浅谈提高化学课堂教学效率
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课程教育 研究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ８ 月 下旬 刊
教学・ 信 息
自 己 的母 亲 吗？此 时 ， 你 想 对 自己 的妈 妈说 些什 么 吗 ？（ 生说 ） 学 生 说 完 后 ，教 师 再 次 引 导 — — 你 们 的字 字 句句 都包 含 了 对 母 亲 的深 情 。 但 仅 仅 用 一 两 句话 远 远 不 能 表 达对 母 亲 的深 情 ， 此时 ． 让 我 们 把 心 中 对母 亲无 尽 的 爱 融 化 在 这 两 首 诗 里 ， 送 给 自己心 爱 的妈 妈 吧 。学 生 齐 读 古 诗 。 这样 一来 ， 在 教 师 的语 言 及 音 乐 的 共 同 配 合 下 ， 学生的 情感完全被调动起来 。 他 们 已 经 深 深 地 沉 浸 在 诗 的海 洋 中 ， 陶 醉 在 母 亲 爱 的浓 情 里 ， 而对 这 两 首 古 诗 ， 也 早 已经 铭 记 在 心 。 从 而 向高 效 的课 堂 又 迈 进 了一 步 。 三、 精心 设 计 课 堂提 问 。 是 构 建 高效 课 堂 的关 键 古人 云 ： ” 学而不思则 罔 ， 思 而不学则殆 ” ， 高 效 的 课 堂 必 然 是 思 考 的课 堂 。 思考是高效课堂的催化剂 ， 是 高 效 学 习的 助 跑 器 。激 发 学 生 的思 考 欲 望 ， 开发学生的思维 ， 使 学生形成 自 主 学 习 的 良好 习惯 ． 这 也 是 我 们 培 养学 生 的 重要 目标 。 但 在 实 际 的教 学 中 ，我 们 往 往 能 看 到 在 一 节 课 上 老 师 不 厌 其 烦 的 提 问， 学 生 机 械 地 模 仿 回答 的 现 像 还 是 占绝 大 多 数 ， 久 而久之 ，
教师没有激情了 ， 学生也上得麻木了。 所 以 ，我 们 语 文 教 师 在 处 理 课 堂 提 问 时 应 注 意 以 下 几 点： １ 、 设 计 的 问 题 要 有 明确 的 目的 性 ， 紧 扣 教 学 目标 ， 能 够 激起思考 。 ２ 、 问题 要 大 小 得 当 ， 多少适量 ， 难 易 适 合 不 同 层 次 学 生 的实 际 能 力 。 ３ 、 设 问 要 有 一 定 的 艺 术 与技 巧 。 杜 绝形 式 主 义 的 问答 。 ４ 、 设 问要 尽 量 使 全 体 学 生都 积 极参 与 思 考 ， 使 更 多 的 学 生 有 被 问 到 的 机会 。 以上 是 我 对 ” 如 何 构 建 务 实 而 高 效 的语 文 课 堂 ” 这 一 问 题的一点看法 。 希 望 各 位 领 导 和 老 师 能 加 以批 评 。 指 正 。 石 本 元火 ， 相击而生灵 光 ， 相信 在我们大家不 断的交流研讨 中 ， 一 定 能 碰 撞 出更 多 智 慧 的 火 花 ； 在 我 们 共 同 的努 力 下 ， 我 们 的 语 文 课 堂 也 必 定 能 呈 现 出 最美 的 瞬 间 。
多。 收 益甚 微 的结 果 。课 堂 讨 论 能 诱 导 学 生 从 不 同侧 面 、 不 同 角 度 提 出 问题 ， 相互交流看法 ， 提 高 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的能 力。 所 以阅 读 前 ， 要悉心指导 ， 提 出要 思 考 的具 体 问 题 ， 让 学 生
伴 随职业 教育改 革 ， 如何提 高化学教 学质量 ， 适 应 社 会 对 职业 技 术 人 才 的要 求 。 必 须 改 革 当前 化 学 教 学 。 化学是一 门 以 实验 为基 础 的科 学 ， 只 有 抓 住 教 材 的特 点 ， 探 究 出适 合 学 生 的 教 与 学 的 方法 ． 在 课 堂 教 学 中积 极 运 用 。 才 能 提 高 课 堂 教 学 效率， 最终提高教育教学质量 ， 提 高 课 堂 教 学 效 率 应 从 以下 几 方 面着手 ： 充 分 备课 和 学 生预 习相 结 合 备课包括备课程标 准、 备教材 、 备学生 、 备板书 、 备 实验 、 备 多 媒 体 等 。教 师 在 备课 时 ，要 确 定 一 节 课 的教 学 目标 与 要 求． 找 出教 学 重 点 和难 点 ， 了解 学 生 的 思 想 动 态 及 化 学 知识 和 能力的状况 ， 并 据 此 确 定 教 学 方 法 。备 课 越 充 分 、 教 案 设 计 得 越详细 、 越科学合理 ， 课 堂 教 学 效 率 就 会 越 高 。学 生 通 过 老 师 布 置 的 预 习 提 纲 ，发 现 问 题 并 带 着 问题 参 加 课 堂 师生 互 动 学 习， 学 生 就 会 带 着 强 烈 的求 知 欲 听 课 ， 这样 ， 教 师 的 备 课 和 学 生 的充 分 预 习相 结 合 。 课堂上就会减少 ” 损耗” ， 从 而 能 够 大 大 提高课堂教学效率 。 二、 立 足 教 学 目标 。 突 出重 点 、 突破 难 点 教 学 目标 是 课 堂 教 学 的 宗 旨 ， 重点、 难 点 是 课 堂 教 学 的 精髓 。 如果处理不好 ， 会使学生思维受阻 ， 注 意 力分 散 ， 造 成 学 习 障碍 ． 从而对化学失去兴趣 ， 因而 教 学 方 法 一 定 要 多 样 化 。 １ ． 温 故 知 新 学生知识的获得 ， 应 当 是 由浅 入 深 ， 循序渐进 ， 有 些 知 识 以前 出 现过 ， 只是 未 加 以深 化 。新 教 材 的难 度 比老 教 材 降 低 了． 要充 分理解 ， 要根据学 生的具体情况 ， 不 能 盲 目拓 宽 或 者 加 深。 如 氧 化 还 原 反 应 的教 学 ， 可 以在 初 中得 失 氧 的基 础 上 逐 步 过度 到化 合价 的 升 降 ， 再 过 度 到 电 子 的 转移 来 认 识 。 ２ ． 重 视 实 验 演 示 实 验 是 课 堂 教 学 的重 要组 成 部 分 ， 对 课 堂 讲 授 具 有 较强的依赖性。 是学生获取知识 、 活跃 思维 、 激发兴趣 、 培 养 能 力 的重要手段 ． 可 调 动 学 生 学 习 化 学 的兴 趣 和 积 极 性 ， 可 在 教 师指导下 ， 学 生 上 台代 替 教 师 去 做 ， 培 养 他 们 的 竞 争 意 识 。如 过滤 、 萃取 、 蒸发等演示实验 ， 我都是让学生上台完成的。 ３ ． 教 法灵 活 对 于有 些 学 生 从 未 接 触 过 ， 难度较大 的 ， 学 生 理 解 起 来 有 一 定 困 难 的 知 识 ，在 教 学 过 程 中 应 采 取 灵 活 有 效 的教 学 方 法分散难点， 化复杂为简单 ， 以 帮 助 学 生 能 够 较 轻 松 的理 解 和 掌握。 ４ ． 注 重研 讨 学 生 已经 具 有 一 定 的 自学 和 阅读 能力 。 但 让学 生 自己泛 泛 地 阅读 。 常 常 会 出 现 不 明确 现 象 ， 抓不住重点 ， 造 成 花 时 间
浅谈提 高化学课堂教学效率
张勇
（ 安 徽 省 皖 北卫 生职 业 学 院 安 徽 宿州 ２ ３ ４ ０ ０ ０ ）
【 关键词 】 化 学
课 堂教 学 教 学效 率 【 中图分类号】 Ｇ ４ ２ ０ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ２ ０ ３ — ０ １
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ８ 月 下旬 刊
教学・ 信 息
自 己 的母 亲 吗？此 时 ， 你 想 对 自己 的妈 妈说 些什 么 吗 ？（ 生说 ） 学 生 说 完 后 ，教 师 再 次 引 导 — — 你 们 的字 字 句句 都包 含 了 对 母 亲 的深 情 。 但 仅 仅 用 一 两 句话 远 远 不 能 表 达对 母 亲 的深 情 ， 此时 ． 让 我 们 把 心 中 对母 亲无 尽 的 爱 融 化 在 这 两 首 诗 里 ， 送 给 自己心 爱 的妈 妈 吧 。学 生 齐 读 古 诗 。 这样 一来 ， 在 教 师 的语 言 及 音 乐 的 共 同 配 合 下 ， 学生的 情感完全被调动起来 。 他 们 已 经 深 深 地 沉 浸 在 诗 的海 洋 中 ， 陶 醉 在 母 亲 爱 的浓 情 里 ， 而对 这 两 首 古 诗 ， 也 早 已经 铭 记 在 心 。 从 而 向高 效 的课 堂 又 迈 进 了一 步 。 三、 精心 设 计 课 堂提 问 。 是 构 建 高效 课 堂 的关 键 古人 云 ： ” 学而不思则 罔 ， 思 而不学则殆 ” ， 高 效 的 课 堂 必 然 是 思 考 的课 堂 。 思考是高效课堂的催化剂 ， 是 高 效 学 习的 助 跑 器 。激 发 学 生 的思 考 欲 望 ， 开发学生的思维 ， 使 学生形成 自 主 学 习 的 良好 习惯 ． 这 也 是 我 们 培 养学 生 的 重要 目标 。 但 在 实 际 的教 学 中 ，我 们 往 往 能 看 到 在 一 节 课 上 老 师 不 厌 其 烦 的 提 问， 学 生 机 械 地 模 仿 回答 的 现 像 还 是 占绝 大 多 数 ， 久 而久之 ，
教师没有激情了 ， 学生也上得麻木了。 所 以 ，我 们 语 文 教 师 在 处 理 课 堂 提 问 时 应 注 意 以 下 几 点： １ 、 设 计 的 问 题 要 有 明确 的 目的 性 ， 紧 扣 教 学 目标 ， 能 够 激起思考 。 ２ 、 问题 要 大 小 得 当 ， 多少适量 ， 难 易 适 合 不 同 层 次 学 生 的实 际 能 力 。 ３ 、 设 问 要 有 一 定 的 艺 术 与技 巧 。 杜 绝形 式 主 义 的 问答 。 ４ 、 设 问要 尽 量 使 全 体 学 生都 积 极参 与 思 考 ， 使 更 多 的 学 生 有 被 问 到 的 机会 。 以上 是 我 对 ” 如 何 构 建 务 实 而 高 效 的语 文 课 堂 ” 这 一 问 题的一点看法 。 希 望 各 位 领 导 和 老 师 能 加 以批 评 。 指 正 。 石 本 元火 ， 相击而生灵 光 ， 相信 在我们大家不 断的交流研讨 中 ， 一 定 能 碰 撞 出更 多 智 慧 的 火 花 ； 在 我 们 共 同 的努 力 下 ， 我 们 的 语 文 课 堂 也 必 定 能 呈 现 出 最美 的 瞬 间 。
多。 收 益甚 微 的结 果 。课 堂 讨 论 能 诱 导 学 生 从 不 同侧 面 、 不 同 角 度 提 出 问题 ， 相互交流看法 ， 提 高 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的能 力。 所 以阅 读 前 ， 要悉心指导 ， 提 出要 思 考 的具 体 问 题 ， 让 学 生
伴 随职业 教育改 革 ， 如何提 高化学教 学质量 ， 适 应 社 会 对 职业 技 术 人 才 的要 求 。 必 须 改 革 当前 化 学 教 学 。 化学是一 门 以 实验 为基 础 的科 学 ， 只 有 抓 住 教 材 的特 点 ， 探 究 出适 合 学 生 的 教 与 学 的 方法 ． 在 课 堂 教 学 中积 极 运 用 。 才 能 提 高 课 堂 教 学 效率， 最终提高教育教学质量 ， 提 高 课 堂 教 学 效 率 应 从 以下 几 方 面着手 ： 充 分 备课 和 学 生预 习相 结 合 备课包括备课程标 准、 备教材 、 备学生 、 备板书 、 备 实验 、 备 多 媒 体 等 。教 师 在 备课 时 ，要 确 定 一 节 课 的教 学 目标 与 要 求． 找 出教 学 重 点 和难 点 ， 了解 学 生 的 思 想 动 态 及 化 学 知识 和 能力的状况 ， 并 据 此 确 定 教 学 方 法 。备 课 越 充 分 、 教 案 设 计 得 越详细 、 越科学合理 ， 课 堂 教 学 效 率 就 会 越 高 。学 生 通 过 老 师 布 置 的 预 习 提 纲 ，发 现 问 题 并 带 着 问题 参 加 课 堂 师生 互 动 学 习， 学 生 就 会 带 着 强 烈 的求 知 欲 听 课 ， 这样 ， 教 师 的 备 课 和 学 生 的充 分 预 习相 结 合 。 课堂上就会减少 ” 损耗” ， 从 而 能 够 大 大 提高课堂教学效率 。 二、 立 足 教 学 目标 。 突 出重 点 、 突破 难 点 教 学 目标 是 课 堂 教 学 的 宗 旨 ， 重点、 难 点 是 课 堂 教 学 的 精髓 。 如果处理不好 ， 会使学生思维受阻 ， 注 意 力分 散 ， 造 成 学 习 障碍 ． 从而对化学失去兴趣 ， 因而 教 学 方 法 一 定 要 多 样 化 。 １ ． 温 故 知 新 学生知识的获得 ， 应 当 是 由浅 入 深 ， 循序渐进 ， 有 些 知 识 以前 出 现过 ， 只是 未 加 以深 化 。新 教 材 的难 度 比老 教 材 降 低 了． 要充 分理解 ， 要根据学 生的具体情况 ， 不 能 盲 目拓 宽 或 者 加 深。 如 氧 化 还 原 反 应 的教 学 ， 可 以在 初 中得 失 氧 的基 础 上 逐 步 过度 到化 合价 的 升 降 ， 再 过 度 到 电 子 的 转移 来 认 识 。 ２ ． 重 视 实 验 演 示 实 验 是 课 堂 教 学 的重 要组 成 部 分 ， 对 课 堂 讲 授 具 有 较强的依赖性。 是学生获取知识 、 活跃 思维 、 激发兴趣 、 培 养 能 力 的重要手段 ． 可 调 动 学 生 学 习 化 学 的兴 趣 和 积 极 性 ， 可 在 教 师指导下 ， 学 生 上 台代 替 教 师 去 做 ， 培 养 他 们 的 竞 争 意 识 。如 过滤 、 萃取 、 蒸发等演示实验 ， 我都是让学生上台完成的。 ３ ． 教 法灵 活 对 于有 些 学 生 从 未 接 触 过 ， 难度较大 的 ， 学 生 理 解 起 来 有 一 定 困 难 的 知 识 ，在 教 学 过 程 中 应 采 取 灵 活 有 效 的教 学 方 法分散难点， 化复杂为简单 ， 以 帮 助 学 生 能 够 较 轻 松 的理 解 和 掌握。 ４ ． 注 重研 讨 学 生 已经 具 有 一 定 的 自学 和 阅读 能力 。 但 让学 生 自己泛 泛 地 阅读 。 常 常 会 出 现 不 明确 现 象 ， 抓不住重点 ， 造 成 花 时 间
浅谈提 高化学课堂教学效率
张勇
（ 安 徽 省 皖 北卫 生职 业 学 院 安 徽 宿州 ２ ３ ４ ０ ０ ０ ）
【 关键词 】 化 学
课 堂教 学 教 学效 率 【 中图分类号】 Ｇ ４ ２ ０ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ２ ０ ３ — ０ １