微型课题：学生个性阅读教学有效性的研究方案
小学生课外阅读实效性研究课题实施实施方案
小学生课外阅读实效性研究课题实施方案————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2小学生课外阅读实效性研究课题实施方案2011-07-05 10:36:16 作者:匿名来源:百灵庙第一小学一、课题研究的背景课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸和补充。
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段，是孩子获取更多精神营养的主渠道之一，于是大家越来越重视学生在课余时间的阅读。
目前全国各小学正逐步开展课外阅读，国内很多教育强省加强了课外阅读的研究。
加强学生的课外阅读正成为时代发展的要求，成为各校研究的趋向。
但综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，通过对学生课外阅读情况调查，我们以下几方面的问题：1、课外阅读的随意性较大：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，学生最喜欢看的是一些通俗的读物，如漫画、卡通、小说等，对古今中外的文学名着关心甚少，对科普知识方面的读物缺乏兴趣。
2、课外阅读的方法不当。
大多数学生在阅读时只注重过程而不注意方法，只注重数量而不重视质量，单一的积累并不能提高其对知识的吸收处理，不能内化为自己的东西，更谈不到学以致用。
3、课外阅读存在很大的功利性。
我校学生以农牧区孩子为主，学生在家庭中缺少阅读的条件，绝大数学生的阅读是随意的，没有固定的阅读时间。
调查发现，能够坚持天天看课外读物的学生不多，即使是这部分学生，日常的阅读也大多是以读各类作文选为主。
仅仅以语文课本作为阅读内容的学生大有人在。
二、课题研究的意义《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读不少于150万字。
中高年级小学生课外阅读有效性的研究课题方案
中高年级小学生课外阅读有效性的研究课题方案.docx一、核心概念:中高年级:小学三到六年级学生课外阅读:指课堂教学时间以外的一切阅读。
课外阅读有效性:指学生的读书活动有实效，即通过课外阅读，达到新课程标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读水平，使学生真正受益，得到成长。
小学生中高年级课外阅读有效性的研究是指教师从小学生学情出发，研究课外阅读的实际状况，给予他们必要的读书指导，研究采用什么样的方法激发小学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯。
二、解决问题的分析:我校中高年级学生的课外阅读主要存有以下几个问题:1、学生自觉阅读的的积极性不高；2、学生选择适合自己阅读的课外书籍水平不强；3、学生对课外阅读方法掌握不够。
本课题将着眼于学生实际存有的问题，提出解决问题的策略，提高学生课外阅读的有效性。
三、研究内容:1、小学生课外阅读现状的调查研究。
2、研究小学生课外阅读活动的过程指导、互动问题、效果评价等。
3、探索小学生良好阅读习惯的养成机制。
四、研究方法:1.行动研究法:立足课堂教学实际，在研究中，不断改进教师的教学行为，边行动边研究。
2.文献资料法:通过对国内外有关小学语文课外阅读等文献及网络资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，在现有研究水平、研究层面的基础上有所创意和突破。
3.问卷调查法:问卷调查学生的语文课外阅读现状，并根据调查结果即时调整相对应的做法。
4.经验总结法:根据课题研究的重点难点，随时积累材料，探索有效措施，总结得失，寻找更加科学合理的“课外阅读有效性”策略。
五、读书及研究计划七月份九月份阅读认知心理学十月份十二月份阅读于永正文集一月份六月份阅读学习的条件和教学论七、八月份:读书笔记两篇九月份:1、学生阅读现状调查分析。
十月份:1、读书笔记一篇。
2、推荐书目。
十一月份:1、读书笔记一篇。
2、读书交流会。
一月份二月份:1、读书笔记一篇。
小学语文阅读教学有效性的研究课题方案
《小学语文阅读教学有效性的研究》课题实施方案《小学语文阅读教学有效性的研究》课题实施方案2017 ---2018学年度第二学期从2017年9月份开始，我们的《小学语文阅读教学有效性的研究》课题研究进入第二阶段。
本阶段，我们的课题实施方案如下：一、加强教师理论学习工作，从教育理论到教学观念，教学方法，尤其是文学鉴赏等相关内容的学习，注重提高教师的文学素养，从而更有效地进行阅读教学工作。
二、组织课题组成员在实验班级开展“语文阅读有效性”的教学活动，具体实施情况如下：首先，让每个课题组成员明确本课题研究的主要内容。
（一）研究如何提高阅读教学的有效性。
1、根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯，即“不动笔墨不读书”。
（1）圈点勾画。
（2）作批注。
即在文章旁边写出自己的见解和感受。
可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想等。
（3）写读书笔记。
可作摘抄、编提纲、写体会。
（4）制作卡片。
为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。
2、根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。
通过概括内容、复述课文、体会思想感情、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。
（二）研究如何组织阅读交流讨论阅读的交流讨论，可以让阅读成果得以共享，提高阅读效率，但由于是在动态中进行的，不利于教师调控和操作，因此也成为需要研究的内容1、组织学生开展课前展示活动。
利用课前几分钟时间，让学生轮流上台自由表达，把课外阅读的成果向同学展示。
如文本的背景、作者介绍、相关知识等等，也可以讲一个故事，出一则谜语，背诵一首诗，介绍一条标题性新闻等2、组织学生开展交流讨论活动。
让学生以小组为单位开展读书讨论活动，在阅读后互相启发、补充、修正，完善自读的体会和认识。
培养学生阅读能力的研究课题
培养学生阅读能力的研究课题
培养学生阅读能力是教育领域中的重要课题之一。
以下是一些可能的研究课题方向：
1. 阅读策略培养：研究如何有效地教授学生各种阅读策略，包括预测、推测、概括、分析等，以提高他们的阅读理解能力。
2. 阅读兴趣培养：研究如何激发学生对阅读的兴趣，通过设计多样化的文本和阅读活动，培养他们主动阅读的习惯。
3. 阅读素材选择：研究如何选择适合学生年龄和水平的阅读素材，包括经典文学作品、科普读物、报纸杂志等，以提高学生的阅读能力和兴趣。
4. 多媒体阅读环境：研究如何利用多媒体技术提供丰富的阅读资源和互动体验，以增强学生的阅读能力和学习动力。
5. 阅读评估方法：研究如何有效地评估学生的阅读能力，包括阅读速度、理解程度、词汇量等方面的评估，以便及时调整教学策略和帮助学生提升阅读能力。
6. 家庭阅读环境：研究家庭对学生阅读能力的影响，探索如何建立良好的家庭阅读环境，包括家长参与、经验分享、阅读活动组织等，以促进学生的阅读兴趣和能力发展。
这些研究课题可以通过文献综述、实证研究、实地观察等方法来进行深入的研究，并为教育实践提供有效的指导和支持。
阅读教学有效性研讨方案)
整理资料，总结课题研究情况，撰写结题报告。
第二阶段：研究实施阶段
进行具体的阅读指导研究。首先要激发学生的阅读的兴趣，我可以通过让学生把握每种文章体裁的规律认识，教会学生慨括文章的主要内容和段落大意。第二，教会学生几种理解词语的方法。第三，教会理解重点语句的方法。第四，体会文章的思想感情，从而理解作者的写作意图。在多方面的指导下，逐步形成研究成果。
阅读教学有效性的研修活动方案设计
研修主题
阅读教学的有性
背景原因
阅读教学斯小学语文重中之重。新课标指出，要培养学生的阅读理解能力和慨括语言能力。可是在 教学中我们经常是教而少效。
活动目标
通过学习、探究，掌握一些阅读教学有效的方法和途径。
活动步骤
第一阶段：研究准备阶段
进行相关的理论学习，提高对阅读教学方法的认识和熟知。。
微课题研究报告案例——小学语文个性化阅读策略的实施
微课题研究报告案例小学语文个性化阅读策略的实施一、发现和界定问题《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
”这是对生命的尊重，是对人性的尊重，既体现了语文学科人文性的特点，也体现了全新的教育理念，更是时代发展的需要。
对照自己的语文教学，我发现了这样一个问题：在我的课堂上，学生还只是唯唯诺诺的附和者，他们不敢、不能、不愿表达自己的观点，抑或根本没有自己的观点可表达，在语文课堂上，学生缺少个性色彩，他们习惯于顺着他人的思路进行思维，尤其是当某个学生的观点收到教师的肯定后，更是习惯于顺着这个思路去补充，而不是沿着自己独特的思路去思考。
这种课堂显然不是个性化阅读的课堂。
这一问题的产生有着比较复杂的原因。
仔细分析就会发现，一直以来，教师在课堂上的绝对主导地位依然存在，缺乏对学生的尊重，有时习惯于寻求统一的答案。
这反映出教师对于课程标准的认识还很肤浅，教师的观念还有有适应新课程的要求，因而必然会导致学生个性的缺乏。
另外，学生到了高年级以后，普遍存在着羞于表现的心理。
这些都是需要教师不断反思并逐步解决的问题。
“个性化阅读”是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。
“个性化阅读”实现的前提是学生具有个性化思维能力，即具有独立思考问题的能力，不人云亦云，不随波逐流，真正做学习的主人，做阅读的主人。
其次，教师要激发学生在课堂上调动生活积累、知识积累、情感积累，体验情境、情感，深入理解文章蕴藏在语言文字背后的深刻含义，在多边互动中实现教师、学生和文本之间的对话。
最后，在语文学习的实践中，学生要学会正确、全面地认识事物，形成正确的价值观和科学的分析问题的能力，逐渐形成积极、健康、向上的人格，让语文课堂成为个体生命绽放异彩、彰显个性的舞台。
《小学语文阅读教学有效性的研究》之个人研究计划
《小学语文阅读教学有效性的研究》之个人研究计划阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提升小学语文教学的有效性，就以提升阅读教学的有效性为突破口。
在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，因而提升阅读教学的有效性迫在眉睫。
那么如何提升阅读教学的有效性呢？我们能够从以下几个方面入手：一、预设“三读懂”，是提升阅读教学有效性的前提。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
同样的道理，教学设计的优劣在一定水准上决定了一堂课水准的高低，而决定“设计”质量的主要因素是教师对课程标准，对教学凭借（教材），对教学对象（学生）三方面“实情”的了解水准。
1、读懂课标。
语文课程标准对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了不同要求，对不同学段的阅读教学也有明确的指向，是我们广大教师指导学生实行阅读教学的航标灯。
特别是对于低年级的阅读教学，如果没有明确“标”，把握“度”，降低或拔高要求，都是舍本求末。
2、读懂教材。
二期课改教材按单元分主题实行编排，每个单元突出一个主题。
教师读懂教材就是要先通读全册教材，把握主题单元的基础上，再深入到每一课，发现教材的阅读价值，大胆取舍，合理确定教学内容。
无论是最基本的是字词的积累与使用，文本思想的解读与感悟，还是语文水平的训练与提升，都要了然于胸。
如此的解读，才能避免了盲目性和走过场，预案针对性强，才更趋于合理，有利于提升阅读教学的有效性。
3、读懂学生。
学生是有生命的个体，既有共性，又有个性。
学生家庭环境，兴趣爱好好思维特点、身体素质的不同，决定了他们的学习起点也不同，他们参与阅读的积极性与水平存有着一定差异。
这就要求我们充分重视阅读教学要创设民主和谐的教学氛围，“以人为本”，“因材设教”。
这里的“因材设教”既可有目标的差异，也可有进度的差异，还可有指导方法的差异。
二、过程“三一体”，是提升阅读教学有效性的重点。
《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
小学教师微课题工作计划
一、课题名称《小学语文阅读教学中的个性化阅读策略研究》二、指导思想本课题旨在探索和总结小学语文阅读教学中个性化阅读策略，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生的阅读素养。
三、研究内容1. 分析当前小学语文阅读教学中存在的问题，如阅读兴趣不足、阅读能力较低等。
2. 探索个性化阅读策略，包括阅读方法、阅读材料选择、阅读评价等。
3. 通过实践研究，验证个性化阅读策略的有效性。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关书籍、论文，了解国内外个性化阅读策略的研究现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师对阅读教学的看法和建议。
3. 实验研究法：选择实验班和对照班，对比实施个性化阅读策略前后的教学效果。
4. 经验总结法：对研究过程进行总结，提炼出有效的个性化阅读策略。
五、实施步骤1. 准备阶段（2023年9月-10月）（1）制定详细的研究计划，明确研究内容、方法、步骤和时间安排。
（2）查阅相关文献，了解个性化阅读策略的研究现状。
（3）对学生、教师进行问卷调查，了解他们对阅读教学的看法和建议。
2. 实施阶段（2023年11月-2024年2月）（1）针对实验班，开展个性化阅读策略教学，包括阅读方法指导、阅读材料选择、阅读评价等。
（2）对照班按照常规阅读教学方法进行教学。
（3）记录实验班和对照班学生的学习情况，进行数据对比分析。
3. 总结阶段（2024年3月-4月）（1）整理实验数据，分析个性化阅读策略对提高学生阅读能力的影响。
（2）撰写研究报告，总结个性化阅读策略的有效性。
（3）向学校领导、教师、家长汇报研究成果，提出改进建议。
六、预期成果1. 形成一套适用于小学语文阅读教学的个性化阅读策略。
2. 提高学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生的阅读素养。
3. 为小学语文阅读教学提供参考和借鉴。
七、保障措施1. 加强课题组成员之间的沟通与协作，确保研究工作的顺利进行。
2. 充分利用学校资源，为学生提供丰富的阅读材料。
阅读教学活动小课题设计
阅读教学活动小课题设计教学活动主题：培养学生的阅读兴趣与阅读能力教学目标：1. 培养学生的阅读兴趣，提高他们对阅读的积极态度；2. 提升学生的阅读理解能力，包括字词理解、语句理解、篇章理解等；3. 培养学生批判性阅读的能力，能够分析和评价文本中的观点和论证；4. 培养学生的阅读策略和技巧，如预测、推测、归纳、判断等；5. 培养学生的写作能力，通过阅读激发他们的创作灵感。
教学内容：1. 阅读材料的选择：- 短篇小说：选择一些有趣的短篇小说，涉及不同主题和文体，包括现实题材和奇幻题材等；- 文学绘本：精选具有教育意义和艺术性的文学绘本，适合不同年级的学生；- 新闻报道：选取一些有代表性的新闻报道，涵盖社会、科技、文化、环保等各个领域；- 学科读物：选择一些与学科知识相关的读物，如科学、历史、地理、生态等。
2. 阅读教学策略：- 激发兴趣：通过精心挑选的阅读材料，引发学生的阅读兴趣，提高主动阅读的欲望；- 前导导入：通过图片、问题、小故事等方式，引发学生的联想和思考，为阅读创造条件；- 分层阅读：根据学生的阅读能力和理解水平，设计不同层次的阅读任务，满足个体差异化需求；- 合作学习：设计小组合作阅读活动，鼓励学生相互讨论、交流和合作，提高阅读理解和批判能力；- 阅读展示：组织学生进行阅读心得分享、读后感写作、读书报告等形式的阅读展示，培养写作能力。
3. 教学步骤：- 步骤一：教师简要介绍阅读教学活动的目标及内容，并激发学生对阅读的兴趣；- 步骤二：教师选择一篇适合的阅读材料，搭配合适的前导导入活动，引发学生的思考和预测；- 步骤三：学生个人阅读，教师设定一些针对不同层次的阅读任务，鼓励学生提出问题和解决困惑；- 步骤四：学生小组合作，进行合作阅读和讨论，教师提供必要的指导和引导；- 步骤五：学生个人或小组展示阅读心得、读后感或写作成果，培养学生的写作能力；- 步骤六：教师给予学生反馈，鼓励他们对自己的阅读能力和写作能力进行自我评价和反思。
《小学语文阅读教学有效性的研究》课题实施方案
《小学语文阅读教学有效性的研究》课题实施方案一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
纵观我区语文阅读教学。
正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。
微课题研究报告案例——小学语文个性化阅读策略的实施
微课题研究报告案例小学语文个性化阅读策略的实施一、发现和界定问题《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
”这是对生命的尊重，是对人性的尊重，既体现了语文学科人文性的特点，也体现了全新的教育理念，更是时代发展的需要。
对照自己的语文教学，我发现了这样一个问题：在我的课堂上，学生还只是唯唯诺诺的附和者，他们不敢、不能、不愿表达自己的观点，抑或根本没有自己的观点可表达，在语文课堂上，学生缺少个性色彩，他们习惯于顺着他人的思路进行思维，尤其是当某个学生的观点收到教师的肯定后，更是习惯于顺着这个思路去补充，而不是沿着自己独特的思路去思考。
这种课堂显然不是个性化阅读的课堂。
这一问题的产生有着比较复杂的原因。
仔细分析就会发现，一直以来，教师在课堂上的绝对主导地位依然存在，缺乏对学生的尊重，有时习惯于寻求统一的答案。
这反映出教师对于课程标准的认识还很肤浅，教师的观念还有有适应新课程的要求，因而必然会导致学生个性的缺乏。
另外，学生到了高年级以后，普遍存在着羞于表现的心理。
这些都是需要教师不断反思并逐步解决的问题。
“个性化阅读”是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。
“个性化阅读”实现的前提是学生具有个性化思维能力，即具有独立思考问题的能力，不人云亦云，不随波逐流，真正做学习的主人，做阅读的主人。
其次，教师要激发学生在课堂上调动生活积累、知识积累、情感积累，体验情境、情感，深入理解文章蕴藏在语言文字背后的深刻含义，在多边互动中实现教师、学生和文本之间的对话。
最后，在语文学习的实践中，学生要学会正确、全面地认识事物，形成正确的价值观和科学的分析问题的能力，逐渐形成积极、健康、向上的人格，让语文课堂成为个体生命绽放异彩、彰显个性的舞台。
小学生课外阅读实效性研究课题实施方案
小学生课外阅读实效性研究课题实施方案2011-07-05 10:36:16 作者:匿名来源:百灵庙第一小学一、课题研究的背景课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸和补充。
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段，是孩子获取更多精神营养的主渠道之一，于是大家越来越重视学生在课余时间的阅读。
目前全国各小学正逐步开展课外阅读，国内很多教育强省加强了课外阅读的研究。
加强学生的课外阅读正成为时代发展的要求，成为各校研究的趋向。
但综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，通过对学生课外阅读情况调查，我们以下几方面的问题：1、课外阅读的随意性较大：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，学生最喜欢看的是一些通俗的读物，如漫画、卡通、小说等，对古今中外的文学名着关心甚少，对科普知识方面的读物缺乏兴趣。
2、课外阅读的方法不当。
大多数学生在阅读时只注重过程而不注意方法，只注重数量而不重视质量，单一的积累并不能提高其对知识的吸收处理，不能内化为自己的东西，更谈不到学以致用。
3、课外阅读存在很大的功利性。
我校学生以农牧区孩子为主，学生在家庭中缺少阅读的条件，绝大数学生的阅读是随意的，没有固定的阅读时间。
调查发现，能够坚持天天看课外读物的学生不多，即使是这部分学生，日常的阅读也大多是以读各类作文选为主。
仅仅以语文课本作为阅读内容的学生大有人在。
二、课题研究的意义《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读不少于150万字。
为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。
当前有许多老师也越来越重视课外阅读，可是却缺乏科学合理的课外阅读要求与指导，从而使得提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的质效很低。
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微型课题：学生个性阅读教学有效性的研究方案
李秀忠
设计研究目标：
1.通过课题的研究，关注学生语文学习状态，以学法指导研究为核心，培养学生实践能力和创新精神，发展学生综合素养,促进学生在“会休息、会自学、会健体”等方面得到最优发展。
2. 通过学法指导的研究，让学生在主动，积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
3.通过学法指导研究，建构“导学型”新阅读教学模式，提升语文教师指导学生发展的能力和水平，提高课堂教学效益。
4.通过阅读的教法指导研究，探索指导学生掌握学习方法，发展语文能力的基本策略。
研究内容：
1.探索语文阅读学法指导的具体方法与策略。
如朗读方法上如何凸现正确、流利、有感情的要求和朗读形式上运用个别读、齐读、分角色、引读等进行训练；默读如何做到要求与效果上合一；指导浏览、复述、背诵、质疑、预习的方法与运用策略等。
2.研究如何在阅读教学中指导学法，并不断训练、运用和感悟，提高阅读能力，并养成良好的阅读习惯，在实际中促进学生“会休息、会自学、会健康”的最优发展。
3.研究如何指导学生运用适当的阅读策略，学会阅读，以培养学
生“会学习”的核心能力为目标，构建“导学型”新阅读课堂教学模式：“激发兴趣、导入新课——检查预习、质疑问难——自读探究、领悟学法——交流总结、学法迁移——综合训练、强化语感。
”
研究措施：
一、加强理论学习，更新发展教育观念。
组织学习现代教育、学习心理等理论，特别是学习策略、发展教学、有效教学等理论。
确立正确观念，把握学法指导的内涵、特征和规律，自觉实现阅读方法指导的价值。
二、开展研究活动，落实学法指导策略。
1、尊重主体生命，营造生态化的语文教学环境。
2、强化学习指导，强化语文课堂学习方法的指导。
3、着眼因材施教，展现学生多彩的语文学习个性。
4、注重专题辅导，系统传授语文学习方法。
5、建构教学模式，探索“导学型”新阅读课堂教学模式，分阶段突出方法指导与语言训练的重点。
6、遵循学习规律，加强语文教学中的学法指导。
指导语言积累的方法，指导语言理解和运用的方法，指导思考方法。
三、精致管理指导，规范课题研究过程。
1、课题组要致力于学习策略的指导与改革。
一是阅读教学中要牢固树立学法指导为课堂教育主线的观念，变“要我学”为“我要学”，变机械学习为学法指导，变会学习为会学习会健康会休息，为学生提高语言文字水平打下了扎实的基础。
二是每学期期初，要制订好教研活动计划，把学法指导与学习策略研究纳入活动中心。
每学期上好三节汇报课：研究课、常态课、示范课。
2.规范课题管理过程。
科学管理课题，注重课题操作的规范，资料的收集、整理、运用与转化，建立课题研究与教师、学生成果的跟踪档案。
四、突出研究重点，及时反馈总结与调整。
(一)是开展讲座，交流、上研讨课等多种形式。
(二)是努力指导学习方法与策略，积极构建“导学型”新阅读教学模式。
(三)是加强过程的反馈研究，合理调整与实施。
研究方法：
1、行动研究研究。
在理论指导的基础上，进行调查研究和实践探索，边研究边行动。
2、个案研究法。
选取典型事例与教学案例，加以分析，揭示规律。
3、经验总结法。
认真作好实验过程中的资料收集、分析和提炼，及时总结反馈。
预设成果：
第一阶段：《学生个性阅读教学有效性的研究》。
成果主要形式为方案。
第二阶段：《学生个性阅读教学有效性的研究》，有关学法指导课
例，成果主要形式为案例、论文。
第三阶段：《“导学型”新阅读教学模式初探》、学生“三会”案例、课题结题报告，成果主要形式为论文、案例、报告。
研究起讫时间：2010年10月——2011年10月。