小学语文论文-小学语文“情理课堂”教学模式诠释人教版新课标

小学语文论文-小学语文“情理课堂”教学模式诠释人教版新课标
一、小学语文“情理课堂”教学模式产生的背景
（一）小学语文课堂教学的尴尬现状
关于小学语文课堂教学，始终存在着两种不同的声音：
1.小学语文课堂应该是感性的。

新课改之后，广大教师普遍认为语文，尤其是小学语文教学应该是感性的。

小学语文是情感性学科，语言文字在记载知识的同时，还刻画形象、表达情感、传递态度。

从丰富的内容上看，自然科技、人文艺术、精神生活等等，构成了小学语文教材的主要内容。

这些内容，都与人的感性世界有着密不可分的联系；从教学的目标上看，语文学习的目标不在于语文本身，而在于实际生活，为了切实提高学生的人际交往能力、人文素养水平和现实生存品质；从学习的主体上看，小学生的心智还未发展成熟，更多的是用感性的方式去获取知识、认知世界。

因此，在小学语文课堂教学中，感性无处不在。

然而，在新课改“感性语文”的大旗下，许多教师又有新的困惑，他们不敢在课堂上涉及有关文章的分析、结构的解剖、方法的指导等理性范畴，唯恐扣上“老传统”的帽子，致使语文教学效益的严重滑坡。

2.小学语文课堂不能没有理性。

新课改之后的课堂愈来愈明显地呈现出“重情轻理”的倾向，突出表现为语文课堂的理趣的欠缺和语文学习的理性的忽视。

传统的语文教学，过多地强调了理性，特别偏重知识的分析与讲解，导致课堂的死板，学生主体性的丢失。

语文教学理当纠正以往语文教育中过分理性，但也不应该从一个极端走向另一个极端。

其实，在语文教学中，我们不能忽略一些理性思维的培养，比如：怀疑、批判、思辨、探索、逻辑等等，相比较我国传统的感悟文化而言，这些理性思维或许正是我们所缺少的而又必须补上的。

于是，许多小学语文教学专家又呼唤“理性的回归”。

（二）情境教学理论的启发指导
李吉林老师提出的小学语文情境教学主要有四个特点：一是形真。

就是把课文所写的景物形象真切地再现出来，以鲜明生动的形象，强化学生的感知过程，为学生所能接受。

“作者胸有境，入境始于亲。

”（叶圣陶语）引导学生感知形
象，只有感受亲切，才能入境。

二是情切。

即情真意切，情感参与认知活动，教学以情感为纽带，贯穿在整个教学过程中的师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。

课堂因为有情感纽带的牵动和维系，变得生动有趣。

三是意远。

即意境广远，形成想象契机，有效地发展学生的想象力。

教师凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽广远的意境，把学生带到课文描写的那个情境中。

这广远意境激起儿童的想象，而儿童的想象又丰富了课文情境，学生的联想及想象能力也在其中得到较好的发展。

四是理寓其中。

从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式，创设富有内涵的具有内在联系的有意义的情境。

使教学活动不仅是对感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。

情境教学所倡导的“情切”，就是强调情感因素，让真情实感参与认知活动。

教学一篇文章，就要透过语言文字，体会作者用笔之情，对自然、对人物、对事件的挚情，以之感染学生，丰富学生的情感，理解作品的境界；“理寓其中”就是追求教学的理性深刻，强调对事物本质及其相互关系的认识。

情境教学既注重了“情”，又关注了“理”，正确体现了理性与感性，认识与情感的辩证关系。

这样的教学才是有血有肉的，入情入理的。

（三）人性和谐发展的现实要求
从某种角度上讲，人的成长就是“情”与“理”的不断平衡与和谐。

人性中包含着“感性”和“理性”。

我们的细腻丰富的情感为我们带来的“感性”，使我们的精神世界变得精彩纷呈。

而理性的“思”又是我们分析研究现实物质世界和探寻物质世界规律的前提。

“感性”好比人的骨骼，“理性”好比人的血肉，血肉依附于骨骼而生长，但是骨骼以血肉为动力产生动作，骨骼是血肉的支撑，而血肉的存在是骨骼存在的意义……这一切构成了完整的鲜活的生命。

从另一层面上看，人的整个生命历程，就是“感性”与“理性”的不断转化和互相作用的过程，而人生的最高境界就是“感性”与“理性”的和谐，为人处事的最佳状况便是“情”与“理”圆融。

小学语文课堂教学的“情理结合”就为孩子们的幸福人生奠定了基础。

二、小学语文“情理课堂”教学模式的理论依据
（一）文学的本质属性
文学是人学，离开了人，文学便失去了存在的意义。

实际上，文学所描写的内容，都是人的内心世界的展现，即便描写的是大自然的美，也离不开人。

像朱自清的《春》，在春草、春花、春风、春雨的背后，仍然是“落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壮的青年”。

文学只要表现了人的心灵，就脱不开“情”，离不开“理”。

英国诗人蒲伯在其长诗《咏人》里，认为人是由两种天生能力构成的，一是“自爱”，一是“理性”，即“情”与“理”。

就任何一部作品而言，都包含着情与理两方面因素，因为没有理的基础，情便无从产生，即便是表面看来纯抒情的作品，其中仍有理性的影子。

（二）心理学的相关理论
从心理学的角度看，理性是指人利用概念进行推理、判断的心理机制，感性是指人的感知、想象、情感、灵感、直觉等心理机制与功能。

感性认识是对事物现象的认识，理性认识是对事物本质的认识。

心理学家弗洛姆认为：人通过“爱”和“理性”在精神上和情感上理解这个世界。

尽管“爱”和“理性”仅仅是理解世界的两种不同形式，但它们依然是不同力量的表现，一种是情感的力量，一种是思维的力量。

现代脑科学也告诉我们：人的大脑两半球中，左半球主理性思考，右半球主情感活动。

法国哲学家卢梭倡导感性的自然主义教育，他认为，2～12岁的儿童处在“理智睡眠时期”，但卢梭没有否认这一时期儿童的“理智”的存在，这“理智”正是儿童发展的潜动力。

（三）儒学的情理精神
儒学思想是中国传统文化的主流，而情理精神则是儒家文化的精髓。

儒家的“情理精神”更多表现为中庸，在中国人的社会生活中，遵循“情理精神”，就要凡事多替对方考虑：给对方留面子是合乎情理的，否则就是不合乎情理的；做事情不要做到极端，要留有余地是合乎情理的，反之就是不合乎情理的；收敛和忍耐是合乎情理的，轻浮和放浪则是不合乎情理的；为人做事中规中矩、不偏不倚是合乎情理的，飞扬跋扈、好出风头则是不合乎情理的。

正是由于中国文化中间灌注着、充盈着这种“情理精神”，所以中国人处事原则是讲究中庸、追求和谐，对人的教育、劝导、安慰是动之以情、晓之以理，所动的情是天理人情，所晓之理是人情天理。

（四）教学论的基本观点
现代教学论认为，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识有机结合的过程。

只有学生的感性认识丰富，表现清晰，想象生动，形成理性认识及理解书本理论观点才容易、才可靠。

反之，就会感到困难、不真实。

另外，教学过程是教师与学生情感与理性共同参与的活动，它兼有艺术性和科学性的特点。

对教师来说，教师对教学目标的理解、教学方法和教学内容的选择、与学生的互动等都带有个人的情感色彩，同时这些环节也是教师发挥各种理性作用的过程。

对学生来说，教学过程不是学生被动学习的过程，而是学生对学习的内容、方法和学习目标进行认识和反思的过程，而这个过程正是学生个体情意能量发挥的过程。

三、小学语文“情理课堂”教学模式的操作要领
情理课堂有六个要素：情感、情境、情趣、文理、学理、道理。

教师层面上的操作要领是：激发情感，创设情境，凸显情趣，遵从文理，注重学理，传授道理。

（一）激发情感
情感性是小学语文教学，是情理课堂的主要特征。

“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。

”（苏霍姆林斯基语）语言是情感的载体，凡是出色的文学作品，语言文字必然是作者情感的最贴切的符号，美的语言给人如闻其声、如历其境之感。

当然，这情感也是最基础的语文情感。

喜欢不喜欢语文，热爱不热爱语文，痴迷不痴迷语文，始终是衡量学生语文素养的首要标准和核心价值。

另外，语文的学习是一种认识活动，小学语文教学的过程是师生情感流动的过程，“感人心者，莫先乎情”（白居易语），缺乏情感的认识是机械的、表层的、苍白的、短暂的，课堂也就缺少了生气和乐趣，学生也就丢失了对智慧的挑战和对知识的好奇。

学生的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能获得认知的力量，引起积极的注意、深入的思考和持久的记忆。

在教学中，教师应充分利用情感因素，使之成为课堂教学的动力，成为师生生命的有意义的构成部分。

（二）创设情境
创设情境是语文情理课堂的重要手段。

情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以
引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境作用于人的感官，可以产生一系列心智活动。

所以，在语文课堂教学中合理地创设生动情境，可以让学生在轻松的气氛中激活思维、接受知识，在探究的乐趣中诱发动机、增长力量，在审美的体验中丰富感受、陶冶情感，在多样的活动中开阔视野、展现个性。

从而有效地提高了课堂教学效益。

（三）凸显情趣
情趣即是情调和趣味。

在课堂中，师生的一颦一笑、课堂的一张一弛之间，教育者的匠心随着一种内在的韵味迅速地传导给每一位学生，一种可意会不可言传的美妙将教学推向至真至纯之境，给学生以润物细无声的感染，这就是情趣。

教学中情趣，似乎更侧重于“趣”。

情趣应该契合小学生的学习心理，是指向小学生的课堂发展的。

因为它是学生热爱学习的基础，是学生学习的内在动力。

课堂情趣源自教材中提供的生动文本，它们是情趣萌生的客观基础；课堂情趣源自教师的教学语言、教学的组织形式、师生的互动水平，它们是情趣发展的必然条件；课堂情趣源自特定教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平，它们是情趣盎然的决定因素。

教学时，教师应该运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，努力让课堂充满情趣，使学生在趣味中获知、在求知中得趣，在情趣中悟理。

（四）遵从文理
这儿的“文理”是指文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等，是语文作为工具性学科的本质特征。

一篇好作品不仅具有形象性，也有其内在的逻辑和思路，这是文章的骨架，它可能是显性的，也可能是隐性的。

教师要引导学生深入文章的内部，把握和领会作者的思路和文章的逻辑，这样才能深刻地理解课文的内涵。

小学教材中的文本都具有独特的结构形式和语言章法，是学生学习与借鉴的重要范本。

特级教师魏书生在语文教学时，教学生画“知识树”。

这棵“树”，直观形象地梳理了文章的结构及作者的文路，同时也理清了学生的思路，促进了学生的高效学习。

目前，小学语文课堂教学效率不高，其原因之一就是一些教师在教学中忽略了基本的“文理”分析，虽教得面面俱到，却把一篇完整的课文解析得支
离破碎，使学生得不到完整的艺术感受，失去对语文学习的兴趣，课堂获益甚少。

（五）注重学理
“学理”有三层含义：一是指语文教学要符合小学生的心理特征；二是指语文教学要符合母语教学的规律；三是指学生应通过语文学习掌握方法、悟得规律，发展思维能力。

小学生学习语文，也讲“套路”，也要得法，也应注重学习规律。

教学论认为，教师教学不仅仅是向学生传授基本知识，培养基本技能，还负有向学生传授学习规律和学习方法方面的有关知识，指导学生培养良好的学习习惯和优秀的学习品质等重要职责。

强调学理的课堂就是要变重“教”为重“学”，应着力去训练学生学会思考，学会找规律，学会归纳总结，学会建立知识架构。

要“授之以渔”，突出学生的学习主体性，让学生逐步掌握合理的方法，能自主地进行语文学习活动，从而有效地获得语文知识和技能，逐步建立起正确的语文思维体系、语文知识体系和学习方法体系，实现自身语文素养的全面发展。

（六）传授道理
“师者，所以传道、授业、解惑也。

”“传道”是教师的首要职责，也是教育的基本功能。

因此，在课堂中明白道理、悟得真理、理解哲理，是语文情理课堂的基本价值取向。

新课堂倡导“感悟”，教师要组织学生用心感受、深度解读文本，去悟道，去明理。

文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。

在语文课堂中，不仅要“读有字书”，还要“识没字理”，要识的“理”有很多：人情冷暖、社会百态、处世态度、人生追求……让学生在丰富的文本世界里，走过亘古蛮荒，跨越时空长河，与那些高尚的人物和深刻的思想进行心灵的沟通和思维的碰撞，使学生得到人生的净化和灵魂的泅渡，在习得知识、培养智慧的同时聪慧明理、学会做人。

四、小学语文“情理课堂”教学模式的实践意义
语文情理课堂的实践，解决了目前小学语文课堂的较多的认知困惑与教学偏颇，提高语文课堂的教学质效。

具体体现在以下三个方面：
（一）促进了“感性”与“理性”的有机融合
我们的母语教学，我们的语文课堂，应该海纳百川，兼收并蓄，博采众长。

在高举感性大旗，让我们祖国的语言文字鲜活而又生动的同时，我们也呼唤理性的回归，在课堂中给学生一个理性思索的空间和环境，并将这种思考层层引向深入。

没有理性和逻辑的参与，教学就难有深度。

盲目的动情，以感情代替逻辑，用笑声代替思考会导致逻辑理性精神的匮乏，如余文森老师所说：“不接受人类理性，在文化人格上是永远长不大的。

”当然，小学语文教学，过于理性会显得刻板，过于感性会感到散乱，应该努力寻找一个最佳的平衡点，让二者能够相得益彰。

而语文情理课堂，就找到这个“点”，它注重感性的情感、情境、情趣，更不放弃理性的文理、学理、道理，既有情的陶冶，也有理的觉悟，让我们既看到学生个性化的感悟，也看到学生深层次的思索，不仅让学生构建了一个丰富的情感世界，还创造了一个深沉的理性世界。

（二）促进了“人文性”与“工具性”的和谐统一
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

如果不强调语文教学的工具性，不给语文训练以恰当的地位，语文教学就会像醉汉一样左右摇摆，甚至摔跤；同样，过分强调它的工具性而忽视人文性，语文教学就难免成为不顾及人的完整心灵的教学，也是不可取的。

语文情理课堂既强调了人文性的情感、情趣，更注重了工具性的文理及学理。

遵从文理，注重学理，顺应作品的文路，特别关注文本语言文字的结构特色，通过语文活动来掌握方法、悟得规律、发展思维、形成能力，实现了人文性与工具性的和谐统一。

（三）促进了“情趣”与“理趣”的自然渗透
小学语文课堂上应该有两种趣味：情趣和理趣。

有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。

有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。

有情趣而无理趣的课堂会失之以浅薄，有理趣而无情趣的课堂会失之以枯燥。

情理课堂，既重视情趣，又关注理趣。

我们在尊重学生多元感悟的同时，对一些错误的观点应予果断地纠正；我们在追求感性、形象、想象的生动有趣的同时也要会欣赏理性、抽象、思维的逻辑魅力；我们在看课堂诗意盎然、情节跌宕的同时，也应该去关注课堂的布局合理、结构严密……唯有如此，才能达到情理共生、自然和谐的教学佳境。

情是蓬勃伸张的枝叶，理是遒劲挺立的树干；情是奔腾咆啸的洪水，理是平静坚实的岸堤。

情与理组成了丰富多彩的人类精神活动，构建了高效和谐的小学语文课堂，有情有理，人类才会有血有肉，课堂才会有静有动、有张有弛、有声有色。