浅谈朴素的语文课

浅谈朴素的语文课
作者：李琪
来源：《科教导刊·电子版》2018年第31期
摘要语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文课，别冷落了黑板！语文课，需要教师的范读！教学过程，我认为应该少用平俗花哨的手法渲染课堂，不上模式化的课，而是注重基本技能的训练，让学生扎扎实实学好语文。

关键词语文课朴素原生态
中图分类号：G633 文献标识码：A
语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

教学过程，我认为应该少用平俗花哨的手法渲染课堂，不上模式化的课，而是注重基本技能的训练，让学生扎扎实实学好语文。

1语文课，别冷落了黑板
自从教室装上了多媒体平台，黑板似乎被冷落了。

这学期，我听了一节三年级的语文课，讲的是《画杨桃》第二课时。

一节课完毕，黑板上授课老师一个字也没写上，就连课题也没有板书，所有的展示内容都做成了幻灯片，用多媒体呈现。

难道多媒体就一定比黑板板书好吗？不，多媒体有它的优势，黑板板书也有它的长处。

首先，就一般的语文课堂，板书课题，可以让学生加深课题记忆。

老师在板书时规范的一笔一画的书写，可以引导学生正确的写字。

其次，在讲课过程中，重点词语的理解，或者重点句式，老师可以通过板书，避免学生模糊，能让学生更清晰、明了。

例如：当时授课老师讲解重点词“严肃”和“和颜悦色”，如果老师在讲解的同时也板书这两个词的意思，我认为效果会更好。

老师只是讲并配合多媒体一晃而过，学生应该很多没能记住。

通过板书，大部分学生就能牢牢地记住词的意思。

再次，多媒体展示内容速度快，而板书是慢节奏的，老师边讲，边写。

板书的关键字眼可以是师生共同商讨得出的，如果是多媒体，只能是标准性答案。

汉语的意思丰富多彩，同一意思可以有若干语言表达，故答案不可能只有一个。

用多媒体呈现的都是老师课前预设的，只做了一个标准性答案。

最后，语文课上听写词语时，学生把字词写在本子上，我们老师看到的是结果，而看不到学生写字的过程。

笔顺是否正确？老师不知道。

为什么听写词语，老师不请几个同学到黑板上来听写呢？这样到黑板上来听写，学生的书写一目了然，老师能及时发现学生写字的笔顺是否
正确。

没有叫到的同学，负责观察上面同学写的字是否正确。

很多同学自己写字就不怎么注意，一让观察，就特别认真，特别仔细。

语文课，别冷了落黑板！
2语文课，需要教师的范读
这学期，我很荣幸听了李校长执教的五年级下册第16课《桥》。

听了李校长的课，我受益匪浅！李校长的普通话虽然不是很标准，但上课伊始，他没有让学生听录音范读课文而是亲自给学生范读课文。

听李校长朗读课文，我打心里为他鼓掌。

我观模了很多老师的课，但是课堂上能听到老师的读书声的是少而少之。

科技的发达，让语文课堂少了老师的范读声。

课堂上听得多的范读都是录音带播放出来的。

听着李校长朗读课文，我知道李校长课前一定花了很长时间认真研读文本，悟懂内涵，才能读得这么好。

李校长读得非常投入。

学生们的朗读兴趣也被他激发起，他才刚刚读完，学生们就纷纷拿起课本深情地朗读。

整一节课学生的朗读热情很是高涨。

俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。

”在第二课时的课堂上，当李校长请学生读最能打动自己的句子时，其中“死亡在洪水的狞笑声中逼近。

”这个句子好几个学生还总读不好。

这时，李校长没有过多的向学生讲解技巧方法，而是和学生一样，拿起书本范读起来。

李校长读得非常投入，重音、停顿、语调、情感都被他处理得恰到好处，对学生也是进行了审美的熏陶。

学生的模仿能力强，一下子就学会了。

学生们的朗读兴趣随之被激发起，纷纷拿起课本深情地朗读。

这时，学生们的朗读声是带着情感带着温度。

同样，学生们在读“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”也总读不到位，李校长也是亲自范读，起到“立竿见影”的效果。

效果非常棒！课堂上老师的读书声不时响起，真是让我大开眼界啊！
显然，李校长的范读，虽比不上录音的普通话标准，但是，确确实实唤醒了学生对语文的情感。

课堂上，学生学习语文的热情也随着上涨。

学生的模仿能力极强，时刻都满含期待地吸取他所接触到信息。

在朗读中，老师和学生和作者产生了共鸣。

这样的课堂真好！实实在在的课堂让学生收获了知识。

那两节课，对我而言可以说是一种享受，无论是李校长的范读，还是学生的模仿读。

整个过程，没有七零八落的讲解，没有满堂灌，而是通过范读让学生进入文本，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

语文课，需要老师的范读，让读成为学生打开语文之门的一把金锁匙。

语文教师必须具有朗读的素养，也要培养学生的朗读素养。

语文老师，一定要让你朗读的声音在课堂上响起，让朗读滋润文字，进而引导学生爱上朗读，爱上语文，爱上读书。

语文课堂，应该回归原生态。

上一节朴素的语文课，实实在在让学生真正有收获、大有收获。

参考文献
[1] 魏文强.小学语文教育的人文关怀分析[J].小学生（教学实践），2015（10）.
[2] 王琼艳.浅谈小学语文课要上出“语文味”[J].新课程（小学），2015（09）.。