论“兴趣、基础、衔接”为少数民族预科英语教学的评价准线

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Hale Waihona Puke 课程教育 研究 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年４ 月 中旬 刊
论“ 兴趣 、 基础 、 衔接 ” 为少数 民族预科英语教 学的评价 准线
刘 日波
（ 黑龙 江 民族 职业 学 院 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ６ ６ ）
【 摘要】 自从改革开放 以来， 大学英语教 学一直都取得不错的成绩 ， 而少数 民族预科班英语教学情况却不够理想。 本文通过个人实 际教 学 经验 ， 对 少数 民族 预科 生 的 英语 教 学现 状 进行 分析 ， 透 过“ 兴趣 、 基础、 衔接 ” 这三 个 方 面对 少数 民族英 语教 学做 一 个 简易 的评 价标准． 便 于教 师加 强教 学 能力 。 使 得 学 生能 够在 英语 学 习方面 有所 收获 。 【 关键词 】 英语教学 预科班 评价准线 【 课题项 目】 课题信息： 本论文为课题编号： Ｇ Ｂ Ｃ１ ２ １ ３ ０ ６ ２ ， 黑龙江省教 育科学“ 十二五” 规划 ２ ０ １ ３ 年课题 ， “ 黑龙 江少数民族预科英 语‘ 三基 线 ’ 教 学模 式 的探 究” 的研 究成 果
第一 。 教师上课是否采用多种灵活有效的教学手段 ， 培养学
生的英 语 学 习兴趣 。 英语相 比较其 他 的 学科来说 ． 是 一 种较 为特 殊的学科 ．在 大学平时生活当中并不会接触太多有关英语的场 低 而造 成 该现 象的主要 原 因 ， 私 以为是 蒙古族 与 汉族 两族 学 生 景 这往 往 会 增加 教 师 的教 学难 度 ， 难 以结合 实 际进 行讲 解英 语 高考 升 学考 试 中． 英语 科 目所 占分数 比例 的 不 同所 导致 的 但 实 知 识 而教 师 通过 多种 形 式 多样化 的教 学手段 ． 例 如客 串一个 生 际上 ． 汉 族 学生 的英语 科 目有 １ ５ ０ 分 的 总分 ， 即便 近 年有 所 微调 ， 活场景 ， 或者组织一个活动 ． 这种 互动性较高的教 学方式。 则可以 但 也 仅仅 只 有 百分之 三 十 的 比例 列入 总分 而这 种 比例 的分 数 一 有 效 的提 高 学生 的学 习能 动性 第二 ． 课 堂教 学对 学生 的英 语 基础 是 否进 行 考核 ． 督 促 和 巩 定程 度上 会 导致 学校 以及 任课 教 师 对 于英语 学科 不 够重 视 ． 从 而 使 得 学 生 自然 而然 对其 不 能够 产生 强烈 的 学 习兴趣 固少数 民族 预科 班 学 生在 英语 基础 上 面的 学 习 其 中教 师 可 以从 或 从本质上来说 ． 只有将学生的学 习兴趣发展 为主观能动力． 课 本之 外 查找 一 些较 为合 适 的听 力材 料作 为 学生 的课 后作 业 ． 才能使得 学生更好的完成英语学习． 而教师所讲的课才是学生对 者在课 堂上采取互动的方式． 进行 口语基础方 面的训 练。 只有将 英 语 学 习感 兴趣 的 关键 因素 学生的听力和 口语基础 落实到位． 所学的英语知识才会更有实用 １ － ２少数 民族预 科 生 的英语 基 础 不牢 固 价值 同时可以采取在课上进行单词拼读或者听写等 多种手段 ． 我 国的英语教 学， 一向以“ 听、 说、 读、 写、 译” 为基 本的 出发 促使 学生课后在英语的学 习过程中． 多巩固英语基础 点 这五 点要 求根 据其 在 英语 学 习中的 重要 程度 依 次排 序 。 但是 ， 第三 ． 英语教材编排的是否合理 。 注重 内容 上的衔接 ， 降低 在 走 访调 查 各 少数 民族预 科 生 的英 语 学 习状况 时 ．笔 者发 现 ， 少 学生 学 习的 不适 应 由于 少数 民族 预 科 班 学 生英 语 水 平相 差 较 教 材 编 排 内容 衔接 不 当． 易造 成 学 生难 以理 解 ， 课 本 生涩 难 数 民族 预科 生的 英语 状 况存 在严 重的 问题 在 之 前 的英 语 学 习 大． 中， 由于考试形式的原因， 教师只重视针对考试 内容的英语学习， 懂． 容易打消学生的积极性 教师可以在英语教材的编写上进行 对 于英语 实际运 用 的能 力培 养 不重视 定 的改 进 ． 设 置 不 同层 次 的话 题 或 者 其他 手段 ， 使 得 英语 水 平 英语 学生本 身对于英语 的听－ ／ ￣ － ｂ ｌ 练也不甚重视 这是 因为学生 参差不齐的少数 民族预科班的学生都可以轻松的学习英语 更 多的 了解外国轶事 。 培养浓厚 本人 觉得 英 语 的听说 能力 对 于今 后 的 生活 和就 业 并无 太 大帮助 水平较 高的学生可以通过教材 ． 对 于英语 的听说 方 面并 没有 用 心 学 习和 练 习 而 少数 民族 学 生在 的学习兴趣 ： 英语水平相对较差的学生则可以通过教材进行英语 提 高上 课 互动 的 活跃度 预 科 班 中使 用 的教 材 也存 在 着 “ 听、 说、 读、 写、 译” 的 比例 不 合理 ． 的基 础 学 习． ３ ． 结 论 听与 说 的 内容安 排较 少 加 之教 师 还遵循 以往 的填 鸭式 教 学 ． 学 生 学习 的积极 性 差 因此 ． 少数 民族 预科 班 的 学生整 体 英语 水 平 通过 以上所述 ．我们可以看到如今大学少数 民族预科班所
【 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ １ ３ ８ — ０ １
长度 也 增加 不适 宜 同学 学 习 ． 也 不适 宜教 师 开展教 学活动 少数 民族 预科 生 的英 语 水平也 相 差很 大 因此 ． 我们 需要 一 套能够符合大学预科生学习规律的教材进行教学 并且． 能够通 过其他手段 支持 不同英语水平的学生进行分批 学习 ２ ． 以“ 兴趣 、 基础、 衔接” 为预 科英 语 教学 的评 价 准线 为了能够更好 的使得学生在英语 学习中有所收获 ．通过对 少数名族预科班英语教 学情况的分析 ， 从“ 兴趣、 基础、 衔接” 这三 个角度分别总结了其教 学评价准线
民族 团结 是我 们社 会 主 义 民族 关 系的 主 旨．如何 最终 促 成 我国 ５ ６个 民族彻 底 团 结一致 是 一 个庞 大而 又 系统 的工 程 而在 全球 化 高速发 展 的 当今 时代 ． 作 为 全球 通 用语 言 的英 语 ． 其 重要 性不言而喻 ． 若能使少数民族预科 生的英语水平和汉族学生达到 相 同水平． 必能在很大程度上促进这一批批少数民族孩子融入全 球化进程 笔者仅就 少数 民族预科英语教 学做 出分析和研究， 希 望 能够 为 民族 团结 事业 添砖 加 瓦 １ ． 少数 民族预 科 生英 语“ 兴趣 、 基础 、 衔接” 现 状 １ ． １少数 民族 预科 生缺 乏 学 习兴趣 在 笔 者 的平 时教 学过 程 中 ．时常会 发 现 相 比于 汉族 的 大 学 生 来说 ．少数 名族 如 蒙古 族 对 于其 英语 学 习的 重视 程 度 普 遍较