统编版高中政治《人的认识从何而来》说课稿

第六课求索真理的历程
6.1人的认识从何而来
说课稿
各位评委老师下午好！
一、教材分析
本课是必修四《生活与哲学》第二单元第六课第一框题的内容。

在学习本框题之前，学生们对马克思主义哲学已经有了初步的认识，这为本框题的学习奠定了基础。

从地位看，实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的基本的观点，区别于其他旧哲学的根本特点。

所以学好该框题能够为后面的学习打下坚实的基础。

二、学情分析
高二学生已经初步具备了自主探究学习的意识和能力，但有待进一步提高。

这阶段的学生对事物的认识多停留在感性认识阶段，缺乏理性的思考。

因而需要选择贴近学生生活的素材来创设情境，依据学生认知水平设计富有梯度的探究问题，逐步培养学生辩证思维能力和抽象概括能力。

三、教学目标
1.必备知识：学生能够理解认识的含义、掌握实践的含义和基本形式以及特点、懂得分析实践和认识的关系。

2.关键能力：学生能够深刻把握实践对认识的基础性作用，提高运用认识论的实践观点来分析和解决问题的能力。

3.核心素养：
学生能够树立科学的实践观，用实践的观点指导自己的学习和生活，达到知行合一的境界。

（1）政治认同：牢固树立马克思主义中国化的实践观。

（2）科学精神：明确实践是检验认识真理性的唯一标准，弘扬科学精神。

（3）法治意识：树立法治观念，重视认识对实践的反作用，自觉地尊法、守法、用法。

（4）公共参与：在实践中认识和发现真理，在实践中检验的发展真理。

四、教学重难点
重点：实践是认识的基础。

难点：实践的基本特点、实践是认识发展的动力。

五、教学方法
讲授法、议题式教学法、探究合作法
六、教学过程
（一）直接导入导入：2020对我们来说是不平凡的一年，因为是脱贫攻坚收关之年；2020年对我们来说是很不幸的一年，因为新冠疫情肆虐；2020对我们来说也是每个中华儿女值得自豪的一年，因为在党的领导和全国人民的共同奋斗下，我们的战“疫”取得了阶段性胜利，世界上没有任何一个国家可以做得到！今天我们走近新冠，走近这场没有硝烟的战“疫”，踏上追求真理的历程！
（二）展示学习目标（幻灯片出示）
设计意图：承上启下，可以使学生有准备地进入本堂课，有目的听课，提高课堂效率。

（三）新知探究
人的认识从何而来（板书课题）
拨开迷雾一
设计意图：通过幻灯片展示材料让学生集中注意力，思考：专家们依据什么来获得对新型冠状病毒的认识？引出实践。

1、实践的含义：是人们改造客观世界的物质活动。

（板书标题）
凡是实践都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。

实践是直接现实性活动，可以把观念的存在变为现实的存在。

播放火神山，雷神山医院建设视频，直观分析实践的特点
2、实践的特点（板书）
（1）实践具有客观物质性
建成火神山医院涉及到哪些要素？（试从实践的主体、对象、手段等方面思考）。

这些要素有何共同之处？这说明实践具有什么特点？
学生：思考并回答。

教师总结实践的主体、对象、手段都是客观的，这说明实践具有客观物质性。

（2）实践具有主观能动性
面对病毒传播迅速，国家采取措施积极防控。

火神山医院建设活动与燕子
筑巢有何本质不同？说明实践具有什么特点？
学生：思考并回答。

教师总结实践是人有目的、有意识的活动，这说明实践具有主观能动性。

（3）实践具有社会历史性
医院建设工作仅历经十天，这是一人之功还是全体工作人员的共同成果？
向前追溯一百年，医院能十天建成吗？说明实践具有什么特点？
学生：思考并回答。

教师总结实践具有社会性和历史性。

设计意图：通过视频材料分析，提高学生提取关键信息和解读材料的能力。

3、实践的基本形式（板书）
拨开迷雾二
实践是认识的基础（板书）
1.实践是认识的来源
合作探究一：展示新冠材料请思考：专家们依据什么来获得对新型冠状病毒的认识？引出实践是认识的来源
教师：实践是认识的来源，认识在实践的基础上“从无到有”。

注意区分：认识的来源和获得认识的途径。

2.实践是认识发展的动力
合作探究二：展示视屏材料请思考：我们对肺炎疫情的认识是怎样提高的？
学生：小组讨论，得出结论，派代表发言。

教师:实践是认识发展的动力，认识产生于实践的需要，实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，实践锻炼和提高了人的认识能力。

强调认识的动态发展是由实践推动的，认识在实践中“深化和发展”。

3.实践是检验认识真理性的唯一标准
合作探究三：材料辟谣请说明了什么？
学生：小组讨论，得出结论，派代表发言。

教师：实践是检验认识的真理性的唯一标准，实践能够检验主观认识与客
观事物是否相符合。

4.实践是认识的目的
合作探究四：专家们为什么要不断提高对疫情的认识？
学生：小组讨论，得出结论，派代表发言。

教师：实践是认识的目的，强调认识要回到实践中去、服务于实践，突出
认识的终极意义。

认识对实践具有反作用（板书）
请思考：所有认识对实践的指导都一样吗？
学生：小组讨论，得出结论，派代表发言。

教师总结：认识反作用于实践（双重作用）：正确的认识促进实践的发展；错误的认识阻碍实践的发展。

设计意图：通过小组合作交流，加强学生的合作意识，学生在积极思考的
同时汲取集体的智慧，在解决问题的过程中和教师的引导下加强了对理论的运用和学习，使学生不断提高分析材料、语言表达和逻辑推理的综合能力。

另外，分配较多时长是为了让学生真正理清实践和认识的关系，突出教学重点。

教学总结：利用多媒体和板书展现本节课的纲要，并指出重点和难点，强
调实践和认识的辩证关系原理及方法论。

设计意图：通过思维导图的呈现，学生能将所学的知识相互连接形成知识
网络，进一步强化对重点知识的认识，有利于学生对知识的理解和掌握，并有利于学生在课后对所学知识进行有针对性的复习。

教学巩固：匹配题
设计意图：巩固所学知识并把它转化为读题解题的能力，在练习中能满足
不同层次学生的需要，使各类学生都能获得成功感，培养学习本学科的兴趣。

板书设计：略
七、课后探究
进行一次有意义的实践活动。

设计意图：巩固所学知识，并能将实践观点运用到现实生活中去。

八、课后反思
授课结束后，反观整节课，在重难点突破上感觉还可以，但在教材内容处理上感觉不太理想，教材资源利用不充分，学生活动不充分。