统编语文教材五年级上册第一单元 《白鹭》教学设计

五年级上册第1课《白鹭》
陕西省铜川市新区教研室傅雅丽
【教材分析】：
《白鹭》是统编版教材五年级上册第一单元第一篇课文。

单元人文要素为“一花一鸟总关情”，语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。

”单元中还安排了《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》三篇文章。

四篇课文共有借助事物抒发感情的共同特点。

《白鹭》一文，作者郭沫若运用精简、清新、诗意的语言，以“精巧”一词贯穿全文，描绘了美丽、优雅的白鹭，字里行间流露出作者对白鹭的赞赏之情。

【学情分析】：
五年级的学生已经具备了一定的理解课文内容，体会文中直接抒发情感的能力，但对于体会寄托在具体事物中的感情以及文本的独特审美性还有所欠缺，因此，本课教学应注重引导学生在理解课文内容的基础上，初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

【教学目标】：
1、认识“鹭、喙、嗜”等7个生字，会写“嵌”等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出画面感。

3、联系课文内容，诗画结合理解“白鹭是一首精巧的诗”这句话的意思。

4、初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

5、背诵课文。

【教学重、难点】：
1、联系课文内容，诗画结合理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

2、初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

3、背诵课文。

【教学准备】：
1、学生学习单。

2、白鹭的图片。

3、相关白鹭的诗词。

【课前预习】：
通过学习单预习课文，解决生字、初步朗读等问题。

【教学过程】：
单元导读：
“一花一鸟总关情”，说说你对这句话的理解。

引出单元语文要素——“借物抒情”。

本单元收录的四篇文章共有这样的特点，今天我们一起来认识——白鹭。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

——杜甫《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

——张志和《渔歌子·西塞山前白鹭飞》白鹭对于北方人来说并不常见，但对于白鹭并不陌生，前期古诗学习中，我们已经看到过白鹭的美丽形象。

（出示白鹭的图片）这就是美丽的白鹭。

【设计理念：梳理单元语文要素及单元课文，学生对整个单元内容有初步了解。

通过学生学习过的古诗入手，引出本单元第一篇课文——《白鹭》。

】
板块一：初识白鹭认读词句
逐行出示：
白鹭朱鹭苍鹭
蓑毛长喙
雪白的蓑毛铁色的长喙青色的脚
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

（从这些词句中，我们认识了白鹭，作者把白鹭比作什么？——“白鹭是一首精巧的诗。

”）
【设计理念：由字到词，由词到句，在认读词句的基础上，感知白鹭的外形特点。

】
板块二：走近白鹭感受形美
1、自读课文，说一说白鹭的“精巧”体现在哪里？
相机学习
1）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

颜色搭配，身体比例，协调美观。

2）白鹤太大而嫌生硬，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比，反衬白鹭的美。

3）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

还原对比赏析：
“那雪白的蓑毛，全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚……”去掉“那”字，变成非排比句，读一读，有什么不同？
（排比句强调的作用，节奏感、韵律感）
“增加嫌长，减少嫌短，素色嫌白，黛色嫌黑。

”原句修改后，句子意思相同，有什么不同？
链接——
《登徒子好色赋》
宋玉
东家之子
增之一分则太长
减之一分则太短
著粉则太白
施朱则太赤
复沓朗读第五自然段，感受白鹭精巧的美，感受句子的节奏美、韵律美。

2、背诵第五自然段。

【设计理念：作者运用简洁的语言描绘出白鹭的外形特点，第五自然段语言富有特色，采取还原对比学习方法，通过多种朗读方式，学生感知语言的节奏感、韵律感，感受作者饱含对白鹭的喜爱之情。

】板块三、想象白鹭感受神美
1、白鹭的精巧仅仅体现在它的外形美吗？
在清水田里，在晴天的清晨，在黄昏的空中，都有着白鹭的各种神态，读一读，想一想，可以给这些画面起一个什么名字？并说说理由。

1）详学第一幅图画，深入探讨，诗画结合，想象意境。

在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田变成了一幅嵌在玻璃框里的画。

田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。

——王维《积雨辋川庄作》
白鹭亭前白鹭飞，山如屏障水如围。

——马之纯《白鹭亭》
（“漠漠水田飞白鹭”，清水钓鱼，或其它）
品析“钓”：“钓鱼”与“捕鱼”“捉鱼”意思相同，但为什么要用“钓鱼”？（一个“钓”字，增加了拟人化，体现了白鹭娴静、悠
然的美。

）
品味“嵌”：“嵌”表现出一种立体感。

指导书写“嵌”字。

想象画面，诗画结合，感情朗读。

2）第二、三幅图画，小组讨论，结合学习单相关白鹭的诗句，自由发言，赏析交流。

晴天的清晨，每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像不安稳，而它却很悠然。

这是别的鸟很难表现的一种嗜好。

人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
白鹭拳一足，月明秋水寒。

——李白《赋得白鹭鸶送宋少府入三峡》
黄鹤矶头，白鹭汀洲，烟水共悠悠。

——张可久《寨儿令·次韵怀古》（绝顶望哨或其它）
品味“悠然”：安闲、闲适的样子。

（悠然自得悠然孤飞）
它真是在望哨吗？想象白鹭会在想什么？
3）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。

那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

白鹭忽飞来，点破秧针绿。

——杨慎《出郊》
花开红树乱莺啼，草长平湖白鹭飞。

——徐元杰《湖上》
（“西塞山前白鹭飞”，白鹭低飞或其它）
乡村生活单调、平静，一只白鹭偶尔低飞，为乡村生活增添一种生机。

静中有动，动中有静。

2、美丽的画面，总是给人留下深刻的印象，试着背诵你喜欢的画面。

（学生尝试背诵第六、七、八自然段）
“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

”
白鹭在南方是一种常见的鸟，但作者精心、精巧地描绘了白鹭钓鱼时的闲适，闲立时的悠然，飞行时的空灵。

让读者感受到白鹭的活动充满着活力和神韵，就像韵在骨子里那般，白鹭如诗如画的美由内而外自然地散发出来，这说明了什么？
（作者对白鹭浓浓的喜爱之情，引出——借鹭抒情）
【设计理念：诗画结合，以诗解诗。

借助古诗，想象意境，感情朗读，品味韵味，品析三个自然段的优美语句。

同伴互助，赏析交流，深度思考，表达自己的理解。

】
板块四、走出白鹭言语实践
白鹭是一首诗
白鹭是一首精巧的诗
这篇文章不也是一首精巧的诗吗？
作者从白鹭的外形、神韵方面介绍了白鹭，通过简洁、优美的语句，让读者感受到文章的精巧，感受到作者对白鹭深深的喜爱之情。

同学们也有自己喜爱的小动物或小物品，试着说一说它的样子，表达自己的喜爱之情。

课堂练笔：
是一首的诗
那
那
清晨，
黄昏，
实在是一首诗
一首的诗
【设计理念：结合课文学习，言语实践，学以致用。

通过小练笔，初步学习写一种事物，表达自己的感情。

】
板块五、走入白鹭迁移拓展
1、抄写自己喜欢的段落。

2、拓展阅读
郭沫若《丁东草》
白鹭之美——宰相李德裕的故事
【设计理念：《白鹭》选自郭沫若《丁东草》三章，学生拓展阅读，了解作者写作风格。

搜集“宰相李德裕的故事”，感知白鹭的品格之美，深入感受作者描写白鹭之美的用意。

】
【教学反思】
诗画白鹭
清新隽永、富有诗意的《白鹭》一文堪称经典，但这篇经典之文
不好教，教不好，原因在于，一是作者郭沫若书写《白鹭》时的写作背景，对于五年级学生来说稍显难度，不易理解。

就本单元语文要素“初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物表达自己的感情”也有所偏离。

原因二在于文本如诗如画，如何让学生走近文本，感受语言之美，体味诗画之境。

若仅仅停留在朗读、背诵课文的基础上，失去了对经典美文的品读。

针对教学难点，我尝试从以下三个方面进行突破。

一、品味语言
文本短小而精湛，句句是为美句，但五年级教学不可能逐句分析，有特色的句子是品词析句的抓手。

文章第五自然段“那雪白的……”运用了排比句的形式，富有节奏，强化情感。

如果采用不同方式的朗读教学，学生可以感受语言的美感，但深入程度不够。

素读文本时，我反复朗读，去掉多个“那”字，发现节奏、情感大不如原句。

所以将句子还原去掉多个“那”字，与原句对比学习，学生从对比朗读中感受到去掉“那”字，虽意思相同，但语感、情感不同。

用这种方法延续这一段后半句“增之……减之……”链接《登徒子好色赋》，对比学习，复沓朗读，品味文本语言的节奏美，韵律美，情感美。

二、诗画结合
作者将白鹭比作“一首精巧的诗”，“诗”的含义较为抽象，如何品味“白鹭是一首精巧的诗，白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”呢？对白鹭的赞美，自古文人墨客留下诸多优美诗句，是否可以借助古诗，以诗解“诗”，诗画结合，品析美图，体味语言，我
想尝试一下。

三幅图画中，我采用详细学习第一幅图，从“清水田、钓鱼、嵌在、玻璃框、镜匣”等词语中感受白露钓鱼时的闲适美、意境美，通过“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。

”“白鹭亭前白鹭飞，山如屏障水如围。

”等诗句帮助学生想象意境。

学生在美词、美句、美诗中想象美丽的画面，自然而然地表达出自己的理解，从“白鹭钓鱼”较为简单的图画名字，逐步进入“清水钓鱼、清水垂钓、白鹭清水垂钓”图等有画面、有意境的美图名称。

二、三幅图画采取让学生想一想、说一说、议一议的方法学习。

学生结合学习单中的古诗以及自己搜集到的古诗助推理解，分别起了“孤独站立”“悠然望哨”“空中起舞”图等名称。

学生为图画起名字的过程，是一种想象、品味、思考的过程，将起名称的感象再送进文本中，通过诵读，提升对文本语言的品位，对“白鹭是一首精巧的诗”的诗意解化，也达成了背诵课文的教学目标。

“小练笔”设计是学生品味语言、诗画赏析的言语实践、内化运用，学生在课堂上完成得很精彩。

学生小练笔这样写到“西湖是一首精美的诗/那黑一分则嫌深，白一分则嫌浅/那深一分则嫌暗，浅一分则嫌明/清晨，白鹭从湖边飞过，我喜欢/黄昏，夕阳从湖边掠过，我喜欢/西湖实在是一首诗，一首令人难忘的诗”“阳光是一首美好的诗/那绚丽的朝阳/那美丽的霞光/清晨，朝阳照亮大地/黄昏，霞光洒满大地/阳光实在是一首诗/一首美好的诗”“黄鹂是一首优美的诗/那黄黑相间的蓑毛/那红粉嫩嫩的小嘴/清晨，她婉转歌唱/黄昏，她展翅
回巢/黄鹂实在是一首诗/一首风度翩翩的诗”。

从学生当堂习得中，可以看出学生已经融入优美的诗意之中。

三、迁移拓展
作者郭沫若书写《白鹭》的写作背景，不易直白教学，通过学习《白鹭》，学生感受到白鹭之美，感受到郭沫若的文笔之美，引导学生走进《白鹭》文章的出处——《丁东草》，阅读《丁东》《石榴》其他两篇文章，通过《丁东草》三章的阅读，学生对郭沫若的文风应该会有所了解。

即便是浅显认知，随着学生学段的升高，阅读量地扩大，理解力地提升，会逐步深入理解郭沫若写作《白鹭》的寓意。

“白鹭之美——宰相李德裕的故事”在白鹭品格方面，也可以帮助学生理解，加之《丁东草》的拓展阅读，学生能够进一步深入理解白鹭之“美”。

没有完美的课堂，一节课总有遗憾之处。

这节课原想以诗解“诗”，预设学生是否会有更具诗意的图画名称，课堂上听到较少，对于五年级的学生预设有些高，也是自己引导学生走向深度思维的教学功底不够，还需要继续磨练。

附学习单如下：
《白鹭》学习单
姓名：
同学们，相信你能行，一起来学习吧！
一、预习：
1、通过查字典等方法认读生字词：
白鹭、嫌弃、长喙、黛色、嵌入、镜匣、嗜好
蓑毛、恩惠、清澄、铿锵
2、正确书写10个生字，注意笔顺。

3、正确、流利地朗读课文。

4、搜集白鹭的图片及相关白鹭的诗句。

二、学习单预备资料：
1、相关白鹭的诗句：
白鹭行时散飞去，又如雪点青山云。

——李白《泾溪东亭寄郑少府谔》漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。

——王维《积雨辋川庄作》白鹭亭前白鹭飞，山如屏障水如围。

水中独立鸾窥镜，沙上群行雪满矶。

——马之纯《白鹭亭》
白鹭忽飞来，点破秧针绿。

——杨慎《出郊》
花开红树乱莺啼，草长平湖白鹭飞。

——徐元杰《湖上》
双鹭应怜水满池，风飘不动顶丝垂。

——雍陶《咏双白鹭》
黄鹤矶头，白鹭汀洲，烟水共悠悠。

——张可久《寨儿令·次韵怀古》
2、自己搜集地相关白鹭的诗句：
三、课堂小练笔：
是一首的诗
那
那
清晨，
黄昏，
实在是一首诗
一首的诗
四、作业：
1、抄写课后的生字。

2、抄写你喜欢的自然段。

3、阅读《丁东草》三章。

作者简介：
傅雅丽，女，1977年2月出生，陕西省铜川市新区教研室小学语文教研员，高级教师。

曾获陕西省特级教师，两届陕西省教学能手，陕西省基础教育资源应用名师等称号。

获省级优质课、省级“一师一优课”等。

教学风格清简、扎实、厚重，擅长执教中、高段阅读教学，多次承担省、市优质课及点评活动。

出版《雅真语文》个人专业书籍，30余篇教育教学论文在《语文教学通讯》《小学语文》《小学语文教学》等教育教学杂志报刊发表。