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班主任，活出你的精彩作者：郑立平做了22年的教师，干了22年的班主任。

我用自己的热情和智慧在学生的精神世界里做着精雕细刻的工作，在班主任的岗位上成就着一批批的学生，同时也成就了自己的事业。

“做自己喜欢的事，就快乐；喜欢自己做的事，就幸福。

只要你有心，在班主任这片平凡而美丽的土地上，到处都能种出最灿烂的花朵，收获最香甜的果实。

”“教育是一种充满生机活力的职业，一种创造智慧也需要智慧的职业，我永不会感到枯燥。

即使班级不变，我也要变而且必须变，而最重要的是我的小伙伴们都在变。

我必须每天都要睁大好奇的眼睛，来观察他们的变化；我必须调动全部的脑细胞，来应对他们的挑战。

因为我知道，失去了他们的相伴，我一定会很孤独，所以我千方百计变着花样吸引着他们一起‘奔跑’。

”“我读着书，教着书，写着书，偶尔也用五音不全的嗓子哼首歌曲。

讲台就是我的小舞台，小伙伴们便是我倾诉交流的对象。

在思维和智慧的碰撞中，我和学生们收获着教学相长；班级就是我的自留地，我可以和小伙伴们一起种植一些被称为责任、爱心、自信的种子，并且看着它们生根、发芽、开花，对此，我感到无比富足。

”“佛不渡我，我自渡;不为彼岸，只为海。

我不知道教育是否是我最喜欢的职业，只是觉得这片土地上到处都有我渴望的风景。

一个人如果选择了自己想做、能做而且社会需要的事情，并沉醉地做着，这无疑就是最幸福、最快乐的。

或许只是这傻傻的快乐，也快乐着我的伙伴、我的同事、我的亲人，快乐着我的生活、我的成长、我的生命。

”这既是我22年班主任工作的真实感悟，也是我快乐成长幸福从教的深刻诠释。

“游人不解春何在，只拣儿童多处行。

”我坚信，把自己开成花，就永远走在春天里。

“管”与“理”有机融合，品尝着思考的乐趣在许多人的头脑中，班主任就是忙、累、烦的代名词，缺少自由，毫无乐趣。

诚然，谁都不会否认班主任工作的辛苦，可我们的悲哀也正在产生于此。

跟跑操、搞卫生、填表格、看纪律、查晚睡……从早到晚跟着学生团团转，以至于把这个本来以做思想工作、精神关怀为主要任务的职业，变成了应付没完没了的事务、靠体力打拼的舞台。

在我看来，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。

因为班级管理的艺术，更多的体现在调整、谋划、经营。

所以，班级管理既要有管，更要有理；如何处理“管”与“理”的关系，是衡量一个班主任是否优秀的重要标志。

“管”就是要求、规范、约束、评判、督促；“理”就是思考、研究、尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。

同时，“理”还包括协调、理顺和理性的意思。

协调，是指把不合适的工作制度、措施、方法等要及时调整，而合适的，则要继续推广、继续深化、发扬广大；理顺指的是理顺思想，理顺情绪，理顺关系，理顺思路；理性，就是要有科学意识，按教育规律办事，班主任无论对待工作中的什么事都要有适度的分寸、科学的思维。

“管”的侧重点在依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在依靠思考改变自己。

“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。

一个优秀的班主任，要追求“管”与“理”的有机融合。

缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和乐趣。

面对家长和社会越来越高的要求和越来越难约束的学生，现在有很多人不愿意当班主任。

22年来，我一直激情飞扬，对班主任工作情有独衷，即使在长期担任学校中层领导的过程中也一直兼任。

我思考着，创新着，也努力追求着“管”的和谐、“理”的境界。

为提高自己专业素养，我建立了自己的德育故事库、学生案例库、管理方法库和活动素材库；为给学生营造一个宽松、和谐的教育环境，我和孩子们一起创班歌、定班训、议目标、出班报，“自信演讲”使学生们每天都拥抱希望，“文明论坛”推动着学生身心的健康成长，“每日宣誓”把感恩和执着深深刻在学生心房；为构建育人合力，我把家长会做成了内容精彩丰富的精神“大餐”，变换成提高家长理念的培训会、解决家校教育实际问题的研讨会、体验成功喜悦的表彰会、触动心灵感悟的感恩会；担忧学生们在休息日或假期中的教育“空白”，我从04年起就创造性地建立了班级QQ群，和家长、学生在网上快乐交流，对学生及时督促和鼓励……我是带着梦踏上讲台的，庆幸的是“思考的乐趣”让梦想在22年的平凡生活中依然燃烧。

或许别人很难理解我对班主任的这种傻傻的"自得其乐",但我正是在不断地接近它,喜欢它,琢磨它,欣赏它的过程中品尝着我的欢乐,感受着我的成长。

如果说我是一个追梦者，那么“思考”就是我终身的伴侣，它使我的班主任工作既有星空，又脚踏大地。

规划和执着齐抓，体味着成长的快乐“多年的实践使我发现了一个重大的秘密，我教得最好的往往并非我所熟知的，而是我最想要学习的东西。

每年几个月的休息时间，使我有机会把思考、阅读和写作混合进行，而这三件事情都是我生活甚至生命中不可缺少的“元素”。

我2000多册的图书，把我的小伙伴们惊得目瞪口呆；我发表的百万字作品，也让我的小伙伴们佩服得五体投地。

我们一起记录成长的日子，留下生命的足迹；我们一起捧起飘着芳香的好书，品味经典的魅力；我们一起呐喊“我与众不同，要做最好的自己”；我们一起吟诵“我们要全心全意地默默开花，以花来证明自己的存在”……在学习中，我勇于修正和完善自我。

”当许许多多的人在抱怨班主任工作任务重、事务繁杂、压力大的时候，我却发现班主任工作中独有的幸福。

与学生一同成长，给我带来了满足和快乐。

我的幸福，就在于这种沉醉。

我借鉴许多名师成长的经验，给自己的四十年教育人生设计了八个“五年计划”，比较清晰地勾画出了每个阶段的追求和任务。

人生就是一场漫长的障碍赛，需要不断地跨越自己。

现实与梦想之间，必须有一把梯子，这把梯子叫做行动。

回想自己的成长，从21岁大学毕业初涉教坛，到2005年尝试着著书立说、各地讲学， 2006年被评为山东省十大创新班主任，2007年参加教育部组织的“全国首届骨干班主任培训班”学习，2008年被聘为山东省班主任培训工作专家， 2009年被评为齐鲁名师建设工程人选，创立全国（民间）班主任成长研究会，发展成涵盖全国二十八省的四五百名优秀教师、近20家教育媒体积极关注的民间学术组织；再到2010年成为山东省比较年轻的特级教师，并出版自己的第六部著作……可以说，基本上都是按照自己的发展规划，在一路辛苦一路欢歌中昂首走来。

按照自己的规划，我现在处于第五阶段，即成熟与升华阶段。

这一阶段主要有四方面的工作，一是实现“从追求‘知识传递’到关注‘生命成长’的思维转变，二是实现“从追求‘生存自由’到建立‘职业信仰’的精神转变”，三是实现“从追求‘个人专业成长’到引领‘团队专业发展’的行为转变，四是实现“从追求‘成名成家’到创造‘教育幸福’的价值转变，争取走向真正的教育名师。

我享受这种奔跑的快乐。

迷茫中探索，开拓中创新，抬头远望路更阔。

如果把我的教育生活当作一首歌，那么坚守梦想是它的基调，爱心谱曲，智慧和乐，责任和奉献是永恒的词句。

“我不去想是否能成功, 既然选择了远方，便只顾风雨兼程。

……我不去想身后会不会袭来寒风冷雨, 既然目标是地平线, 留给世界的只能是背影。

我不去想未来是平坦还是泥泞，只要热爱生命, 一切,都在意料之中！”，我经常用汪国真的这首名诗，来激励和督促自己。

坚持中，我学会了欣赏、宽容；坚持中，我养成了读书、写作；坚持中，我获得了幸福、快乐。

“吾十五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。

”、“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。

”圣人特别推崇的这种“活到老，学到老”的精神，实际上就是一种强烈的自我发展生成状态。

众多的成功者一再告诉我们，不管处于什么样的环境之中，如果你有一个强烈的自我进取、自我发展的成长状态，你就会主动地把环境的压力转化成发展的动力，不断地学习，不断地吸纳，不断地积聚能力，不断地增值。

“本立而道生”，到一定时候，你就会如水到渠成般地发出光芒。

虽然肤浅，但今天站立的地方，我已走了好多年。

沿着童年的梦想一步步走来，不知还要走多远，但我坚信正一步步逼近我的蓝天。

智慧和爱心并重，追求着管理的科学许多人谈到做班主任工作，开口闭口都是一个字“爱”，好像爱真的能解决一切教育问题。

我却不以为然，22年的教育教学实践告诉我：没有爱就没与教育，但教育并不仅仅需要爱；没有爱是苍白的教育，而没有智慧则是愚昧的教育。

就如溺爱孩子的父母，收获的却是苦的果实。

缺少了智慧，往往事倍功半，达不到良好的教育效果。

长期以来，班主任工作的科学性经常被漠视和遗忘，所谓手勤、腿勤、眼勤、嘴勤的“四勤”一直以来，是优秀班主任的评价标准。

于是乎，大多数班主任就像一头总在低着头拉车的老黄牛，我们看不到他学习、思考，也看不到他和学生的沟通交流，没有因材施教、循循善诱，更谈不上什么追求效益，讲究智慧。

与改革开放以来，我国的经济发展相类似，我们的班主任工作也走了一条粗放型道路，并呈现出四大特点：一是高消耗——班主任和学生时间投入量极大；二是低产出——班主任和学生发展不全面、不健康；三是粗放式——对学生的管理、班级文化的培育、班级发展目标的达成，不全面、不到位、不科学。

四是鄙视科学——班级教育的科学精神极其匮乏，对班集体和学生的发展规划缺乏辩证思维、科学思维。

我想，爱是教育的前提和贯穿始终的催化剂，但绝不是教育的全部。

爱心主要体现在对学生及其问题的欣赏和包容，而智慧则直指问题的解决和学生的发展。

教育的艺术就在于将问题转化为契机。

学生出现问题时恰恰是教育、帮助学生的良机，也恰恰是教师不断修正自我、不断进步的契机。

而如何抓住这些契机，实现我们的教育目的，光有爱心显然是远远不够的，更多的需要我们教师敏锐地观察、灵活地分析、机智地处理、耐心地巩固。

现在许多年轻班主任一遇到问题，就泛泛地谈关爱，急急地找兵法，痴痴地找技巧。

殊不知，再强的专业技能，再高的管理技巧，离开了良好的道德修养和健康的身心，都将变得毫无意义。

其实，技巧性的东西，大都是局限于具体情境下具体问题的招式，离开了犹如深厚内功的教育智慧就无法施展。

比如，以人为本的理念、多种方案的预设、分类解决的方法、妥协多赢的策略、机智灵活的应对等，都充分体现班主任的教育智慧，是一个班主任走向优秀乃至卓越的必然。

个人和团队同行，享受着教育的幸福“没有一个幸福的教师就很难有真正意义上的学生幸福，要使中国教育更好的发展，让学生的个性得以自然发展，必须引领广大教师体验到教师职业的幸福。

”面对许多青年教师的消极倦怠，我看在眼里，急在心里。

我能做什么呢？似乎我什么都做不了。

我没有钱财给生活窘迫者以资助，我没有权力给个性洋溢者以机会，我没有资格给才俊者以承诺……可是，作为一个所谓的优秀教师，如果我不能给迫切需要的青年教师以帮助和引领，我的所谓优秀又有什么价值呢？ 2009年9月，民间班主任工作研究团体“心语”全国班主任成长研究会应运创立了。