科学实验教学中学生质疑品格的培养
在科学教学中培养学生“质疑”能力
在科学教学中培养学生“质疑”能力各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢摘要:据全日制义务教育的科学课程目标的特点，以现代研究性学习理论为指导，进行课题探究教学，在我国全面实施素质教育及其教育改革中具有重要的创新意义。
实施素质教育，培养有科学头脑的新一代创新人才，不仅需要在学校的课外活动课程教育中有目的地进行探索与拓展，更应该在实施素质教育的主阵地——课堂教育中有计划地加以渗透与加强。
开展科学的探究教学，培养学生的“质疑”能力,需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础。
关键词：科学，问题意识，实验，教学。
引言：新世纪、新机遇、新挑战，教育正进行着一场深刻的变革，教育制度的改革，国家教育部新课程教学目标的出台的，义务制中学阶段新课程计划的实施，这一切都昭示着教育正以崭新的面貌迎接和顺应时代发展的潮流。
在这场变革中，一种全新的学习方式——研究性学习脱颖而出，中学教师面对这一新形势，为了更好实施素质教育，培养适应新时代的建设者，培养学生问题意识和质疑能力做些初浅理解和实践初探。
对于质疑问难的教学研究，我国自古就有优良的传统，《论语•为政》中曰：“学而不思则闺，思而不学则殆。
”宋人张斌则曰：“在可疑而不疑者，不曾学。
学则须疑。
”明代张洪等云：“大疑则大进。
”……学起于思，思源于疑。
的确，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。
叶老也曾说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导……”他的话表明，教师只有善于抓住学生疑，进行“相机诱导”，学生才会兴趣大增，熟读精思，热心研讨，真正成为学习的主人。
科学课程的中心环节是探究，探究发端于问题。
能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。
小学科学实验教学中学生质疑能力的培养
智育广角
小学科学实验教学中学生质疑能力的培养
文江门市新会区中小学教学研究室 赵凤娥
小学科学课是以培养学生科学 素养为宗旨的启蒙课程! 培养学生
的质疑意识和质疑能力是培养学生 科学素养" 发展学生创新能力的重 要途径# 科学教师在实验教学中怎 样保护学生的好奇心! 清除学生的 心理障碍! 为学生的 $质疑% 撑开 一片心理安全的蓝天! 使学生在课 堂中敢于质疑& 学会质疑& 探究解 疑并在解决问题中再次质疑#
这一系列的数据比较& 分析& 质疑及再次实验! 使学生的质疑& 分 析等思维能力得到了锻炼! 培养他们 尊重事实& 尊重证据的科学意识.
三 设计完善的实验方案 引
导学生在探究中质疑 设计实验强调思维活动! 完善
的方案是培养学生在实验探究中质 疑能力的好时机. 小组合作设计实 验时! 教师应要求学生先独立思 考! 再小组合作交流! 以保证不同 层次的学生都有思考的空间. 如教 学 '铁生锈的原因(! 教师让每个
生 我猜测苹果 橙子和小石 块都是沉的
师 为什么 生 因为苹果和橙子很大 小 石块是石子 比较重 所以都是沉 的 学生猜测后 教师再演示实 验 让学生认真观察并提出自己的 疑问 生 我发现苹果是浮的 但橙 子是沉的 为什么 生 我发现苹果其实比小石块 还重 为什么苹果却是浮的 而小 石块却是沉的 生 有的苹果会不会是沉的 生 有的橙子会不会是浮的 -在不断的观察" 交流" 质疑过 程中! 孩子的质疑" 思辨能力得到 了锻炼! 他们不知不觉地被卷入了 探究之中! 质疑能力也得到培养.
同学自己选择一个可能影响铁生锈 快慢的因素! 先独立思考设计实验 方案! 再全班展开交流. 由于学生 刚刚接触对比实验! 所以控制变量 考虑不够全面! 有同学的方案没有 同时用胶塞塞住装有水的试管! 就 有同学质疑并反问他) 一支试管有 胶塞塞住! 另一支试管没有! 既有 空气又有水! 探究的问题究竟是水 还是空气, 有同学的方案用的铁钉 质量不一! 就有同学质疑并反问) 铁钉质量不同! 就等于他们一开始 就已经不在同一起跑线上! 是不能 比的.
初中科学教学中学生质疑能力培养尝试论文
初中科学教学中学生质疑能力培养的尝试【摘要】：创新始于质疑，提出问题比解决问题更为重要。
本文诠释了学生质疑能力的层次，着重探讨了自然科学教学中学生质疑能力的培养方法与途径，同时还指明了培养学生质疑能力应注意的问题。
【关键词】：质疑。
质疑能力。
科学教学创新始于质疑，能否提出问题是判断思维是否具有独创性的一个重要表现。
诺贝尔奖获得者李政道也说过：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作。
”培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，更是培养创新性人才的根本所在。
随着新一轮课程改革的推广，培养学生的质疑、探究学习的能力尤为重要。
一、学生质疑能力的层次科学教学中的质疑，主要是从观察到的自然现象、从实验中得到一现象、从实验的理论解释、从理论的逻辑推理等方面提出问题，或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题，使之同中见异、异中见同、平中见奇。
根据所提问题的价值高低工，学生质疑能力可分为以下三个层次。
1．“表象”质疑。
根据表象提出问题，是质疑的初级阶段。
学生对于实验中观察到的现象，听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学和老师。
2．“比较”质疑。
比较提高是一个较高阶段的质疑。
学生往往从已有的认识结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外教参内容的不同，或比较同一问题的不同解答，试图提出一些有所新意的问题。
3．“创见”质疑。
这是质疑的高级阶段。
这阶段学生所提的问题有一定的深度的难度，并且往往具有“独创”、“发现”之特征。
二、培养学生质疑能力的方法与途径教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑。
”为激发学生主动探索的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦，教师在教学中必须应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力。
1．排除心理障碍，引导学生敢于质疑。
学生在学习过程中，一定有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。
长期受应式教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。
科学教学中学生质疑能力的培养
科学教学中学生质疑能力的培养孔子云:“学起于思,思源于疑.”陶行知也说:“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才会有解决的方法,才有找到独立思路的可能.”因此,质疑是思维的导火线,是学生学习的内驱力,是探索和创新的源头.因此培养并加强学生质疑能力,在我们日常教学中就有相当重要的意义.那么,如何在我们的科学教学中培养学生的质疑能力,让质疑成为学生的一种基本素养?本人在科学教学中尝试从以下几点做起.一、营造良好的课堂氛围一个优化的课堂氛围能为学生创设民主、宽松的学习环境,形成一个无拘无束的思维空间,让学生积极思维,敢于创新质疑.1.塑造良好的师生关系.美国心理学家罗杰斯认为,一个人的创造能力只有在他感觉到“心理安全”或“心理自由”的条件下,才能获得最优秀的表现和发展.当前,许多学生在课堂上不敢问,主要担心:我这个问题是否太简单?是否会被同学讥笑?被老师批评?等等.就这样使学生有问不敢提.久而久之,使他们无疑可问,被动接受,练习实践中生搬硬套,挫败感越来越重,学习兴趣渐渐降低、消失.因此,激发和保持学生质疑意识与能力的关键是我们首先要塑造良好的师生关系.消除他们的紧张、压抑感,尽力创设宽松和谐、安全自主的心理环境.首先,我们要放下架子,蹲下身子,变师道尊严为教学相长,真挚坦率,努力成为他们的朋友、学长.其次,尊重每个学生提出的每个问题,耐心解答,认真对待.让学生有被重视和肯定的成功愉悦感.同时,要允许学生问题中存在离题和错误现象,并及时对他们进行引导、指正.也鼓励学生问题中的标新立异,鼓励发散思维.只有在这样的环境中学生才感到轻松愉快,精神振奋,容易打开思维大门,萌发质疑意识.2.积极培养学生科学的学习兴趣.课堂中积极、向上的教学氛围,激发了学生的主动参与意识,要使这种主动参与意识持久、稳定,那就要培养学生对学习科学的浓厚兴趣.根据科学学科的特点,教师在平时教学中要适时对军事、社会、生活实践等领域中的现象,利用学过的科学知识进行分析、介绍.让学生感到科学就在身边,学习科学很有趣,并向往成为科研工作者、科学家等.例如,讲到磁现象时,介绍上海第一辆磁悬浮列车;学习光学时,可介绍潜望镜原理、光线通讯;学到核能时,介绍原子弹、氢弹、核电站等;学习热学时,介绍电冰箱、高压锅等.当然也要在适当时候介绍科学家的成才史,提升学生的人生观和世界观.与此同时激发培养学生学习科学的兴趣.二、创设各种学习情景,培养学生的质疑能力优化课堂氛围,培养学习兴趣,其目的都是为了引导学生自主学习,做学习的创新者.我们还应积极搭建各种学习平台,提高学生的质疑能力.1.创设新课情景,搭建质疑意识平台.质疑意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种是而未决但又必须解决的求知状态.没有强烈的质疑意识,就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维,从而也无从发现、无从探究.在新课教学中充分利用媒体、实验、故事等教学手段,并根据学生已有的知识经验、心理特点创设恰当、扣人心弦的情景,激发学生学习新课的欲望,引起有意注意,使他们在已知和未知之间积极思考,自发质疑.例如,在讲“大气压”时,我演示瓶吞蛋的趣味实验.取一个空牛奶瓶,向瓶中投一支燃着的蜡烛,熟鸡蛋表面涂上油,趁火旺盛时,立即将去壳的鸡蛋小头朝下,放在瓶口,鸡蛋掉不进去,可过了一会,鸡蛋轻轻抖了几下,刷地一下被牛奶瓶吞了进去.这种情景让全体学生惊讶之极,学习的兴趣顿时高昂.2.设置有效作业,放飞质疑的翅膀.作业是学生学习动态生成的延伸,作业设计要体现“学生为本”的理念.随着科学新课程的不断深入,科学作业也要不断创新,光有书本上的知识是不够的,必须多联系实践,从学校、家庭、社会等各种学习媒体中开放的学习.作业形式必须从单一的书面机械重复练习向多层次、多形式、多开放、自主型方向转变.例如,开放型作业:让学生观察串联电路中一个电灯与两个电灯的亮度(电压不变),根据观察结果进行质疑,并设计实验方案进行验证.对此,有的学生就提出“为什么同一个电路中一盏电灯比同样的两盏电灯亮?与电阻有关?到底有什么关系?”等猜想,同时设计实验验证.这种开放型作业留给学生足够的思维空间,有利于开拓学生的视野、训练学生的求异思维、培养学生的质疑能?┝?.又如,探究型作业:盐在水中溶解快慢的影响因素.先根据已有的知识和经验,质疑溶解快慢的影响因素,然后设计多个实验检验每个质疑是否正确.这种作业可以是利用学生身边的工具、生活用品,也可以是学生生活学习、自然现象中的问题进行探究,这种作业质疑范围广,有利于培养学生的质疑能力,形成严谨的科学思维品质和良好的行为习惯.事实证明,这种作业过程要能真正体现学生的智慧、知识、能力、情感和态度价值观的生成.学生在做这种作业的过程中消除困惑、产生质疑并解决质疑,这种方式容易使学生对科学产生浓厚的兴趣,并不断去体会科学和创新之间的深刻内涵.3.提倡高效讲评,发展质疑能力.美国教育家布鲁巴克说:“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己质疑.”学习过程就是不断发现错误、纠正错误的过程.利用学生学习过程中一些典型的错误作为例子,让学生讨论质疑,无疑是为学生创设了最佳的学习情景.作业或试卷讲评中发现很多问题是学生共性的、本质的错误,有的需要教师进行讲解,有的学生自行能解决.所以讲评之前,我要求学生先自我检查、订正、讨论并质疑.根据他们的订正、质疑,我再确定哪些题目需要集体讲解,哪些需要个别指正.对此,强烈要求学生根据自己的情况在讲评之前必须质疑.这样就能促使学生自己去理解、整理知识,而不是一味地依靠、接受.久而久之,就养成了他们订正作业或试卷时必须先质疑的习惯,也提高了质疑能力.。
小学科学实验中学生质疑能力的培养
小学科学实验中学生质疑能力的培养摘要：科学学科在我国小学出现的时间还不是很长，涵盖了很多常见的物理、化学、地理等方面的知识，在小学生眼中是一门新颖而又有趣的学科。
通过小学科学教学，能够培养学生的探究思维，使得学生学会要利用实践来解决疑惑的科学态度，掌握基本的科学思维和各种简单的操作技巧，为学生在生活中的很多困惑提供解答。
而想要实现更加深入的学习，则需要学生去主动质疑，发现问题，进一步扩大认知的领域。
本文尝试从创设问题情境，利用亲手实践和改进学习评价三个角度，对小学科学课堂如何培养学生的质疑精神进行讨论。
关键词：小学科学;质疑精神;质疑精神培养从小学科学的教学内容可以看出，其提出的各种科学现象是具体的，很多都来自于生活，对于小学生来说并不陌生。
但是，想要解释这些科学现象，离不开比较抽象的科学理论的支撑。
这就使得天性好奇心与求知欲旺盛的小学生对于这门学科有一定的学习兴趣，如果教师能够抓住机会有效培养起学生的质疑精神，让学生发现问题，敢于提出问题，就能够突破各种困难。
一、小学科学实验中学生出现的问题1.小学生缺乏质疑精神小学生心智不成熟，学习起来较为吃力，并因此容易产生厌学情绪或逃避情绪。
选择逃避的学生自然不会主动思考，更不会产生疑问。
与此同时，很多学生学习观念不正，往往认为课堂教学就是教学全过程，羞于或惧怕课后向老师提问，甚至不敢在课堂提问。
部分教师还对小学生存在忽视或冷漠现象，甚至批评、体罚提出问题的小学生，导致小学生逐渐丧失提问的勇气与兴趣。
除此之外，部分教师也存在“一言堂”现象，迫使小学生不敢也不会质疑教师的观点。
2.传统教学模式的弊端在传统教学中，教师忽视了小学生的主体地位。
作为教学的发出者，教师往往只把小学生当作教学的被动接受者，机械地完成教学任务，一切教学手段、教学思路和教学方法都是为了完成预定的教学任务而设置的。
长此以往，小学生的思维逐渐固化，并形成以教师为中心的课堂思维，进而不敢提问。
在科学教学中培养学生的质疑能力
在科学教学中培养学生的质疑能力学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”现代认知结构理论认为学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己建构知识的过程，强调以学生为中心，强调学生在亲历探究的过程中，主动建构起科学知识结构，提升科学素养。
在自然教学中，教师必须吃透教材，了解学生，在教学过程的各个环节注意引发学生的认知冲突，创设问题情境，让学生发现问题，提出问题。
让学生提出问题要贯穿自然教学的全过程，要利用一切有利因素让学生主动提出问题，这是学生“科学探究”重要部分。
在科学教学中，要让学生学会“质疑问难”教师就要在自己的“问”与“答”上下功夫，正确处理好教师主导作用和学生主体作用的关系。
问——创设质疑情境著名物理学家李政道曾说过：“遇到问题敢于问个为什么，然后，从最简单的方面去寻找答案，错了也没关系。
不要怕错，错了马上就改。
可怕的是提不出问题，迈不开第一步。
”要学生迈开“第一步”，教师首先就应该走这一步，在了解和掌握学生的知识水平和心理特点的前提下，精心设计问题，然后通过这些问题点燃学生探索自然知识的好奇心，在教学内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境之中。
在科学课上，学生往往很难提出问题。
即使有，也只是一些简单肤浅的或不沾边际的。
究其原因，最根本的就是教师没有创设好良好的质疑情境，而学生又没有较多的生活经验。
因此，教师要了解和掌握学生的知识水平和心理特点，在教学中注意创设情境的方式：一、提出猜想，并加以检验在学习光的直线传播前，布置学生完成以下实验：取几张白纸，其上分别刻有小三角形、长方形、圆形的孔（尽可能小些）将它们分别置于日光灯下靠近桌面处。
小学科学教学中学生质疑精神培养路径探讨
小学科学教学中学生质疑精神培养路径探讨小学科学教学中，学生质疑精神的培养是非常重要的一环。
培养学生的质疑精神，不仅能够提高他们的综合素质和创新能力，还可以激发他们对科学的兴趣和热爱。
本文将就小学科学教学中培养学生质疑精神的路径进行探讨。
一、培养学生的观察力和思维能力学生的质疑精神是在观察和思考的基础上形成的。
首先要培养学生的观察力和思维能力。
在课堂教学中，教师可以设计一些具有启发性和趣味性的实验，让学生亲自动手进行操作，观察并记录实验现象，然后提出问题和疑惑。
通过这样的方式，学生将会慢慢培养起质疑的能力，提高自己的思考水平。
教师还可以引导学生在日常生活中进行观察，比如观察植物的生长变化、观察天气的变化等，让学生从生活中发现问题、提出疑问。
二、提倡自主学习和探究在小学科学教学中，提倡自主学习和探究是培养学生质疑精神的重要途径。
教师可以通过布置一些开放性的问题或课外任务，让学生自主学习和探究。
在学习过程中，学生可能会碰到各种各样的问题和困惑，这时候就需要他们去进行观察、实验、推理、总结等，最终得出自己的结论。
在这个过程中，学生不断思考、不断质疑，就能培养出积极主动的学习态度和质疑精神。
这种自主学习和探究的方式，不仅能激发学生的求知欲和好奇心，还能让他们培养起解决问题的能力，为以后更深入的学习打下坚实的基础。
三、引导学生从多角度思考问题在小学科学教学中，引导学生从多角度思考问题也是培养质疑精神的一种重要路径。
教师可以通过讲解一些实际案例或科学现象，让学生从不同的角度去思考和分析，比如从科学原理、历史背景、社会影响等多个方面来思考问题。
通过这样的方式，可以拓宽学生的思维和知识面，让他们看到问题的复杂性和多样性，从而培养起他们质疑的能力。
教师还可以组织一些小组讨论或角色扮演的活动，让学生通过交流和合作，从多个角度来思考和讨论问题，这样既能增强学生的思维能力，又能培养他们质疑的态度。
四、鼓励学生提出问题并探索答案在小学科学教学中，鼓励学生提出问题并探索答案也是培养质疑精神的一种重要方式。
科学课中学生质疑习惯的培养
科学课中学生质疑习惯的培养在小学科学课中，我们目前采用的主要教学方式是“自主合作探究”，这种方式强调让学生在小组合作学习基础上开展自主探究活动。
自主探究的实质就是将众多的“？”拉直变成“！”，其中，“问”在先，这正如培根所说：“如果你从肯定开始，必将以问题告终，如果从问题开始，则将以肯定结束。
”。
学生的大脑不是装知识的篓子，在科学课中，教师应努力培养学生质疑的习惯，让学生见微知著，善于发问。
质疑是学习的开始，是创新的源泉，在实际教学中，我们究竟怎样培养学生的问题意识，让质疑成为学生的一种习惯呢？通过自身的教学实践，我谈一谈以下几点认识。
1.让“质疑”的蓓蕾在科学探究中灿然开放学生的一个问题就是一颗埋藏的珍珠，就是一朵待放的花蕾。
对于孩子提出的问题，老师要让学生在合作的基础上通过探究的方式去解决问题。
在日常的教学中，我有一个习惯，就是让学生在每次作业中，针对当天小组合作学习自主探究的内容提一个问题，要求问题要新奇、有价值、有想象力。
有一天，我在上完教科版六年级上册科学第一单元第2课《杠杆的科学》时，在上交的作业中，一位同学提出了一个问题：“老师，杠杆会飞吗？”。
我看完后，当时想笑，但我仔细一想，这个问题还是有一定道理，并不荒谬。
于是，我找到了那位同学，与他当面谈了一谈，才知道他提出这个问题的理由。
原来，当他们小组在做杠杆实验探究时，窗外飞过了一只鸟，他便想到了这个问题。
在上第3课《杠杆类工具的研究》时，我便用幻灯片将这个问题呈现给学生，并注明了提问人。
同学们看过，大多笑得合不拢嘴，我便问同学们：“这个问题提得好吗？”，许多同学说：“不好！”，有些同学一脸茫然……我笑了笑，对同学们说：“同学们对这个问题有自己的评价，很好！但我的意见与大家相反，理由有二：1）这个问题让同学们笑了，让大家获得了快乐，很好；2）飞鸟的翅膀中确实包含杠杆的原理，这个问题有科学依据，很好！”。
听完我的话后，同学们还是一脸茫然，我没有更多地解释，而是在黑板上画了一个带杠杆的翅膀的简笔画，同学们看后恍然大悟。
浅谈科学教学中学生质疑能力的培养
浅谈科学教学中学生质疑能力的培养作者：姜清莲来源：《黑河教育》2012年第04期质疑能力在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位。
正如爱因斯坦所说：“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。
” 因此，如何发挥学生质疑善问的天性，培养学生的问题意识，是科学教学中重要的教学任务之一。
一、激活兴趣，增强学生质疑体验兴趣是儿童学习的先导，只有儿童对某种事物产生了兴趣，才会敢问、爱问、会问。
因此，创设良好的学习情境，激活学生的学习兴趣，是促使学生产生疑问的必要手段。
如在教学《纸的秘密》一课时，我一改以往的做法，把活动主题分成四个环节：1.展示引入。
通过展示生活中各种各样的纸和纸制品来创设情境。
2.过程探究。
引导学生亲身经历“设计方案→观察实验→交流研讨”的科学探究过程。
3.思维拓展。
通过引导学生观看更多的有关纸的发明和资料，帮助学生了解纸的奥秘。
4.设计制作。
要求学生根据自己收集的各种不同特性的纸来设计一件新物品，让学生感受纸的特性与用途的关系。
之后汇报产生的疑问时，学生的思维出现了空前的活跃，提出了“卫生纸与报纸、牛皮纸与信纸、硬纸板与纸箱的特性与用途有什么不同”等疑问，很大程度上拓宽了教材内容。
二、以问促疑，培养学生问题意识科学教学中教师应引导学生在活动中探究、在探究中发现，并通过质疑解惑来解决问题。
要做到这一点，教师就要在课堂教学中为学生创设质疑和解疑的空间。
如在教学《空气在哪里》一课时，我以“空气”为主线，引导学生认识空气的存在，通过四个环节的质疑和解疑，为学生创设了良好的探究空间：1.“我们想办法找空气”，几个学生用不同的方法找到了空气；2.以问题的形式引导学生边实验、边讨论、边探究，几个学生采用不同的方法得知瓶子里有无空气；3.利用flash动画课件提出问题“空气能从一个杯子跑到另一个杯子里吗？”4.“水里面有空气吗？其他星球上有空气吗？”以此将问题延伸，引发质疑。
通过以上问题的引领，让学生想办法提出问题和解决问题，从而强化了学生的问题意识，培养了学生的质疑能力和解决问题的能力。
小学科学教学中学生质疑精神培养路径探讨
小学科学教学中学生质疑精神培养路径探讨【摘要】小学科学教学是培养学生科学素养和思维能力的关键阶段，而学生的质疑精神在其中起到重要作用。
本文从小学科学教学现状出发，探讨了学生质疑精神的重要性以及培养路径。
通过分析案例和方法，揭示了培养学生质疑精神的有效途径。
结论指出，小学科学教学中学生质疑精神的培养至关重要，未来应加强相关研究，进一步完善培养路径，以提升学生的科学素养和创新能力。
通过本文的分析和讨论，有助于引发对小学科学教学中学生质疑精神的关注，促进相关教学方法的改进和发展。
【关键词】小学科学教学、学生、质疑精神、培养、路径、方法、案例分析、重要性、未来研究、教育改革1. 引言1.1 研究背景小学科学教学一直以来都是教育工作者和家长们十分关注的问题。
科学是培养学生科学素养和探究精神的重要途径，而小学阶段正是学生形成科学态度和思维方式的关键时期。
目前一些小学科学教学存在着一些问题，如重视记忆而忽视理解、缺乏实践探究机会等，导致学生对科学的学习兴趣不高，缺乏主动学习的动力。
在这样的背景下，学生质疑精神的培养显得尤为重要。
学生质疑精神是指学生在学习过程中能够对所学知识提出质疑、探究问题、提出自己的见解和观点的精神品质。
通过培养学生质疑精神，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的创造性思维和解决问题的能力，培养他们良好的科学态度和探究精神。
探讨小学科学教学中如何培养学生质疑精神，具有重要的理论意义和实践价值。
1.2 研究意义学生质疑精神是指学生在学习和探索知识的过程中对问题进行深入思考、提出质疑并寻求答案的能力。
在小学科学教学中，培养学生的质疑精神具有重要的意义。
学生质疑精神可以促进学生对知识的深入理解。
通过提出问题和寻求答案的过程，学生能够更加深入地理解所学知识，形成对知识的扎实掌握。
学生质疑精神有助于培养学生的批判性思维能力。
学生在思考问题和求解问题的过程中，需要进行逻辑推理和思维分析，从而培养出批判性思维和判断能力。
小学科学教学中学生质疑精神培养路径探讨
小学科学教学中学生质疑精神培养路径探讨
在小学阶段的科学教育中，孩子们不仅可以学习到科学知识，更重要的是能够培养他们的探究精神、实验能力和逻辑思维能力。
然而，在教学过程中，一些学生可能会对科学知识的真实性和可靠性提出疑问，这对于教师来说是一个挑战，需要采取有效的教学策略帮助学生解决这些疑问，同时培养他们的探究和质疑精神。
首先，教师需要引导学生正确看待科学知识。
科学是一种具有严密的方法和原则的知识体系，其真实性和可靠性已经经受了科学实践和检验。
教师可以通过举例子，让学生学会如何判断科学知识的可靠性，帮助学生建立科学知识根据证据建立的信任。
其次，教师需要鼓励学生提出质疑，并引导他们主动寻找答案。
学生也应该明白，质疑是科学进步的重要推动力量之一。
教师可以用科学实验来帮助学生了解质疑和探究的过程，让学生尝试提出问题，寻找答案，发掘新的知识。
再次，教师需要给学生提供多样的探究和实验机会。
让学生亲自参与实验，让实验成为教育过程的一部分。
通过实验，学生可以更好地理解科学原理，培养他们的实验能力，并学习如何在实验中提出问题，寻找答案，从失败中吸取经验。
最后，教师还应该通过课外活动、旅游等方式，让学生亲身体验科学知识所涉及的领域。
这样做可以让学生更加深刻地认识到科学知识的实用性和重要性。
在小学阶段，教学的最终目的不只是让学生掌握科学知识，更重要的是培养学生的探究和质疑精神，让他们具备良好的科学素养。
只有这样，他们才能拥有成功的求学之路，为未来的学习和成长打下坚实的基础。
小学科学教学中学生质疑精神培养路径探讨
小学科学教学中学生质疑精神培养路径探讨在小学科学教学中，学生的质疑精神是一个非常重要的培养方向。
然而，很多学生对于这种培养路径会产生疑问，例如“为什么要学这个”，“学了又能用到哪里”，“这和我的生活有什么关系”等等。
下面将从以下几个方面探讨学生质疑精神在小学科学教学中的重要性以及培养路径的意义。
一、学生质疑精神的重要性学生质疑精神是指学生在学习过程中对于所学内容和知识深入探究的能力。
这种能力不仅能够提高学生自主学习的热情和能力，同时还能培养学生的创新能力和思维能力。
在小学科学教学中，学生质疑精神尤为重要。
这是因为科学的发展需要人们不断地提出疑问、发现问题、探求答案的过程。
而通过培养学生的质疑精神，可以让学生更好地理解科学知识，同时也可以培养学生的创新思维和探究精神，使他们在未来的学习和生活中更有优势。
1. 教师的引导教师在教学过程中，应该时刻关注学生的学习情况和学习收获，不仅要传授知识，更要引领学生深入思考。
教师可以利用各种素材，展示不同的实验和现象，引导学生提出问题，并针对学生的问题进行简单的解答，让学生在解答过程中发现新的问题。
2. 合作学习合作学习是一种有益于培养学生质疑精神的教学方式。
在同伴的帮助下，学生可以共同探究问题、发现问题、解决问题的方法。
通过合作学习，有助于学生提高团队协作能力，培养学生的学习兴趣和质疑精神。
3. 实验与观测实验与观测是培养学生质疑精神的有力手段。
通过实验和观测，学生可以亲身参与到科学活动中来，发现问题、尝试解答问题的方法。
通过不断地实验和观测，学生可以培养敏锐的观察力和分析能力，增强问题意识和质疑精神。
4. 鼓励创新鼓励创新也是培养学生质疑精神的重要措施。
学生可以根据自己的兴趣和爱好，在科学实践中探索新的知识和想法，发现新的问题和解决问题的方法。
教师应该为学生提供足够的资源和支持，鼓励学生敢于尝试、勇于创新，培养学生的创新能力和质疑精神。
三、结语总之，学生质疑精神在小学科学教学中的培养具有非常重要的意义。
浅议在学中如何培养学生的质疑能力
浅议在学中如何培养学生的质疑能力摘要：随着教育改革的不断深入，我们越来越认识到培养学生的质疑意识和质疑能力是落实素质教育、培养创新性人才的关键。
然而在不少课堂上好多学生对实验的兴趣仅停留在“儿童喜爱玩具”的层次上，他们不敢质疑或不会质疑，有的学生因教师的“需要”，即使能提出一些问题，也往往是过于表面化，缺少含金量。
笔者试从自己平时的教学出发，谈谈在科学实验中培养学生质疑能力的一些做法和体会。
关键词：科学实验培养学生质疑能力一、现状分析随着教育改革的不断深入，我们越来越认识到培养学生的质疑意识和质疑能力是落实素质教育、培养创新性人才的关键。
然而在不少课堂上我们发现，学生虽然喜欢动手实验，但大都是为实验而实验，好多学生对实验的兴趣仅停留在“儿童喜爱玩具”的层次上，他们不敢质疑或不会质疑，有的学生因教师的“需要”，即使能提出一些问题，也往往是过于表面化，缺少含金量。
“学起于思，思源于疑”。
疑是最容易引起探究反射的，有了这种反射，思维也就随之产生。
而质疑能力则是发现问题、进而提出问题的一种能力。
天生好奇的学生为什么到了课堂反而没有了问题？他们质疑问难的意识为何渐渐消失？这不能不引起我们的关切和深思。
二、实践与思考1、设计实验情境，激发质疑意识巧设实验，激发学生质疑意识。
如在大气压一节教学中，我预先准备了一个质地较软的空饮料瓶，灌上热水然后倒出，迅速旋紧瓶盖，学生惊奇地发现瓶身很快“无故”地瘪下去了。
于是学生不得不思考：与瓶子接触的只有空气，是什么物体对瓶子施加了力的作用？难道空气对物体也有压力的作用？通过质疑引导，启发学生质疑的思路和方向，体验“生疑”的途径和方法，让学生明白质疑也是一种重要的学习方法，从而不断增强他们的质疑意识。
2、关注实验“生成”，保护质疑天性与其他形式的课堂教学相比，实验课的“生成性”表现得更为突出，这也许是因为形形色色的实验器材诱发了学生“触情生情”，致使实验中常伴随“偶发事件”的发生，面对学生的“发现”与质疑，是排斥、回避，还是把它当作一种资源加以利用，这对教师来说无疑是一种挑战与考验。
小学科学教学中学生质疑精神培养路径探讨
小学科学教学中学生质疑精神培养路径探讨随着社会的进步和科技的发展，小学科学教学的内容也日益丰富和深入。
在教学中，老师们不仅要传授给学生科学知识，更要培养学生的质疑精神，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
在实际教学中，很多老师发现学生缺乏质疑精神，对知识的接受呈现出较为盲目的态度。
探讨小学科学教学中如何培养学生的质疑精神，成为了当前教学实践中一个亟待解决的问题。
一、了解学生的认知特点在探讨如何培养学生质疑精神之前，我们首先需要了解学生的认知特点。
小学生正处于认知发展的关键阶段，他们对世界的认知是通过感知观察和思维发展形成的。
在教学中需要重视学生的实践性和趣味性，让他们通过实验、观察和实际操作来感知和认识世界。
小学生对待知识的态度也较为单纯和直接，通常会将教师传授的知识视为“真理”，缺乏对知识的质疑和思考。
教师需要在教学中引导学生从不同角度去思考问题，培养他们的质疑意识。
二、构建知识碎片化教学环境教学中，我们可以通过构建知识碎片化的教学环境来培养学生的质疑精神。
知识碎片化教学是指将知识点分解、分离后再进行教学和巩固。
教师可以选择一些引人入胜的实验、案例或故事进行教学，让学生在感知和掌握知识的过程中产生疑问和思考。
学生在查找资料、分析实验结果等过程中，也能够在碎片化的知识中理解整体的知识结构，并培养质疑精神。
通过这种方式，学生能够在学习的过程中渐渐养成质疑的好习惯，提高他们的认知水平和思维能力。
三、倡导学生主动探究学生在学习过程中，教师可以通过倡导学生主动探究的方式来培养他们的质疑精神。
学习是一个主动的过程，学生应该在教师的引导下，主动去发现问题、思考问题，并且提出各种疑问。
在教学中，教师可以通过布置一些探究性的问题或实验，鼓励学生自主设计实验方案，自行进行实验，分析实验数据等。
通过这种方式，学生不仅能够在实践中巩固和深化所学知识，更能够逐渐培养质疑和探究的精神，提高他们的自主学习能力和创新意识。
四、鼓励学生多角度思考问题在教学中，教师还需要鼓励学生多角度地思考问题，培养他们的综合分析能力。
小学科学教学中学生质疑精神培养路径探讨
小学科学教学中学生质疑精神培养路径探讨作为小学科学教学的教师，我们肩负着传递科学知识和培养学生科学素养的任务。
科学教育并不仅仅是为了掌握知识，更是为了发展学生的思维能力、创新能力和质疑精神。
然而，在科学教育中，我们发现学生的质疑精神似乎受到了限制，这是为什么呢？如何培养学生的质疑精神？首先，我们要看到小学生的自我认知水平以及科学知识的了解程度有限，往往只能通过被告知或模仿来获取知识，很难做到全面质疑。
其次，教育中对于错误或疑惑的回答往往是被否决或压制，如严格的分数评估、严密的考试监控等。
这样一来，学生的质疑精神就未能得到合理的引导和发展。
那么，我们如何解决这一困境呢？从学生的认知水平和知识储备出发，我们应该注重培养学生对基础知识的理解和掌握，从而能够自主进行思考和质疑。
在课堂教学中，老师可以引导学生提出问题，并尝试用科学方法去探究解决。
当学生提出问题时，应该鼓励和支持，让学生有机会大胆地表述自己的疑惑和想法。
老师也可以提出一些有关当前科学前沿领域的问题，引导学生探索和兴趣，从而激发学生投入自主性学习中的热情与能动性。
同时，我们还需要提高教育管理的服务性质，为学生提供自由尽情表达和质疑的机会。
学生的想法和疑问应该得到重视和认可，让学生在实践中寻找答案，而不是被消极地否定或压制。
教育管理的监管和考核应该适度，不是评分目的，而是为约束教师保证教育质量和作用的保障。
总的来讲，我们需要重新审视学生质疑的角色和作用，通过科学教育的指导和引导，把课堂从老师单方面的传授转变为学生参与的探索。
同时，重视学生的质疑，引导学生自主学习和思考，让学生在学习科学的过程中获得自信和成长。
我们相信，通过这样的科学教育，我们不仅能够传授知识，还能为学生打开质疑的大门，培养他们的质疑精神，让他们拥有探索未知领域的勇气和能力。
小学科学教学中学生质疑精神培养路径探讨
小学科学教学中学生质疑精神培养路径探讨小学科学教学中，学生常常会对一些概念、理论产生质疑，与老师进行讨论。
这种质疑精神对学生的思维能力和创新能力的培养非常重要。
而为了更好地培养学生的质疑精神，我认为有以下几个路径可以探讨。
建立良好的学习环境。
学习环境对于培养学生的质疑精神有着决定性的作用。
在课堂上，教师应该鼓励学生的提问，避免简单地将知识灌输给学生。
可以在学生们提问的基础上，引导他们思考，并与他们进行讨论。
课堂上应尽量减少一味“听”和“记”的教学方式，而是加入一些实例、案例，让学生更容易理解并产生质疑。
培养学生的观察力和实验能力。
科学就是通过观察、实验和思考得出结论的过程，培养学生的观察力和实验能力对于培养质疑精神非常重要。
教师可以通过举一些有趣的实例或者实验，引发学生的兴趣并让他们进行观察和实验。
教师也应该鼓励学生对实验结果进行思考，并与其他同学进行讨论和交流，分享彼此的观察结果和思考。
加强科学素养的培养。
科学素养是指学生具备科学知识、科学方法和科学思维的能力。
培养学生的质疑精神也需要建立在扎实的科学素养基础之上。
教师可以通过多样的科学实验、探究活动和科学课外阅读，让学生了解科学的发展历程和科学的基本原理。
教师也应该引导学生运用科学的思维方式，如观察、实验和推理等，培养学生的科学思维能力。
引导学生批判性思考。
在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接收老师的知识，而缺乏批判性思考的能力。
质疑精神恰恰需要学生具备批判性思考的能力。
教师应该引导学生在接收知识的过程中，学会思考和质疑，并对所学到的知识进行批判性审视。
通过引导学生提出问题、分析问题，并提出自己的观点，培养他们的批判性思维能力。
在小学科学教学中，培养学生的质疑精神是非常重要的。
为了更好地培养学生的质疑精神，教师可以通过建立良好的学习环境、培养学生的观察力和实验能力、加强科学素养的培养以及引导学生批判性思考等路径进行探讨。
通过这些探讨，可以培养学生主动思考和质疑的能力，进一步促进其思维能力和创新能力的发展。
初中生质疑能力的培养研究
初中生质疑能力的培养研究随着科学技术的迅速发展，人类进入了一个科技时代，思维的创造力和创新能力成为了越来越多人所追求的东西，而在这个过程中，初中生质疑能力的培养显得尤为重要。
质疑能力是指对问题、观点、理论等进行鉴别、分析和评价的能力，是批判性思维和创造性思维的基础。
因此，如何培养初中生质疑能力是当前教育改革和发展的一个重要任务。
首先，需要建立正确的教育理念。
教育的目的是培养学生的全面发展，包括了知识、智力、思维、态度和价值观等各个方面，而其中思维是重中之重，质疑能力是思维的基石。
因此，教育教学过程中需要注重培养学生的质疑精神，引导学生对所学内容进行深入思考和探究。
其次，需要提高教师教学能力。
教师是学生思维培养的主导者和推动者，是学生质疑能力的重要引导者。
教师应该具备广博的知识储备和扎实的教学能力，引导学生深入探究、不断质疑。
同时，教师也要不断提高自己的质疑精神和批判思维水平，为学生提供一个更加开放和自由的学习环境。
第三，需要创造鼓励思辨的学习氛围。
学校要营造一种鼓励学生思考、提出问题的学习氛围，使学生在自由思考和质疑中实现思维开放和进一步创新。
学校要建立良好的课堂环境，鼓励学生在思考和问问题的过程中形成积极的探究和认识团队。
学校也可以开设独立思考课程，专门针对质疑能力的培养和训练，让学生在独立思考和提出问题的过程中逐渐提高自己的质疑能力。
最后，需要提高学生的自主能力。
培养学生质疑能力的过程，需要学生自主探究和思考。
因此，学生应该具备自主学习和思考的能力，通过各种渠道获取知识，了解周围的事物，找到问题、提出问题，并探究问题。
学生也应该具备自我管理和自我实现的能力，了解自己的长处和短处，学会如何在不断地实践中不断提高自己的质疑能力和批判思维水平。
总之，初中生的质疑能力的培养需要学校和家庭共同协作。
学校应该建立良好的教育环境和教学模式，教师应该提高自己的教学能力和质疑精神，学生也应该具备一定的自主能力和思维开放度。
小学科学教学中学生质疑精神培养路径探讨
小学科学教学中学生质疑精神培养路径探讨在小学科学教学中，学生可能会对精神培养路径产生质疑。
这是因为在学生的认知发展过程中，他们开始意识到自己的思想和意识，开始思考关于人类思维和信仰的问题。
教师应该重视学生的质疑，指导学生进行思考和探究，帮助他们形成正确的思维方式和价值观。
教师应该鼓励学生提出质疑。
学生的质疑是一种表达思考和求知欲望的方式，教师应该鼓励学生勇于提问，表达自己的疑惑和困惑。
通过提问，学生可以更加深入地思考问题，并且有助于培养学生的科学精神和批判性思维能力。
教师应该引导学生进行思考和探究。
当学生提出质疑时，教师应该指导他们进行深入的思考和探究。
教师可以提供相关的科学实验、研究或其他资源，让学生进行实际操作和观察，通过亲身经历来验证或推翻自己的猜想。
教师还可以组织讨论和交流活动，让学生结合自己的经验和观察进行思考和交流，从而形成自己的理解和认识。
教师应该关注学生的情感和意识变化。
学生的质疑不仅仅是对知识和观念的质疑，更是对自己的思维和信仰的质疑。
教师应该关注学生的情感和意识变化，倾听学生的内心声音，理解学生的疑惑和困惑，给予学生正确的引导和支持。
教师可以通过和学生的谈心，个别辅导等方式，让学生更加深入地认识自己，理解自己的情感和意识的变化，并在正确的方向上进行调整和发展。
教师应该帮助学生形成正确的思维方式和价值观。
在学生的质疑过程中，教师应该引导学生形成科学的思考方式和世界观，帮助学生正确认识科学和信仰的关系。
教师可以通过讲解科学的基本原理和方法，鼓励学生运用科学方法进行观察和实验，培养学生的批判性思维能力和科学素养。
教师还应该引导学生发展正确的价值观，强调尊重和包容不同的观点和信仰，培养学生的人文关怀和责任感。
浅谈在新课程科学教学中培养学生“质疑”能力
浅谈在新课程科学教学中培养学生“质疑”能力引言：新世纪、新机遇、新挑战教育正进行着一场深刻的变革教育制度的改革国家教育部新课程教学目标的出台的义务制中学阶段新课程计划的实施这一切都昭示着教育正以崭新的面貌迎接和顺应时代发展的潮流。
在这场变革中一种全新的学习方式——研究性学习脱颖而出中学教师面对这一新形势为了更好实施素质教育培养适应新时代的建设者培养学生问题意识和质疑能力做些初浅理解和实践初探。
对于质疑问难的教学研究我国自古就有优良的传统《论语为政》中曰：“学而不思则闺思而不学则殆。
”宋人张斌则曰：“在可疑而不疑者不曾学。
学则须疑。
”明代张洪等云：“大疑则大进。
”……学起于思思源于疑。
的确疑是探求新知的开始也是探求新知的动力学生的质疑过程是一个积极创新的思维过程。
叶老也曾说过：“尝谓教师教各种学科其最终目的在达到不复需教学生能自为研索自求解决故教师之为教不在全盘授与而在相机诱导……”他的话表明教师只有善于抓住学生疑进行“相机诱导”学生才会兴趣大增熟读精思热心研讨真正成为学习的主人。
科学课程的中心环节是探究探究发端于问题。
能否有效地引导学生发现问题、提出问题在一定程度上关系到科学课程改革的成败。
审视传统的教学我们的观念总是强化确定性排斥可能性在这种教育的熏陶下培养的学生往往长于求同而弱于求异。
正像李政道博士说过一句很深刻的话：中国古代讲究做“学问”而现在的学生却在做“学答”。
其结果往往是墨守成规缺乏创新。
要真正塑造创造型人才教师在教学中必须鼓励学生勤于观察敢于质疑勇于提问。
培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点所以中学科学教学应当将学生的“质疑”能力的培养放在首位在此谈谈本人的点滴尝试。
一、构建“自主”的学习方式交还学生提问的权利学生生来具有好奇、好问为什么到了课堂上反而没了问题。
事实上是我们的课堂缺乏鼓励学生质疑、提问的机制压抑了学生的怀疑精神和问题意识。
什么是问题意识?它表现为学生在认识活动中经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
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倾 听别 人 的意见 时 ， 总会 发现 这样 或那样 的问题 ， 而 这些 问题 又往往 是积 极思 考 的开端 。任何 科学
的发现 无不 是从 问题开 始 的。疑 问是学 生 的一种
验组 饲养 液 为 ５０ Ｌ池 水 ＋０ ５ ０ｍ ．ｇ可 溶 性 淀 粉 ＋ ２ ｍ ％ 甲状 腺 激 素 溶 液 。若 以 上 述 材 料 为 题 ０ Ｌ２ 材 ， 导学 生分 析对照 实验 的变量 控 制法 ， 对变 引 并
多种 成分 。因此实 验结 果就无 法说 明是 哪一 种物 质 影响 所引起 ， 而无法 起到 对照 作用 ， 实 验结 从 使
“ 源于 思 ， 源 于 疑 ” 学 思 。学 生 在 探 索 过 程 或
果 的可 靠性 （ 信 度 ） 降 。故 该 实 验宜 改 为 ： 可 下 对
照组 饲养 液 为 ５０ Ｌ池 水 ＋０ ５ ０ｍ ．ｇ可 溶 性 淀 粉 ＋
验 的质 疑 三 方 面论 述 了如 何 培 养 学 生 的质 疑 品格 。 最后 就 质 疑 方 法 在 实 验 教 学 中 的运 用谈 了四 方 面 的 体 会 。
关 键 词 科 学 实验 教 学 质 疑 运 用 反 思
学生 的学 习是 一项 创 新 性 活 动 ， 验 是学 习 实
中《 科学 》 年级 （ ） 观 察 甲状 腺 素 对 蝌蚪 发 育 八 下 “
的影 响” 探究 课题 ， 其探 究方案 是对 照实 验法 。认
真分析后发现 ， 实验在变量控制上不够严谨。 该
分 析 如下 ： 照 组饲 养 液 为 ５ ０ Ｌ池 水 ＋０５ 可 对 ０ｍ ．ｇ 溶性 淀 粉 ， 验 组饲 养 液 为 ５ ０ Ｌ池 水 ＋０５ 可 实 ０ｍ ．ｇ 溶性 淀 粉 ＋０ ５ ．ｇ新 鲜 牛 或 猪 的 甲状 腺 或 ２ ｍ ０Ｌ
义务 教育 课程标 准 把科学 课程 的性 质定 义为
“ 以培养学 生科 学 素 养 为 宗 旨的科 学 入 门课 程 ” ； 科学 课程 的核 心理 念 是 “ 面提 高 每 一 个学 生 的 全 科 学素 养” 并 突 出科学 探究 。这 就需要 我们 在新 ， 课程 教学 中 ， 重 研 究 学 生 “ 习方 式 ” 变 革 。 着 学 的
组饲 养 液 比对 照组 饲 养 液 多 出 ０ ５ ．ｇ新 鲜 牛 或猪 的甲状腺 或 ２ ｍ ％的 甲状 腺 激素 溶液 ， 在 物 ０ Ｌ２ 这 质 总量上 与对 照组 已经 出现 差异 ， ０ ５ 且 ．ｇ甲状 腺
对话 中主 动地 建 构 、 生成 的 ， 识需 要 不 断 整合 、 知
良好 的 心理行 为 表 现 ， 良好 思维 形 成 的 重要 条 是
件 ， 是创新 意 识 形 成 的重 要 基 础 。青 少 年通 常 也
具 有较 强 的 问题 意识 。让 学 生 主 动 发现 问题 ， 并
进行 大 胆质 疑 ， 是引导 学生 思维开 放 的重要 一步 。 因此 教师 应尽 可 能地 创 设 问题 情 境 ， 以不 断 培 养 质 疑能力 的形 成 。
２ 实 验 教 学 中质 疑 方 法 的 运 用
（） １ 质疑 教材 实验 ， 掌握 实验 方法 新教材 编写 虽 有专 家把 关 ， 受 诸 多 因 素 的 但 影响 ， 诸如 时 问紧迫等 ， 难免 使教 材 中的一些 实验
存 在 或 多 或 少 的 问题 。 这 些 问 题 给 经 验 丰 富 而 富
量控制 的科 学性 进行 质疑 、 论 和修 正 ， 不但会 讨 这 增加学 生 的学 习 兴趣 ， 养 他们 的合 作 精 神 和合 培
作态 度 ， 同时还 有 利 于学 生 对 对 照 实验 的深 刻 理 解， 并树 立他们 挑 战权威 的信 心。
除此 之 外 ， 对 照 （ 假 即虽 然 设 计 中 也 有 对 照
维普资讯
科 学 实 验 教 学 中 学 生 质 疑 品 格 的培 养
口 张 秀 珠 邵 万 亮
浙江 省 宁海县梅 林 中学 宁海县 教 育局教 研 室 ３ ５０ １６０
摘 要 文 中首 先 阐 述 质疑 品 格是 验 教 学 中 ， 教 材 实验 的质 疑 、 验 习 题 的质 疑 和 课 堂 实 对 实
２ 甲 状 腺 激 素 溶 液 。 从 变 量 分 析 不 难 发 现 ， 验 ％ 实
现代知识 观认 为 ， 识 的获 得 和增 长 不 只是 外在 知 的传递 和静 态 的积 累 ， 是 个 体 在 已有 的经 验 背 而
景 的基 础上 ， 特 定情 境 中与 文本 交 流 、 在 对话 ， 在
批判 、 探究 和创 造 ， 动 态和开放 的。这种 知识 观 是
要求教 师 引导 学生 质 疑 和 探 究 ， 培养 学 生 大 胆 质
疑 的思维 品格 。
（ ） 新 能 力 的 形 成 需 要 质 疑 ２创
还包 含有 蛋 白质 、 酸 、 质 、 机盐 、 核 脂 无 甲状 腺素 等
１ 培 养质 疑 品格是 当今教 育的 重要 内容
（ ） 课 程 倡 导 质 疑 １新
有创 新精 神 的教 师 提供 了一 种 良好 的课 程 资 源 。
只要 我们 对这 些 材料 加 以加 工 ， 并在 教学 中合 理
应用 ， 会起 到 意 想不 到 的效 果 。如 华 师大 版 初 就
内容 的重要 组成 。实验 的 目的不 只是 为 了知识 的 获取 ， 重要 的 是探 究 能 力 的培 养 和 创 新 思维 的 更 形 成 ， 质 疑” 而“ 思想 的形 成 与创 造 性 才 能 的 培养 有 着不 可分 割 的联 系 。 因此 ， 质 疑 ” 实 验教 学 “ 在
中具有 极其 重要 的作 用 。