“读写评一体化”在初中语文课堂的应用———以朱自清《背影》为例

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“读写评一体化”在初中语文课堂的应用———以朱自清《背影》为例
摘要:新时代对培养学生核心素养提出了新要求,而培养学生“读、写、评”综合语文素养是基础性建设,具有重要意义。

本文主要研究“读写评一体化”在初中语文教学的实践运用,以朱自清的《背影》为例,探讨如何将“读写评”
运用于初中语文课堂,同时强化学生语文学习的能力,培养学生创新能力。

关键词:读写评;一体化;背影
《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:“语文课程核心素养是
学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是语言能力、思维品质、审美情趣和文化观念的综合体现。

”[1]由此可见,
作文教学需要一个完整的系统,帮助学生在课堂构建语言文字表达的最初那几级
台阶,让阅读与表达实现“透明对接”,促进学生写作能力的全面提升。

但是在
教学中很多教师都没有把这项教学落实好,有部分教师把阅读教学和作文教学分
割开来,致使学生的语言构建能力低下,让语文的人文性与工具性得不到统一。

影响学生现在和将来的思想和工作交流,影响学生综合素质的发展。

因此,我们
通过“评”将学生的读写能力相衔接,达到培养学生全面提升语文素养的目的。

“读写评一体化”是打破传统语文课堂教学的机械模式,创设了读、写、评多种
能力结合,交融渗透、相互促进、螺旋发展的综合素质训练模式。

[2]如何将“读写评一体化”贯穿在初中语文课堂中呢?我将以朱自清的《背影》为例,进
行阐述。

一、以读促写,以写促读
培养和提高学生的读写能力是语文课堂教学的重要目标之一,我们要培养学
生的阅读与写作能力,就要通过学生的阅读促进写作,再通过写作来提升阅读能力,让他们在阅读时有灵性,写作时有个性,从而提升语文综合素养。

如在学习
朱自清的《背影》时,我让学生回归到语言文字本身,从父亲那几句简短的语言
入手,一遍一遍品读语言背后的深情,带学生沉潜文本,感受父亲深沉的爱以及“我”年少的“太聪明”。

尤其是在品读父亲的来信“大去之期不远矣”,植入
写作背景,父子俩20年的间隙、互不理解,在《背影》的一写一读中,化作了
人间至美真情。

在学生读懂文章住旨时,我回忆起父母对我的爱:16岁的我第一
次外出求学,妈妈思念到茶不思饭不想,想到胸口痛,眼巴巴地盼着我的那几行
信笺聊以自慰;想到每年假期归来,靠书信得到我归期的父亲,会在家乡的小车站,从早到晚,守望一辆又一辆大巴车,他的心就在一次次期盼与失望中起起落落,直到女儿走下车子的那一刹那,满心欢喜的迎上去……我不由得老泪纵横,
无需多言,学生们在沉默中,再一次读起了父亲的信“我身体平安,唯膀子疼痛
厉害……”读毕有学生迫不及待地交流感受:“我发现我的父亲和作者的父亲很像,不善言辞,很好面子,而且脾气还很暴躁,但很爱我!现在我读懂了我的父亲。

”孩子讲得很认真,没有走出情绪的我再一次流泪。

我想,让学生回归到纯
粹的语言文字,一步一步带入,在品读中产生共鸣,才能深切感受到这篇文章的
美好!在感受文章的美好后,我让学生把自己对父母的爱借鉴课文的形式表达出来。

学生为了更好地表达,会再一次沉浸到文本中精准提炼文章的写作手法。


助细节描写表达思想情感,细节之处见真情,学生抓住人物的细节描写这一点,
尝试模仿作者来描述自己的父母,在掌握写作方法与思路以后,很好地抓住所写
人物的特点和细节,并在一定程度上增加自身的情感触动,使文章写得真切动人。

二、以评促改,以改促写
《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调要发挥评价的教育功能:“教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题,提出有
针对性的指导意见,促进学生反思学习过程、改进学习方法。

”[3]评价不仅
能反映学生的学业成绩,而且也能帮助教师发现学生多方面的潜能,了解学生发
展中的需求,评价不能作为教学过程中的最后一个环节,而是融于教与学过程中
的一部分,和教与学构成一个整体。

因此,培养学能自评自改的能力比较重要,
让学生评改同学的作文和自己的作文,是能力培养的更高阶段。

如果学生能对自
己的文章,甚至是别人的文章有较为清晰的认识,那么离自己写出好文章也就不
远了。

教育家叶圣陶先生认为:"养成自己改的能力,这是终生受用的……作文
也难得一次成功,往往要改几次才算数,作了文自己又能改,不用请别人给改,
这就经常处于主动地位岂不是很好。

"[4]可见评价能力的培养是至关重要的,为了培养学生的评价能力,我把评价环节分为七个步骤:明确评价标准、学生自评、生生互评、生生交流、推荐展示、教师总评、反思修改。

引导学生对学完
《背影》后所写的习作进行评价。

(一)为了让作文评改有据可循,有据可依,我制定了这次评价细则,并挑
选一篇中等水平的作文进行批改,将批改的过程展现给学生,形成统一的认识,
掌握评分的标准。

(二)在作文批改之前,学生先找出自己作文中的错别字和病句,将作文的
不足处写到文章的后面,并给自己打分。

(三)组长组织学生批改作文,每人一本,打上分数,写上评语和建议。

(四)组与组之间再交换批改,即进行第二次批改。

组内再相互检查,遇到
有争议的问题,相互讨论,如还有不同意见,请老师来裁定。

(五)小组长上台展示组内作品,并结合评价细则进行点评。

(六)老师对展示作品点评总结,课下给习作写总评。

(七)自我反思:总结本次作文学习进步与不足之处,今后努力目标。

在“评”的过程中,会要遇到不同意见,被“评”者由不高兴听到同学的批评,到虚心听取同学的评价,客观地去思考自己习作中的不足,这是成长;评价
者在评价其他同学的习作时,不断对照反思自己的作文,“择其善者而从之,其
不善者而改之”,这是大智。

能够正确对待来自不同方面的意见,是人格成熟健
康的一个重要标志。

在这方面,学生可以得到实际的有效培养,对他们终身的
学习有着非常重要的意义。

培养学生“读写评”综合语文素养,是以“评”为核心,以学生的生活实践
和已有的经验为基础展开学习活动的。

这就把学习过程建立在学生这个现实的、
活生生的人身上来进行建构学习内容。

[5]它关注的对象是学生,在教学实践
中充分体现了学生的主体地位,最大程度地调动了学生参与活动的主观能动性,也就激活了事物发展的内因。

它不仅符合建构主义学习原理,更符合人性化学习成长的理论,是建立在人的生存发展需要上的生命发展性的学习活动。

[6]
总之,“读写评”综合语文素养的研究与实践是语文教学实践中全面落实素质教育和提高学生语文综合素养的有效途径之一,是学生语文实践能力和创新能力得到有效发展的平台,是学生把知识转化成学习与生活技能的催化剂。

在这里学生可以尽展所能,得到更好更长远的发展。

参考文献:
[1][3]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准(2022年版)[S]. 北京:北京师范大学出版社,2022.
[2]徐玉芝.培养学生“听、说、读、写、评”综合语文素养的研究[M].北吉林.吉林省教育学院学报.2020.
[4]叶圣陶刘国正.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社,1994.
[5]吴建英.语文教学的本真[M].南京 . 江苏教育出版社.2011.
[6]王淑民 . 刍议听说读写在小学语文教学中的应用[J]. 学周刊,2012.
“广东省教育科学规划重点项目“读写评一体化”在初中记叙文阅读教学中的实践研究(课题批准号:2021ZQJK056”。

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