新入职教师培训ppt课件
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他指出，人是自然的一部分，应服从自然 的普遍法则，他说：“我们的格言应当 是：凡事都要跟随自然的领导，要去观 察能力发展的次第，要使我们的方法适 应这种顺序的原则”。
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4.教育的发31 展
夸美纽斯教育史上最早提出普 及教育的思想家
他提出，不分贫富、贵贱、男女，城市和乡村，人人都 能进学校接受教育。拟订出了统一的学校系统；
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58
遗忘
• 遗忘：不能重现和再认或错误地重现和再现 • 暂时性遗忘和永久性遗忘 • 艾宾浩斯遗忘曲线
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59
思维
• 思维是思维主体处理信息及意识的活动。
• 思维分广义的和狭义的，广义的思维是 人脑对客观现实概括的和间接的反映， 它反映的是事物的本质和事物间规律性 的联系，包括逻辑思维和形象思维。而 狭义的通常的心理学意义上的思维专指 逻辑思维。
英国哲学家培根(F .Bacon 1561—1626)为独 立形态教育学的出现做出了重要贡献。
• 作为“近代实验科学的鼻祖”，培根提出了实 验的归纳法，将其看成是获得真正知识的必由 之路，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。 此外，1623年培根还首次把“教育学”作为一 门独立的科学提了出来，与其他学科并列。
• 对学习者个性的把握程度，决定了教学 有效性的大小与教学所能达到的境界的 高低
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3.教育的构21 成
教育内容
• 教育内容是教育过程中作用于学习者的 全部信息，它是根据教育目的，经过选 择和加工的影响物
• 教育内容、教育材料或教科书是教育活 动的媒介，也是教育者借以实现教育意 图、学习者借以实现发展意图的媒介
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6
教育对人类地位的提升
• 教育对人的价值的发现 • 教育对人的潜力的发掘 • 教育对人的力量的发挥 • 教育对人的个性的发展
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7
“教育”的词源 我国古代：
《学记》：教也者，长善而救其失者也
《孟子 · 尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。父
母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也； 得天下英才而教育之，三乐也 ；
• 第一，教育目的明确 • 第二，教育组织严密 • 第三，教育环境优越 • 第四，知识密集和科学的优势
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2.教育的分15 类
社会教育
• 社会教育是学校与家庭以外的社会文化 机构和有关的社会团体及其活动对其成 员，特别是对青少年所进行的教育。
• 第一，教育内容多样化。 • 第二，教育对象大众化。 • 第三，教育方法多样化。
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4.教育的发33 展
教育学的深化与多样化发展时期
1.德国的梅伊曼和拉伊 2.俄国的乌申斯基 3.德国的第斯多惠 4.美国的杜威
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4.教育的发34 展
教育学的应用
• 课程：课程目标、课程设计、课程实施、 课程评价
• 教学：教学原则、教学方法、教学过程、 教学组织、教学策略
• 班级管理
4.教育的发32 展
夸美纽斯的教学观
• 学年制。第一次确立了“学年”的概念，主张把一年 分为四学季，每年秋季招生一次，并且通过考试，逐 年升级。
• 班级授课制。他认为班级学习，可以使同学互相激励。 • 教学原则。他提出直观原则、彻底性原则、自觉积极
性原则、系统性原则、循序渐进性原则、量力性原则 等。 • 教科书。他认为教科书要内容充实扼要，编排要有系 统，语言要易懂，并要有插图。
需要+诱因=动机
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40
学习动机的激发
• 指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已 形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成
学习的积极性。
• 设置合理目标
• 有效利用反馈与评价
• 增加学习任务的趣味性
• 合理运用奖励与惩罚
• 科学利用竞争与合作
• 向学习者表达明确可行的期待
• 增强自我效能感
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1.教育的含11 义
• 北京师范大学：教育是指凡是增进人们的知识 和技能，影响人们的思想品德的活动。
• 南京师范大学：泛指一切增进人们知识、技能、 身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动。
• 王道俊 王汉澜组织编写的《教育学》的定义 为：教育就是把人类积累的生产斗争经验和社 会生活经验转化为受教育者的智慧、才能和品 德，使他们的身心得到发展。
思维
情绪
能力
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38
需要
需要是有机体感到某种欠缺而力求获得满 足的心理倾向。是有机体自身或外部生 活条件的要求在头脑中的反映。
按需要的起源：生物需要与社会需要 按需要指向的对象：物质需要和精神需要
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39
动机
• 动机是引起、维持个体活动并使活动朝向 某一目标进行的内在动力。
• 动机产生的条件： 1.需要是动机产生的基础。 2.诱因：所有能引起个体行为的刺激或情境。
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4.教育的发29 展
夸美纽斯的《大教学论》主张
• “把一切知识教给一切人类”，他设计了 从幼儿教育到大学教育的完整的体系， 设计了具有实在可行性的班级教学制度， 并要求教学要贯彻主动性原则、直观原 则、快乐原则和彻底原则。
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4.教育的发30 展
夸美纽斯提出教育要适应 自然的原则
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3.教育的构19 成
学习者的特征
• 不同• 不同的人在学习过程中所遇的问题与困
难不同 • 不同的学习者对于自身学习行为反思和
管理意识与能力不同
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3.教育的构20 成
• 学习是一种高度个性化的活动
• 学习者的有效学习有共性和个性特征
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43
感觉
是一种最简单的心理活动，是一切高级复杂心理 活动的基础，是人维持正常心理生活不可缺少 的。
• 主要感觉： 视觉 听觉 肤觉、嗅觉和味觉 运动觉、平衡觉和机体觉
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44
知觉
• 知觉是一系列组织并解释外界客体 和事件的产生的感觉信息的加工过 程。对客观事物的个别属性的认识 是感觉，对同一事物的各种感觉的 结合，就形成了对这一物体的整体 的认识，也就是形成了对这一物体 的知觉。
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2.教育的分16 类
教育的基本要素
教育 基本 要素
人的要素 教育环境 活动的要素
教育者 学习者
时间、空间、教学设备
教育内容 教育方法
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3.教育的构17 成
教育者
• 就是从事教育活动的人。教育者必须具 有必要的能够实现促使个体发展及社会 发展任务或使命的知识。
• 有明确的教育目的，理解他在实践活动 中所肩负的促进个体发展以及教育发展 的任务和使命。
(1)幼儿期：出生到6岁，设立相应的母育学校。 (2)少年期：6岁到12岁，设立国语学校。 (3)青年期：12岁到18岁，设立拉丁学校或文科中学。 (4)成年期：从18岁到24岁，设大学。每期6年，分别
学习相应的内容。
• 在当时，这是一个创造，可使各级学校目标明确，任务具体，上下相通， 互相衔接。
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1.教育的含12 义
教育形态的划分
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2.教育的分13 类
Home School
• 当今学校面临越来越多的问题，人 们更为重视家庭教育，一些国家或 地区甚至出现了“家庭学 校”(Home School)这种新兴的教 育方式。
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2.教育的分14 类
学校教育
• 学校教育是指教育者利用学校系统，对 学习者进行的有目的、有计划、有组织 的教育
许慎《说文解字》：教，上所施，下所效也，育，养子使作
善也；
西 方：
源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，
即教育是指引导儿童使之得到完满发展。
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1.教育的含8 义
“教育”的日常用法
• 作为一种过程的“教育”,表明思想转变 过程
• 作为一种方法的“教育” • 作为一种社会制度的“教育”
• 了解个体身心发展的规律以及社会对个 体发展所提出的客观要求
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3.教育的构18 成
学习者
• 教育对象
• 不使用“受教育者”或“学生”概念，主要原 因：“受教育者”这个概念,将教育认为是一 种发生在教育对象身外，并由教育者施加于教 育对象身心的某种事情。“学生”这个概念中 的“生”字主要是那些在身心两方面还没有成 熟的人。随着终身教育时代的来临，教育的对 象已经从青少年扩大到成人乃至所有的社会公 民。
• 进行归因训练
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41
兴趣
• 兴趣是人们力求认识某个事物或从事某 种活动的心理倾向。是人们认识事物、 探求真理的重要动机。与积极的情绪体 验相联系。
• 直接兴趣：事物或活动本身 • 间接兴趣：认识事物的目的或活动结果
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42
注意
• 注意是心理活动对一定对象的指向和集 中。
• 注意不是一种独立的心理过程，而是心 理活动的一种状态。作为心理活动的调 节机制存在，任何心理活动的开展都离 不开注意。
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3.教育的构22 成
教育方法
• 教育方法是指教育过程中教育者的教和 受教育者的学所采用的手段，是实现教 和学一体化的桥梁
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3.教育的构23 成
教育环境
• 教育环境是指教育实践发生的时间、地 点和存在的物质条件。时间、空间和教 学设备是其中最为核心和不可缺少的
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3.教育的构24 成
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35
教育心理学
• 教育心理学是一门研究学与教的基本心 理规律的科学，是应用心理学的一种， 是心理学与教育学的交叉学科
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36
教育心理学的研究内容
学习者×教育者×教学内容 ×教学方法 ×教学环境
学的过程
教的过程
评价/反思过程
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37
需要
动机
兴趣
注意
认知过程
感知觉 记忆
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45
错觉
• 错觉是在特定条件下对客观事物产生的 某种有固定倾向的歪曲知觉。
• 错觉的种类：视错觉、时间错觉、空间 错觉、形重错觉、运动错觉、方位错觉
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46
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55
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56
记忆
• 记忆是指过去经验（经历过的事物）在 人脑中的反映。
• 记忆的三环节：识记、保持、再认或回 忆。
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1.教育的含9 义
教育的本质特征
教育是培养人的一种社会 活动，是传承社会文化、 传递生产经验和社会生活 经验的基本途径。
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1.教育的含10 义
教育的定义
• 广义的教育：凡是增进人们知识和技能， 影响人们思想观念的一切活动。
• 狭义的教育：即学校教育，指教育者根 据一定社会或阶级的要求，有目的、有 计划、有组织地对受教育者身心施加影 响，把他们培养成为社会所需要的人。
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4.教育学的发28 展
夸美纽斯与他的《大教学论》
• 真正的教育专著应当从17世纪捷克伟大 的教育家夸美纽斯《大教学论》算起
• 夸美纽斯一生写了大量的教育论著，其 中最著名的就是《大教学论》在该书中， 提出了系统的教育目的论、方法论、教 育原则体系、课程与教学论、德育论以 及一些学科教育思想。
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3
教育对生产力的促进作用
• 教育对生产力的促进作用主要通过两个 方面来实现，一是教育再生产劳动力， 二是教育再生产科学知识
• 人力资本理论
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4
世界银行对192个国家的财富的统计资料
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5
教育对科技进步的作用
• 教育能完成科学知识的再生产 • 教育推进科学的体制化 • 教育具有科学研究的功能 • 教育具有推进科学技术研究的功能
新入职教师培训
丛文教育
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1
主要内容
• 教育学 • 教育心理学 • 教育管理学（培训） • 教师职业道德
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2
认识教师职业属性的基本路径
• 从事教师工作，并把工作做好，一个基 本的条件就是要对自己所从事的工作有 全面的认识。学习教育学、教育心理学、 教育管理学，具有高尚的职业道德，就 是从不同方面帮助教育理论和教育实践 者形成这种全面的认识。
教育学
• 教育学是一门以教育现象、教育问题为 研究对象，探索教育规律的科学。目的 是深化人们对教育的认识，更新人们的 教育观念，并为教育的发展和改进提供 依据，为提高教育管理水平和教学水平 提供理论选择与指导。
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25
教育学的萌芽时期
• 这一时期所取得的教育认识成果主要体 现在一些哲学家、思想家们的哲学或思 想著作中。
• 柏拉图《理想国》、亚里士多德 《政治 学》、昆体良《雄辩术原理》、中国的 《学记》《大学》《师说》等。
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4.教育学的发26 展
《学记》的教育学思想
• 教学相长 • 尊师重道 • 藏息相辅 • 豫、时、孙、摩 • 启发诱导 • 长善救失
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4.教育学的发27 展
教育学的形成时期
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4.教育的发31 展
夸美纽斯教育史上最早提出普 及教育的思想家
他提出，不分贫富、贵贱、男女，城市和乡村，人人都 能进学校接受教育。拟订出了统一的学校系统；
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58
遗忘
• 遗忘：不能重现和再认或错误地重现和再现 • 暂时性遗忘和永久性遗忘 • 艾宾浩斯遗忘曲线
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59
思维
• 思维是思维主体处理信息及意识的活动。
• 思维分广义的和狭义的，广义的思维是 人脑对客观现实概括的和间接的反映， 它反映的是事物的本质和事物间规律性 的联系，包括逻辑思维和形象思维。而 狭义的通常的心理学意义上的思维专指 逻辑思维。
英国哲学家培根(F .Bacon 1561—1626)为独 立形态教育学的出现做出了重要贡献。
• 作为“近代实验科学的鼻祖”，培根提出了实 验的归纳法，将其看成是获得真正知识的必由 之路，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。 此外，1623年培根还首次把“教育学”作为一 门独立的科学提了出来，与其他学科并列。
• 对学习者个性的把握程度，决定了教学 有效性的大小与教学所能达到的境界的 高低
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3.教育的构21 成
教育内容
• 教育内容是教育过程中作用于学习者的 全部信息，它是根据教育目的，经过选 择和加工的影响物
• 教育内容、教育材料或教科书是教育活 动的媒介，也是教育者借以实现教育意 图、学习者借以实现发展意图的媒介
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6
教育对人类地位的提升
• 教育对人的价值的发现 • 教育对人的潜力的发掘 • 教育对人的力量的发挥 • 教育对人的个性的发展
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7
“教育”的词源 我国古代：
《学记》：教也者，长善而救其失者也
《孟子 · 尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。父
母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也； 得天下英才而教育之，三乐也 ；
• 第一，教育目的明确 • 第二，教育组织严密 • 第三，教育环境优越 • 第四，知识密集和科学的优势
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2.教育的分15 类
社会教育
• 社会教育是学校与家庭以外的社会文化 机构和有关的社会团体及其活动对其成 员，特别是对青少年所进行的教育。
• 第一，教育内容多样化。 • 第二，教育对象大众化。 • 第三，教育方法多样化。
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4.教育的发33 展
教育学的深化与多样化发展时期
1.德国的梅伊曼和拉伊 2.俄国的乌申斯基 3.德国的第斯多惠 4.美国的杜威
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4.教育的发34 展
教育学的应用
• 课程：课程目标、课程设计、课程实施、 课程评价
• 教学：教学原则、教学方法、教学过程、 教学组织、教学策略
• 班级管理
4.教育的发32 展
夸美纽斯的教学观
• 学年制。第一次确立了“学年”的概念，主张把一年 分为四学季，每年秋季招生一次，并且通过考试，逐 年升级。
• 班级授课制。他认为班级学习，可以使同学互相激励。 • 教学原则。他提出直观原则、彻底性原则、自觉积极
性原则、系统性原则、循序渐进性原则、量力性原则 等。 • 教科书。他认为教科书要内容充实扼要，编排要有系 统，语言要易懂，并要有插图。
需要+诱因=动机
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40
学习动机的激发
• 指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已 形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成
学习的积极性。
• 设置合理目标
• 有效利用反馈与评价
• 增加学习任务的趣味性
• 合理运用奖励与惩罚
• 科学利用竞争与合作
• 向学习者表达明确可行的期待
• 增强自我效能感
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1.教育的含11 义
• 北京师范大学：教育是指凡是增进人们的知识 和技能，影响人们的思想品德的活动。
• 南京师范大学：泛指一切增进人们知识、技能、 身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动。
• 王道俊 王汉澜组织编写的《教育学》的定义 为：教育就是把人类积累的生产斗争经验和社 会生活经验转化为受教育者的智慧、才能和品 德，使他们的身心得到发展。
思维
情绪
能力
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38
需要
需要是有机体感到某种欠缺而力求获得满 足的心理倾向。是有机体自身或外部生 活条件的要求在头脑中的反映。
按需要的起源：生物需要与社会需要 按需要指向的对象：物质需要和精神需要
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39
动机
• 动机是引起、维持个体活动并使活动朝向 某一目标进行的内在动力。
• 动机产生的条件： 1.需要是动机产生的基础。 2.诱因：所有能引起个体行为的刺激或情境。
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4.教育的发29 展
夸美纽斯的《大教学论》主张
• “把一切知识教给一切人类”，他设计了 从幼儿教育到大学教育的完整的体系， 设计了具有实在可行性的班级教学制度， 并要求教学要贯彻主动性原则、直观原 则、快乐原则和彻底原则。
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4.教育的发30 展
夸美纽斯提出教育要适应 自然的原则
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3.教育的构19 成
学习者的特征
• 不同• 不同的人在学习过程中所遇的问题与困
难不同 • 不同的学习者对于自身学习行为反思和
管理意识与能力不同
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3.教育的构20 成
• 学习是一种高度个性化的活动
• 学习者的有效学习有共性和个性特征
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43
感觉
是一种最简单的心理活动，是一切高级复杂心理 活动的基础，是人维持正常心理生活不可缺少 的。
• 主要感觉： 视觉 听觉 肤觉、嗅觉和味觉 运动觉、平衡觉和机体觉
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44
知觉
• 知觉是一系列组织并解释外界客体 和事件的产生的感觉信息的加工过 程。对客观事物的个别属性的认识 是感觉，对同一事物的各种感觉的 结合，就形成了对这一物体的整体 的认识，也就是形成了对这一物体 的知觉。
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2.教育的分16 类
教育的基本要素
教育 基本 要素
人的要素 教育环境 活动的要素
教育者 学习者
时间、空间、教学设备
教育内容 教育方法
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3.教育的构17 成
教育者
• 就是从事教育活动的人。教育者必须具 有必要的能够实现促使个体发展及社会 发展任务或使命的知识。
• 有明确的教育目的，理解他在实践活动 中所肩负的促进个体发展以及教育发展 的任务和使命。
(1)幼儿期：出生到6岁，设立相应的母育学校。 (2)少年期：6岁到12岁，设立国语学校。 (3)青年期：12岁到18岁，设立拉丁学校或文科中学。 (4)成年期：从18岁到24岁，设大学。每期6年，分别
学习相应的内容。
• 在当时，这是一个创造，可使各级学校目标明确，任务具体，上下相通， 互相衔接。
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1.教育的含12 义
教育形态的划分
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2.教育的分13 类
Home School
• 当今学校面临越来越多的问题，人 们更为重视家庭教育，一些国家或 地区甚至出现了“家庭学 校”(Home School)这种新兴的教 育方式。
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2.教育的分14 类
学校教育
• 学校教育是指教育者利用学校系统，对 学习者进行的有目的、有计划、有组织 的教育
许慎《说文解字》：教，上所施，下所效也，育，养子使作
善也；
西 方：
源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，
即教育是指引导儿童使之得到完满发展。
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1.教育的含8 义
“教育”的日常用法
• 作为一种过程的“教育”,表明思想转变 过程
• 作为一种方法的“教育” • 作为一种社会制度的“教育”
• 了解个体身心发展的规律以及社会对个 体发展所提出的客观要求
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3.教育的构18 成
学习者
• 教育对象
• 不使用“受教育者”或“学生”概念，主要原 因：“受教育者”这个概念,将教育认为是一 种发生在教育对象身外，并由教育者施加于教 育对象身心的某种事情。“学生”这个概念中 的“生”字主要是那些在身心两方面还没有成 熟的人。随着终身教育时代的来临，教育的对 象已经从青少年扩大到成人乃至所有的社会公 民。
• 进行归因训练
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41
兴趣
• 兴趣是人们力求认识某个事物或从事某 种活动的心理倾向。是人们认识事物、 探求真理的重要动机。与积极的情绪体 验相联系。
• 直接兴趣：事物或活动本身 • 间接兴趣：认识事物的目的或活动结果
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42
注意
• 注意是心理活动对一定对象的指向和集 中。
• 注意不是一种独立的心理过程，而是心 理活动的一种状态。作为心理活动的调 节机制存在，任何心理活动的开展都离 不开注意。
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3.教育的构22 成
教育方法
• 教育方法是指教育过程中教育者的教和 受教育者的学所采用的手段，是实现教 和学一体化的桥梁
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3.教育的构23 成
教育环境
• 教育环境是指教育实践发生的时间、地 点和存在的物质条件。时间、空间和教 学设备是其中最为核心和不可缺少的
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3.教育的构24 成
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35
教育心理学
• 教育心理学是一门研究学与教的基本心 理规律的科学，是应用心理学的一种， 是心理学与教育学的交叉学科
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教育心理学的研究内容
学习者×教育者×教学内容 ×教学方法 ×教学环境
学的过程
教的过程
评价/反思过程
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需要
动机
兴趣
注意
认知过程
感知觉 记忆
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错觉
• 错觉是在特定条件下对客观事物产生的 某种有固定倾向的歪曲知觉。
• 错觉的种类：视错觉、时间错觉、空间 错觉、形重错觉、运动错觉、方位错觉
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记忆
• 记忆是指过去经验（经历过的事物）在 人脑中的反映。
• 记忆的三环节：识记、保持、再认或回 忆。
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1.教育的含9 义
教育的本质特征
教育是培养人的一种社会 活动，是传承社会文化、 传递生产经验和社会生活 经验的基本途径。
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1.教育的含10 义
教育的定义
• 广义的教育：凡是增进人们知识和技能， 影响人们思想观念的一切活动。
• 狭义的教育：即学校教育，指教育者根 据一定社会或阶级的要求，有目的、有 计划、有组织地对受教育者身心施加影 响，把他们培养成为社会所需要的人。
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4.教育学的发28 展
夸美纽斯与他的《大教学论》
• 真正的教育专著应当从17世纪捷克伟大 的教育家夸美纽斯《大教学论》算起
• 夸美纽斯一生写了大量的教育论著，其 中最著名的就是《大教学论》在该书中， 提出了系统的教育目的论、方法论、教 育原则体系、课程与教学论、德育论以 及一些学科教育思想。
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3
教育对生产力的促进作用
• 教育对生产力的促进作用主要通过两个 方面来实现，一是教育再生产劳动力， 二是教育再生产科学知识
• 人力资本理论
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4
世界银行对192个国家的财富的统计资料
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5
教育对科技进步的作用
• 教育能完成科学知识的再生产 • 教育推进科学的体制化 • 教育具有科学研究的功能 • 教育具有推进科学技术研究的功能
新入职教师培训
丛文教育
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1
主要内容
• 教育学 • 教育心理学 • 教育管理学（培训） • 教师职业道德
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2
认识教师职业属性的基本路径
• 从事教师工作，并把工作做好，一个基 本的条件就是要对自己所从事的工作有 全面的认识。学习教育学、教育心理学、 教育管理学，具有高尚的职业道德，就 是从不同方面帮助教育理论和教育实践 者形成这种全面的认识。
教育学
• 教育学是一门以教育现象、教育问题为 研究对象，探索教育规律的科学。目的 是深化人们对教育的认识，更新人们的 教育观念，并为教育的发展和改进提供 依据，为提高教育管理水平和教学水平 提供理论选择与指导。
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25
教育学的萌芽时期
• 这一时期所取得的教育认识成果主要体 现在一些哲学家、思想家们的哲学或思 想著作中。
• 柏拉图《理想国》、亚里士多德 《政治 学》、昆体良《雄辩术原理》、中国的 《学记》《大学》《师说》等。
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4.教育学的发26 展
《学记》的教育学思想
• 教学相长 • 尊师重道 • 藏息相辅 • 豫、时、孙、摩 • 启发诱导 • 长善救失
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4.教育学的发27 展
教育学的形成时期