(部编)人教语文八年级上册《阅读 14 白杨礼赞》优质教案_1

第一课时
教学目标：
知识与水平：
1、掌握本课字词，理清结构层次。

2、理解分析托物言志，象征手法的使用。

过程与方法：
1、通过诵读和课前查资料体悟作者情感，把握文章内容。

2、通过讨论完成对文章结构和作者情感的把握，以及对5、6段的分析。

情感态度与价值观：
理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。

教学重点：
1、掌握字词，简介作者、时代背景；
2、粗读课文，理清全文脉络；
3、重点讲读第二部分（第1,2自然段）。

教学难点：
1、找出线索，理清结构。

2、白杨树形象和精神的不平凡中寄寓作者怎样的感情。

教学手段：多媒体图片
教学安排：熟悉课文，介绍背景，解决字词，理清结构，重点突破5、6段内容。

课前预习作业：熟读课文，回答问题。

1、课文有哪些句子和段落是直接礼赞白杨树的？
2、作者为什么要赞美白杨树？（用原文回答）
3、白杨树生长在怎样的环境中？作者为什么描写白杨树的生长环境？
4、课文那些词语能够概括白杨树的总特征？
5、作者是从哪几个方面描写白杨树外形特征的？这样写有什么作用
教学过程：
一、导入：
以本文作者矛盾能背诵《红楼梦》来导入新课。

二、课文学习
1.简介作者
提问：想一想，茅盾原来叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？（学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。

他出身在浙江省桐乡县。

他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。

）茅盾是哪一年逝世的？党中央对他的一生作了怎样的评价？（学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。

党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。

）
2.字词处1、实行注音练习，给下列词语中加黑的字注意：
无边无垠（ｙíｎ）坦荡如砥（ｄǐ）毡子主宰倦怠潜滋暗长
恹恹欲睡（ｙāｎｙāｎ）虬枝（ｑｉú）旁逸斜出婆娑（ｓｕō）
秀颀（ｑí）
解词：见注释。

3.解释课题“礼赞”。

4.学生默读课文，找出直接赞美白杨树的句子，有感情的朗读。

1、4、6、8、9几段中都有。

5.理出线索：白杨树是不平凡的树。

( 生长环境是平凡的，但外形和精神上的美是不平凡的)
6.探究作者赞美白杨树的原因。

作者是从哪些方面来写作白杨树的？
理清思路：再读课文，指名几位朗读好的同学读课文。

白杨树是不平凡的：景美，形美，神美。

7.写作背景
《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。

茅盾在一九三八年底到新疆学院文学院讲学，一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。

这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，实行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。

作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。

因为当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精
三、探究写作方法
1.关于象征
象征：是要把表达的意义寄托在所称赞的事物上的一种写作方法。

写法上对托意的物要实行细致的描写；做深刻细致的评价，加以评论点明象征意义。

2、它和比喻手法有什么区别？象征与比喻的区别：
1）象征是一种写作方法，是就篇章来说的；拟人和比喻是修辞方法，是就语言来说的，只表现在具体的句子上，不在篇章上。

2）象征与拟人的相同点都是把事物人格化，但象征大体都用在立意上，而拟人则用在语句的表现上，是为了写的生动形象。

3）象征与比喻的借喻的相同点都是使事物形象化，但象征是将所描写的事物赋予一定的意义，所以要作细致地描写，而借喻式建筑在相似的基础上，无需描绘或刻画。

3、象征这种表现手法的作用主要有：
协助作家把想说而不能说的话巧妙地告诉给读者。

4.白杨树象征了什么？
北方的抗日军民：朴质、坚强不屈、力求上进、顽强·····
四、作业
1、课文“读读写写”字词抄写3遍。

2、背诵课文5--8段
3、使用象征手法,任选PPT出示的一幅图片。

礼赞“蜜蜂”或“梅花”等，完成200字的片断。

板书设计：
白杨树：景美形美神美
抗日军民：朴质、坚强不屈、力求上进、顽强·····
教学反思：
《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。

通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。

教学时，我注重了用不同的方式和方法实行朗读。

学生读，自己声情并茂的范读，小组朗读，集体朗读。

这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新鲜感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。