小学英语课堂教学中“创设情境”的实践研究中期报告
小学英语课堂情景创设的研究报告范文
小学英语课堂情景创设的研究报告范文English:In the research report on the creation of scenarios in primary school English classrooms, it is essential to emphasize the significance of immersive and interactive learning environments. By creating scenarios that mimic real-life situations, students are engaged in meaningful language use, fostering communication skills and cultural understanding. Incorporating elements such as role-playing, storytelling, and multimedia resources not only enhances linguistic competence but also stimulates creativity and critical thinking. Moreover, the integration of technology enables teachers to diversify instructional methods and cater to different learning styles. It is crucial to design scenarios that align with students' interests, developmental stages, and language proficiency levels to ensure relevance and effectiveness. Additionally, fostering a supportive and inclusive classroom atmosphere encourages active participation and risk-taking, contributing to language acquisition and confidence-building. Through continuous assessment and feedback, teachers can adapt scenarios to address students' evolving needs and maximize learning outcomes. Collaboration among educators,researchers, and curriculum developers is vital for the ongoing refinement and innovation of scenario-based teaching practices in primary school English classrooms.Translated content:在小学英语课堂情景创设的研究报告中，强调沉浸式和互动式学习环境的重要性至关重要。
小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报（含5篇）
小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报（含5篇）第一篇：小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报一、课题的现实意义。
英语是一门交际语言，学习的目的在于应用。
在现代的社会，语言的教学应该是为了在日常生活中的交际。
但是现代英语教学却出现了越来越多的“哑巴英语”。
造成这个结果的有三方面原因：老师的疏忽，学生的忽视，应试教育的影响。
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。
因此我们在小学英语教学中要真正学生口语方面存在的差异，我们觉得有必要对学生的口语进行分层指导，以求提高学生的口语水平，最终达到用英语交际的教学目的。
所以我们选了关于口语教学分层教学研究的课题进行尝试。
二、课题的界定。
小学英语分层教学策略的研究是指通过对学生因材施教，针对不同学生的特点，在课堂中统一教学的同时，有意识，有计划地改变教学方法，采取不同的教学手段，使不同学生的英语水平得到最大限度的提高。
三、研究实施的理论依据。
“分层次教学”提出的理论依据是因材施教。
因材施教”是宋代朱熹根据自己的理解概括的。
“因材施教”正确含义:根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等进行有针对性的教育。
分层，是按差异分出学生的不同程度，同时给不同程度的学生设置不同的阶梯，让他们循序渐进地攀登。
“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异，并针对这些差异，着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。
它的特点是学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥潜能，不断成功和进步。
四、课题实施预定目标。
1、通过课题研究，让同学们张开嘴，说英语达到“人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语”的目标，切实提高英语成绩；2、切实培养不同层次学生的口语交际能力；3、使学生学会合作、沟通，学以致用，增强口语能力，为走向社会打下扎实基础。
小学英语课后作业科学布置的实践研究课题中期报告
时间：2024年12月12日
立项号
课题名称
小学英语课后作业科学布置的实践研究
负责人
所在单位
撰写人
博客地址
课
题
研
究
进
展
情
况
【课题研究工作主要进展】
1.拟定具体工作方案，形成共识。
在课题研究活动实施初，我和其他年级英语教师讨论拟定课题研究的具体工作方案。大家再次集体认真学习了英语教学的相关理论，研究了教研教改等相关文献，深刻认识到英语课后作业对英语教学成绩以及学生英语学习兴趣的的强大促进作用。
4.研究学生，理清思路
我们利用课外时间，发放了关于小学英语课后作业的调查问卷，包括学生和老师，经过调研和分析，发现这期间对孩子们对英语的学习兴趣明显提升，知识更加牢固，而且写作业的时间大量精简，老师们也会有意识地注意作业的设计，更加具有针对性。
【课题研究取得的阶段性成果】
1.理论成果
（1）形成《“双减”背景下小学英语课后作业设计》的研究报告。
2.扎实实践，及时总结成果。
课题研究活动实施后，各年级英语教师根据实施方案扎实开展了实践研究，我结合研究活动撰写了课题研究阶段总结性论文，展示了一些活动成果并引导学生参观和学习。
3.定期开展主题教研，积极推进研究进程。
在学校领导的大力协助下，我校英语教师参加各种教学活动，并多次外出学习。迄今为止，我校老师参加或组织的活动有：教研室组织的领航工程“小学英语教学观摩研讨”活动，学生英语书法大赛、英语思维导图竞赛等活动并对优秀学生进行展览和表彰。
②丰富作业形式的多样性
教师可以设计一些多样化的、能够激发学生兴趣的作业形式，如听力练习、口语表达、阅读理解、写作训练等，让学生通过多种方式来运用英语，提高英语的综合能力。
小学英语课题中期汇报
小学英语课题中期汇报篇一：小学英语语篇教学中期报告感知语篇发展语篇锦州市太和区新民中心小学付晶XX年6月，我参加了省级课题《小学英语教师语篇教学研究能力》的研究，在这一年的研究过程中，我主要在语篇教学资料的收集和整理上做了一定的探索，通过个案研究法，行动研究法，经验总结法有意识的在英语课堂教学中探索语篇教学的意义，总结小学英语语篇教学策略。
一、课题研究的背景谈起语篇教学，我们一般会单纯地从教学内容的角度认为，就是阅读教学，认为只有那种具有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料不必作为语篇进行教学。
而小学英语课文篇幅都很短，所以，在小学英语教学中，一些教师导入新课（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，马上教学生反复朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对该课的文本大意却没有清楚的认识。
基于这种情况，我们提出了“小学英语教师语篇教学研究能力”这一课题。
二、课题研究的内容1、2、3、理解语篇教学的内涵。
如何在英语教学中有效实施语篇教学方法？发展语篇教学的意义何在。
三、课题研究的实施过程语篇是学生学习英语的重要材料，语篇教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。
小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。
我们英语组教师积极投身到语篇教学的工作中去，启发学生思维，引导学生走进语篇，通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能。
（一）立足语篇，了解语篇英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。
随着小学英语学科的发展，语篇教学得到越来越多的重视。
什么是语篇呢？语篇从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。
"大于句子"、"语义完整"都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。
狭义上来说，是指作为课文的语篇。
“小学英语课堂活动教学”的实践与研究（5篇范文）
“小学英语课堂活动教学”的实践与研究（5篇范文）第一篇：“小学英语课堂活动教学”的实践与研究“小学英语课堂活动教学”的实践与研究一：问题的提出(一)目前现状以往对课堂教学的评价主要注重教师对大纲要求和教材内容的把握是否准确，重点是否突出，难点是否突破，教法运用是否适宜，学生掌握知识是否到位，教师的语言、教态和板书是否正确得体等。
而现在，随着新课程标准的实施，对课堂教学的评价主要着眼于学生能否生动地学习，师生能否互动，学生是否自主学习，教学能否体现过程和方法，教师是否关注学生高尚情感和价值观的形成。
根据这一新课程的理念，构建以活动为中心的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。
活动是儿童的天性，是儿童个性发展的根基，关键在于教师如何创设好良好的语言情境和语用情境，为学生搭建活动的舞台。
（二）本课题研究的价值1、理论价值心理学家指出：活动是一切认知的起源。
活动=活+动，“活”指活化或激活，“动”为行动。
在英语教学活动中，“活”包括三个方面：把文字活化为语言、把教材内容活化为实际生活、把教学活化为交际。
“动”也包括三个方面：即身体器官动、认知结构动、主体意识动。
英语教学活动既要有活力，又要有动力，才能使学生得到有效的发展。
2、实践意义本课题既有时代性和前瞻性，又有现实性和针对性。
目前许多英语教学活动流于形式，课上热热闹闹，课后了无痕迹，什么也没留给学生。
本课题力图通过研究使英语教学活动真正有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
由于它操作性强，紧密结合课堂教学，必能给农村小学的英语教学带来启发。
二：研究的目标1、小学英语课堂教学以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围、提高学生综合语言运用能力为目的，旨在建立“以活动促发展”的新型教学模式。
这种教学模式不是单纯的说说、唱唱或跳跳等某一个环节的教学活动，也不是单纯的活动课程，而是面向全体学生，全方位、全感官和全过程地促进师生多元互动的一种教学形式。
英语课题中期报告
《九年一贯制学校中小学英语教学衔接问题及策略研究》课题中期报告课题编号：T16083负责人：天台县泳溪学校陈程一、对课题的理论价值和实践价值的论证按《新课程标准》要求，小学三至六年级开设英语课程。
学生通过几年的学习，掌握了基本的交流用语、简单的交流句型、语音发音等知识，为学生进入中学的学习打下了基础。
但是据跟踪调查了解，学生升入初中后，有部分学生在初一第一个学期就逐渐对英语学习失去了兴趣，第二个学期就开始放弃英语学习，成绩两极分化现象十分严重。
导致中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师则责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。
当然究其主、客观原因是多方面的，但长期以来形成的中小学外语教育教学各自为阵、相互脱节的现象却是普遍存在的，如何解决好中小学外语教学衔接问题就成为目前值得我们认真思索的问题。
因此，我校提出了《中小学英语教学衔接策略的研究》的课题研究。
本课题从我区英语教学实际情况出发，探讨了中小学英语在教材、教法，学法，评价等方面的衔接问题与对策，既促进了中小学英语教材的一体性和连贯性，又有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，还有助于“师与生”的双向适应，使中小学的英语课的教与学得到和谐、发展与进步。
课题组将依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，能有效地促进《标准》的顺利实施。
本课题重点进行在新课程理念下“‘以生为本’，进行教学活动、教学方法、教学过程的探究。
其理论实践意义如下：1．有利于转变教师教育观念、更新教学方法。
2．有利于教师深挖教材，实现开放式教学。
3．有利于创设生动活泼的情境，满足学生的情感体验。
4．有利于学生做学习真正的小主人。
5．有利于师生的共同发展。
课题的提出和发展，是顺应时代发展的需要，是教育改革与发展的需要。
小学英语导学方案设计的实践研究——课题中期研究报告
小学英语导学方案设计的实践研究——课题中期研究报告江苏省淮安市外国语实验小学 吴 静导学方案是立足于小学英语课程基础上对课堂教学进行的微化设计，一方面是教师组织教学的需要，另一方面也是学生参与课堂，进行自主学习的需要。
在《英语课程标准》中指出：教师要能够有效指导学生，让学生通过亲身参与、自主实践、探究合作等方式，找到英语学习的规律，掌握相关的知识和技能，并让学生在潜移默化中逐步形成自己的学习策略，发展其自主学习能力。
而导学方案作为课堂的方向标，无论是对教师的课堂教学还是对学生的自主学习，都有指导作用。
鉴于此，课题“小学英语导学方案设计的实践研究”应运而生。
一、 初步研究成果课题组围绕课题研究目标，认真落实、细化研究任务，在前期研究的基础上，完善研究方法，改进存在不足，强化实验研究，突出实效性导向，确保完成研究任务，达到预期研究目标。
同时，其也为教与学带来了很多积极的影响。
1.有助于立足学生主体，优化课堂模式导学方案是将“以人为本”作为切入点，其重点关注学生多方面能力的发展，对学生人格的形成有重要的促进作用，同时也为学生的后续发展奠基。
一直以来，导学方案的设计都是将学生作为主体，强调学生自主参与学习、自主进行探索、自主解决问题，是培养学生良好学习习惯的有效途径。
此外，导学方案还能够改善传统的教学结构，优化课堂教学模式，使得英语课堂的面貌焕然一新。
2.有助于培养良好习惯，增强学习能力将导学方案引入小学英语课堂，能够逐步培养学生英语学习习惯，改善学生学习英语的方式。
在传统的教学中，学生是被动接收教师的灌输，等待教师将问题的答案一一告知，学生缺少探索以及思考的主动性。
而导学方案的引入转变了学生的学习方式，学生在英语课堂中积极参与、自主探索，努力寻找问题答案，如此这般，学生的耐性、独立性得到培养，学习能力定会显著增强。
导学方案是将整个单元的知识点进行整理，拎出关键点，这就在很大程度上精简了学生的学习内容，优化了单元的框架，使得学生更加清晰单元的脉络，这就更好地实现了减负增效的教学目标，久而久之，学生的英语综合能力也会得到优化和提升。
创新性研究小学英语作业设计的中期报告
创新性研究小学英语作业设计的中期报告项目背景本项目旨在通过创新性的研究方法，设计小学英语作业，以提高学生的英语学习效果和兴趣。
研究目标1. 开发创新的英语作业设计，提升学生的学习动力和自主学习能力。
2. 提高学生的英语口语表达能力，培养其语言思维能力。
3. 提供有趣而有效的英语作业，激发学生的学习兴趣和积极性。
研究方法1. 调研：对小学英语作业的现状进行调查研究，了解学生和教师的需求和痛点。
2. 创新设计：基于调研结果，设计创新的英语作业，包括口语练习、角色扮演、游戏等多种形式。
3. 实施和测试：在实际教学环境中实施设计的英语作业，并对学生的学习效果进行评估和测试。
4. 优化和改进：根据学生和教师的反馈，不断优化和改进英语作业设计，以达到最佳效果。
预期成果1. 学生的英语学习效果提升：通过创新的英语作业设计，学生的英语口语表达能力和语言思维能力将得到提升。
2. 学生的学习动力增强：有趣而有效的英语作业将激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力。
3. 教师的教学效果提高：优质的英语作业设计将帮助教师更好地引导学生学习，提高教学效果。
下一步计划1. 完善英语作业设计：根据中期评估结果，进一步优化和改进英语作业设计，确保其创新性和有效性。
2. 扩大样本规模：将英语作业设计应用于更多学校和班级，扩大研究样本规模，获取更多的数据和反馈。
3. 进行最终评估：在项目结束时，对学生的英语学习效果进行最终评估，总结研究成果并提出改进建议。
风险与挑战1. 学生和教师的接受度：创新的英语作业设计可能会遇到学生和教师的接受度问题，需要及时调整和改进。
2. 实施的可行性：在实际教学环境中，实施创新的英语作业设计可能会面临一些实施上的挑战，需要灵活应对。
以上为创新性研究小学英语作业设计的中期报告，感谢您的阅读。
小学英语课堂有效教学研究 研究方案+开题报告+中期报告
小学英语课堂有效教学研究开题报告、中期报告、研究方案目录一．研究方案-----------------第1页--第13页二．开题报告----------------第14页--第24页三．中期报告----------------第25页--第39页小学英语课堂有效教学研究研究方案2015年9月我校申报的课题“小学英语课堂有效教学研究”正式立项。
在校各级领导的关心和支持下，在课题组全体成员的不懈努力下，课题研究顺利进行。
研究方案制定如下：一、课题研究条件：多年来，我校十分重视教育科研工作，在学校资金紧缺的情况下，投入了大量人力、物力、财力，来保证教育科研工作的顺利、深入开展，培养了一批勤奋敬业、有教育科研实践能力的优秀教师。
在英语教学研究方面，也进行了大胆的尝试和探索，取得了一些成果。
参与实验的老师曾获校、区、市级公开课、观摩课等多项荣誉。
老师们撰写了多篇英语教学方面的论文，如《简论任务型教学在小学英语教学中的应用》（参考献文：程晓堂. 英语教材分析与设计[M]. 北京:外语教学与研究出版社，2003；Widdowson. Framework for Task-based Language Learning [M]. Oxford: Oxford University Press，2005）、《谈英语教学中学生创造想思维的培养》（参考文献Radford,A.Syntax.A Miniminalist Introduction.北京：外语教学与研究出版社，2005）；《让孩子在“简单化策略”中学英语》（参考文献：姚念庚，范兵英汉翻译论稿沈阳：辽宁大学出版社，1987）、《浅谈小学英语教学的学以致用》（参考文献：[1] Samour, L.A. and R.E Porter. Intercultural Communication: A Reader (5thed) [M].Wadsworth Publishing Co., 1988. [2] 肖健壮. 英语学习策略[M]. 北京：现代出版社，1997）等。
中心小学英语课题中期报告(修改)
《基于核心素养的小学英语会话课教学策略之行动研究》中期研究报告为了开展“基于核心素养的小学英语会话课教学策略之行动研究”，课题组长###同志带领课题组成员，积极开展课题相关探索，从2018年6月课题开题以来，围绕课题研究计划，进行深入的研究和探讨，取得了阶段性研究成果，两年来的实验研究工作，作如下工作报告：一、课题研究目标①通过研究，让教师进一步明确核心素养如何对在英语教学中落地生根，探索出一些能有效培养学生学习兴趣，促进学生个性发展，使学生语言能力，学习能力及思维品质明显提升的会话课教学方法。
②通过研究，引导学生掌握有效的学习策略，增强学生学习的主动性、多样性，确立自主、合作、探究的学习方式，逐步缩小学生间的差异从而全面提高我们学校的英语教学质量和水平。
③通过研究，更新教师观念，让教师主动成为研究者，促进教师形成反思意识，从而提高教师的教育教研水平，造就一支高水平的教师队伍。
二、课题研究主要内容本课题研究内容是小学英语会话课教学模式，主要针对当前英语课堂教学中存在的教师过度重视语言知识的传授、轻视学生语言能力，学习能力及思维品质的培养等问题，我们在具体实践中进行研究，提出具有可操作性的改革研究措施。
主要内容包括：①整合教材根据学生的实际，话题的不同，教学内容的难易度，将一个单元的教学内容进行整合，创造性的使用教材，达到最佳的教学效果。
通过研究教材，重构部分教学内容，增加新颖有趣的教学材料，并形成教材整合资源库，便于教师查阅及使用。
②有效导入有效的导入能激发学习的学习兴趣，创设良好的学习氛围，达到事半功倍的效果。
通过研究，探究出一些适合会话课的导入方式，如歌曲，chant，情境，谜语，游戏，竞猜，表演等趣味导入方式，满足不同学生的学习需求。
③多元呈现在传统的会话课中，教师往往先将新单词和句型呈现出来，进行反复的操练，等学生掌握熟练之后，再进行会话课的学习，这种方式将语言知识碎片化了，把会话课当成了词汇学习和句型学习，没有体现会话课的交际功能。
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案洋浦干冲小学林秀丽一、研究背景社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。
国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。
学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。
《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。
因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。
而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。
然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。
小学英语课题中期汇报
小学英语课题中期汇报篇一：小学英语语篇教学中期报告感知语篇发展语篇锦州市太和区新民中心小学付晶XX年6月，我参加了省级课题《小学英语教师语篇教学研究能力》的研究，在这一年的研究过程中，我主要在语篇教学资料的收集和整理上做了一定的探索，通过个案研究法，行动研究法，经验总结法有意识的在英语课堂教学中探索语篇教学的意义，总结小学英语语篇教学策略。
一、课题研究的背景谈起语篇教学，我们一般会单纯地从教学内容的角度认为，就是阅读教学，认为只有那种具有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料不必作为语篇进行教学。
而小学英语课文篇幅都很短，所以，在小学英语教学中，一些教师导入新课（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，马上教学生反复朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对该课的文本大意却没有清楚的认识。
基于这种情况，我们提出了“小学英语教师语篇教学研究能力”这一课题。
二、课题研究的内容1、2、3、理解语篇教学的内涵。
如何在英语教学中有效实施语篇教学方法？发展语篇教学的意义何在。
三、课题研究的实施过程语篇是学生学习英语的重要材料，语篇教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。
小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。
我们英语组教师积极投身到语篇教学的工作中去，启发学生思维，引导学生走进语篇，通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能。
（一）立足语篇，了解语篇英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。
随着小学英语学科的发展，语篇教学得到越来越多的重视。
什么是语篇呢？语篇从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。
"大于句子"、"语义完整"都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。
狭义上来说，是指作为课文的语篇。
基于学科核心素养的小学英语“共情式”情境创设的研究教研课题论文开题结题中期报告(反思经验交流)
基于学科核心素养的小学英语“共情式”情境创设的研究教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）摘要：学科核心素养下的小学英语教学，要求教师培养学生良好的思维品质、语用能力、情感态度和文化品格，要有效落实学科核心素养的要求，教师就要善于为学生创设共情式英语教学情境，引领学生深入教材场景之中，与场景人物产生思想上的交流和共鸣，对英语知识产生多层次、多角度的理解，有效培养学生的英语核心素养。
关键词：学科核心素养;小学英语;“共情式”情境;创设途径所谓“共情式”情境，就是指教师从学生的实际认知能力和生活经验出发，借助学生熟悉的生活元素创设各种真实的英语教学情境，以此来顺利引发学生对知识的共鸣，增强学生对知识的感知和理解，充分调动学生的内在学习积极性，促使学生积极主动的在课堂上对英语知识展开探究，掌握良好的知识运用能力，获得丰富的情感体验，感受到英语知识中的文化内涵，不断提升学生的思维能力和文化素养，增强学生的英语实践能力，促进学生英语核心素养的顺利形成。
一、借助生活道具创设共情式情境，丰富学生语言知识积累教师借助学生熟悉的生活道具创设英语教学情境，能够更好的引发学生对知识的熟悉感，让学生感受到英语知识与生活之间的具体联系，促使学生积极主动的对知识进行思考，并对知识在生活中的使用展开探究，在思考和探究的过程中，帮助学生积累更加丰富的语言知识，实现对学生英语核心素养的有效培养。
例如，在开展《Where is the...》课堂教学时，教师可以从学生的日常生活出发，通过课件为学生播放一段孩子和妈妈的对话，在对话中孩子对妈妈说“I want to play football，mum.”妈妈回答“Sure，but you should come back before dinner.”紧接着，画面一转，学生一边寻找一边说“Where is the football？”通过一段直观的英语动画，学生们顺利猜到了这段对话的意思。
小学英语课堂教学中“创设情境”的实践研究中期报告
岚山区中小学小课题中期报告课题编号课题名称小学英语课堂教学中创设情境的实践研究课题负责人丁兆荣所在单位岚山头街道童海路小学填表日期2013年5月12日岚山区教学研究室制2013年5月一、中期论证活动简况（时间、地点、参与人员等）地点：教导处参加人员：丁兆荣代晓晓唐田生等2012年 9月17日活动主题：《小学英语课堂教学中创设情境的实践研究》的研究设想、成立课题组2012年9月25日活动主题：确定详细的开题报告及研究方案，组织成员理论学习，明确课题研究的方向与目的；2012年10月12日活动主题：组员共同学习有关有效创设情境的知识、探讨研究方案，分头实施；2013年3月15日活动主题：组织成员定期开展交流研讨活动，并记录；2013年4月17日活动主题：初步形成一些案例成果，如课例，教学反思等二、中期报告（研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，可加页）。
课题立项以来，我们紧抓学习、培训不松手，正确把握课题究的方向，统一和深化对课题的认识，从2012年9月下旬起到2013年5月初止，本课题组集中开展了各种形式的教育理论培训工作。
我们大量阅读相关的书籍和材料，认真上好每一节研究课，根据课题方案分步实施，精心设计，反复修改，不断完善研究方案。
强化理论学习，努力在课题研究的同时，提高课题组成员的理论与业务水平。
结合教学工作，使课题研究有了正确的理论指导，教师具备了课题研究的教学技能，课题列入了学校工作计划，本课题有市、区教研室和我校领导的支持，由课题组具体实施，保证了课题的有序展开。
一、研究过程1、以理论学习为指导，把握教改现状，明确教改方向。
课题确定以来，我认真学习了“小学英语课程标准解读”、课题方案理论性文章。
除了认真研读以外，还经常向区教研室的陈为亮、宋友安老师及市教研室的徐珊老师请教、寻求课题方面的指导，使我们的课题组成员具备了一定的科研能力，也为我们及时发现问题，改进研究方式以及课堂教学等方面给予了精心地指导，促使我们的课题研究得以顺利进行。
小学英语课堂中应用活动化教学的研究中期小结
小学英语课堂中应用活动化教学的研究中期小结德清县二都中心小学英语课题组一、课题研究的现实背景及意义《英语课程标准（实验稿）》提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，该理念所倡导的任务教学就是要求教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，要求学生在课堂内进行大量的目的明确、操作性强的活动，强调了活动是知识的来源，英语教学的最终任务就是通过师生活动达到学生应用英语的能力。
但是有调查显示，有的学生在学了几乎一年的英语（每周3节课）之后，却不能完全正确写出26个英文字母，听不懂简单的问话，更不能用英语进行交流。
很多学生认为英语就是死记硬背，很是枯燥。
传统的英语教学只重视语言知识的单纯传授，忽视了知识的实际运用和学生学习过程中的情感体验，不能从真正意义上激发学生学习英语的长效动机,而且课堂活动单一，这种"复读式灌输法"是索然无味型的教学，使学生成了装知识的容器，严重地抑制了学生的主动性和创造性，学生的潜力无从发挥，思维处于停滞状态，学生很容易对英语这门语言失去学习的兴趣。
开设小学英语课目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。
那么，如何改革小学英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，促进学生在英语学习过程中发展自学能力、提高综合运用语言的能力，必将成为每一位英语教师面临的重要课题。
另外，我校目前已形成小班化教学模式，在需要提高课堂效益的背景下，我们提出了“小学英语课堂中应用活动化教学的研究”的课题，旨在探索英语教学中活动的心理机智，帮助学生克服运用英语的紧张心理，激发学生学习英语的浓厚兴趣，在课堂教学活动化过程中，使学生发挥学习的自主性、创造性，综合地运用所学的英语知识，不断地提高他们在不同场合运用英语交际的能力；使教师在运用教育教育教学理论进行课堂教学研究的过程中，不断地更新教育理念、改进教学方法、提高教学水平，使我校的小学英语教学能探索出实用、有效的教学途径，促使英语教学水平得到全面提高。
小学英语课堂教学艺术 课题中期报告
《小学英语课堂教学艺术研究》课题中期报告学科分类_小学英语____________ 课题名称_小学英语课堂教学艺术研究_ 立项编号 ____课题主持人课题组成员主持人所在单位_小学英语课堂教学艺术研究课题中期报告2014年9月，《小学英语课堂教学艺术研究》课题立项以来，本课题组的成员积极行动，按照课题研究方案的安排，通过查阅课堂教学艺术的理论，课堂艺术教学资料、踊跃上优质课、示范课、观摩课、质疑探究课，并进行认真分析、讨论、探究，课堂教学水平有了很大提高，也发现了课堂教学中存在的一些问题，同时也进一步明确了研究的方向。
结合以前的努力，取得的成绩，现在把课题研究进展情况总结如下：一、本课题的研究现状小学英语教学是科学和艺术的结合，课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，能够让小学生真正地喜欢英语，走进英语，融入英语。
在对小学英语课堂的教学艺术研究中提升小学英语教师的课堂理念，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢英语课，以此来优化小学英语课堂的教学环节，提高教学质量，促进小学英语教学的健康稳步发展。
关于小学英语课堂教学的研究，国内外教育界人士都有所涉及，但真正能达到引领、指导作用的，较系统的适合当今农村小学英语课堂教学的并不多，相关的教育教学论著在网上的资料显示也很难查到，因此，对于本课题的研究也就有赖于一线的教学实践与不断总结经验了。
二、前一阶段课题研究进展情况（一）加强理论学习，统一提高认识。
理论指导实践，学习转变观念。
我们组织课题组成员认真学习了《中国教育改革与发展纲要》、《基础教育改革实施纲要》和《九年制义务教育英语课程标准》。
通过学习，我们不仅充分地认识到没有“教科研，就没有学校的发展；没有课题研究，就没有教师素养的全面提高”，而且还深深地感到“小学英语课堂教学艺术研究”是大幅度、大面积提高小学英语教学质量有效途径。
因此课题组成员认真反思、总结以往的教育教学工作，转变了教育教学观念，统一了认识。
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五、下阶段研究重点与计划
1、研究重点
（1）进一步加强教师理论的研究，加强集体备课的机制。
（2）进一步运用学科整合，丰富学生的课外阅读。
三、研究重点与策略
创设情境教学是确保学生身心愉悦和提高教学效果的有效途径。它提高了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，丰富了课堂教学内容，拓宽了学生体验英语的渠道。让学生对英语课产生真正意义上的兴趣，主动参与进来，从另一层面也希望其提高其他文化课的学习效率。
1、更新教师的观念
围绕本课题的指导思想，结合课题理论学习的动机，我大力宣扬三种观念的转变。
一、研究过程
1、以理论学习为指导，把握教改现状，明确教改方向。
课题确定以来，我认真学习了“小学英语课程标准解读”、课题方案理论性文章。除了认真研读以外，还经常向区教研室的陈为亮、宋友安老师及市教研室的徐珊老师请教、寻求课题方面的指导，使我们的课题组成员具备了一定的科研能力，也为我们及时发现问题，改进研究方式以及课堂教学等方面给予了精心地指导，促使我们的课题研究得以顺利进行。记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。
（1）转变角色
新课程背景下平等、民主、和谐的新型师生关系，是促进学生个性与创造性发展的必需，也是实施本课题研究的基础。因此，我们要求教师，坚持平等互动，构建和谐的教学氛围。特别要求教师从权威席上走下来，到学生中去，倾听学生的意见以及他们的感想，注意多鼓励，教师做到了这些，才会调动学生的积极性，让他们满怀热情地走进英语教学课堂。
岚山区中小学小课题
中期报告
课 题 编 号
课 题 名 称小学英语课堂教学中创设情境的实践研究
课题负责人丁兆荣
所 在 单 位岚山头街道童海路小学
填 表 日 期2013年5月12日
岚山区教学研究室 制
2013年5月
一、中期论证活动简况（时间、地点、参与人员等）
地点：教导处参加人员：丁兆荣 代晓晓 唐田生等
2012年 9月的实践研究》的研究设想
、成立课题组
2012年9月25日 活动主题：确定详细的开题报告及研究方案，组织成员理论学习，明确课题研究的方向与目的；
2012年10月12日 活动主题：组员共同学习有关有效创设情境的知识、探讨研究方案，分头实施；
2013年3月15日活动主题：组织成员定期开展交流研讨活动，并记录；
（3）寻找课题整合的切入点，研究整合的过程中找出存在的不足。
（4）加强课题管理。
2、阶段性安排
后阶段将分成两个时段：
（1）2013年5月-----2013年10月，上好大量的研究课，研究科的设计，从各个环节着手，努力让学生参与到课堂中来，让学生对英语课中的各项内容都感兴趣。
（2）2013年10月-----2013年11月，整理课题研究材料，撰写终期研究报告，推广课题研究成果。
3、对照课题方案，改革教学指导过程，认真上好实验课。
实验课就是在课题方案的指导下所进行的尝试。为了使课题研究落到实处，我都能围绕课题方案，大胆改革传统的教学指导过程。能做到落实主体地位，改革教学过程的结构，优化教学方法和手段。
二、研究方法
本课题研究主要采用调查研究、理论研究、行动研究、经验总结研究等研究方法
1、教师方面
（1）通过本课题实验，提高了全体实验教师的理论水平，转变了教育观念。
我在实验中边学习边思考，理论水平得到不断提高，能积极撰写有关课题实施的相关论文。作为实验教师，我从根本上转变了教学观念，通过实验，我再一次深深地领悟学习并运用了英语新课程理念。尤其是在创设情境教育教学中，坚持从培养学生的参与能力出发，面向全体学生，设计丰富多彩、活泼生动的教学活动，鼓励学生参与。使每一个学生的英语潜能都得到开发，鼓励他们以自己独特的方式去学习英语、享受英语，促进学生的个性发展
课题负责人签名 丁兆荣
2013年5月12日
三、评议意见（侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字左右）。
该课题立项于2012年9月，目前进入第二阶段的研究，预期在2013年11月结题。该课题组于2012年 9月17日提出的《小学英语课堂教学中创设情境的实践研究》的研究设想并立即报请区教育局教研室小课题组，争取项目支持立项、着手成立课题组；我们课题组定期组织成员学习理论知识，定期开展交流研讨活动，并做好记录；开题半年来做了大量的工作，并取得了一定的成效：
2、分类分层、因材施教
（1）感性入手，欣赏领先。在教学中加大听的力度，多给学生介绍一些优秀的英语影视卡通，健康的英语儿歌，开阔学生视野。多给学生讲一些英语小故事。在欣赏的同时，启发学生多感受，多想象，多思考，多表述。
（2）读演结合，注重表演。对活泼好动的学生，鼓励他们参与到英语课本剧的表演或英语游戏中。通过创设情境表演提高英语感受能力。
2、学生方面
（一）、提高了课堂效率，同时激发了孩子学习英语的兴趣。
通过我们的研究全体三-五年级学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多的知识。由于在学校，在教学中创设的情境贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说，自然就有了兴趣。在课堂上教师善于巧妙地设置情境 丰富了教学活动，把英语教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了运用语言的机会，营造出了浓郁温馨的英语语言气氛，激发了说的动机、交流的欲望，使学生能够灵活地掌握所学习的英语交际用语孩子们学有所用能够自然大方准确地与老师和同学交流，因此，孩子们学得轻松，用得自如，学生的口语交际能力逐步提高，同时也养成了用英语思考的习惯。
（3）充分利用班级英语学习骨干，和学困生结对子，组成“一帮一，一对一，共进步。”的帮扶小组。
（4）鼓励英语学困生积极投入到英语实践活动中，培养他们自我参与能力，让他们在实践活动中体验合作交流的快乐。
四、研究成效分析
2012年9月至今，英语课题组全面进入了实施阶段，这段时间，我紧密依据既定的课题实施方案，结合课题组学期工作计划，积极探索英语教育的新途径，取得了一定的成绩，现总结如下：
2013年4月17日活动主题：初步形成一些案例成果，如课例，教学反思等
二、中期报告
（研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，可加页）。
课题立项以来，我们紧抓学习、培训不松手，正确把握课题究的方向，统一和深化对课题的认识，从2012年9月下旬起到2013年5月初止，本课题组集中开展了各种形式的教育理论培训工作。我们大量阅读相关的书籍和材料，认真上好每一节研究课，根据课题方案分步实施，精心设计，反复修改，不断完善研究方案。强化理论学习，努力在课题研究的同时，提高课题组成员的理论与业务水平。结合教学工作，使课题研究有了正确的理论指导，教师具备了课题研究的教学技能，课题列入了学校工作计划，本课题有市、区教研室和我校领导的支持，由课题组具体实施，保证了课题的有序展开。
（2）坚持集体备课，争取每个单元有新的突破
围绕课题开展研究、备课活动，将研究和教学紧密结合再一起，做到再工作中研究、在研究中学习，在学习中发展。
（3）尊重学生的体验
在英语教学中，教师要重视学生在教学过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，鼓励学生多角度、有创意地回答问题，充分发挥自己已有的经验、感受和想法。因此，作为教师，必须积极创设情境，激发学生的兴趣，引导学生积极、大胆地回答问题，同时给学生留有充分的独立理解和独特感受的空间，尊重学生个性化发展。特别是，由于学生自我经验的局限性，其中自己的感受有些难免有荒谬之处。同时，我们又知道，英语是具有模糊性的，所以对于学生的这些体验，作为教师，都不要轻易地去否定，要多一些尊重，多一些理解和鼓励。
（二）、培养了学生参与英语实践活动的积极性
现在的小学生见多识广，在教学中，首先在培养学生兴趣的基础上，教师采用多种的学习方式，尽量给学生以最大的空间，如在《 London is the capital of England》，老师不仅创设情境引导学生认真学习英语，还组织学生收集有关“London ”的文字资料，讨论“London”的风景名胜，这种“以学生为主体、师生互动、学生主动探索研究”的新型教学模式，得到了学生的认可。
（三）、给孩子创造了良好的英语氛围，提高了孩子们的兴趣。
（1）充分利用英语角。 英语角是学生获得英语知识和施展才能的一个窗口。三到五年级的每个班级都由学生布置一个英语角，可以根据各班特色，可以介绍英语小知识的，可以是学生的作业展览，可以展示学生的作品等。每班由专人负责更新。（2）定时开展英语小广播活动。 由各班级轮流推荐主持人，开展英语小广播活动，英语小广播分以下几个版块：1.歌曲欣赏，播放一些优美地英文歌曲和歌谣；2.异国风情，介绍英语小知识或者西方文化知识；3.好言相赠，一般学习的都是英语谚语；4.一起猜，针对本次英语广播的内容提问，猜对的学生有奖品。广播的内容由学生负责收集，教师负责审阅定稿。英语小广播的开设，充分激发和调动了学生的学习积极性。 （3）校园英语文化。 在学校的走廊和一些学生公共活动的场所有中英对照的英语提示：No Smoking 禁止吸烟；Parking 停车处；Save the water，please.请节约用水。Upstairs downstairs keep to the right. 上下楼梯，靠右走；Keep quiet.保持安静，等等。
2、把课题研究和教研活动紧密结合起来，使二者相辅相成，互相促进。
在本项课题研究中，提倡教师巧设情境，我们分别通过五堂课进行地研究，分别是丁兆荣老师执教的第二册《Amy’s taller than Lingling》、第四册《 Robots will do everything 》和代晓晓老师执教的第六册《 It’s big and light 》，通过这些课的展示，使每一位课题组成员都充分体会到了情境教学给课堂效率带来的优势，通过教师精心创设的英语情境，把所要学习的内容放置在一个大的情境中展示给学生，如：通过展示机器人模型，并学习“robot”这个新单词，然后出示两个或以上的机器人，让学生知道“robots”的发音，并介绍“ts”的发音规律。然后结合实际在真实的语言环境中运用Will 来描述将来可能发生的事情并能用“will”对将来可能发生的事情进行正确的提问和回答。