高中教育课题申报书：新高考背景下普通高中英语核心素养中学习能力培养的策略研究

新高考背景下普通高中英语核心素养中学习能力培养的策略研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：英语核心素养学习能力策略

预期研究成果：

课题设计论证

1.本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值课题核心概念的界定1、英语核心素养英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中,逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为四大素养,由语言能力、学习能力、思维品质和文化品格组成。 2、学习能力对学生而言，学习能力是指通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是通常所说的“会学”；从心理学角度说，学习能力是指在很多种基本活动中表现出来的能力, 如观察力、记忆力、抽象概括能力、注意力、理解能力等；从信息处理过程看，学习能力是指运用科学的学习方法独立获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。刘儒德认为学习能力是指“个体所具有的能够引起行为或思维方面比较持久变化的内在素质，并且，还必须通过一定的学习实践才能形成和发展”（《学习心理学》，高等教育出版社，2010）。《修订课标》提出“学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学

习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”。三、国内外研究现状述评核心素养的提出具有国际背景。20 世纪末 21 世纪初是国际教育改革的交汇期。国际组织、世界各国家和地区对教育改革取向虽然理解不同，但却不约而同地聚焦于核心素养研究。代表性的有: 联合国教科文组织主导的以终身学习为目标的核心素养研究、经济合作与发展组织( 简称“经合组织”) 以个体的成功生活与社会和谐发展为目标的核心素养研究、欧盟组织的核心素养研究和美日为代表的以能力为目标的核心素养研究。1996年,联合国教科文组织在《教育:财富藴藏其中》的报告中,“界定了21世纪社会公民必备的基本素质”,即终身学习的四大支柱:学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。2003 年，联合国教科文组织又提出“学会改变”的教育主张，并将其作为终身学习和发展的第五支柱。欧盟深受联合国教科文组织终身学习主张的影响，2000 年 3 月发布“发展适应知识经济需求的‘新基本能力’”研究报告，强调终身学习应该具备IT、外语、技术文化、创业精神和社会互动 5 项基本2002 年，欧盟工作报告首次提出核心能力能力。( Key Competencies) 概念，并对5 项基本能力进行分析，提出了 8 项核心素养教育主张。2003 年又对 8项核心素养进行文字表述修饰。2005 年11 月，欧盟委员会向欧洲会议和欧盟理事会提交 8 项核心素养提案，并于 2006 年 12 月 18 日通过。之后，核心素养方案成为欧盟成员国引领本国终身学习和教育与培训改革的参照体系。美国“21世纪素养”框框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域。(1)学习与创新技能包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。(2)信息、媒体与技术技能包括信息素养、媒

体素养、信息交流和科技素养。(3)生活与职业技能包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能工作效率和胜任工作的能力、领领导能力和责任能力。2010年,新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框框架。核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会意识、人际际关系管理、负责任的决策。公民素养、全球意识和跨文化交流技能,包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识。批判性、创新性思维,包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性。交流、合作和信息技能，包括开放、信息管理、负责任地使用信息、有效地交流。加拿大形成的核心素养,他们称之为“九大基本核心技能”,即阅读能力、写作能力、文档应用能力、数学能力、计算机应用能力、思考能力、口语交际能力、与他人共事的能力、持续学习能力。

在芬兰,学生的核心素养在国家课程标准当中明确规定。芬兰根据当代以及未来社会对公民、欧洲国家对公民的要求,规定了学生需要具备的核心素养,将素养划分为七大主题一一成长为人、文化认同与国际化、信息素养与交际、参与行使公民与企业家的权利、对环境、健康和可持续发展的将来的责任感、安全与交通、技术与个体。根据这七个主题,再逐步分解到各个学科中去。

2008年,日本修订颁布了最新课程标准——《学习指导要领》,将培养学生的“生存能力”定为义务教育的基本目标，关注八个方面的素养：语言能力、科技应用能力、外语能力、注重传统文化、实践能力、道徳素养身体

健康、参与社会活动的素养。日本在不同学科的教学内容和教学建议当中都注意体现培养学生某一方面或者几方面的核心素养，展现了核心素养的形成需要多个学科共同培养，但同时核心素养的培养也离不开具体学科内容的学习。

中国核心素养的提出是在2014年3月,中国教育部关于《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出,“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。文件要求“根据核心素养体系,明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求,指导教师准确把握教学的深度和广度,使考试评价更加准确反映人才培养要求。”各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中，核心素养体系被置于深化课程改草的基础地位,成为下一步各项教育工作的重要追求。从2014年到现在，全国各地纷纷就各学科的核心素养对一线教师开设培训班研讨会进行专题研修，将一线学科骨干教师的课堂教学实践、学科专家的专题讲座及对相关案例的点评分析有机整合，或依托学科骨干教师工作坊开展专题研修，生成培训资源，利用网络空间资源进行学习，核心素养的学习、研究和实践正如火如荼地展开。

四、选题意义和研究价值英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。其中学习能力培养策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。掌握英语学习的要领,养成良