达成。

2. 初中语文课堂教学方法的创新传统的语文课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。

在新课改背景下，教师应转变教学观念，创新教学方法，激发学生的学习兴趣。

以下是一些可行的创新教学方法：（1）情景教学法：通过创设情境，让学生在具体场景中感受语文魅力；（2）合作学习法：鼓励学生分组讨论，培养团队协作能力；（3）探究式学习法：引导学生主动探究，提高自主学习能力；（4）多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

3. 初中语文阅读教学的有效性阅读是语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的有效性对于培养学生的阅读兴趣、提升阅读能力具有重要意义。

以下是一些提高阅读教学有效性的策略：（1）激发阅读兴趣：通过推荐优秀读物、开展阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣；（2）培养学生的阅读习惯：引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、做笔记等；（3）加强阅读指导：教师应针对不同阅读材料，给予学生适当的阅读指导，提高阅读效果；（4）开展阅读评价：通过阅读评价，检验学生的阅读能力，促进阅读教学质量的提升。

4. 初中语文写作教学的有效性写作是语文教学的重要环节，提高写作教学的有效性对于培养学生的写作能力、提高语文素养具有重要意义。

初一语文教学中常见问题及对策

初一语文教学中常见问题及对策初一语文教学中常见问题及对策随着社会的不断发展和进步，教育作为人类社会不断发展的重要标志，也需要不断发展和改进。

在初一语文教学中，常出现一些问题，如学生自主性不足、学习兴趣不高等问题。

为了更好地提高初一语文教学质量，本文将探讨初一语文教学中的常见问题及对策。

一、自主性不强对于初一学生来说，自主性不足是一大问题。

他们缺乏自我认知和自我管理能力，不知道如何合理安排学习时间和方式。

这会导致他们对课堂中的教学内容缺乏主动性，影响他们的学习效果。

针对这一问题，我们应该鼓励学生培养自主学习的能力。

通过课前预习等方式，让学生提前了解教学内容，充分了解教学内容的基础之后，在课堂上可以更好地跟上老师的讲述。

同时，还可以引导学生自己组织小组学习，相互交流学习心得。

这些措施会帮助学生积极主动地学习，并提高学生的自主意识和自我管理能力。

二、学习兴趣不高学生在学习初一语文时，兴趣不高也是一个常见问题。

他们对于语文课程缺乏热情，因此学习效果差。

为了提高学生对初一语文的兴趣，我们应该注重课程的多样性。

通过多种教学手段，呈现给学生不同的教学内容，引起学生的兴趣，从而提高学习效果。

例如，可以通过文本阅读、诗歌欣赏和写作训练等多种方式来培养学生对语文的兴趣。

此外，我们应该注重活动的设计和参与，以及课程内容的实用性，让学生通过亲身实践，感受到语文学习的乐趣。

通过这些方式，学生的学习兴趣可以得到提高，从而更好地理解和掌握课程中的知识点。

三、缺乏应用能力初一学生在学习语文时，常常只掌握了基础的语言知识，却缺乏应用能力。

这会导致学生在实际应用中，难以正确并灵活地运用语言知识，影响他们的表达能力。

对于这一问题，我们应该注重语文教学中的应用性。

在教学中，应该注重帮助学生建立正确和完整的语言知识结构，并通过实际应用来检验和加强学生的语言能力。

例如，组织学生进行话题讨论，或者通过辩论、写作等活动，使学生在实际应用中，更好地运用已学知识。

小学语文习作教学问题及对策分析

［摘要］习作是小学语文的重要组成部分，习作教学的核心是培养写作能力，而写作能力是语文素养的综合体现。

习作教学是当前语文教学中的薄弱环节。

小学生普遍怕写作文，老师也深感困难。

通过分析小学生习作现状和教学问题，提出有针对性的策略建议，以期提升老师教学效果和学生写作水平。

［关键词］语文教学；小学生；写作［中图分类号］G623.24［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）10-0112-02小学语文习作教学问题及对策分析王运生（商丘师范学院教师教育学院，河南商丘476000）语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

小学语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程和学生的全面发展打下基础。

[1]小学语文课程的教学内容包括识字写字、阅读、写作（写话与习作）、口语交际和综合性学习，这五个领域的学习贯穿于义务教育的整个过程，培养学生听说读写的能力，使学生获得基本的语文素养。

小学语文写作作为小学生语文素质的整体体现，对其语文水平的提高有着至关重要的作用，反之，写作本身对学生的语文素养和逻辑思维要求较高，因此写作一直是小学语文的重点和难点。

一、习作教学《义务教育语文课程标准（2011版）》中隐去“作文”概念，取而代之的是写作。

第一学段叫作“写话”，第二、三学段叫作“习作”，到了第四学段才称之为“写作”。

名称的变化显示了写作教学要求的渐进性。

写话利用儿童已经形成的口语表达能力，将自己想说的话以书面文字的形式表达出来，是小学作文的起步训练。

习作是在小学生具备写话能力之后、写作学习之前进行的，是指根据范文写一篇简文，练习相应的描述方法，以提高写作技巧的训练手段。

习作并不强调一定要有开头和结尾，作为初期写作练习，只需要小学生写出小段的片段，而不要求写成整篇的完整的文章。

因此小学生习作的性质是练笔，是“练习写作”或“学习写作”阶段。

[2]《课程标准》的学段目标中涉及到的习作包括记实习作、想象习作和应用性习作，并对习作教学提出了具体目标和要求。

初中语文作文教学的困境分析及对策

教师在开展写作教学指导时，要注意学生的模仿态度。

学生是否简单应付作文写作，随意造句，遣词造句错误百出，还是真的能够在模仿之中，领悟，写作教学的重点。

以部编版小学三年级教材资源为例，教材内容是教育部经过精挑细选之后确定的，不仅符合教学标准，同时符合学生的发展需求。

所以通过深入挖掘教材资源，为学生提供相应的素材指导，给学生的模仿提供案例，可以更好引导学生的写作学习。

比如，在学习部编版小学三年级语文第二单元内容时，其中有篇课文，名为《秋天的雨》，作者通过记叙性散文的方式，生动表达了自己对秋天的雨的喜爱，这种娓娓道来的方式，更加直观，容易理解。

结合第二单元的写作要———“写日记”，便可以与教材资源进行结合，进行课后小作文训练。

“你对秋天的雨是一种什么样的感觉？”“你记忆当中秋天的雨是怎样的？”“一年四季，你最喜欢哪个季节的雨？”诸如此类的问题，可以当作写作中心，培养学生的发散性思维。

对于部分写作确实存在困难的学生，教室可以适当放宽要求，根据课文内容进行仿写，要求模仿言之有物，言之有序。

三、重视日常积累，丰富学生知识储备上文提到小学生的年龄阶段特点，因为缺乏丰富的生活经验与生活经验，所以往往在下笔时无话可说，为了改善这种情况，在进行起步作文训练时，教师要引导学生重视日常积累，丰富自身的知识储备。

打个比方，同样见到壮美河山景色，部分学生会简单直接，“好美啊！”，也存在部分学生会引用古诗句或其他，通俗来说也就是有文化。

比如看见瀑布，便想到了《望庐山瀑布》，在描写景色时，便可以结合自身的所闻所见与知识储备，丰富文章内容，美化文章文笔，完成一篇佳作。

学生的写作能力与日常积累是密不可分的，除了要对教材资源进行深入挖掘之外，教师还要引导学生不断进行课外阅读，养成良好阅读习惯，对好词好句进行主动摘抄和批注，培养与书中情感的共鸣能力，提高自身的情感共情能力，为写作打好基础。

比如，在学习部编版小学三年级语文第五单元内容时，写作目标是“我眼中的缤纷世界”，对所知所感进行准确描述，引导学生将平时所见所感运用其中。

小学语文课堂读写结合教学中的问题及对策

小学语文课堂读写结合教学中的问题及对策摘要：新课改理念将同步提高学生的读写能力作为小学语文课堂教学的主要目标，这就需要教师在日常教学活动积极用读写结合的教学方法组织课堂活动，从而推动学生阅读与写作能力的共同提升。

本文总结了当前小学语文课堂读写结合教学中存在的一些问题，并有针对性地探究了一些应对策略。

关键词：小学语文读写教学现状问题有效对策小学语文教学中的读写结合，是指通过读写统一、以读带写的形式促进学生阅读能力、写作能力、思维能力的显著提升。

但是，当前的小学语文读写结合教学活动中尚且存在一些问题，不利于教学效果的快速提高。

一、小学语文课堂读写结合教学现状问题1.仿写训练过少难以实现读写统一。

当前小学语文教学普遍重视阅读轻视写作，这就有悖于新课改提出的读写并重理念。

这一问题在教材编写上就十分突出，我们可很容易看出语文教材中收录的阅读课文在数量上大大超过写作课数量。

这就导致阅读教学与写作教学在课时安排上的不协调，从而使教师与学生产生阅读比写作重要的错误思想，极易造成学生阅读能力与写作能力的不均衡发展。

2.阅读与写作相互独立。

在新课改理念的引导下，虽然小学语文教学将阅读和写作提高到了同等的重要地位，但是在实际教学中很多语文教师在设置课程时仍旧将阅读与写作课程割裂开来。

即便部分教师也认识到读写结合教学方式的重要性，也能将其应用到自己的教学活动中并取得了一定效果，但是由于阅读活动与写作活动尚未紧密结合在一起，还不能算得上真正的读写结合，这就使得阅读教学不能很好地实现对写作教学的迁移。

二、应对小学语文读写结合教学现状问题的策略依据上文总结的当前小学语文读写结合教学中存在的一些问题，笔者在全面分析出现这些问题原因的基础上，依据多年小学语文教学经验，有针对性地探究了一些应对策略：1.加大仿写强度，实现读写统一。

对写作经验与写作技巧都较为欠缺的小学生来讲，语文课堂教学的核心应放在对课文大意、文字表达及写作技法等方面。

小学语文写作教学存在的问题及对策探讨

小学语文写作教学存在的问题及对策探讨一、问题现状1. 教材不足，语文写作教学资源匮乏。

现行小学语文教材中，涉及写作教学的内容比较基础，难以引导学生从实际生活和情境中创作和写作。

同时，教材中的范文、写作指导也比较少，给教师的教学操作和学生的写作实践带来了一定的困难。

2. 教学模式单一，认知型写作较少。

小学语文写作教学过程中，大多以背、抄为主，把更多的时间用于学习文字、词汇的形式，而较少关注学生对于教学主题的情感、认知、探究等方面的体验与体会。

3. 学生表达能力差，思维程度低。

小学语文写作时间不长，学生的表达能力和思维水平有限。

同时，由于学生的生活经验和视野还没有拓展到字里行间所表达的深度和广度，因此容易出现简单和乏味的表达，思维的空洞和不成熟。

二、对策探讨1. 合理利用现有教材资源。

在教材中，进一步强化写作教学的比重，增加写作内容的多样性，引导学生从生活、社会中感知、思考、探究，同时丰富写作的主题、形式、语言等方面，提高学生的写作能力。

2. 探索多元化的教学方式。

教师应当在教学方式上更为多变，从听、说、读、写四个方面入手，将背诵、抄写与创新性写作相结合，提高学生的写作表达能力。

构建情境，让学生通过角色扮演、艺术表演、小组合作等多种方式，感受情感、认知、表达的过程和要素；采用问答、解决问题、启发思考等互动方式，激发学生创新思维，锻炼写作能力。

3. 注重培养学生的独立思考能力。

小学阶段是学生成长最快、思维最为敏锐的时期，教师应重视培养学生的独立思考能力。

不只是告诉学生要怎么写，而是要引导学生在课程中主动思考，提高学生在思想深度、广度、质量上的表现，强化创新思维，提高写作技能。

4. 提高课堂效率，优化教学管理。

教师要提前准备，统筹教学内容，让写作教学不落下，课堂中独立思考、自主创作、个性化表达为主，让教学管理，辅导和评估相形成一个完整的过程。

优于教学管理效率，充分实现教学资源的利用，让小学语文写作教学更加充满生命力。

小学三年级语文习作教学中的问题及对策

小学三年级语文习作教学中的问题及对策一、语言表达能力欠佳：三年级的孩子往往刚刚学会汉字，词汇量还不够充足，语法和句子结构的运用还不是很熟练，因此在写作方面表达能力差，写出的文章不够流畅，语言简单。

对策：教师应该注重基础阶段的语文习作课堂教学，包括创设富有趣味性的教学情境，让学生阅读一些好的范文，从中了解并学习语言表达的技巧。

同时，鼓励学生积极参加各种语言表达活动，例如演讲比赛、活动口号创作、歌曲歌词创作等等，从而提高他们的语言表达能力和写作能力。

二、思维能力不够灵活：三年级的学生思维还是相对比较简单和散漫，写作时缺乏思维的深度和广度，缺乏总结和归纳的能力，因此很难写出一篇富有内涵和思想深度的文章。

对策：教师可以利用一些启发性的教学方法，鼓励学生进行想象、联想、分析、综合等各种思维活动，从而激发他们的创造力和思维能力。

例如，教师可以提出一些开放性的问题，并要求学生进行探究和研究，帮助他们思考和表达，提高他们的写作能力。

三、文化素养不够：三年级的学生对社会和文化的认知和理解水平还比较低，很难从题材和主题的深度上进行写作，故而写作内容同质化比较严重，没有个性和深度。

对策：教师要注重文化教育并融合语文教学，让学生广泛接触各种文化形式和艺术形式，培养他们的美感和审美能力。

在教学中，应该以文化教育为依托，以多元化文化为内涵，在启迪学生的精神情感之余，调动他们的情感，进一步增强写作的文化内涵。

同时，教师也可以通过学校和社区开展文化活动，为学生创造更多的文化体验和学习机会。

四、写作兴趣不足：有些学生对写作兴趣不高，总是觉得写作很枯燥，很难克服心理障碍，从而影响了其写作的积极性和主动性。

对策：教师应该知道如何激发学生的写作兴趣，找到与学生共鸣的话题，让他们对写作充满兴趣和热情。

可以通过一些带有趣味性的写作活动，例如写寓言、写童话、写日记、写故事等等，让学生在轻松愉悦的氛围中享受写作的乐趣。

总之，小学三年级语文习作教学是培养学生的语言表达能力和写作能力的关键阶段，教师需要充分认识和理解学生的心理和思维特点，采取有效的教学方法和策略，激发学生的写作兴趣和积极性，帮助学生逐步提高写作水平。

小学作文教学难点分析和对策研究方案】的开题报告

关于《小学作文教学难点分析及对策研究》的开题报告一、课题的核心概念及其界定我们的课题《小学作文教学难点分析及对策研究》中，强调以学生为中心，尊重学生主体地位，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话把自己亲身经历的过程写下来，写出自己的真情实感。

《语文课程标准》指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。

在作文教学中，应结合小学生作文能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

相应于课程标准中阐述，小学生作文能力培养强调的是过程和方法维度，要引导学生关注现实，关注大自然，热爱生活,表达真情实感。

因此，我们的课题就是基于作文教学中的实际，通过在学生作文诸环节中的交融与共性策略的具体研究，全面落实《语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一，从而全面实现提高小学作文教学的质量。

然而,很多学生写的作文语言平淡,内容不丰富充斥其中，令人不忍卒读。

语文老师如果只懂得埋怨学生的知识水平差，生活阅历单调，情感单纯，不能从根本上解决学生作文中存在的难点问题，我们应该努力探索一些切实可行的策略与方法,指导学生写出生动感人的文章。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值1．据资料可查，2011年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研究，他们研究的是小学生的真心真情作文，取得了优秀成果。

2008年，江都吴桥中心小学开展了《留守儿童习作》课题研究。

2011年江苏省陶湖中心校开展了《留守儿童感恩教育作文》的课题研究。

上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。

小学语文低年级看图写话教学的问题与对策研究

小学语文低年级看图写话教学的问题与对策研究目录一、内容概述 (2)（一）研究背景 (2)（二）研究意义 (3)（三）研究目的与问题 (4)二、文献综述 (5)（一）看图写话教学的重要性 (6)（二）国内外看图写话教学研究现状 (7)（三）已有研究的不足与启示 (9)三、研究方法 (10)（一）文献分析法 (11)（二）问卷调查法 (12)（三）访谈法 (13)（四）案例分析法 (14)四、小学语文低年级看图写话教学现状分析 (15)（一）教学内容与要求 (16)（二）教师教学方式与策略 (18)（三）学生学习态度与习惯 (19)（四）课堂氛围与评价方式 (21)五、存在的问题及其成因 (22)（一）学生观察力与想象力的培养不足 (24)（二）教师指导缺乏针对性和有效性 (25)（三）教学资源与工具的匮乏 (27)（四）评价体系的不完善 (28)六、看图写话教学的对策建议 (29)（一）提升学生的观察能力和想象力 (30)（二）优化教师的教学方式和策略 (32)（三）丰富教学资源和工具 (33)（四）完善评价体系和激励机制 (34)七、结论与展望 (35)（一）研究发现总结 (37)（二）实践应用价值 (38)（三）研究的局限性 (39)（四）未来研究方向 (39)一、内容概述随着社会的发展和教育改革的深入，小学语文教学逐渐重视培养学生的综合素质和实际应用能力。

低年级看图写话作为一种富有趣味性和实践性的写作方式，越来越受到教师和家长的关注。

在实际教学过程中，我们发现存在一些问题，如学生对看图写话的兴趣不高、写作素材贫乏、表达能力不足等。

为了提高低年级学生的看图写话水平，本研究对小学语文低年级看图写话教学的问题进行了深入分析，并提出了相应的对策建议，以期为小学语文教学提供有益的参考。

（一）研究背景在当前的小学语文教学中，看图写话是低年级学生一项重要的写作能力训练。

这项技能的培养不仅能锻炼学生的观察能力、理解能力，更能激发他们的创造力和语言表达能力。

浅析高中语文教学中存在的问题及解决对策

浅析高中语文教学中存在的问题及解决对策赵耀香一、高中语文教学存在问题（一）课堂教学方式单调。

许多语文教师课堂教学仍然受到传统教学方式影响，教学观念落后，没有按照素质教育的要求进行语文教学。

教师在进行高中语文教学时，教学方式仍然采用“灌输式”教学，课堂教学以教师讲授为主，不能与学生进行有效互动，不能调动学生学习语文课的积极性。

（二）语文教学内容枯燥。

一些教师把高中语文课本作为唯一的教学依据和材料，教学内容没有新意，非常枯燥。

不注意培养学生的自主探究学习能力，不注重培养学生的综合语文素养和能力。

不注重培养学生的口语表达能力，不能正确培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力，不能培养学生的作文写作技巧和能力，古文阅读理解能力不高等问题比较普遍。

（三）教学实践体验缺少。

在语文教学过程中实践教学或体验式教学内容较少，一些教师为了活跃课堂教学氛围，采用一些多媒体教学手段，但大多都只是注重形式，没有真正让学生进行体验式学习来提高学习兴趣，对学生语文能力提高作用不大。

二、提高高中语文教学对策（一）重视口语训练，提高口语表达能力1、改变观念，重视口语训练。

在传统语文教学中，教师对学生的口语表达和口语交际能力不够重视，课堂教学基本上是以教师“讲”为主，学生“说”的机会很少，导致学生回答问题语无伦次、逻辑混乱，甚至胆怯不敢表达。

新课标要求教师转变观念，重视学生的口语表达和交际能力，具备基本的日常口语交际能力，要学会倾听、表达与交流。

因此，教师在语文课堂教学中，应多给学生提供“说”的机会和场合，让他们大胆去“说”，培养学生能说会道、能言善辩的本领。

2、多种方法，加强口语训练。

加强口语训练可以采取多种形式，如课堂演讲，可以在每次语文课堂上，轮流让二、三名学生发表三、五分钟的演讲，由于每人都要演讲，学生的心理压力比较小，特别是对于平时不爱说话、不善言辞表达的学生更是一种推动。

几分钟的演讲，能给学生提供一个轻松和谐的口语表达的训练环境和机会，坚持下去会收到良好的效果。

初中语文作文教学困境与对策探讨

初中语文作文教学困境与对策探讨发表时间：2020-12-31T13:18:16.330Z 来源：《中国教工》2020年21期作者：蔡义杰[导读] 初中阶段是语文学科转折的一个重要阶段。

初中学习，不再局限于小学语文中简单的认知，开始需要更深层次的理解。

蔡义杰福建省尤溪第一中学文公分校 365100摘要：初中阶段是语文学科转折的一个重要阶段。

初中学习，不再局限于小学语文中简单的认知，开始需要更深层次的理解。

语文在现代教育中的重要性不言而喻，语文是中国传统文化的载体，学好语文不仅仅是学校教育的要求，也是对中国传统文化的传承，但是受现代教育框架的限制，语文的教学受到了一定的影响，无法实现既定的目标，语文写作教学存在一定困难。

本次对语文写作教学存在的困境以及给出相应的对策，以期改善现在的问题，帮助学生短时间内提高写作水平。

关键词：初中语文；教学困境；对策初中的语文教学处于承上启下的阶段，初中语文作文的指导直接关系到学生写作水平，但是由于各个城市发展水平不均衡，教育资源大多向城市倾斜，部分地区教育资源缺乏，教学水平跟不上发展，限制学生写作水平的提升。

而且语文作文教学中缺少对作文教学的正确认识，对学生的指导不到位都会对初中阶段的学生写作水平造成一定的影响。

一、改变教学形式提高课堂吸引力受城市发展的影响，各地方教学水平不同，部分老师的语文作文教学还处于“老旧”的教学模式，机械的“填鸭式”教学。

仅仅告诉学生语文作文写作中可以用到的手法、做好名言警句的积累和运用，缺少正确的方向指引，这样的教学不仅得不到想要的教学效果还打消了学生对语文写作的学习兴趣，作文的写作水平自然得不到良好的提升。

语文的写作技巧虽然不可忽视，但是良好的教学方法，利用学生可以接受的教学法方式进行知识的传授，针对具体的内容做好具体地分析，有针对性的教学，改变现有的教学模式，给语文作文教学课堂增加活力，吸引学生的注意力，培养学生的写作兴趣。

教学模式僵化，传统的教学模式不能提起学生的写作兴趣，尤其还是受到教育资源的限制，面对这些问题教师要跟改变传统的、僵化的教学模式，利用好多媒体等现代的科技手段，将学生的语文教学课程在多媒体中运用音频、视频、等富有新奇的手段展示给学生，提高学生的课堂注意力，增加学生对语文写作的兴趣，也可以利用好的文章展示。

核心素养理念下的高中语文写作教学策略探究

核心素养理念下的高中语文写作教学策略探究摘要：在高中语文教学中，写作教学是最重要的一环，对培养学生语文学科的核心素养，提高其语文水平和阅读能力起到了很大的促进作用。

而且，这门课程的分数，在高考中，也是最高的。

所以，高中语文老师要主动发现目前写作教学中存在的问题，并且要对高中语文的教学方式进行创新，让学生们的写作水平持续提高，提高他们的写作兴趣。

关键词：核心素养；高中语文；写作教学引言写作教学并非一朝一夕之功，而是要经过长期的积累与实践。

与小学生、初中生相比，高中生的心理水平、人格发展都比较成熟，所以，在高中的写作教学过程中，老师要对每个学生的写作倾向、写作风格有一个清晰的认识，并对他们展开写作方面的指导。

在《语文课程标准》的指导下，在实施素质教育的背景下，目前高中写作教学已有一些改革与完善，但仍有一些问题有待解决。

1.核心素养下高中写作教学现状1.1.学生写作的兴趣不高陈旧的教学模式不仅在消磨学生们的写作兴趣，固定的写作模式和写作风格也在使学生对于写作的兴趣不断消失。

从近几年的学生们的作文中不难发现，他们的写作模式和写作风格日益僵硬化、模式化。

因为部分高中语文教师为了让学生们的语文成绩能够得到提升，就向他们分享了能够得到高分的作文模式和风格，这样是可以在一定程度上提升学生们的语文成绩，但无法促进他们个性的发展。

高中语文的教学不只是为了提高学生们的语文成绩，而是为了促进他们的综合发展，并能够为社会和国家的发展注入不同的活力。

1.2.写作教学的方法也较为落后传统的教育观念认为，写作教学的方法可以总结为简单的三点“讲、听、练”，也就是教师向学生们讲述写作的方法和技巧，学生们仔细倾听，然后进行练习。

这种教学方法虽然在一定程度上可以提升学生的写作水平，但长时间的应用很有可能就会使写作教学的课堂变得乏味和无聊，学生们写作的兴趣也会就此消磨殆尽。

2.核心素养下高中写作教学策略探究2.1.素材积累，培养情感写作素材的不断积累能够让学生在进行写作的时候可以有的写，也能够提升学生们的写作水平。

小学语文作文教学中存在的问题和对策

小学语文作文教学中存在的问题和对策近年来，小学语文作文教学受到广泛关注，同时也存在一些问题，本文从教学内容、教学方法和评价方式三个方面进行分析和对策探讨。

1. 缺乏科学性和针对性。

一些小学教师在编写作文教材时，内容没有明确的目的和方法，缺乏针对性、趣味性和实用性，这给学生们学习语文作文带来了很大的困扰。

应对策：首先，制定科学的教学方案，确定教学内容，提高教学的针对性。

其次，编写有针对性、适合学生思维能力和兴趣的作文材料，引导学生自主探究、思考和写作。

2. 内容重复、缺乏变化。

教师在作文指导中往往只注重一些常见文体，而忽视了一些不同类型的作文，使得学生们缺乏创新性和想象力。

应对策：建立多元化的作文教学体系，引导学生遵循文体的形式特点，逐渐学习各种文体，并注重锻炼学生们的文化审美和文化素养。

3. 语言表达单一。

学生的语言表达能力和写作能力有待提高，很难用优美、生动、准确的语言来表达自己的想法。

应对策：通过创造解答、多元化的编写和搜索、语言交流、诗歌、短篇小说、杂文、散文和小说积累和修炼等多种方法，增强学生的语感和写作能力，以丰富和优化学生的语言表达能力。

1. 传统课堂教学方式。

在教学中，一些教师仍然采用传统的讲授方式，缺少与学生互动和合作学习的互动方式，难以引发学生们的积极性和学习兴趣。

应对策：采用主动探究、案例演示、角色扮演、小组合作、交互分享等多种方式，促进学生们更好地理解教学内容，提高学习积极性和学习效果。

2. 教师重视讲授，忽视学生创作。

在教学中，一些教师太过关注教授语文作文的结构、表达方式和动笔步骤，忽视了学生的创造力和探究兴趣。

应对策：教师应以学生为主体，注重学生的创造性、独立性和创新性，充分调动学生的积极性，激发学生们的写作热情和创作能力。

3. 缺乏单元化的教学过程。

在教学过程中，一些教师缺乏教学计划，缺乏明确的教学目标和教学计划，在教学过程中，学生的掌握程度、程序和效果不受控制。

应对策：制定科学的课程标准和教学计划，建立完善的教学知识体系，提供丰富的教具和素材，调整教学过程中学生的掌握程度，从而达到教学目标。

小学语文作文评改存在的问题及对策研究

小学语文作文评改存在的问题及对策研究摘要：语文是小学基础教育阶段非常重要的一门基础性语言学科，它不仅是对学生运用语言进行交际、表达能力的一个考查，同时也是对学生思想深度的一个考查，而作文的学习，就能够很好地体现这一点。

语文教学要综合听、说、读、写四种能力，其中写是最为重要的。

有教育学者曾经提到，当教学开始涉及学生的情绪和思想，学生开始对它寄予精神依托时，那么教学就应该深度地发挥它的作用。

关键词：小学语文；作文评改；存在的问题；对策研究1小学作文评改存在的问题1.1学生的主体地位被忽略在习作教学课堂上，教师要采取多种方式提升学生的习作能力，在作文评改这一环节，教师要改进评改方式，培养学生自主评改的能力，提升学生在习作教学中的主体地位。

因此，教师在习作教学中，应当明确自身的角色地位，在评改作文的时候，了解学生的写作思路、想法。

从当前的作文评改实际来看，很多教师在评改作文时掌握绝对的话语权，并没有认真听取学生对于作文的意见。

教师对学生作文的评价，大多缺少建设性的意见。

例如，有的教师在评价学生作文时，都会用“语句通顺，情感丰富”等较为常见的语句作评，这样的评价不能充分调动学生修改作文的积极性与参与性。

如果这种状况不能得到改善，那么学生的写作水平很难得到有效提升。

1.2教师的评语指向不明确教师评语是学生优化作文内容的重要依托。

当前作文评改中存在的明显问题就是“评语指向不明确”。

具体表现在两个方面：一是中性评价词语比较多，如“作文整体架构还算合适、语言表达较为流畅”，这类评价对学生的参考意义不大，学生不知道该如何修改作文；二是不能精准地指出学生习作中存在的问题，如有的学生在作文中使用的修辞手法有问题，那么教师便需要在作文评价中直接指出来，以便于学生进行修改，要避免使用泛化的评语。

指向不明确的评语，不能清晰地指导学生修改作文。

因此教师在撰写评语的过程中，要对小学生的阅读和理解水平有清楚的认知，宜多使用通俗易懂的评语，公正、客观地对作文进行评价。

初中写作课堂教学问题与对策研究

初中写作课堂教学问题与对策研究初中写作课堂教学问题与对策研究一、引言语文是学生学习中不可或缺的一门功课，其其中一个重要组成部分就是写作。

在初中阶段，写作课堂教学起着至关重要的作用，它对于学生的思维发展、表达能力以及综合素养的培养具有重要意义。

然而，在实际的写作教学中存在一系列问题，如学生写作兴趣不高、写作能力较差、教学方法单一等。

因此，本文旨在分析初中写作课堂教学中存在的问题，并提出相应的对策。

二、初中写作课堂教学存在的问题1. 学生写作兴趣不高初中学生写作兴趣普遍较低，大多数学生对写作缺乏热情。

这主要是因为目前的写作教学过于功利化，写作只是为了应付考试而产生，缺乏真实的情感和价值感。

此外，学生受到语言表达能力、知识储备等方面的限制，往往觉得写作难度较大，感到无从下手。

2. 写作能力较差许多初中学生在写作方面存在许多问题，如语法错误多、用词不准确、段落结构混乱等。

这与学生平时的阅读量不足、写作经验较少、缺乏写作技巧等因素有关。

此外，写作要求的逻辑思维、组织能力以及批判性思维等方面也是学生写作能力较差的原因。

3. 教学方法单一目前的写作教学方法主要以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏自主思考和实践的机会。

教师往往依赖讲义和范文，让学生大量模仿，缺乏创新和个性化的发展。

这种传统的教学方式限制了学生的写作能力的提高。

三、改进初中写作课堂教学的对策1. 激发学生写作兴趣要提高学生的写作兴趣，首先要营造良好的写作氛围。

可以通过组织各类写作比赛、分享读书心得、课堂小组讨论等形式，让学生参与其中，激发他们对写作的兴趣。

此外，教师还可以引导学生结合自身经历、感受和思考，使写作内容与学生的实际生活相关，增加学生对写作的主动性和创造性。

2. 提高学生写作能力为了提高学生的写作能力，可以从以下几个方面入手。

首先，要加强学生的阅读训练，提高他们对语言和文字的感知能力，扩大他们的知识面和词汇量。

同时，也要指导学生学习优秀的范文，通过模仿和练习改进自己的写作技巧。

对目前小学作文教学中存在的问题及其对策分析

对目前小学作文教学中存在的问题及其对策分析作者：孔向阳来源：《新课程·上旬》2015年第05期摘要：小学是提升学生作文写作水平、形成良好写作习惯的关键时期。

然而在小学作文教学过程中却存在着一些问题，直接影响了学生作文水平的提高和对写作兴趣的培养。

针对这个问题，谈几点教学中的感受，希望能起到抛砖引玉的作用。

关键词：小学生；作文；教学；问题；对策一、目前小学作文教学中存在的问题（一）教学对象是从零开始起步的小学生小学阶段，教师所面对的作文教学对象可以说是零起步的小孩儿，他们的头脑中对作文的认识犹如一张白纸，对文字写作都没有一个初步的认识，在这种情况下，教师必须要好好备课，研究字词句段的授课技巧，这显然要费许多精力和时间。

（二）教师的教学水平参差不齐在启蒙教育这块，有的老师能够很好地调动学生写作的兴趣，而有的老师却不能给学生以很恰当的启发性，让学生对语言文字写作感到枯燥无味，兴趣全无。

（三）小学生受生活阅历的限制，对一些事物缺乏认识，言而无物，内容干瘪，且对写作中的基本结构、基本技法的掌握不到位比如，写作顺序混乱、语言不生动、写作重点不突出、感情不真挚等问题层出不穷。

针对以上问题，作为一名小学语文老师，探索出一些对学生写作有帮助的对策，下面具体来分析一下。

二、目前小学作文教学中存在问题的对策（一）教师方面1.提高自身素养，不断学习专业知识俗话说：若要给学生一瓶水，教师自己要有一桶水。

也就是说，为了给学生传授有关作文的相关知识中的一些技巧，教师需要自己储备若干个技巧。

这些技巧并不是毫无依据，胡编乱造的，而是教师通过不断学习和研究，总结归纳出前人的经验和智慧，辅以自己的语言来进行知识的传授的。

所以，教师必须不断学习相关知识，提高自身的文化素养，才能够为学生灵活地解决写作上的难题。

2.从学生兴趣出发，激励学生爱好写作兴趣是最好的老师。

作文教学中，教师应尽量从学生的兴趣点出发，将写作技法完整、有趣且合理地传授给学生。

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成才之路
【基教与成才研究】语文写作教学的问题与对策探究
刘守华
（黑龙江省哈尔滨市木兰县利东镇中心小学，
黑龙江木兰151900）摘
要：写作能力的培养是语文教学的关键。

因此，语文教师需要改革教学模式，激发学生写作欲望，让学生通过学习
写作技巧，寻找写作灵感，写作出好的文章。

文章针对目前语文写作教学中出现的一系列问题及解决方案进行论述。

关键词：语文教学；写作；问题；对策中图分类号：G623.2
文献标志码：A
文章编号：1008-3561（2018）12-0056-01
作者简介：刘守华（1970－），女，黑龙江木兰人，一级教师（小学高级），从事品德与社会学科教学研究。

语文写作教学旨在提升学生的语言表达能力以及基础文字功底，通过各种教学方法来激活学生的文学思维，积极引导学生运用文字表述其想要表述的内容。

语文写作教学中，教师需要利用一些有效手段，激发学生写作的欲望，鼓励学生将所看、所感、所想通过写作表述出来。

对于学生写的文章，教师首先应当给予鼓励，采用委婉的语言对其中的问题表述自己的建议，帮助学生提高写作水平。

下面，对语文写作教学中的问题及对策进行论述。

一、写作教学问题
（1）教学模式过时。

传统的写作教学中，语文教师思维存在局限性，通常要求学生背诵大量的优秀文章，摘录记忆好词佳句，适当运用到写作的文章中。

然而学生受年龄限制，对于这些好词佳句不能透彻理解，在写作过程中存在生搬硬套的现象，并非真实感情的流露。

因此，语文教师开展写作教学时，应当突破传统思维的桎梏，激发学生的写作欲望，培养学生的写作技巧，引导他们表述真实感受，
从而修炼写作基本功。

（2）知识积累不足。

学生的写作能够反映其自身的综合能力，这是因为写作过程中需要掌握各种语文能力，如词语的修饰、标点符号的运用等。

传统写作教学更侧重学生对于文章的记忆训练，使得学生写出的文章千篇一律，漏洞百出，基础知识的掌握不够牢靠，打击了学生写作的积极性。

因此，加强语文知识的积累，熟练运用语言文字，分析句式结构，对于学生写作能力的提升有着深远的影响。

（3）写作感情欠缺。

写作教学模式过时，学生的写作基本功也不够扎实，因此，大部分学生在写作时只是将一些好词佳句嵌套在文章中，甚至一些词句违反文章中心意思。

加之教师仅教授写作要点，并未鼓励其联系实际生活，凭空臆造的文章欠缺写作灵魂。

（4）个性化培养的缺失。

语文教师在教授写作的过程中，仅培养学生的写作基本功，训练的内容局限于教学内容与所学内容，学生写作的文章欠缺对实际生活的体会。

学生写作的文章
大多数缺乏新意，没有个性，不能将真实想法融合到文章中，写作的文章过于空洞。

二、解决方案
（1）改革教学模式。

语文教师在写作教学过程中，应当将侧重点由原先的写作基本功的训练转移到写作情感的培养中，强化学生感知实际生活的能力。

该种教学模式并非只注重写作理论知识的传授，教师在教授写作中要先鼓励学生对实际生活场景进行仔细观察，让他们细心留意实际生活场景发生的每一点
变化，然后结合自身体验开展文章写作。

另外，此教学模式能使学生将自己的真实感受在文章中尽情表述，
并由此产生新的感悟。

这样的创作过程，对于学生的写作能力提升有莫大的帮助。

比如，语文教师可以组织学生春游，
让他们留意春游过程中发生的事件，观察人们的具体活动，记录下来，并将春游所见、所感、所悟运用文字加以阐述，形成一篇精彩纷呈的文章。

在春游过程中，学生们认识了一位憨厚、
老实的船夫，通过交谈发现船夫拥有丰富的人生阅历。

因此，学生通过对船夫的细节刻画，反映其心理变化过程，使得文章感情色彩更为浓厚。

这样，学生在感悟生活的同时，提高了写作能力。

（2）积累足够的基础知识。

语文涉猎面广泛、知识点众多，因此教师需要引导学生完成基础知识的原始积累，如博览群书、感悟生活、字典翻阅等。

经过长期的基础知识积累，学生在无形中增加了知识储备，为文章写作提供知识保障，措辞造句运用更加灵活。

（3）教学与实践相结合。

学生的写作灵感来自具体实践，因此，语文教师在教授写作知识时，需要紧密联系周围的生活，引导学生观察生活中的细节，并将其记录下来作为创作素材进行积累。

将教学与实践相结合，能使学生在写作时不仅能够保证写作内容丰富，还可以表达写作情感。

精彩的写作内容加上丰富的情感，会使学生的文章尤为出彩。

此外，该种教学方法使得学生在体验生活的同时，积累了素材，
表述了感悟。

（4）创造力的培养。

写作教学容易受到地域与时间的制约，而学生的写作思维不够活跃，造成写作内容、写作范围过于狭隘，创造力不能得到充分发挥。

对此，教师可以采取有效的措施发散学生的写作思维，拓宽学生的写作视野，提升学生文章的写作水平。

例如，教师可采用播放小视频的形式，使学生有身临其境的感觉。

学生将切身感悟写入文章中，可以使文章更具创造性与个性。

三、结束语
培养学生的写作能力对学生的发展影响极大，因为写作水平的提升意味着学生语文水平的全面增强，
不仅巩固了语文知识，还培养了感知能力与创造能力。

变革传统的教学模式，激发学生的写作灵感，让学生在实践中进行创作，在感悟中得到升华，将实践感知写入文章中，可以使学生写作的文章变得更加饱满立体，使学生在提升写作能力的同时，综合素质得到提升。

参考文献：
[1]李莲.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].语文建设,2015(11).
[2]王超群,韦冬余.初中写作教学的问题及其对策———基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索,2016(03).。