第2课,罢黜百家,独尊儒术教案

第2课,罢黜百家,独尊儒术教案

篇一：第2课“罢黜百家,独尊儒术”教学设计(规范)

高中历史学科必修三第一单元第2课

第2课“罢黜百家，独尊儒术”教学设计

一、教学目标

1、知识与能力：

（1）知道汉代儒学通过“罢黜百家，独尊儒术”，创办太学等手段，逐步成为正统思想

的史实；

（2）理解“举贤良”的用人政策是国家政治、经济和国防的需要，以及汉武帝以后的

新儒家思想的历史地位；

（3）探究儒家思想的产生、发展过程与封建统治之间的关系以及儒家思想对中国历史

的正反两个方面的影响。

2、过程与方法：

（1）用史料解读法理解董仲舒的新儒学思想。

（2）用史料解读法、合作探究法分析董仲舒新儒学的影响。

3、情感态度与价值观：

（1）通过董仲舒的新儒学思想认识仁政思想对稳定社会、发展经济

有积极作用；

（2）通过汉代教育体系的建立认识教育是培养人才的关键，重视教育对推动文化事业

的发展有重要作用。

二、教材分析

“罢黜百家，独尊儒术”是高中历史必修三第一单元《中国传统文化主流思想的演变》

的第二课，本课通过从“无为”到“有为”，“‘罢黜百家，独尊儒术’的提出”和“儒学成

为正统”三个方面介绍了新儒学在西汉被重视、推崇和发展为正统思想的过程。它继承了先

秦孔孟儒家思想，又对后世儒学发展产生了重大影响，因此，这一课在本单元中的地位十分

突出。

重点：“董仲舒的新儒学思想，汉武帝重视儒学的具体措施。

难点：对新儒学思想主张的理解及其对后世的影响。

三、学情分析

高中学生具备一定的理性思维能力，求知欲强，但思考问题时往往逻辑性，严密性不够，

所以我在教学过程中更注重以学生为主体，教师为主导，以合作探究为主线，培养学生的思

维能力为主旨，将知识的传授与价值观的培养有机结合在一起。

四、教学策略

教法选择：为鼓励学生主动学习，培养学生的人文素养，我围绕重点与难点设置若干问

题，采用材料分析法和讨论法，结合课前预习，通过课堂师生互动逐一解决。

学法选择：教学的关键是促使学生学会学习，所谓“授之以鱼”莫如“授之以渔”，所

以我提供图表、史料，引导学生自主合作学习，培养学生善于动手，善于观察，善于思考的

学习习惯，做到论丛史出，得出科学结论。

五、教学过程

导入：复习导入

通过问题“汉朝之前的儒学境遇如何?”引导学生回顾上节课内容，整理出汉朝之前儒

学的发展脉络，并进一步向学生提问：“儒学在汉武帝时期如何成为正统思想？”由此导入

本节课主题：“罢黜百家，独尊儒术”。

新课内容：

从“无为”到“有为”

（1）“无为而治”

原因：秦末战火频繁，社会破坏严重

对策：与民休息（对内：轻徭薄赋；对外：与匈奴“和亲”。）

通过展示材料“民失作业，而大饥馑。??人相食，死者过半。自天子不能具醇驷，而

将相或乘牛车。——《汉书·食货志》”，以及向学生介绍秦末一系列战争，帮助学生了解：

秦末战火频繁，社会破坏严重，汉初统治者在这一背景下实行与民休息的政策，并介绍具体

措施。

影响：积极：国力恢复

消极：社会存在危机（边境问题、王国问题、土地问题、阶级问题）通过讲授及地图展示，引导学生结合教材内容分析“无为而治”政策所带来的积极和消

极影响。

（2）“有为”

原因：可能性：国力恢复

必要性：社会存在危机（边境问题、王国问题、土地问题、阶级问题）由“无为而治”的影响引出汉武帝实行“有为”的原因，帮助学生理解汉武帝政策变化

的时代背景。

并引导学生结合政治史、经济史，以及军事外交的相关内容归纳汉武帝“有为”的表

现:

政治：必修①：

（1）加强中央集权：颁布推恩令；

（2）加强皇权：内外朝；

经济：必修②：重农抑商

军事外交：

成功反击匈奴；派张骞出使西域等

由此提出问题：“汉武帝在思想文化上又将采取什么有为政策？”过渡到下一子目。

“罢黜百家，独尊儒术”的提出

通过播放汉武帝与董仲舒对话的视频，帮助学生理解董仲舒思想的关键在于思想上实行

专制统一。

（1）主张：“春秋大一统”、“罢黜百家，独尊儒术”（加强中央集权）“君权神授”、“天人合一”（加强君权）

限田、薄敛、省役（限制土地兼并，缓和阶级矛盾）

三纲五常（缓和阶级矛盾，稳定社会秩序）

（2）特点：糅合其它学说，具有时代特色，形成新儒学体系

结合汉武帝实行“有为”政策的背景，引导学生思考：“假如你是汉武帝，面对当时的

社会问题，你会采用什么解决之道？假如你是董仲舒，你会提出什么学说来迎合汉武帝的对

策？”学生回答后，教师进行总结。

通过以下四则史料，引导学生分析归纳董仲舒新儒学的主要内容及其