语文阅读教学中的对比教学法

语文阅读教学中的对比教学法
作者：钟观华
来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2019年第5期
钟观华
摘要：根据《全日制义务教育语文课程标准》对阅读教学的要求，我们要重视教学方法的
改良，从实际出发，根据教学经验总结出来的可行的对比教学法，包括添删、对比等方法，如
运用得当，可以做到“开阔学生视野，活跃学生思维，加深学生对作品的理解，培养学生的比
较思维能力和鉴别鉴赏能力，进而能提高学生的阅读兴趣和语文素养”。

关键词：阅读教学；对比教学法；古今对比
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)05-0070
全日制义务教育《语文课程标准(2011 版)》中对七至九年级的阅读教学提出这样的目标要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意
义和作用。

这一目标要求提出了语文课中词句教学在初中阶段的重要性，对词句教学的目标要求重在“体味和推敲”两点。

而什么是词句的体味和推敲呢？笔者认为其有两层意义：一是理解词义
句意；二是在理解词义句意的基础上，让学生进一步理解词句与课文内容的内在联系，理解词
句在课文中的地位和作用，体会作者用词造句的用意，更要让学生体味这些词句在表达上的准确、形象等。

如何在教学中达到这一教学目标呢？显然，如果单纯运用传统的课堂讲授法是不行的。

以
课堂讲授为主的传统教学法，是“填鸭式”传递知识，学生易养成懒惰情绪，缺乏学习主动性。

笔者的教学实践证明，“对比教学法”是一种行之有效的好教法。

那么，在初中语文课的实际教学中，如何进行对比教学呢？下面笔者将结合教学实例谈几
种对比教学法。

一、添删对比
在初中阶段的课文中，有些词句用得简洁准确，有些词句用得形象生动，蕴藏着丰富的思
想感情，这都是作者经过反复推敲之后写下来的。

在教学中，如果没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对于作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。

而培养
和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。

在进行这方面的训练时，笔者常常使用添
删对比法，而这种方法又可分为添加对比和删除对比两种。

1. 添加对比。

这种通过在原来句子的基础上添加一些词句，让学生进行比较，体会原文用词造句的简要准确和包含的特殊含义。

例如，在教学《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，为了让学生理解新闻中导语的简
明扼要这一特点，笔者把导语中的“该路三十五万人民解放军已渡过三分之二，余部二十三日
可渡完”这样一句进行添词，变成“该路三十五万人民解放军已渡过三分之二，剩余的三分之
一部队到二十三日将可全部渡完。

”让学生进行比较，体会出新闻写作简明扼要的特点。

2. 删除对比。

这种方法是把原来句子的一些重点词句删除，再让学生进行比较使其领悟到文中用词
的准确性和重要含义。

例如，在《背影》中有这样一句“我最不能忘记的是他的背影”，把“最”字去掉，让学
生联系上下文和文中作者的思想感情细细体味比较，去掉后是什么效果，加上又是什么效果，
让学生从一个“最”字中体会作者对父爱难忘的那种深厚感情，也从一个“最”字中理解作者
以“背影”为题目的准确性和所包含的思想感情。

二、替换对比
这种方法就是把原文中一些重点词语或句子用另外的词句替代，让学生进行比较。

又可分
为换词对比和换句对比。

1. 换词对比。

换词对比，通过换上意义相同或相近的词语进行比较，让学生从中体会到作者用词的准确性，并能培养其推敲词语的阅读习惯和阅读能力。

例如，在《中国石拱桥》一课中，“桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓，因而大拱上面
的道路没有陡坡，便于车马上下。

”中的“陡坡”，可以让学生换成“斜坡”一词进行比较，
让学生推敲体味。

学生很容易就看出，“陡坡”中的“陡”要比“斜坡”中的“斜”要角度要大，用一个“陡”字更加形象、准确，使学生脑海中马上就涌现出桥洞上面道路的景象来。

2. 换句对比。

这类替换是用意义相近的句子去替代原文句子，让学生分析比较。

以《人民解放军百万大军横渡长江》为例。

为了突出新闻中正文的特点，把“不料正是汤
恩伯到芜湖的那一天，东面防线又被我军突破了”改为“结果就在二十一日那一天，东面防线
又被军突破了”。

让学生分析比较语句的感情色彩，从中体会敌军的无知和无能，惊叹我人民
解放军拥有敌人认为不可能的超强战斗力和伟大的战斗精神，让学生领悟文中用词造句的准确，又受到良好的爱国思想教育。

再如《背影》中的一句“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。

”换成“他叮嘱了
一些我要注意的事。

”让学生去分析比较，弄清楚作者为什么这样写。

儿子都二十岁了，已懂
得自己照顾自己，而父亲还这样似乎“口罗唆”的语句，其实是表达了父亲对儿子的怜爱深情，改句则没有这种效果。

三、古今对比
一些文章，写作的年代或写作涉及的内容比较久远，所用到的一些词语对于事物的表达与
形容一些学生可能不理解甚至怀疑其准确性，这就要运用到古今对比教学方法，联系文化、背
景等与现实进行分析对比，从而去理解作者的用词造句，理解文章的内容意义。

例如，《中国石拱桥》中用来对赵州桥进行描写形容的词有“横跨在河上”“还保持着原
来的雄姿”“非常雄伟”等。

一些学生通过插图可能认为赵州桥不过跟我们平时所见的一般桥
差不多，比起湛江海湾大桥、东莞虎门大桥等来说，可就逊色得多了。

作者却说他“雄伟”，
有失准确，太夸张。

这就要求我们在教学时，不但要联系建筑物外观特点帮助学生分析，还要
引导学生进行古今对比，对赵州桥的“雄伟”就不难理解了。

通过以上例子，可以知道对比教学法在阅读教学中的可行性和重要性。

这能使学生更容易
理解一些重要词句在文中的含义和准确性，理解这些重要词句在语言环境中的意义和作用。

如
果长期坚持训练，必能培养学生体味和推敲词句的能力，使语言课收到更好的成效。