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１前 言 从 事职业 教育 首先 必须 树立 正确 的职 业教 育课 程观 。课 程观 是人 们源 于 哲 学 、心 理 学 、 社 会 学 、 技 术 学 、 教 育 学 和课 程 论等 方 面 的 原 理或 主 张 进 而形 成对课 程 的基本 观 点或一 般看 法 ， 核心 是课 程理 念或 课程 价值 取 向。 其 传统 课程 理念 已经 很不适 应 时代发 展对培 养人才 素质 的要求 ， 与社 会发展 形成 了尖 锐 的矛盾 ， 职业 教育 的发 展需 要课程 观 有新 的突 破， 而这 一突破 首先 必 须 从课 程 理念 开始 。在 职业 教 育课 程领 域 内， 终 存在 着普 通论 、学科 论 、基 始 础论 课 程 理念 与 专业 论 、职 业 论和 实 用 论课 程 理 念 的冲 突 。要树 立 先 进 的 职业 教育 课程 理念 ， 就必须 彻底 解 构传统 的课 程理 念， 树立 适应 职业 教育 发展 的现代课程理念 。 在职 业教育 领域 内， 程理 念始 终充 满 了矛盾 与激 烈 的争论 。大 体来 看， 课 可 以划分 为两 大派 别 ： 一类 是学 问化 ， 一类 是职 业化 。学 问化强 调学 科体 系 的 完整 性与 系统 性， 注重 知识 的基 础性 与普 适性， 职业 化则 注重职 业 教育 的专 而 业性 、实 践性 和知 识 的实 用性 ， 以及能 满 足未 来 岗位 的需要 。随着 高等 职 业 教育 改革 的深 入， 课程 开发 的重要 性 已 日益 凸显， 工作 过程 导 向的高 职项 目课 程开发 非 常艰 巨， 能否有 效地 进行 课程 开 发， 决定着 高等 职业 教育 的特 色和 质 量 。本 文就 基 于 工 作过 程 导 向课 程 开发 与 建 设 的学 习 总 结进 行探 讨 。 ２课程 改革 中教师 的 遇到 的 问飚 ： （） １ 典型 工作 的载 体 （ 品或项 目或服 务） 产 ？按 照什 么样 的顺 序？ 一 响 … 影 学习领 域设 计 （ 实践经 历 ， 工作背 景） （） ２ 工作任 务基 于什 么样 的载 体 （ 件或 任务 或 岗位 管理） … 影 响学 零 ？ 习情境 设计 （ 践经历 ， 实 工作 背景 ） （） 工作 结合 的课 程， 何教 ？ 怎样传 授职 业技 能与 知识 ？ ＿－一 行 动 ３与 如 － ＿ 导向 的教 学 方法 （ 企业 工 作 方法 ， 学论 ）、实践 经 历 、教 学经 历 教 （） ４ 怎样选 择媒 介 ？ 一 一 段 （ 手 企业 使用 的工 具， 代教 育技 术） 现 （） ５ 怎样 才 能培养 出符合要 求 的专业 教师， 保课程 建 设方案 高水 平 的实 确 施 ？ 一 一教师创 新 能力
题， 加强 师 生 、 同学 问 的 交流， 而循 序 渐进 的提 高解 决 问题 能力 。讨 论课 从 要 注重 四个 环节 ：） １要给 学 生 以独 立 思考 的时 空， 师可 以发现 学生 很 多种解 老 决 问题 的方 法， 对发 现这 个方 法的 学生 不仅 仅是 发现 了方法， 要注 意教师 提 但 供 的背 景 要足 够 清 晰 。教学 中 这一 点时间 不 允许， 以在 小组 内发 言， 如 可 然后 让 代表 在 组 际间交 流 时发 言 。 ３ 组 际之 间 的交流 要 能够 暴露 问题 与矛 盾 。４ 师 生交 流与 小结 要完 善， ） ） 要突
的建 设 。 （） ３ 优化 教 学过程 ， 以工作 过程 导 向课程驱 动 问题解 决 教师 提 出具体 项 目课题， 以工程 设计 实例 讲授 原理 规范， 并 使教 学实 例更 贴近生产 和生 活实 际， 发学 生的学 习兴趣 ； 后通过 对项 目课 题 的逐步深 入， 激 之 加 强学生 专业 技能和动 手 能力的培 养 ： 以点评 过程促进 学生 积极 思考 分析 问 再
出教师 在 课堂 中的作 用，基本 技 能不 能 丢 弃 。 同时 ， 教师 要改变 陈 旧 的教 育 、教学观 念， 放思 想， 解 不断 学 习， 高 自身 提 的素 质 以及 相 关能 力 。教学 中精 心设 计 学习 Ｅ标 内容 、方 法和 组织 形式 ， ｌ 耐 心 的帮助 和 指导 学 生， 挥教 师 的主 导作用 。同时， 发 注重 学生 的主 体地 位， 通 过 教学 方 法和 手 段 ， 高学 生 的 学 习兴 趣 ， 导 学生 积极 参 与 、 主动 练 习 。 提 引 此外 ， 指导学 生 正确 看 待 同学 的 发 言。过 去， 要 同学发 言 出错 时， 生往往 发 学 出笑 声， 有时 并不 是嘲 笑， 对 发言 者来 说就 会令 他尴 尬 。 为此 ， 组织 学生 但 我 开 了一个 讨论 会 。通过 讨论 ， 同学们 开始 懂得 ， 别人 是对 别人 的不 尊重 ， 笑 也 是 自己没 修养 的表 现 。正确 的 态度 是， 同学回答 问题 时， 当 应该 认真 听， 有不 同意 见可 以提 出来 讨 论， 这才 是尊 重 别人 和有 修养 的表 现 。经 过这样 一番 细 致 的工作 后 ， 堂上 充 满 善意 的笑 声和 理 解 的点 头， 课 还有 争辩 声 。 总之 ， 五天 的学 习和工作 ， 然做 了 一 虽 个框 架性课程 方案， 但后续 的工作 还 很多，需要 继续 按 学 习到 的思 路 和要 求完 成末完 的课程 开 发 工作 。 开 发 出的 课程 还 需要 在 教学 的 实践 中检 验， 发现 问题 ， 不断 总结 提高 。 学 习结 束 了， 们 的课 程 改革 并 没 有 结束 。 我 感谢 学院给 了我 这次培训 的机 会， 时也感谢湖 南铁道 职业技术 学 院的培 同 训 老 师 们给 我 的 精 心 指 导和 帮 助 。 参 考 文 献 ［］ 文俊 ． １ 教育 区划 调整 过程 中 学校 合并 问题研 究 ［］ 中国优秀 硕 士学 Ｄ． 位 论文 全文 数据 库， ０ ８ （ １ ． ２ ０， Ｏ ） ［］ 祝 爱武， ２ 缪建 东． 析 睛境 模式 的成 人高等教 育课程 开 发的步骤 ［］ 浅 Ｊ． 成 人教 育， ０ ６ （ ６ ． ２ ０ ， ０ ） ［］ 祝 爱武 ． 于学 习需 求 的成人 高等 教育课 程 开发过 程观 ［］ 成 人教 ３ 基 Ｊ． 育 ，０ ６ （７ ． ２ ０， ０ ） ［］ 祝 爱武 ． 身教 育视野 下 成人 高等 教育课 程 开发 的人性 化走 向 ［］ ４ 终 Ｊ． 黑 龙江 高教研 究 ， ０ ５ （２ ． ２ ０ ，ｏ ）
教 育 时 空
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基于 工作 过程导 向课 程开 发与建 设 的学 习
计算 机科 学与技术系软件教研室
甄 春 成
（ 南省 长沙 市信 息科 学职 业 学 院 计算 机科 学与 技术 系软件 教 研室 湖 湖南 长沙 ４００） １０ １
［ 摘 要 ］ 事职 业 教 育首先 必 须 树 立 正确 的 职业 教 育 课 程 观 。课 程 观 是人 们 源 于哲 学 、心 理学 、 社会 学 、 技术 学 、 教育 学 和课 程 论 等方 面 的 原理 从 或主 张进 而形成 对 课程 的基本 观 点或 一般看 法， 核心 是课 程理 念或 课程 价值 取 向。 随着 高等职 业教 育 改革 的深入 ， 其 课程 开发 的重要 性 已 日益 凸显 ， 作过 程导 工 向的高 职项 目课 程开发 非 常艰 巨， 能否有 效地 进行 课程 开发， 定着 高等职 业 教育 的特色和 质量 。 文就基 于 工作过 程导 向课程 开 发与建 设 的学习 总结进行 探讨 。 决 本 ［ 关键 词 ］ 作过 程 导 向课程 开发 建设 学习 总结 工 中图分 类号 ：Ｎ ２ Ｔ ９ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ９ ９３ （００ １— １３０ １０ — １Ｘ ２ １） ４０ ８— １