一面五星红旗教学反思

一面五星红旗教学反思

“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中

的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感

不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语

言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，

反复品味，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。

课刚开始，通过看运动员获奖,升国旗的录象和自己在这庄严肃穆的升旗仪式中，望着徐

徐升起的五星红旗，你会想到些什么?通过心灵对话：学生初步明白五星红旗是我们中华

人民共和国的象征，每个中国人都应该尊重和爱护它。在教学中，我重点引导学生研读重

点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿

着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解

──说出感受──再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得;再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受?交流中，我相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头;接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自

己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体

验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语

句中每个字词里所蕴含的“爱国情”;也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感

性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锤炼，不仅抓不住学生问题的实质进行

有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里体现他很饿?”“从什么地方可以看出没有人

给他吃东西?”“他来到面包店吃到面包了吗?”……这一个个毫无思考价值的“以教定学”问题扼制了学生的发展。

一篇文学作品，自有其整体的内在美，如果语文教师在课堂上只将其进行干巴巴的理

性分析，把一篇好文章讲得支离破碎，那学生只会兴味索然，朗读是语文教学永恒的主题。通过本课教学，我又有了以下思考：

1、引导朗读注意逐层提升。

我在上《一面五星红旗》一课时，第一步朗读要求学生把课文读通、读准确。第二步

默读整体感知课文内容。第三步品读“拒换五星红旗”部分。这是一种创造性的朗读。这

时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。

2.朗读要注意张扬个性。

加强朗读时情感、意境把握等方面的指导。不同文体有不同风格，不同场合有不同气氛，不同人物有不同性格，不同年龄有不同特征……朗读前要引导学生讨论、揣摩、自我

把握，朗读时针对不同情况来施以不同的表达方式。所以，读书并不是“染之苍则苍，染

之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我

们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读自己的发现表

达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

3、朗读注意评价的多元化在朗读教学中也应体现层次性。

复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对

朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。

《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，课文写了“我”──一名中国留学生，在

极度困难的处境下，拒绝了面包店老板“用国旗换面包”的要求。表达了“只有热爱自己

祖国的人才能赢得外国人尊重”的思想内涵。对三年级学生来说，课文思想性比较强，不

好把握。因此，我本着“简简单单教语文，读读悟悟求发展”的理念来执教本课。

下面，我想从这两个方面来谈谈自己的体会：

一、简简单单教语文

语文学习本身是一件简单、快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符

合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那

么多的障碍，没有必要弄得那么复杂，那么深奥。

《一面五星红旗》这一课情感丰富，内涵深刻，人物形象突出，为了让学生能通过语

言文字去感悟文章的思想内涵。在设计本课时，我紧扣情感主线，删繁就简，全文学习以

品读“作者断然拒绝用国旗换面包”的关键句子辐射“处境艰难”、“热爱国旗”、“面

包店老板的态度变化”三个版块的学习。通过反复研读品味，拉近学生与文本的距离，让“爱国旗、爱祖国”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。

二、读读悟悟求发展

朗读是语文教学永恒的主题，那么在本课教学中如何让“读”成为学生学习语言文字、领悟文本内涵的重要手段呢?在设计本课时，我尝试从以下几方面入手：1、注重指导朗读

的层次性：“书读百遍，其义自见”。学生只有在反复诵读的基础上才能认知、感悟、体情。作为教师，应做好“导”的工作。那么，有效的指导该是怎样的呢?我认为教师的指

导应针对学生的朗读，既肯定优点，同时指出存在问题，并引导学生对文本进行深层次的

理解，更重要的是让学生吸纳指导意见并带上自己独特的理解和感受进一步披情入读。

在导读课文第三自然段时，我先设问导读：“如果你的筏子和背包都无影无踪，在荒

无人烟的大山里找不到出路，你的心情会怎样?”学生回答：“着急、害怕”。我顺势引导：“谁再来读一读，争取读出着急、害怕的感觉?”当一个学生读得语气还不够到位时，