提高小学数学课堂教学效率几点

提高小学数学课堂教学效率几点

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提升教师认识，是提升小学数学课堂教学效率的前提。提升课堂教学

效率、提升课堂教学效果或提升课堂教学效益、质量、水平等提法报

刊杂志上出现的频率很高。这一方面说明这些问题受到越来越多的人

们的关心、重视；另一方面说明提升课堂教学效率对于全面提升教学、教育质量，提升学生素质确确实实具有重要的现实意义。

提升课堂教学效率同提升课堂教学效果是两个不同的概念，评价教学

质量，不仅要看教学效果，还应看教学效率。例如，第一册教学认识0这个知识点，所需时间如果是15分，结果一位教师花15分达到教学

目标，学生认识了0；另一位教师花20分，学生也认识了0。显然这

两位教师的教学效果相同，学生都认识了0这个知识点，但从教学效

率这个角度看，前者好于后者。所以教师应该充分认识到不但要注意

提升课堂教学的效果，还应提升课堂教学的效率，以减轻学生过重的

课业负担，全面提升教学、教育质量。

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深入钻研教材，是提升小学数学课堂教学效率的基础。作者曾在本刊1994年第1期谈了深入钻研教材主要应把握新知的生长点；把握教材

的重、难点；把握教材的深、广度和把握教材的关键处。同年第12期

谈了钻研教材，要钻研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题

习题。近几年，作者有幸参加省义务教育小学数学教材的编写工作，

通过学编教材更体会到编者对教材编写的认真水准和研究深度。例如，讨论小数乘法中的“当乘数比1小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大"时，起先有同志认为最好要加上“被乘数不为0"，后来认为这还不够，要加上“被乘数大于0"，但经反复讨论、研究，

根据学生的年龄特点、教学的阶段性和知识的可接受性，决定教材结

合实例讲，不加这几个字，相关内容放在教参里说为妥。又如，长方

体和正方体的认识，有的教材用这样一段话：长方体的6个面都是长

方形（也可能有两个相对的面是正方形），相对的面的面积相等，相对的棱的长度相等。有的教材用这样一段话：长方体是由6个长方形（也可能有两个相对的面是正方形）围成的立体图形。在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。省教编组的同志参照上述教材，经反复认真讨论研究，认为后者的表述比前者好，但是根据长方体（形）和正方体（形）的关系：正方体（形）是特殊的长方体（形），从逻辑角度讲，括号中的一句话可以去掉，否则还可以加上“也可能有六个相对的面是正方形"，当然这样就显得不必要了。从钻研教材的角度讲，这里可以看出：有条件的教师还应从教材的变动中深刻理解编者的意图，准确把握教材的精神实质，这无疑有利于提升课堂教学的效率。

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优化教学过程，是提升小学数学课堂教学效率的关键。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提升。这里不说别的，仅从教学方法和教学手段这两个方面举两个实例来说明优化教学过程对于提升课堂教学效率是何等的重要。

一位教师讲义务教育人教版教材第五册第30、31页口算除法时，选用学生操作、教师引导、学生发现规律的方法进行教学。讲解例1：60÷3＝20时，先让学生分一分小棒，从中领悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根据上述操作过程理解60除以3，可以把60看作6个十，除以3，等于2个十，就是20。接着教师引导学生概括：整十数除以一位数，可以把被除数看成几个十，计算出结果就是多少个十。教学例2：69÷3时，让学生摆出6捆（每捆10根）、9根小棒，把它平均分成3份，边分教师边提示：先把什么平均分成3份，再把什么平均分成3份，合起来是多少？分完后让学生说说分的过程，教师示范。在此基础上

教师小结：刚才计算60÷3时先把60根小棒看作6捆，平均分成3份，每份有2捆，就是20根。现在计算69÷3，有6捆零9根，也先分整

捆的，每份有2捆，再分单根的，每份有3根，这样每一份里都有2

捆和3根，就是23根。最后说明69÷3的口算过程，先把69分成6

个十和9个一，6个十平均分成3份，每份是2个十，9个一平均分成

3份，每份3个一，把2个十和3个一合起来是23，就是所求的商。

这样教学符合儿童的认知规律，通过操作给儿童建立表象和激发学生

思考，促进他们对法则的理解。学生包括中差生掌握口算方法的效果

相当好。另一位教师怕麻烦，没有让学生操作，仅通过讲解说明口算

方法，绝大多数学生当堂虽也知道了口算方法，但大多不理解算理，

学生学习的兴趣没有激发出来，课堂教学效率明显不高。

优化教学手段也能提升课堂教学效率。一位教师上简单的统计中的数

据的收集和整理（义务教材第十册第1、2页）例1：小华统计一个路

口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用计算机辅助教学，把课本上的插图变成实景，电视屏幕上有声有

图地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学

生处在安全的实景中，用画正字的方法收集数据，解决了课本难以解

决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数

据的快感，教学效率高，得到了听课老师的一致好评。

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形成教学模式，是提升小学数学课堂教学效率的保证。教学模式简言之，就是为完成特定的教学目标而建构的（或选择的）在教学过程中

相对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式。它具有科学规

范课堂教学，提升课堂教学效率，促进教学改革，提升教师素质等功能，它是教师的教学工具库。要提升小学数学课堂教学效率，探索和

构建科学规范的小学数学课堂教学模式是保证。正如有些专家所言，

如果一个教师能够掌握