基于“成果导向”教育(OBE)的教学模式研究与实施

基于“成果导向”教育（OBE）的教学模式研究与实施
摘要：2013年6月，我国成为《华盛顿协议》正式成员，从那以来OBE教育就
成为我国各类型高校相继推出实施的教育理念，用来解决高校培养和人才脱节需
求的问题。

[1]现阶段我国本科的工程专业和教育专业的教育作为试点，其基点就
是以学生为中心，以行业需求为培养基点。

所以本文试图分析OBE成果导向教育，让它更好的与传统教育相结合，使OBE成果导向教育模式被称为是一种教育范式
的革新。

关键词：OBE成果导向教育；传统教育；教育革新
一、OBE教育理念的起源及本质
1.1 OBE教育理念产生的背景及渊源
上个世纪七十年代，一些西方国家面临着整个就业市场改变的局面，教育研究者们对当
时的受教育者是否能通过在学校接受的教育从而能更好的在社会生存而进行了深入的思考。

随着教育与就业这些问题的产生，教育研究者们发现，学生所期待的收获与学校授课的内容
不一致。

所以，渐渐出现了相关教育理论，并推动了OBE教育理念萌芽的产生。

1.2 OBE教育理念的基本原理
“所有学习者均成功”是OBE教育理念的基本原理。

它的主要意图是想让每一个受教育者
都能从自己的本身出发不断提升不断完善自己。

并且OBE教育理念提倡学生能在自己擅长的
领域，每个学生用不同的方式通过学习，积累，在未来的某一天都能实现属于自己的成功。

二、成果导向教育OBE教育模式应用与实施
2.1成果导向OBE教育模式应用
OBE教育模式应用分为四大点：课程的设计与其改革，专门制定人才培养模式，教学质
量的检测和培养实践能力。

目前很多高校教育都以培养人才质量为宗旨，OBE教育模式是个
新的途径正是能改变高校这类现状，为人才的培养提供了新的途径。

[2]
2.2成果导向教育OBE的实施原则和实施要点
2.2.1实施原则和要点
原则：1、清楚聚焦2、扩大机会3、提高期待4、反向设计
要点：1、确定学习成果2、构成课程体系3、确定教学策略4、自我参照评价5、渐渐
达到顶峰
三、成果导向教育OBE与传统教育的差别
3.1成果导向OBE教育的突破
传统教育以证书为标准，OBE成果导向教育是学生必须通过展示自己达到规定下的绩效
指标从而获得学分，这是为了让学生的实际能力与证书成正比[3]。

OBE成果导向教育不像传统教育将同学分为优等生，中等生，差等生而是提倡学生在不
同的等级中都是成功者。

OBE提倡合作式学习，不断提高自身，挑战自己。

3.2 OBE与传统教育区别
传统教育的课程结构不同的是，成果导向教育OBE聚焦于结果框架。

OBE成果导向教育
不是固定的时间安排，而是可选择的时间资源。

传统教育看中考试检测，而OBE成果导向教
育持续提升学生的素质拓展与学习能力，能在毕业时达到顶峰，注重毕业的成果。

四、成果导向OBE理念的高等工程教育改革
4.1 高等工程教育OBE改革之三个转变
1、从学科导向向目标导向转变
学科导向严格按照专业划分的原则，它的学科模式主要是来解决已经确定的还有静止和
封闭的线性的问题，这些应该是我们注重的教育模式。

成果导向教育与传统的教育是相反的，称之为“反向”设计。

[4]
正向设计以课程体系为初始起点，和反向设计相反，要经过毕业要求、到培养目标、最
后到需求是正向设计。

2、从教师中心向学生中心转变
以教师为中心所指的含义是：教学设计取决于老师教学生什么，教学过程取决于老师怎
么教学生，教学评价取决于老师教的怎么样，对学生的印象。

3、从质量监控到循环改进转变
我们国家的高校教学质量管理还处于初级阶段。

初级阶段只掌握了监控和调控功能，改
进功能占时空缺。

完整的功能质量管理应该有“闭环”的特征，通过监控功能发现偏差，然后
从过调控功能那里调整偏差，最后用改进功能来分析偏差的原因等。

五、结论
成果导向教育是教为不教、学为学会。

它具备了一套完整的的理论体系和实施模式，并
且在西方一些国家已经经历了很多年理论和实践探索。

我国高等工程教育的正确方向就是
obe教育理念，为了让我国社会经济发展更符合高等工程教育，我们需要在成果导向教育理
念引导下来迎接新工业革命的挑战可持续教推进教育改革。

OBE教育在我国教育实践中践行，面对未来的持续改进的文化，会让更多学生受益。

参考文献：
[1]常志英，崔维淼，国内成果导向教育研究主题及脉络演绎[D]，2019.（5），河北工程
大学教育技术中心；邯郸学院教育学院
[2]工程教育认证背景下OBE教育理念的借鉴与思考[J].教育现代化，2019，6（7）：28-
30
[3]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003，30（3）：35-37
[4]SpadyWD.Outcome-BasedEducation：Critical Lssues and Answers[M].Arlington，VA：American Association of school Administrators，1994.
注：本文为辽宁省教育厅2018年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目，项目编号：辽教函[2018]471号1-311。

作者简介：汪振泽，1970.12，男，辽宁省岫岩县人，1995年毕业于鲁迅美术学院。

现任职于沈阳建筑大学艺术学院，硕士学历，教授、教研室主任、硕士研究生导师，中国人民大学访问学者。

研究方向：艺术学理论及研究；东北边疆民族文化研究；动画与数字媒体艺术研究；清代满洲语及档案研究。

李宜璇，1996.10，女，辽宁抚顺市人，2019年毕业沈阳工学院，现就读于沈阳建筑大学，硕士学历。