2016级学前教育专业人才培养方案.doc

2016级学前教育专业人才培养方案
运城幼儿师范高等专科学校学前教育系参与幼儿园：运城幼师高专附属幼儿园
运城市幼教科
运城市幼儿园
盐湖区实验幼儿园
2015年6月
目录
一、专业名称3
二、专业代码3
三、教育类型及学历层次3
四、招生对象与学制3
五、就业方向及范围3
六、学前教育专业人才需求现状及调查分析3
见附件一3
七、培养目标3
八、培养规格3
九、课程体系设计5
（一）课程设置基本原则5
（二）课程体系设计的思路7
（三）对应岗位能力需求分析8
十、课程结构与课程结构比例11
（一）通识教育课11
（二）专业教育课11
（三）教师教育课11
（四）教育实践课11
（五）整体教学结构11
十一、学分设置（每学期教学计划按18周进行）13十二、专业核心课程介绍15
十三、合格毕业生标准16
十四、教学计划进程表及学时安排16
十五、教学实施的条件25
十六、学生可持续发展的举措30
附件一学前教育专业人才需求现状及调查分析33附件二部分专业核心课程标准42
2016级运城幼儿师范高等专科学校
学前教育专业人才培养方案
一、专业名称：学前教育
二、专业代码：660214
三、教育类型及学历层次
（一）教育类型：高等职业教育
（二）学历层次：全日制大专
四、招生对象与学制：高中毕业生、中等职业学校毕业生或具有同等学历者，学制三年
五、就业方向及范围：各种托幼机构和学前教育行政管理部门以及其他有关机构的专业化的技能型人才。

六、学前教育专业人才需求现状及调查分析
见附件一
七、培养目标
培养热爱儿童，热爱学前教育事业，具有正确的儿童观、教育观和教师教育观，能适应社会发展和学前教育改革需要的“全面发展，学有专长”的，具有较丰富的学前教育理论知识和较强的学习能力、实践能力、创造能力、就业能力、创业能力的高素质的专业化的幼儿教师，并能够从事各种托幼机构和学前教育管理工作的人员。

八、培养规格
（一）应具备的素质
1.思想道德素质
（1）热爱社会主义祖国、热爱中国共产党，掌握马列主义、毛泽东思
想、邓小平理论和三个代表重要思想以及科学发展观的基本观点；树立正确的世界观和为人民服务的人生观、价值观；具有良好的社会公德和职业道德；具有高度责任感、团队合作精神和诚实守信、吃苦耐劳的品德。

（2）具有健康的体魄、健全的人格，具有积极乐观的生活态度和文明行为习惯。

2.专业素养
热爱生命、热爱儿童、热爱学前教育事业，永葆童心；以儿童为本，尊重、理解、悦纳每个儿童，具有能反思、会合作、会支持的素养，创造与儿童生命相适应的教育，成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者，引领儿童终生发展。

（二）应具备的知识
1.综合知识
具有广泛的人文社科知识和自然科技知识。

拥有较为丰富的文化底蕴、高尚的人文情怀和科学的知识、态度与精神，具有相应的艺术欣赏与表现知识，具有一定的现代信息技术知识。

善于把这些知识、情感、态度和价值观贯穿于儿童游戏与活动中，在帮助儿童发展的过程中实现自身的专业发展。

2.教育理论知识
具有较丰富的教师教育基本理论知识，了解国内外前沿教育理念，能够遵循教育规律，面向全体学生，结合学情特点因材施教，注重学思结合、知行统一，促进学生成长成才。

3.专业相关知识
具有扎实的学前教育专业基本理论知识，具有一定的教育实践体验，了解学前教育的前沿动态，能够依据幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识，对学前儿童进行启蒙性教育，从而促进学前儿童全面、和谐、有个性地发
展的能力。

（三）应具备的能力
1.掌握了解、观察、分析儿童身心发展的特点，具有保健和护理儿童的技能，具备读懂儿童的能力。

2.掌握各项活动的计划与实施技能（含环境创设技能、一日生活活动的组织与保育技能、教育活动的计划与实施技能、游戏活动的支持与引导技能），具备较强的活动组织能力。

3.掌握沟通与合作技能（含口头言语表达技能、书面言语表达技能、体态语表达技能、心理教育技能、师幼沟通技能、与家长沟通技能、同事沟通技能、园区合作技能），具备创设支持性环境能力。

4.掌握反思与评价技能，具有初步教育反思、教育评价技能、研究能力和专业化发展能力。

九、课程体系设计
（一）课程设置基本原则
科学的课程设置是高质量人才培养的前提，为此学前专业的课程设置的原则是：遵循教育部《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的要求，突出实用性、实践性和高等职业学校的特色；适应师范教育模式，注重整体，加强人文，全面体现专业培养目标。

1.要让学生学会做人，要能够培养学生一种批判性反思的能力，这种能力可使学生在社会生活和教育工作中不断地反省和分析自己的行为。

2.要以学生就业为导向，提高学生能力为基点，突出实际应用和理论与实际之间积极的相互作用。

3.要能向学生提供作为特定教育环境中的教师和作为社会的一员
所需要的专门化和多样化的知识。

4.在知识方面:
（l）要让学生在原有知识的基础上获得新知识。

（2）要让学生在多种多样相互作用的情境下建构自己的新知识。

（3）要让学生在校学习的经验成为他们今后职业发展的开端。

（4）要让学生获得基础的知识和深化的知识。

（5）课程的内容应从多样化的学科中吸取养分，包括理论性和实践性的知识。

5.维护一个完整有效的课程应当考虑以下两点：
（l）学生在这些课程中可能获得的经验是否有价值。

（2）是否有利于学生将来从事教师工作。

6.应当能使学生承担起促进自身业务进步和对自己所教育儿童的责任。

关于课程设置的原则，需要说明的一点是我们强调要培养学生批判性地理解教育问题和反省性地进行教育工作，可从两方面来解释：一方面，教育不是静止的事物，它随着社会经济、政治和文化的发展变化而发展变化，只有能批判性地理解现行的教育状况，认识其弊端所在及发展的要求，才能在教育工作中有所创新，有所发展。

另一方面，教师要为人师表，但教师也是普通人，会在教育过程或生活中犯这样或那样的错误，人非圣贤，孰能无过，但如果能及时反省自己的行为，不断完善自己，就可能逐渐成为一个好教师，更好地满足儿童发展的需求，更好地服务于社会。

这里强调教育是一个发展的过程，也强调成为一个好教师是一个渐进的过程，学校不能给予学生他们日后工作所需要的一切，但是给予基本的知识和技能，建立起正确的观
念和态度，使学生在教师职业上有一个好的开端，以利于不断进步。

（二）课程体系设计的思路
时代发展和学前教育改革对幼儿教师素质与幼儿教师的培养提出了更高要求。

而学前教育专业的课程设置是否符合学前教育改革与当时的社会需求，就成为学前教育专业大学生就业面临的最主要问题。

因此，学前教育专业的课程设置应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿教师专业标准》、《教师教育课程标准》、《幼儿教师资格考试标准》等学前教育纲领性文件为本，结合幼儿园教师工作岗位的需求，与幼儿园合作，共同分析学前教育专业的岗位职业能力和典型工作任务，构建本专业的课程体系。

课程体系设计的基本思路如图1所示。

图1 课程体系设计的基本思路
（三）对应岗位能力需求分析
十、课程结构与课程结构比例
本专业课程结构包括：通识教育课、教师教育课、专业教育课、教育实践课。

（一）通识教育课（通修课和通选课）
着力于人才综合素质的培养，旨在关注个体心灵成长和精神发展，促进学生掌握学习方法，提高学习能力、人际沟通和交往能力，全面提升学生的思想道德修养、人文素质、科学素养、身心素质和艺术素质，实现学生夯实基础、沟通艺文理、增强能力、健全人格的目标，使学生形成均衡的知识结构和适应社会发展的具有创新能力的全面发展的人才。

（二）专业教育课
着力于“专长发展”的培养，旨在使学生掌握从事学前教育工作所必须的专业基础知识、专业基本理论和基本技能，学有专长。

（三）教师教育课
着力于教师能力的培养，旨在使学生掌握较系统科学的教育理论知识、先进的教学理念和教学方法，具备较强的教育教学能力，具有坚定的职业信念和高尚的职业道德。

（四）教育实践课
基于“构建‘校·园’合作共同体，以专长引领幼师生全面发展”的培养模式，着力于学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的培养和训练，实现毕业生与用人单位的无缝接轨。

（五）整体教学结构
十一、学分设置（每学期教学计划按18周进行）
（一）学前教育专业满学分为103学分。

（二）以理论课讲授为主满18学时记1学分。

（三）以实践课讲授为主满36学时记1学分。

（四）选修课按教学计划规定记相应学分。

十二、专业核心课程介绍
（一）专业课程基本内容
1.学前儿童卫生与保健
主要讲授学前儿童各系统的特点及相应卫生保健措施；幼儿生理、心理卫生知识及常见的生理、心理卫生问题；儿童的健康评价；儿童的合理营养；幼儿常见疾病的预防、辨别及护理；幼儿健康教育。

学前卫生学是研究如何保护儿童、增进儿童健康的一门学科，同时也是学前教育学、儿童心理学等学科的基础。

教材《学前儿童卫生与保健》，张兰香潘秀萍，北京师范大学出版社
2.学前儿童心理发展概论
本课程主要包括学前儿童发展的基本理论；儿童心理发展的规律；各年龄阶段学前儿童心理发展的基本特征；学前儿童的认知、情绪和情感的发展，交往中的学前儿童心理及活动中的学前儿童心理。

通过本课程的教学，力求使学生了解学前儿童心理发生发展的基本特征和规律，为以后的“学前教育学”和幼儿园教学论各领域的学习打下良好的基础。

教材《幼儿心理发展概论》，孙杰张永红，北师大出版社。

3.学前教育原理
主要讲授学前教育与社会、政治、经济、文化、儿童发展的关系，我国的教育目的与托幼机构的教育任务、教育目标、教育内容，组织婴幼儿活动的方法以及托幼机构与家庭、社区合作的衔接等内容，使学生形成正确的儿童观、教育观、发展观，学会用现代教育思想思考并解决学前教育问题，掌握初步的学前教育问题，掌握初步的学前教育基本技能。

教材《幼儿教育概论》，肖全民周香北京师范大学出版集团
4.幼儿园教育活动设计与指导
本课程主要讲授确定幼儿园活动目标，组织幼儿园教学活动的方法，幼儿教师的教学技能及其培训，幼儿园游戏活动指导，幼儿园语言教育活动的设计与指导，幼儿园数学活动的设计与指导，幼儿园健康教育活动的设计与指导，幼儿园科学教育活动的设计与指导，幼儿园社会教育活动的设计与指导，幼儿园美术教育活动的设计与指导，幼儿园音乐教育活动的设计与指导，综合教学等问题。

重点是指导学生开展幼儿园游戏活动、教育活动、生活活动和幼儿教师教学技能训练活动，提高学生运用学前教育学和学前心理学知识分析问题和解决问题的能力。

《学前儿童语言教育》，姜晓燕郭咏梅。

高等教育出版社
《学前儿童科学教育》，刘占兰。

北师大出版社。

《学前儿童健康教育》，高庆春梁周全。

高等教育出版社
《学前儿童社会教育》，但菲。

高等教育出版社
《学前儿童美术教育》，李桂英许晓春。

高等教育出版社
《学前儿童音乐教育》，李桂英许晓春。

高等教育出版社
《学前儿童数学教育》，徐青刘昕。

高等教育出版社
考核方式为考试。

（二）专业核心课程标准
见附件二
十三、合格毕业生标准
1.综合素质测评合格。

2.学生在校期间修满规定103学分。

3.取得职业技能过关合格证书。

4.取得本专业岗位资格证书。

（1）幼儿教师资格证
（2）计算机应用能力合格证
（3）普通话证书：获得国家二级甲等以上证书。

十四、教学计划进程表及学时安排
1.教学总学时应为2711学时，除去在校期间的教育观察、教育见习150学时，实际总学时为2561学时。

2.课程内理论课总学时为1092学时。

3.实践教学学时（含课内教学实践环节、顶岗实习、教育见习、教育观察、寒暑假社会实践）为1655学时，占总学时60.2%。

（一）通识教育课程
（二）专业教育课程
（三）教师教育课程（必修）
（四）教育实践课程
十五、教学实施的条件
（一）教学团队保障
1.教学团队的构成
本专业教学团队由学校专业核心课教师和幼儿园实践指导教师共同构成。

（1）学校专业核心课教师
学前教育专业现有专业核心课教师87人，省级“双师型”优秀教师3人，学科带头人4人，骨干教师6人；副高以上职称15人；具有幼儿园一线工作经历的教师77人；研究生学历32人；“双师型”教师38人。

（2）幼儿园实践指导教师
为了进一步满足高素质的专业化的幼儿教师人才培养的需要，通过与我校十四家“校园合作共同体”的联系，我们构建了一批高素质的幼儿园实践指导教师队伍。

这支教学团队在教学过程中既能将最前沿的教育理念传授给学生，又能结合幼儿园教学工作中的实际案例进行教学，特别是在指导学生参加幼儿园教学实践，落实“16号文件”中提出的“工学”结合，起到了独特的作用。

（3）教师队伍的培养
①专业带头人培养
通过进修培训、学习交流等措施，培养学前教育专业带头人2人，逐步形成以专业带头人为核心的专业建设领军团队，负责指导专业建设与工学结合人才培养模式研究，主持或参与课程建设，指导校·园
合作项目的实施。

②专业骨干教师培养
通过到幼儿园等校外实训基地顶岗锻炼，到培训机构进修培训，利用校内实训基地条件参与对外服务，参与专业建设与实训基地建设，主持或参与校•园合作校本课程、优质课程、课件、教材建设等多种渠道，培养骨干教师10人。

另外，从幼儿园聘请优秀教师3-4人作为专业骨干教师，逐步形成一支高水平的骨干教师队伍，成为教研教学、课程建设、技术服务等方面的主力军。

③“双师型”教师队伍培养
为了使师资队伍整体在教学理念、教学能力、科研能力和社会服务等方面获得大的提升，形成特色鲜明的“双师素质”教学团队，通过参与幼儿园教学实践活动，提高教师的专业实践能力，培养一支知识和技能双过硬的“双师型”队伍，成为理论教学及实训教学的主要力量。

（二）校内实训教学条件
学前教育系现有奥尔夫音乐实训室2个、蒙台梭利实训室2个、亲子游戏室、感统教学实训室、幼儿园教学模拟实训室、幼儿行为观察室、儿童卫生保健实训室、自然科学观察室、陶艺实训室、情景教学实训室等20个校内教学实训室，校内实验实训条件为本专业所开设的理实一体化等教学提供了保证。

（三）校外实践基地教学条件
学校拥有附属幼儿园4所，并与14所省级示范幼儿园构成校•
园合作共同体，学校的合作幼儿园和附属幼儿园完全能满足学生在校期间的教育观察、教育见习的需求；同时与山西省十一个地市幼儿园、北京、新疆、珠海等300余所幼儿园建立联系，完全可满足学生顶岗实习的需求。

十六、学生可持续发展的举措
教学过程中，不断夯实专业理论，既重视本专业学生对学前教育专业理论课程的学习，也要能结合学前教育发展的需要，适时调整课程内容，使学生不仅拥有较扎实的学前教育专业理论知识，树立正确的教育观念，掌握幼儿教育基本理论，全面、正确地了解学前儿童，同时要能使学生有效地选择、组织教育内容，创设环境、利用各种教育资源，不断进行专业学习，促进学生今后的可持续发展。

在课程设置与教学内容方面，根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《幼儿园教师专业标准》和《教师教育课程标准》等相关文件的精神，围绕学前教育职业能力需求，本着“理论知识够用、必需、实用”的原则，不断进行教学内容的整合与重组，重点对专业教育课和教师教育课进行了调整，如：《学前教育学》、《学前教育史》精减教学内容，增加《0-3岁亲子教育》、《教育心理学》等课程；另一方面，依据岗位分析，设计课程教学内容，调整理实比例，实现了教学内容的实效性，强化了学生的实践性。

如《幼儿心理问题矫正》、《幼儿教育活动设计与指导》、《〈幼儿园教育指导纲要〉解读》、《奥尔夫音乐教学法》、《蒙台梭利教学法》等开发工作已取得阶段性成果并在教学中开始实施，完全满足学生在职需求与今后的可
持续发展。

在网络资源建设的过程中，要充分考虑网络资源建设的目的是要为广大师生的教与学服务，因而无论在内容还是功能上都应充分考虑到他们的需求，使学生、教师，甚至其他教育工作者能方便及时的获取所需信息，具有可利用性。

根据我校教师教学和学生学习的特点，我们把资源主要分为三大类：学习辅导类、辅助教学类、师生共享类。

（1）学习辅导类：主要针对大一、大二两个基础年段，主要辅导学生明确学习的目标，并引导学生对课本基础知识和基本概念的加深理解。

（2）辅助教学类：提供许多有助于教师教学和学生学习的网络课件，便于师生通过网络开展学习活动。

（3）师生共享类：力求提供大量与各科课程相关的课外文字、图片、音视频等资源，供给学生课外学习，拓展学生的知识面。

在校园网站上投放一些有用的网络课程，引导学生进行有效的学习。

同时，我们将各任课教师在平时教学中用到的资源，如电子教案、课件、教学图片、音乐、影片、Flash动画等教学资料一并上传至校园网站，供学生学习。

这些举措能有效促进学生的自学能力与解决问题的能力。

附件一学前教育专业人才需求现状及调查分析
（一）目前我国幼儿教师教育和幼儿园幼儿教师队伍基本情况
2013年年底，我国各级政府将大力发展学前教育作为贯彻落实《教育规划纲要》的突破口，作为推动教育事业科学发展的重要任务，纳入各地保障和改善民生的重大工程，努力破解资源短缺、投入不足、体制机制不健全等瓶颈问题，全方位推进学前教育改革发展。

1.普惠性学前教育资源快速增加。

一是加快公办园建设。

据初步统计，各地已新建
2.5万余所，改扩建
3.4万余所，增设小学附属幼儿园
4.6万余所。

二是把城镇小区配套幼儿园办成普惠性幼儿园。

三是积极扶持企事业单位办园、集体办园和普惠性民办园。

四是在偏远地区开展学前教育巡回指导。

聘用乡村幼儿园老师和志愿者4000余名，受益幼儿约4万人。

三年行动计划的实施，有力地推动了学前教育的快速发展。

据统计，2013年全国共有幼儿园19.86万所，比2010年增加4.82万所，增长了32%；在园幼儿达到3895万人，比2010年增加918万人，增长了31%。

全国学前三年毛入园率达到67.5%，比2010年增加了10.9个百分点。

2.学前教育投入大幅增长。

一是财政投入持续增加。

2011-2013年中央财政学前教育项目经费投入500亿元，带动地方各级财政投入1600多亿元。

各地普遍建立了学前教育资助制度，三年来已投入36亿元，资助家庭经济困难幼儿超过400万人次。

二是社会投入力度不断加大。

各级政府积极采取措施，创新购买服务等方式，鼓励企事业单位、集体和公民个人举办幼儿园。

2013年，企事业单位办、集体办幼儿园和民办园比2010年增加
3.2万所，增长26%。

3.幼儿园教师队伍持续壮大。

一是多种方式配备补充幼儿园教师。

2013年全国幼儿园教职工达283万人，比2010年增加98万人，增长了53%。

二是加大培养力度。

教育部批准升格了9所幼儿师专，各地根据事业发展需要积极扩大幼儿园教师培养规模。

2013年培养幼儿园教师的高等院校和中等师范学校已达739所，在校生规模达53.7万人，比2010年增加了25.8万人，增长了近1倍。

（二）目前本地区幼儿教师教育和幼儿园幼儿教师队伍基本情况
1.截止到2013年底，山西省共有幼儿园4908所，比上年增加556所。

在园幼儿820608人，比上年增加110311人。

其中：民办幼儿园2096所，占全省幼儿园总数的4
2.71%，比上年提高9.02个百分点；在园幼儿314072人，占全省在园幼儿总数的38.27%，比上年提高
3.43个百分点。

幼儿园专任教师33294人，比上年增加4785人。

学前三年毛入园率达70.5%，比上年提高6.34个百分点。

2.截止到2013年底，运城市现有幼儿园1347所，其中公办园
715所，民办园632所，公办园占全市总园数的53.1％，民办园占46.9％。

在园幼儿139232人，公办园在园人数58696人。

全市幼儿教师9636人，公办教师1923人，占幼儿教师总数的16.6％。

全市学前教育三年毛入园率达到84％（不含无证园）。

以上数字显示，近几年，我国学前教育虽然开始恢复性回升，就运城市幼儿教育教师而言，依照《幼儿园工作规程》第二章第11条：幼儿园每班幼儿人数一般为：小班（三至四周岁）二十五人，中班（四至五周岁）三十人，大班（五周岁至六或七周岁）三十五人计算，缺3000余名幼儿教师，若按照幼儿教师资格要求，将缺更多的幼儿教师。

同时，由于目前我国开设专科层次的学前教育专业院校数量偏少，现有专科以上学历的幼儿园专任教师比例偏低，这种现象已远远不能满足当今社会发展的需要。

（三）学前教育专业的发展前景
1.学前教育是民生最迫切的需要
学前教育是人生发展的奠基性教育，是基础教育的基础、终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，对于促进个体在早期的身心全面健康发展，巩固和提高义务教育质量与效益，提升国民素质，缩小城乡差距，促进教育和社会公平具有重要价值。

同时，党的十七大和十七届三中全会也明确提出了重视学前教育和发展农村学前教育的要求。

2.早教事业方兴未艾，早期教育人才奇缺
早期教育是21世纪幼儿教育的大趋势，据最新的《中国人口统。